基于“生活聯(lián)結(jié)”的小學(xué)四年級習(xí)作教學(xué)案例設(shè)計與實踐——以《我的“拿手好戲”》為例引言小學(xué)四年級是習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)鍵過渡期：學(xué)生從“寫話”轉(zhuǎn)向“寫篇章”，需要完成“素材積累—邏輯表達(dá)—情感傳遞”的能力跨越。但實踐中，常遇到“學(xué)生沒的寫”（素材匱乏）、“寫得像流水賬”（邏輯混亂）、“情感不真實”（脫離生活）等問題。新課標(biāo)強調(diào)“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)真情實感”，因此，筆者以四年級上冊《我的“拿手好戲”》為題，嘗試構(gòu)建“生活聯(lián)結(jié)”的習(xí)作教學(xué)路徑，通過“喚醒經(jīng)驗—轉(zhuǎn)化表達(dá)—延伸實踐”的閉環(huán)設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)“從生活到習(xí)作”的有效遷移。一、前置聯(lián)結(jié)：喚醒生活經(jīng)驗，搭建素材支架核心目標(biāo)：讓學(xué)生從“被動找素材”轉(zhuǎn)向“主動挖素材”，發(fā)現(xiàn)“拿手好戲”背后的生活故事。1.游戲?qū)?，激活生活記憶課前設(shè)計“猜一猜我的拿手好戲”游戲：教師示范：用動作（比如折紙）、關(guān)鍵詞（“指尖魔法”“正方形變愛心”）提示，讓學(xué)生猜“拿手好戲”；學(xué)生模仿：用“動作+關(guān)鍵詞”的方式分享自己的“拿手好戲”（比如“快速跳繩”用“腳尖點地”“1分鐘150個”；“做手賬”用“貼紙+排版”“每天記錄小美好”）。設(shè)計意圖：通過游戲降低表達(dá)門檻，讓學(xué)生在輕松氛圍中回憶自己的生活經(jīng)歷。課堂上，學(xué)生分享的“拿手好戲”遠(yuǎn)超預(yù)期——有“練了半年的騎自行車”“幫媽媽做番茄炒蛋”“玩魔方1分鐘還原”“跳街舞的定點動作”等，覆蓋了生活、學(xué)習(xí)、興趣等多個維度。2.表格梳理，明確素材維度為避免學(xué)生“只寫結(jié)果不寫過程”，設(shè)計《我的拿手好戲素材表》（見表1），引導(dǎo)學(xué)生從“是什么—怎么學(xué)的—難忘經(jīng)歷”三個維度梳理：我的拿手好戲怎么學(xué)會的（比如誰教的？練了多久？）最難忘的經(jīng)歷（比如遇到的困難/成功的瞬間）快速跳繩爸爸教的，每天放學(xué)練10分鐘，練了1個月第一次連續(xù)跳50個時，全班同學(xué)鼓掌，我手心都出汗了做番茄炒蛋媽媽教的，一開始鹽放多了，后來學(xué)會“嘗味道”上周幫奶奶做這道菜，奶奶說“比媽媽做的還好吃”設(shè)計意圖：用表格將抽象的“拿手好戲”轉(zhuǎn)化為具體的“生活細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生意識到“拿手好戲”不是“天賦”，而是“學(xué)的過程”和“有故事的經(jīng)歷”。比如有個學(xué)生原本說“我的拿手好戲是畫畫”，但通過表格梳理，他補充了“學(xué)畫時把顏料弄到衣服上，媽媽沒罵我，還幫我做了‘顏料T恤’”的細(xì)節(jié)，這成為他習(xí)作中的“情感亮點”。二、課堂轉(zhuǎn)化：聚焦表達(dá)邏輯，細(xì)化指導(dǎo)路徑核心目標(biāo)：讓學(xué)生從“有素材”轉(zhuǎn)向“會表達(dá)”，掌握“寫清楚過程、寫具體細(xì)節(jié)”的方法。1.范文解構(gòu)，提煉表達(dá)結(jié)構(gòu)選擇兩篇學(xué)生真實范文（一篇是“學(xué)騎自行車”，一篇是“做手賬”），引導(dǎo)學(xué)生分析“拿手好戲”的表達(dá)邏輯：開頭：用“場景+感受”點題（比如“每當(dāng)我看到樓下小朋友騎自行車，就會想起去年夏天學(xué)騎車的經(jīng)歷，那是我最驕傲的‘拿手好戲’”）；中間：按“嘗試—困難—解決—成功”的順序?qū)戇^程（比如“第一次騎上車，車把搖搖晃晃，我摔了個屁股蹲兒；爸爸教我‘眼睛看前方，腳慢慢蹬’，我練了3天，終于能騎100米了”）；結(jié)尾：用“感悟+情感”升華（比如“原來‘拿手好戲’不是天生的，是堅持練出來的，它讓我學(xué)會了不怕困難”）。設(shè)計意圖：通過范文解構(gòu)，讓學(xué)生直觀理解“篇章結(jié)構(gòu)”，避免“想到哪寫到哪”的混亂。比如有個學(xué)生原本想寫“玩魔方”，但不知道怎么組織內(nèi)容，通過分析范文，他調(diào)整為“第一次玩魔方——擰亂了不會還原（困難）——看視頻學(xué)公式（解決）——終于還原了（成功）”，結(jié)構(gòu)清晰了很多。2.工具輔助，豐富細(xì)節(jié)描寫針對學(xué)生“細(xì)節(jié)不具體”的問題，設(shè)計“情節(jié)梯”工具（見表2），引導(dǎo)學(xué)生將“過程”拆解為“動作、心理、感受”的細(xì)節(jié)：情節(jié)步驟動作描寫心理描寫感受描寫第一次嘗試跳繩手攥著繩子兩端，腳踮起來，繩子剛甩過去就勾到了腳心里想：“怎么這么難？”臉都紅了手心出汗，腿有點酸遇到困難（練了一周沒進(jìn)步）把繩子扔在地上，坐在臺階上，耷拉著腦袋想：“算了，不學(xué)了”心里像塞了塊石頭，悶悶的爸爸教我方法爸爸握著我的手，教我“手腕用力甩繩子，腳跟著節(jié)奏跳”眼睛盯著爸爸的手，耳朵豎得直直的好像有點懂了，心里燃起了希望成功的瞬間繩子“呼呼”地甩著，腳跟著節(jié)奏跳，連續(xù)跳了50個心里喊：“我做到了！”嘴角翹得老高，眼淚都快掉下來了設(shè)計意圖：“情節(jié)梯”將抽象的“過程”轉(zhuǎn)化為具體的“細(xì)節(jié)點”，讓學(xué)生知道“怎么寫”。比如有個學(xué)生寫“學(xué)做番茄炒蛋”，原本只有“我放了鹽，炒了炒”，用“情節(jié)梯”后，修改為“我握著鍋鏟，小心翼翼地把番茄倒進(jìn)鍋里，‘滋滋’的聲音嚇得我往后退了一步；然后放了一勺鹽，用鍋鏟翻了翻，湊過去聞了聞，嗯，有番茄的香味了”，細(xì)節(jié)更生動了。三、課后延伸：聯(lián)結(jié)生活場景，強化表達(dá)實踐核心目標(biāo)：讓學(xué)生從“課堂寫”轉(zhuǎn)向“生活用”，實現(xiàn)“習(xí)作與生活”的雙向促進(jìn)。1.分享交流，深化生活聯(lián)結(jié)課后組織“我的拿手好戲展示會”：學(xué)生將“拿手好戲”做成海報（比如“快速跳繩”的海報有“我的跳繩成績”“練跳繩的照片”“爸爸的話”）；在班級展示時，學(xué)生一邊做（比如現(xiàn)場跳繩、做手賬）一邊講“拿手好戲”的故事；同學(xué)之間互相點評：“我喜歡他寫的‘爸爸教他跳繩’的細(xì)節(jié)，很真實”“他的‘番茄炒蛋’寫得很香，我都流口水了”。設(shè)計意圖：通過展示，讓學(xué)生感受到“習(xí)作是生活的一部分”——寫“拿手好戲”不是為了完成作業(yè)，而是為了分享自己的生活故事。有個學(xué)生說：“我沒想到，我寫的‘學(xué)騎自行車’的故事，同學(xué)們聽了都笑了，還問我‘你爸爸是不是真的扶著后座跑了很遠(yuǎn)？’，我覺得很開心，因為我的故事打動了他們。”2.實踐反思，促進(jìn)表達(dá)升級讓學(xué)生將作文讀給家人聽，然后寫“反思日記”：比如“媽媽說，我寫的‘學(xué)騎車’的故事讓她想起了我小時候?qū)W走路的樣子，她哭了；我覺得寫作文就是把心里的話告訴別人”；比如“奶奶說，我寫的‘番茄炒蛋’比她做的還好吃，我下次要寫‘幫奶奶澆花’的故事”。設(shè)計意圖：通過“分享—反饋”，讓學(xué)生意識到“習(xí)作是溝通的工具”，從而激發(fā)持續(xù)寫作的興趣。有個學(xué)生原本討厭寫作文，展示會后說：“我下次想寫‘我的另一個拿手好戲——幫爺爺修自行車’，因為爺爺說我寫的故事很有意思?！彼?、案例反思與啟示1.生活聯(lián)結(jié)是習(xí)作的源頭活水學(xué)生的“拿手好戲”不是“高大上”的技能，而是生活中的“小本事”——比如“幫媽媽疊衣服”“玩滑板”“做手工”。這些“小本事”背后有“學(xué)的過程”“遇到的困難”“成功的喜悅”，都是最真實的寫作素材。當(dāng)學(xué)生意識到“習(xí)作就是寫自己的生活”，就會從“怕寫”轉(zhuǎn)向“想寫”。2.工具支架是能力提升的關(guān)鍵四年級學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力還在發(fā)展中，需要“看得見、用得上”的工具（比如“素材表”“情節(jié)梯”）。這些工具不是“限制”，而是“拐杖”，幫助學(xué)生從“無序”轉(zhuǎn)向“有序”，從“籠統(tǒng)”轉(zhuǎn)向“具體”。比如“情節(jié)梯”讓學(xué)生學(xué)會“把過程拆成細(xì)節(jié)”，“素材表”讓學(xué)生學(xué)會“挖掘故事背后的情感”。3.持續(xù)實踐是習(xí)慣培養(yǎng)的保障習(xí)作能力不是“一節(jié)課就能學(xué)會的”，需要“生活—習(xí)作—生活”的持續(xù)循環(huán)。比如“展示會”讓學(xué)生感受到“習(xí)作的價值”，“反思日記”讓學(xué)生學(xué)會“從生活中找素材”，這些實踐活動能讓“習(xí)作”成為學(xué)生的“生活習(xí)慣”，而不是“作業(yè)任務(wù)