目錄TOC\o"1-3"\h\u7303摘要 732227Abstract 914085引言 1128142（一）選題背景 1129814（二）研究意義 1310373（三）概念界定 136424（四）文獻(xiàn)綜述 1413835（五）研究思路和方法 175207一、幼兒園家園共育的現(xiàn)狀 205751（一）幼兒園家園共育的認(rèn)識(shí) 2016610（二）幼兒園家園共育的途徑 2514563（三）幼兒園家園共育的內(nèi)容 2715627（四）幼兒園家園共育的頻次 2712165二、幼兒園家園共育存在的問題 3019058（一）家長(zhǎng)對(duì)家園共育概念模糊 305390（二）家長(zhǎng)對(duì)自我角色認(rèn)識(shí)不明確 3019394（三）幼兒園與家庭雙方溝通不足 3127132（四）幼兒園教師保障制度的局限 3230334三、幼兒園家園共育的對(duì)策 3520699（一）增強(qiáng)家園共育意識(shí)，建立平等合作共育關(guān)系 3525032（二）正確認(rèn)識(shí)教育角色，提高自身積極主動(dòng)性 3812262（三）利用優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)雙方溝通 4024586（四）政府完善編制制度，優(yōu)化薪資結(jié)構(gòu)和建立優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。 4426769結(jié)語 492776參考文獻(xiàn) 497267致謝 5215052附錄 53摘要在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭和幼兒園這兩個(gè)教育資源是不可或缺的，它們對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，因此，這兩個(gè)資源對(duì)幼兒的作用應(yīng)該是一致的。只有同步調(diào)整，我們才能獲得倍增的效果。陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，幼兒的教育是幼稚園和家庭共同承擔(dān)的責(zé)任。張宗麟同樣強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教師們應(yīng)該深入家庭，關(guān)心他們的家庭狀況。目前，《幼兒園工作規(guī)程》已經(jīng)正式將家長(zhǎng)工作認(rèn)定為幼兒園教師的主要工作任務(wù)。家園共育的教育觀念在全國(guó)范圍內(nèi)得到了廣泛推廣。在教育部的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，各幼兒園都采納了相應(yīng)的策略，以確保幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的緊密合作，從而更好地推進(jìn)家園共育的理念。然而，某些幼兒園由于與家庭間缺乏互動(dòng)和深入的聯(lián)系，導(dǎo)致家園共育未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好成效。為了解決這一問題，采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)貴陽市的3家幼兒園展開了研究。首先，通過調(diào)查了解幼兒園家園共育的現(xiàn)狀；然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)分析出存在的問題；最后對(duì)于當(dāng)前存在的問題，提出了改進(jìn)建議?；趩栴}，提出了以下改進(jìn)建議。首先，增強(qiáng)家園共育意識(shí)，建立平等合作共育關(guān)系；其次正確認(rèn)識(shí)教育的作用，增強(qiáng)自身的積極主動(dòng)性；第三是要借助優(yōu)勢(shì)資源增進(jìn)雙方交流；第四政府健全編制制度、改善薪資結(jié)構(gòu)、打造優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍。只有當(dāng)幼兒園教育與家庭教育相互配合和補(bǔ)充，共同形成教育的合力時(shí)，我們才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教育成果。關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家園共育；家長(zhǎng)工作

AbstractabstractIntheprocessofchildren'sgrowth,familyandkindergartenaretwoeducationalresourcesindispensable,whichhaveaprofoundimpactonchildren'sphysicalandmentalgrowth.Therefore,theroleofthesetworesourcesshouldbeconsistentforchildren.Onlybysynchronousadjustmentcanweachievethemultipliereffect.Mr.ChenHeqinoncepointedoutthatearlychildhoodeducationisaresponsibilitysharedbykindergartenandfamily.Zhangalsostressedthatkindergartenteachersshouldgodeepintotheirfamiliesandcareabouttheirfamilysituation.Atpresent,the"kindergartenworkrules"hasbeenofficiallyidentifiedastheparents'workasthemaintaskofkindergartenteachers.Theeducationalconceptofhomeco-educationhasbeenwidelypromotedthroughoutthecountry.UndertheguidanceandencouragementoftheMinistryofEducation,allkindergartenshaveadoptedcorrespondingstrategiestoensuretheclosecooperationbetweenkindergartens,parentsandthecommunity,soastobetterpromotetheconceptofhomeco-education.However,duetothelackofinteractionandin-depthconnectionbetweenfamiliesinsomekindergartens,homeco-educationfailedtoachievetheexpectedgoodresults.Inordertosolvethisproblem,theliterature,questionnaireandinterviewmethodswereusedon3kindergartensinGuiyang.Firstly,investigatethecurrentsituationofkindergartenco-education,analyzethecollecteddata,andfinallyimprovetheexistingproblems.Basedontheproblem,thefollowingimprovementsuggestionsareproposed.Firstly,enhancetheawarenessofco-educationinhome,establishequalcooperationandco-educationrelationship;correctlyunderstandtheroleofeducationandenhancetheinitiative;enhancethecommunicationthroughthesuperiorresources;andimprovetheestablishmentsystem,improvethesalarystructure,andbuildanexcellentteamofpreschoolteachers.Onlywhenkindergarteneducationandfamilyeducationcooperateandcomplementeachothertoformthejointforceofeducation,canweachievetheoptimaleducationalresults.Keywords:kindergarteneducation;homeco-education;parents'work引言（一）選題背景1.國(guó)家政策導(dǎo)向使然2001年9月，中華人民共和國(guó)教育部正式發(fā)布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要（試行）》）。這一文件的發(fā)布意味著我國(guó)的幼兒園教育改革即將邁入新的發(fā)展階段。在《綱要（試行）》的總則部分，明確提出了家園共育作為新時(shí)代教育的核心理念，為幼兒園在新時(shí)代的共同教育打下了堅(jiān)實(shí)的基石。而在《綱要（試行）》的第一部分《總則》的第三條中，明確指出幼兒園需要與家庭和社區(qū)緊密合作，與小學(xué)相互銜接，并充分利用各種教育資源，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。第三部分《教育活動(dòng)的組織與實(shí)施》第十條更加旗幟鮮明地指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。首先，向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；其次，了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作；第三，家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展：同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用?！?021年10月23日，中華人民共和國(guó)主席習(xí)近平正式簽署了中華人民共和國(guó)主席令第九十八條，并宣布《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》將于2022年1月1日開始實(shí)施。幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)緊密合作，共同推進(jìn)家園教育。家園共育的理念是將幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)和延續(xù)。在教育目標(biāo)和行為上，雙方可以達(dá)成共識(shí)；而在教育內(nèi)容和方法上，雙方可以相互借鑒和延續(xù)，共同推動(dòng)幼兒身心的全面健康成長(zhǎng)。2.社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要伴隨著社會(huì)的飛速進(jìn)步和變革，教育作為支撐國(guó)家和民族進(jìn)步的核心，日益得到大眾的重視和關(guān)心。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭與幼兒園是兩個(gè)核心的環(huán)境，它們?cè)谡麄€(gè)教育過程中所扮演的角色是至關(guān)重要的。家園共育是一種將家庭教育與幼兒園教育緊密結(jié)合的教育模式，旨在通過教育合力推動(dòng)幼兒全方位、和諧的成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育的進(jìn)步，家園共育已經(jīng)變成了當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)緊迫需求。3.幼兒發(fā)展的需求家園共育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要意義。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，幼兒教育已經(jīng)不再是單一由幼兒園承擔(dān)的責(zé)任，而是需要家庭與幼兒園共同參與、共同合作的過程。家園共育，即家庭與幼兒園共同進(jìn)行幼兒教育，已經(jīng)成為幼兒全面、和諧發(fā)展的必要途徑。4.個(gè)人興趣志向興趣是研究的開端，當(dāng)你對(duì)某種現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，你便會(huì)努力去研究它，于是我的研究便在我的興趣之上展開。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中我對(duì)家庭教育產(chǎn)生濃烈的興趣，并將目光聚焦在幼兒園家園共育上。教養(yǎng)態(tài)度的一致對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。作為一名學(xué)前教育的專業(yè)引領(lǐng)人以及即將走向一線崗位的教育工作者，我把幼兒園家園共育中存在的問題及對(duì)策作為我研究的方向，并能夠根據(jù)結(jié)果反映出的的問題提出相應(yīng)改進(jìn)建議。（二）研究意義1.理論意義該研究綜合運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)幼兒園家園共育過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些問題提出了有針對(duì)性地改善意見。該研究對(duì)家園共育有關(guān)理論進(jìn)行了補(bǔ)充。該研究為幼兒教育質(zhì)量的提升提供了一個(gè)新視角，充實(shí)了幼兒教師教育理論，彌補(bǔ)了有關(guān)家園共育方面的研究不足。2.實(shí)踐意義該研究通過對(duì)幼兒園家園共育存在問題進(jìn)行分析，提出了相關(guān)改進(jìn)意見，有利于提升幼兒園家園共育工作水平與教育質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系有很大的實(shí)踐意義。有助于家長(zhǎng)及幼兒教師及時(shí)識(shí)別出自身家園共育過程中的不足之處及進(jìn)一步完善的方向，也能對(duì)他們提出具有實(shí)踐價(jià)值的完善意見，推動(dòng)家園共育不斷朝著更高的質(zhì)量方向發(fā)展。該研究對(duì)幼兒園教師和家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系提出了具有實(shí)際操作可行性的意見。這對(duì)于促進(jìn)幼兒全面，和諧，健康地發(fā)展，有著十分重要的作用。（三）概念界定在教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中，家園共育的定義是：在家園共育的過程中，幼兒園和家庭需要明確自己的角色和地位，通過積極主動(dòng)的雙向理解、配合和支持，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，有部分學(xué)者對(duì)于家園共育的定義相當(dāng)統(tǒng)一，他們主要關(guān)注的是幼兒園與家庭之間的合作與協(xié)同。例如，李生蘭持有這樣的觀點(diǎn)：家園共育是指幼兒園和家庭雙方為了確保孩子的全方位成長(zhǎng)，在教育的目標(biāo)、職責(zé)和內(nèi)容等多個(gè)層面上共同付出努力[1]。袁雪蓮在她的研究中，將家庭與幼兒園的合作視為一座連接兩者的橋梁。通過真摯的交流和互助合作，雙方都可以積極地參與幼兒教育的合作，從而有力地推動(dòng)幼兒的身心成長(zhǎng)[2]。謝元亭在他的研究報(bào)告中明確表示，家園共育是一種在特定規(guī)范指導(dǎo)下，由一批志趣相投的家長(zhǎng)和教師共同努力，以推動(dòng)兒童全方位發(fā)展為最終目標(biāo)，通過深度合作而形成的一種緊密而持久的合作模式[3]。還有一部分學(xué)者對(duì)“家園共育”這一概念提出了各種不同的解讀。王林持有的觀點(diǎn)是，家園共育意味著家庭和幼兒園之間需要相互尊重和合作，以共同完成幼兒教育任務(wù)。這是一種旨在促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)[4]。馬忠虎對(duì)家校合作的定義解釋為可以推出家園共育是指幼兒園和家庭在教育活動(dòng)中共同合作促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，在合作過程中幼兒園能得到家庭的支持與配合，家庭也能得到幼兒園的指導(dǎo)和幫助[5]?；趯?duì)家園共育的前述解讀，我們將此研究中的家園共育定義為：幼兒園和家庭這兩大主體，在深化相互理解的基礎(chǔ)上，相互合作和支持，共同為幼兒提供保育和教育服務(wù)。通過充分利用現(xiàn)有的教育資源，形成教育合力，進(jìn)而推動(dòng)幼兒在身體和心理上的全方位健康成長(zhǎng)。（四）文獻(xiàn)綜述以幼兒園家園共育存在的問題及對(duì)策研究為主題，查閱了中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫(kù)及理論書籍，對(duì)家園共育、存在問題、對(duì)策等相關(guān)文獻(xiàn)展開梳理，結(jié)合已有的研究成果分析得到的研究數(shù)據(jù)。1.國(guó)內(nèi)家園共育的相關(guān)研究家園共育一直以來都是學(xué)前教育中的一個(gè)研究熱點(diǎn)。通過搜集文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)家園共育的研究主要包括家園共育的內(nèi)涵、方式、價(jià)值、不足、影響因素、合作、策略等，較為系統(tǒng)全面。許多專家學(xué)者都明確指出了家園共育的價(jià)值與意義。李生蘭肯定了家園共育的必要性與重要性，指出家園共育參與度與幼兒發(fā)展水平間成正相關(guān)的關(guān)系，其對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和教師均有重要的促進(jìn)作用[6]。彭妹指出家園合作模式是培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最好的方法[7]。鄭晶晶提出家園合作的重要意義在于，既利于開發(fā)幼兒教育資源實(shí)現(xiàn)高效教育，又利于培養(yǎng)身心全面發(fā)展的兒童，還能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)并提升家長(zhǎng)育兒水平[8]。劉曉穎提出，作為家園合作主體的幼兒園與家庭利用各自優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行積極的雙向互動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展[9]?，F(xiàn)有研究表明，家園共育對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、教師均起積極的促進(jìn)作用。馬靜認(rèn)為，家園共育存在問題的原因主要是家長(zhǎng)對(duì)家園共育存在錯(cuò)誤觀念，當(dāng)前家園共育的時(shí)效性不強(qiáng)，且幼兒園教師素質(zhì)有待提高，解決這些問題則需要家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)三方共同努力[10]。劉偉民、孫珊珊和王秀琴均表示，目前的家園共育活動(dòng)中，家長(zhǎng)們對(duì)于家園共育的理解尚不夠深入，他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)遇到了困難，家長(zhǎng)們的教育觀念也相對(duì)落后，而且這些共育活動(dòng)往往缺乏實(shí)際效果。為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)們更深入地參與家園共育，關(guān)鍵的策略包括加深他們對(duì)家園共育的了解，鼓勵(lì)幼兒的父親參與其中，創(chuàng)新共育活動(dòng)的方式，并加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的互助溝通以及社區(qū)的融合合作[11]。陳玉梅指出，多年以來受到傳統(tǒng)觀念的影響，家園共育還存在雙方角色不對(duì)等、教育重點(diǎn)不相同、家園共育形式化等諸多問題，而解決這些問題需要幼兒園與家庭雙方明確角色定位，統(tǒng)一教育理念，拓寬溝通渠道以及加強(qiáng)合作和注重實(shí)效[12]。賀慧提出，家庭與幼兒園對(duì)合作共育缺乏理性認(rèn)識(shí)；教師與家長(zhǎng)之間存在雙向認(rèn)知沖突；家園合作共育缺乏實(shí)效。只有系統(tǒng)整合幼兒園內(nèi)外環(huán)節(jié)并得到支持性政策的推動(dòng)，才能有效解決現(xiàn)存的問題[13]。經(jīng)過王林的深入調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)主要問題：首先，家長(zhǎng)們對(duì)于家園共育的理解并不深入，而且他們的參與熱情也相對(duì)較低；其次，家庭與學(xué)校的共同教育活動(dòng)僅僅是表面現(xiàn)象；第三個(gè)問題是家庭與幼兒園之間的溝通和交流變得更為困難；第四點(diǎn)是，教師與家長(zhǎng)對(duì)于自己在教育中的角色并沒有明確的認(rèn)識(shí)；第五點(diǎn)，幼兒園教師在教育品質(zhì)方面仍需進(jìn)一步提升[14]。劉娟強(qiáng)調(diào)，在我國(guó)目前的家園共育模式中，家園雙方在幼兒教育內(nèi)容、教育目標(biāo)以及教育方法上都存在明顯的不一致性[15]。戴明麗明確表示，在家庭與學(xué)校共同教育的過程中，教師與家長(zhǎng)之間的地位并不是平等的。要么是因?yàn)榻處煹牡匚惠^高，導(dǎo)致家長(zhǎng)只能被動(dòng)地配合；要么是因?yàn)榧议L(zhǎng)的地位相對(duì)較高，導(dǎo)致教師更多地滿足家長(zhǎng)的期望和需求[16]。程天宇還強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)與教師在社會(huì)地位上長(zhǎng)時(shí)間存在的不平等狀況，導(dǎo)致家長(zhǎng)常常是處于不利地位的一方；家庭與學(xué)校之間的交流顯得不夠充分，而互動(dòng)的方式僅僅停留在表面；另外，由于家庭和幼兒園在教育目標(biāo)上有所不同，家長(zhǎng)更傾向于關(guān)注幼兒智力的全面成長(zhǎng)，而幼兒園則更傾向于注重幼兒的全方位發(fā)展[17]。楊帆強(qiáng)調(diào)，許多家長(zhǎng)在幼兒教育中過于注重知識(shí)的教授，而忽視了能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了幼兒的特長(zhǎng)和身心健康發(fā)展之間存在不平衡的情況[18]。綜合來看，目前家園共育面臨的主要問題包括：家園雙方在教育地位上的不平等、互動(dòng)和溝通的不足，以及家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)過于偏向功利性的價(jià)值觀等。國(guó)外家園共育的相關(guān)研究國(guó)外在家園共育問題上開展得比較早，已有政策法規(guī)對(duì)此作出了規(guī)定并采取了相應(yīng)措施，例如美國(guó)、英國(guó)學(xué)前教育開展得比較早且比較成熟。而國(guó)內(nèi)則是進(jìn)入21世紀(jì)以后，由于國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的日益重視，有關(guān)家園共育方面的研究也開始多了起來。一些發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視家園共育工作的意義，并已形成比較系統(tǒng)、完整的制度。威斯特強(qiáng)調(diào)，家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)以及他們對(duì)幼兒的預(yù)期都會(huì)對(duì)他們的教育方法產(chǎn)生影響，同時(shí)，家長(zhǎng)和教師的個(gè)人觀點(diǎn)也會(huì)對(duì)他們對(duì)幼兒的預(yù)期產(chǎn)生作用，若兩人相互分享自己對(duì)于孩子的期待，并且對(duì)于孩子的期待比較相似或在期待中達(dá)成一致，那么對(duì)于孩子的教育將產(chǎn)生正面作用[21]。格斯特維奇提到家長(zhǎng)因素中，家長(zhǎng)的擔(dān)憂（例如怕受到老師的批評(píng)，怕失敗與別的父母攀比，缺少參加教育的能力等等），家長(zhǎng)交流（如方言），以及家長(zhǎng)的教育背景等因素均會(huì)影響家園共育的質(zhì)量[22]?？死蚪z汀及其團(tuán)隊(duì)的研究表明，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家長(zhǎng)的教育背景會(huì)對(duì)家庭與學(xué)校共同教育的效果產(chǎn)生直接的影響[23]，綜上可知，家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的期望，以及家長(zhǎng)自身的因素如教育背景和觀念，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況均會(huì)影響家園共育的實(shí)施和質(zhì)量。（五）研究思路和方法1.研究思路查閱文獻(xiàn)-提出問題-分析問題-提出對(duì)策文獻(xiàn)梳理與分析相結(jié)合。梳理關(guān)于幼兒園家園共育問題的文獻(xiàn)資料、問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，對(duì)幼兒園家園共育方面存在的問題進(jìn)行更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)數(shù)據(jù)梳理出存在的問題，提出針對(duì)性對(duì)策從而更好地促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法根據(jù)論文的整體需要，本文借助學(xué)校圖書館、中國(guó)知網(wǎng)、萬方檢索相關(guān)的書籍、期刊和文獻(xiàn)，梳理出國(guó)內(nèi)外家園溝通存在的問題現(xiàn)狀分析的相關(guān)資料，為本研究提供理論基礎(chǔ)。（2）問卷調(diào)查法本次問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，了解當(dāng)下幼兒園家園共育中教育的現(xiàn)狀，問卷為自編問卷（見附錄1、附錄2）。面對(duì)幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的教師發(fā)布問卷進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)貴陽市3所幼兒園進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，其中每所幼兒園小班、中班、大班各兩個(gè)班級(jí)，3所幼兒園共有18個(gè)班級(jí)36位幼兒園教師。發(fā)放問卷分別給幼兒園教師和家長(zhǎng)，分別回收各36份，回收率100%；有效問卷各36份，有效率100%。（3）訪談法本研究將使用訪談法隨機(jī)對(duì)4位幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，通過訪談填補(bǔ)問卷調(diào)查中所缺漏的信息，有助于更加深入了解幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)于家園共育的認(rèn)識(shí)和了解，以便于找出問題，發(fā)現(xiàn)原因。訪談內(nèi)容包括幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家園共育的認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒園家園共育活動(dòng)的態(tài)度、如何提高幼兒園家園共育的質(zhì)量、需要提供什么幫助。具體見附錄3《家園共育訪談提綱（家長(zhǎng)版）》和附錄4《家園共育訪談提綱（教師版）》。表1家園共育幼兒園教師訪談情況訪談對(duì)象教齡學(xué)歷職務(wù)教師H7本科主班老師教師L4大專配班老師教師W5本科主班老師教師B2大專配班老師表2家園共育幼兒家長(zhǎng)訪談情況訪談對(duì)象年齡關(guān)系家長(zhǎng)A35母親家長(zhǎng)B40父親家長(zhǎng)C27母親家長(zhǎng)D31父親一、幼兒園家園共育的現(xiàn)狀（一）幼兒園家園共育的認(rèn)識(shí)家園共育是一種重要的教育理念，它強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和教師共同參與到幼兒的教育過程中，促進(jìn)幼兒的身心全面健康的發(fā)展。在這一過程中，家長(zhǎng)和教師對(duì)概念的認(rèn)識(shí)起著至關(guān)重要的作用。教師與家長(zhǎng)對(duì)家園共育理念的正確認(rèn)識(shí)可以調(diào)動(dòng)雙方的積極性、主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)雙方的信任，有利于家長(zhǎng)和教師進(jìn)行合作，保持教育的一致性。促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。為了了解幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育概念的了解程度，故設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷得出以下數(shù)據(jù)。圖1教師對(duì)家園共育的了解程度圖2家長(zhǎng)對(duì)家園共育概念的了解程度圖1參與調(diào)查的36名幼兒園教師中，88.89%的幼兒園教師了解家園共育的概念，可以看出，大部分幼兒園教師對(duì)家園共育的概念是了解的。圖2共有36名幼兒家長(zhǎng)參與了對(duì)于家園共育概念的了解程度的單選題調(diào)查。其中，了解家園共育概念的人數(shù)為8人，占比22.22%；不清楚家園共育概念的人數(shù)為26人，占比72.22%；不了解家園共育概念的人數(shù)為2人，占比5.56%。由此可以看出，大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園共育的概念不清楚和不了解。由此上述可以得出家長(zhǎng)對(duì)家園共育的概念較模糊的結(jié)論。幼兒園家園共育的頻率幼兒園家園共育的頻率對(duì)家園共育具有重要影響。高頻率有助于增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的互信與合作，建立良好的合作關(guān)系。有利于教師更全面的了解幼兒及有效地通過家園共育來提高教育質(zhì)量。贏得家長(zhǎng)的信任與支持，共同促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。為了解每學(xué)期幼兒園和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育活動(dòng)頻率，因此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷獲得如下資料。圖3幼兒園每學(xué)期家園共育頻率圖4家長(zhǎng)每學(xué)期家園共育頻率圖3中63.89%的幼兒園每學(xué)期進(jìn)行3次或超過4次的家園共育活動(dòng)，而30.56%的幼兒園進(jìn)行了1到2次的家園共育活動(dòng)。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以觀察到大多數(shù)幼兒園在每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織3-4次的幼兒園與家庭的共同教育活動(dòng)。圖4其中有有72.22%的家長(zhǎng)表示他們每學(xué)期會(huì)參與1-2次家園共育活動(dòng)，有19.44%的家長(zhǎng)表示每學(xué)期會(huì)參與3-4次以上的家園共育活動(dòng)，另外有有8.33%的家長(zhǎng)表示他們從未參與過家園共育活動(dòng)。由此可以看出，幼兒家長(zhǎng)會(huì)參與家園共育活動(dòng)，但不是每次都會(huì)參與，頻率較低。在幼兒園家園共育中教師和家長(zhǎng)應(yīng)明確自身的主體地位，平等地位，兩個(gè)主體。形成良好的合作關(guān)系共同推動(dòng)幼兒的發(fā)展。為了了解教師和家長(zhǎng)對(duì)家園共育中認(rèn)為誰在家園共育中是主要角色，故設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷得出以下數(shù)據(jù)。圖5幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為的主要角色圖6家長(zhǎng)認(rèn)為的主要角色圖5中86.11%的幼兒園教師認(rèn)為幼兒教師和家長(zhǎng)占同等地位。圖6有52.78%家長(zhǎng)則認(rèn)為教師在家園共育中占主要作用的角色。通過訪談家長(zhǎng)B說，我們家長(zhǎng)在家園共育主要是做好輔助工作，配合教師工作，教師是主體。教師有要求家長(zhǎng)一定全力配合。而且在平時(shí)的家園共育活動(dòng)有教師在就行，教師會(huì)處理好一切的，如果活動(dòng)當(dāng)天有工作那么我們會(huì)請(qǐng)其他家庭成員代勞一下。通過問卷調(diào)查可知，幼兒家長(zhǎng)在家園共育中，由于對(duì)自身在家園共育中的角色缺乏正確認(rèn)識(shí)自身的主體地位導(dǎo)致在家園共育中缺乏主動(dòng)性。家長(zhǎng)D表示，家園共育是幼兒園教師在這一過程中扮演的核心角色，幼兒園和教師共同指導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)，利用其他社會(huì)資源共同完成幼兒教育任務(wù)。都可看出幼兒家長(zhǎng)都沒有正確認(rèn)識(shí)到自己和幼兒園教師是平等的地位可以和幼兒園教師合作對(duì)幼兒產(chǎn)生教育一致性。幼兒園家園共育的途徑家園共育是非常重要的工作，幼兒園在其中占據(jù)著主導(dǎo)地位，幼兒園應(yīng)承擔(dān)起這一任務(wù)，更多地創(chuàng)造出豐富的家園互動(dòng)途徑，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性建立家庭與幼兒園的緊密合作關(guān)系。家園共育的多途徑為家長(zhǎng)的積極參與提供助力，不僅可以點(diǎn)燃孩子的情感，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和探索的熱情，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益的。有利于家長(zhǎng)深入了解幼兒園在保育和教育方面的實(shí)際情況，并與教師分享他們的前沿教育理念、技能和寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。如此一來，家長(zhǎng)和教師在教育目標(biāo)上會(huì)逐漸走向一致，互相配合，共同形成教育的合力。讓家園共育不停留在口號(hào)上，而實(shí)實(shí)在在地落到實(shí)處，讓我們的家園共育取得實(shí)效。為了了解幼兒家長(zhǎng)參與家園共育的途徑有哪些，故設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷得出以下數(shù)據(jù)。圖7幼兒園家園共育活動(dòng)的途徑圖7中幼兒園家園共育活動(dòng)主要以家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)助教及家長(zhǎng)義工，家長(zhǎng)講座親子活動(dòng)，家長(zhǎng)開放日等多種形式進(jìn)行。其中，家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教助教和家長(zhǎng)義工的比例最高，達(dá)到41.67%，其次是家長(zhǎng)講座親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日，比例分別為38.89%。家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的比例為36.11%。其他形式的家園共育活動(dòng)比例為27.78%?？梢钥闯觯變簣@家園共育活動(dòng)的途徑較單一。教師L說因?yàn)槎喾N因素影響，如工作繁忙、家庭育兒觀念差異、溝通渠道單一等，導(dǎo)致在幼兒園開展的家園共育活動(dòng)中幼兒家長(zhǎng)較少的參與。家長(zhǎng)往往只是被動(dòng)地接受幼兒園的安排，沒有主動(dòng)參與和反饋的意識(shí)。家長(zhǎng)的消極的態(tài)度影響了家園共育的效果。幼兒園和家庭雙方溝通不足，主要集中在家長(zhǎng)聯(lián)系欄和家長(zhǎng)會(huì)，缺乏持續(xù)性和連貫性。家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和需求有延時(shí)性。幼兒園家園共育的目的幼兒園家園共育的目的是多方面的，它不僅促進(jìn)了家庭和幼兒園之間的緊密合作，還有助于提升教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、增進(jìn)親子關(guān)系、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力等方面。為了了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園共育目的的理解，故設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷得出以下數(shù)據(jù)。圖8幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園共育的目的的理解共有36名家長(zhǎng)參與了單選題調(diào)查。86.11%被調(diào)查者相信家園共育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。由此可以看出，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園家園共育的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，其身心發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程。幼兒階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以引導(dǎo)為主，幼兒園教師對(duì)于幼兒的啟蒙教育有著至關(guān)重要的作用，幼兒園教師是影響家園共育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了了解幼兒園教師為家園共育做出努力易受哪些因素的影響、幼兒園教師有無制度保障、幼兒園教師普遍工資故設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷得出以下數(shù)據(jù)。圖9教師的影響因素圖10幼兒園教師的編制圖11教師的工資可以從圖9看出，社會(huì)地位和工資待遇、有無編制是影響教師為家園共育做出努力的兩個(gè)最主要因素，分別占比91.67%和88.89%。這說明教師在選擇是否為家園共育做出努力時(shí)，社會(huì)地位和工資待遇、有無編制是一個(gè)重要的考慮因素。圖10可以看出只有25%的幼兒園教師有編制，圖11中有75%的幼兒園教師工資普遍在3000元以下，上述是幼兒園教師最主要的影響因素，有關(guān)部門應(yīng)給予幼兒園教師完善的保障制度，進(jìn)而激發(fā)教師的積極性保證家園共育的效果。使用訪談法隨機(jī)采訪了2名幼兒園教師及2名幼兒家長(zhǎng)，經(jīng)采訪獲得如下資料。當(dāng)我們向幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)提出家園共育的目的是什么？受什么影響因素最大？教師H說幼兒園家園共育是幼兒園與家庭之間共同關(guān)心和教育孩子。建立積極的良好的合作關(guān)系。但是再進(jìn)行家園共育的過程中，我們會(huì)受工作無編制不穩(wěn)定從而花更多的時(shí)間去謀求一份穩(wěn)定的工作，比如我們?cè)诼殏淇季幹乒ぷ?，下班后就全身心投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會(huì)對(duì)家園共育的過程和效果造成一定的影響，有很多時(shí)候也是有心無力。教師W說我畢業(yè)于貴陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)4年了，作為幼兒園教師是很幸福的但是也有一些現(xiàn)實(shí)問題。工資和社會(huì)地位的不高是影響我在進(jìn)行家園共育過程中影響最大的因素。社會(huì)地位不高影響積極性，工作不高影響行動(dòng)。家長(zhǎng)A說自己是博士畢業(yè)現(xiàn)在在科研所上班，平時(shí)教師分享教育資源，主動(dòng)進(jìn)行交流溝通，我就聽著，想著自己的教育思想比較前沿，自己有一套成體系的育兒理念。加上幼兒園教師感覺不穩(wěn)定，幼兒園教師流動(dòng)性大不利于家園共育的家長(zhǎng)B說自己平時(shí)比較重視孩子的教育問題，因此在進(jìn)行家園共育時(shí)自己會(huì)配合幼兒園教師和幼兒園教師形成教育合力對(duì)幼兒進(jìn)行教育一致的影響。二、幼兒園家園共育存在的問題（一）家長(zhǎng)對(duì)家園共育概念模糊幼兒園開展家園共育活動(dòng)時(shí)，幼兒園與家庭作為兩大教育場(chǎng)所開展共同教育，父母的理解與參與至關(guān)重要。通過調(diào)查可知，多數(shù)父母對(duì)于家園共育理念以及家園共育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義認(rèn)識(shí)不足，使得幼兒父母參與家園共育時(shí)積極性與主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，在與幼兒家長(zhǎng)的訪談中，了解到他們對(duì)幼兒園家園共育的觀點(diǎn)。家長(zhǎng)C和家長(zhǎng)D均表示，他們對(duì)家園共育的定義缺乏了解和重視，因此對(duì)家園共育缺乏獨(dú)立的見解。由于人們對(duì)于家園共育這一概念理解不到位，導(dǎo)致家園共育在配合幼兒園工作中存在一定的難度。給幼兒整體發(fā)展帶來障礙。教育的效果受到不同程度的影響。（二）家長(zhǎng)對(duì)自我角色認(rèn)識(shí)不明確幼兒園家園共育，就是幼兒園和家庭之間的合作關(guān)系。那證明幼兒園家園共育時(shí)幼兒園與家庭之間，幼兒園教師與幼兒家長(zhǎng)之間都處在一個(gè)平等的位置上，是一種共同協(xié)作，相互協(xié)作的關(guān)系。在家園共育中需要雙方正確認(rèn)識(shí)自己的角色明確自己的職責(zé)，分工合作相互配合產(chǎn)生教育合力促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。但目前從收集到的數(shù)據(jù)中來看，大部分家長(zhǎng)不理解家園共育的概念進(jìn)而無法正確到家園共育的重要性，以至于對(duì)自我角色認(rèn)識(shí)不明確，無法明確自身的角色以及在幼兒成長(zhǎng)中可以產(chǎn)生巨大的影響。為了了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)家園共育占主要作用角色的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談法，數(shù)據(jù)中顯示大部分家長(zhǎng)認(rèn)為在家園共育中占主要作用的是幼兒園教師足以說明幼兒家長(zhǎng)沒有充分認(rèn)識(shí)到自己的主體角色。幼兒園與家庭雙方溝通渠道單一幼兒園與家庭之間的有效溝通是保證家園共育有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，家園共育要求家園步調(diào)一致，緊密配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教育。幼兒園應(yīng)豐富溝通渠道。通過現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，溝通渠道較單一。溝通途徑主要時(shí)主要是通過家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)助教及家長(zhǎng)義工，家長(zhǎng)講座親子活動(dòng)，家長(zhǎng)開放日和其他等多種形式進(jìn)行溝通。其他類型占比最少。教師應(yīng)豐富家園溝通渠道有利于及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育，這不僅有利于孩子的發(fā)展，還能夠拉近雙方的關(guān)系，建立良好的家園合作關(guān)系。在家園共育中教師與家長(zhǎng)之間的良好溝通是十分重要的，因此教師要充分挖掘多種渠道進(jìn)行溝通。多種的溝通渠道不僅可以建立起相互尊重和理解的關(guān)系，為良好的合作奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。幼兒園教師保障制度的不完善幼兒的身心發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程。幼兒階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以引導(dǎo)為主，幼兒園教師對(duì)于幼兒的教育有著至關(guān)重要的作用，幼兒園教師是影響家園共育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)是幼兒園建設(shè)的重要工作之一。幼兒教師是家園共育工作的建設(shè)的生力軍，教師隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。通過調(diào)查可知，目前很多幼兒教師覺得工資待遇和社會(huì)地位低、無編制從而導(dǎo)致了流動(dòng)性很大，因此也影響了家園共育工作的良性開展。公辦園合同制教師的收入僅相當(dāng)于事業(yè)編制教師月收入的三分之一。這些合同制教師雖然具有合格教師的資格，但卻不納入事業(yè)單位管理，不具有教師身份，成為“不是教師的教師”，不能享受教師應(yīng)有的社會(huì)保障、職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面的待遇。因此，收入低、社會(huì)地位差、無編制導(dǎo)致了幼兒教師工作的不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性加大，教師們無法全身心投入幼教事業(yè)，這無疑不利于幼兒身心的健康發(fā)展和家園共育工作的開展。期間我還了解到超過半數(shù)的教師表示了如果有合適機(jī)會(huì)愿意從事其他職業(yè)，這對(duì)幼兒教育事業(yè)將會(huì)是一個(gè)不小的沖擊。如何才能安定幼兒教師隊(duì)伍，這有賴于我們相關(guān)部門采取一些切實(shí)有效的舉措來解決。三、幼兒園家園共育的對(duì)策（一）增強(qiáng)家園共育意識(shí)，建立平等合作共育關(guān)系教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該清醒地看到幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不應(yīng)該將教育工作對(duì)象局限于幼兒。家庭與幼兒園在教養(yǎng)上有共同之處，即要使幼兒獲得最佳的成長(zhǎng)。只有家庭與幼兒園之間形成了教育的合力才能夠更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。無論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家園就是共同體。幼兒園由于具有專業(yè)性和服務(wù)性等特點(diǎn)，將對(duì)父母進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)指導(dǎo)，而在個(gè)性化教養(yǎng)方面，每一位父母又形成了自身教養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。幼兒園屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，老師屬于專職教育工作者，所以在家園合作方面，幼兒園要起到引導(dǎo)作用。幼兒教師在幼兒園素質(zhì)教育中應(yīng)經(jīng)常和家長(zhǎng)交流、共商對(duì)策、緊密配合、共同養(yǎng)育，真正做到家園共育是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的根本落腳點(diǎn)。其次是幼兒園與家長(zhǎng)之間應(yīng)建立聯(lián)合起來，使教育統(tǒng)一。現(xiàn)在每一位父母都很注重子女的教育問題，一些父母還擁有著各自的教育價(jià)值觀、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及獨(dú)到的教育方法，教師與家長(zhǎng)頻繁地進(jìn)行溝通和交流，能夠獲取家庭教育情況和兒童學(xué)習(xí)行為等各方面的信息。同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)了解自己孩子在幼兒園的一日學(xué)習(xí)情況，以及教師對(duì)孩子的教育要求和教學(xué)內(nèi)容等。教師要時(shí)刻找出問題所在，并和家長(zhǎng)及時(shí)交流解決問題。如今，孩子們總是會(huì)拿著這樣或那樣的疑問向父母請(qǐng)教。由于文化層次和生活環(huán)境的限制，父母有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得束手無策。教師針對(duì)這一現(xiàn)狀，時(shí)刻把家長(zhǎng)召集到一起，把個(gè)別教學(xué)內(nèi)容介紹給家長(zhǎng)們，一起幫孩子們排憂解難，使教育連貫一致。最后，幼兒園應(yīng)建立家園共育新理念和加強(qiáng)交流等策略。我們必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前家園共育出現(xiàn)的各種偏差，樹立正確觀念，認(rèn)清家園共育的真諦，而許多教師并沒有懂得只有家庭教育與幼兒園教育應(yīng)同步進(jìn)行，才能夠真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。我們教師要懂得家園共育以促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，使兒童能較好地滿足社會(huì)需要。家長(zhǎng)作為家園工作最主要的資源與載體，要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，為家庭創(chuàng)設(shè)符合幼兒園教育的環(huán)境。許多父母同樣有著豐富的人生體驗(yàn)，對(duì)于教育有著深刻的認(rèn)識(shí)，或者有著更好的教育方法可以讓老師們?nèi)ノ諏W(xué)習(xí)。所以教師要傾注自己的愛與激情，多一些觀察與思考。幼兒園要與父母建立平等合作共育的良好關(guān)系，讓雙方給對(duì)方足夠的信任，尊重和歸屬。在幼兒園和家長(zhǎng)共育關(guān)系上，幼兒園管理人員和幼兒教師不應(yīng)該把自己置于領(lǐng)導(dǎo)者位置。幼兒園對(duì)待父母要有迎來送往的精神，要有父母參與幼兒園教育與管理活動(dòng)的精神，還要有父母為幼兒園出謀劃策的精神，要使父母覺得他們受到了尊重，接受與肯定。與此同時(shí)，幼兒園還應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到父母對(duì)幼兒教育的重要意義，相信父母，知道尊重父母的思想和做法，知道怎樣與父母交流，并能將有關(guān)教育行動(dòng)與家長(zhǎng)需求相結(jié)合，加以引導(dǎo)與調(diào)適。（二）正確認(rèn)識(shí)教育的角色，增強(qiáng)自身的積極主動(dòng)性家長(zhǎng)需要改變他們的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到幼兒教育不僅僅是幼兒園的職責(zé)，而是需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的教育，家長(zhǎng)需要明確自己在幼兒教育中的角色和地位。一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)”。他們不僅需要尊重、理解和支持幼兒教師的工作，還需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，自我學(xué)習(xí)，并與教師共同探討幼兒教育的各個(gè)方面；家長(zhǎng)同樣應(yīng)當(dāng)被視為“權(quán)力型家長(zhǎng)”，他們不僅有權(quán)了解幼兒在幼兒園的狀況，還應(yīng)當(dāng)有權(quán)參與幼兒教育的決策過程，并擁有知情、參與和決策的權(quán)利；作為家長(zhǎng)，他們更應(yīng)該成為“陪伴型家長(zhǎng)”，不僅要在家里多陪著孩子,還需要更多地與幼兒共同參與幼兒園舉辦的各類活動(dòng)。特別是對(duì)于父親來說，我們需要改變傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”和“教育孩子是母親的責(zé)任”的觀點(diǎn)。除了讓父親認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的關(guān)鍵作用外，家庭和社會(huì)也應(yīng)該鼓勵(lì)父親更多地參與幼兒的教育過程。顯然，家長(zhǎng)在幼兒園教育過程中所扮演的角色遠(yuǎn)不止是一個(gè)“配合者”，他們更多地扮演著“學(xué)習(xí)者”與“決策者”的雙重角色。在參與幼兒園教育活動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)不僅能吸收育兒方面的專業(yè)知識(shí)，還能提升自己的綜合素質(zhì)。此外，家長(zhǎng)還能從自己和幼兒的視角出發(fā)，為幼兒園提供有益的建議，并協(xié)助幼兒園進(jìn)行教育體制的改革。因此，家長(zhǎng)需要正確地理解自己在教育中的角色，并積極地融入幼兒園的教育過程，以提高家長(zhǎng)在幼兒園教育中的參與度和質(zhì)量。學(xué)習(xí)是一個(gè)永無盡頭的過程，家長(zhǎng)需要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，并通過各種途徑如家長(zhǎng)講座、教育相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)微型課程以及社區(qū)知識(shí)推廣等，來提高自己的教育水平。家長(zhǎng)不只是需要積極地掌握育兒的知識(shí)與技巧,我們還應(yīng)該積極地與幼兒園和家長(zhǎng)溝通，分享我們的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和探索幼兒教育的方法，并從中吸取教育上的知識(shí)和更新我們的教育觀點(diǎn)。此外，家長(zhǎng)需要深入認(rèn)識(shí)到自己在職業(yè)、教育水平和興趣等多個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為寶貴的幼兒教育資源，從而提高他們?cè)谟變簣@教育中的參與度，并進(jìn)一步豐富幼兒園的教育內(nèi)容。若在幼兒園內(nèi)，若有其較善于興趣，或與其職業(yè)，職業(yè)領(lǐng)域有關(guān)之活動(dòng)時(shí)，則要積極參與，以增進(jìn)活動(dòng)之科學(xué)性及教育性，并對(duì)幼兒園活動(dòng)給予支持及指導(dǎo)建議。家長(zhǎng)也可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與專長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，與幼兒多有親子互動(dòng)與溝通。如此，既可增強(qiáng)家長(zhǎng)本人在幼兒園教育中的參與性與主動(dòng)性，又可讓幼兒體會(huì)到父母的參與性，與父母有更加親密的感情。（三）幼兒園與家庭雙方溝通渠道多元化1.定期舉行幼兒家園活動(dòng)定期舉行幼兒家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)期開始后，召開校家長(zhǎng)會(huì)和班家長(zhǎng)會(huì)，讓所有家長(zhǎng)都來參加，匯報(bào)學(xué)校及班級(jí)教育狀況，還傾聽家長(zhǎng)意見建議，一起探討并改進(jìn)。此后不定時(shí)舉行懇談會(huì)，這種活動(dòng)形式僅需邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)出席即可，可因目的，內(nèi)容和場(chǎng)所而異。從而深入交流意見，尋求相互合作，讓家園共育更加高效。才能更好的促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。2.在家長(zhǎng)中進(jìn)行“教師崗位一日體驗(yàn)”每學(xué)期各班組織2-3名幼兒家長(zhǎng)，到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒的一日生活，了解幼兒園教育教學(xué)情況，使其能更好的監(jiān)督和支持幼兒園工作。3.不定時(shí)地組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)和主題活動(dòng)家長(zhǎng)們可以組織家教經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，既可以選擇編寫經(jīng)驗(yàn)分享材料，也可以選擇舉辦沙龍活動(dòng)；具體的人數(shù)和場(chǎng)地會(huì)根據(jù)實(shí)際需求來決定，可以選擇高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)材料或優(yōu)質(zhì)的談話視頻，并將其發(fā)布在幼兒園的官方網(wǎng)站上供大家查閱和參考。幼兒園需要與時(shí)俱進(jìn)，打造一個(gè)創(chuàng)新的交流場(chǎng)所。在已有的幼兒園公告板、報(bào)刊、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)議、幼兒園開放日活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家園同樂活動(dòng)、家園互訪活動(dòng)、畢業(yè)典禮活動(dòng)、家訪工作、電話問詢工作、周長(zhǎng)接待日、家園聯(lián)系手冊(cè)等活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們新開設(shè)了幼兒園網(wǎng)站、網(wǎng)站論壇、QQ群等，使其變得更加“活躍。創(chuàng)建了一個(gè)專門針對(duì)幼兒園的網(wǎng)站，該網(wǎng)站的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是獨(dú)一無二的,該網(wǎng)站不僅提供了各種事項(xiàng)的通知和提示，還包括幼兒日常生活活動(dòng)的片段、班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)以及家長(zhǎng)的留言專欄等內(nèi)容。這樣，家長(zhǎng)可以在工作之余，通過網(wǎng)站了解幼兒園的教學(xué)情況、班級(jí)活動(dòng)和其他家長(zhǎng)在網(wǎng)站上的育兒經(jīng)驗(yàn)等。這不僅解決了家長(zhǎng)無法來幼兒園接孩子而無法看到相關(guān)信息的問題，還極大地促進(jìn)了老師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流。同樣地，通過創(chuàng)建各種主題QQ群，學(xué)校的微博賬號(hào)、園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)以及幼兒都有機(jī)會(huì)參與其中。這樣不僅可以進(jìn)行文字交流，還能進(jìn)行語音對(duì)話，從而加強(qiáng)了三方之間的互動(dòng)。實(shí)際上，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們已經(jīng)形成了一種與傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行比較的全新教育模式,幼兒園開展親子主題活動(dòng)，讓父母與幼兒一起讀書；一起看電影；一起唱歌吧；共描繪了一幅作品；一起制作一個(gè)玩具；一起說一個(gè)故事；一起進(jìn)行一場(chǎng)比賽；一起做親子裝，拉近親子和家園的距離。（四）政府健全編制制度、改善薪資結(jié)構(gòu)在過去的數(shù)十年中，全世界主要的國(guó)家和地區(qū)都高度重視學(xué)前教育的法制化進(jìn)程，相繼推出了與學(xué)前教育相關(guān)的法律和法規(guī)，如美國(guó)的《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《假期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》和《入學(xué)準(zhǔn)備法》等；英國(guó)有《兒童保育法》和《保育標(biāo)準(zhǔn)法》，瑞典有《學(xué)前教育法》，朝鮮有《兒童保育教養(yǎng)法》，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則有《幼稚教育法》等。目前，在我國(guó)，關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定僅有教育部發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒教育指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，以及教育部、勞動(dòng)保障部、建設(shè)部、婦聯(lián)等多個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》。對(duì)于幼兒教師的某些規(guī)定，通常還是參考中小學(xué)教師的相關(guān)規(guī)定來執(zhí)行?？紤]到學(xué)前教育面臨的多種關(guān)鍵問題，我國(guó)需要一部專門針對(duì)學(xué)前教育的完善法律，以明確學(xué)前教育的本質(zhì)、地位和目標(biāo)；政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍；確保學(xué)前教育的資金投入和經(jīng)費(fèi)支持；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)和審批流程包括：學(xué)前教育教師和相關(guān)工作人員的入職資格、進(jìn)修和培訓(xùn)等,幼兒園教師收入偏低的一個(gè)核心原因是，在幼兒園的改革過程中，它們完全被市場(chǎng)化了。公立幼兒園中缺乏正式的教師編制，而在民辦或個(gè)人經(jīng)營(yíng)的幼兒園中，大量采用合同聘用制度的教師，他們的薪酬并沒有得到適當(dāng)?shù)谋Ｕ稀Ｒ虼?，眼下一個(gè)緊迫的議題是由政府介入，對(duì)幼兒園教師的編制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新評(píng)估，以解決長(zhǎng)時(shí)間存在的嚴(yán)重人員短缺問題，并為公立幼兒園的非編制教師以及民辦幼兒園教師設(shè)定最低薪資標(biāo)準(zhǔn)。在確定幼兒師范院校的招生規(guī)模時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的實(shí)際發(fā)展需求，并結(jié)合幼兒教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地調(diào)整幼教院校的專業(yè)方向、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容,確保幼兒教師所掌握的知識(shí)與幼兒教育的實(shí)際需求能夠緊密結(jié)合。從另一個(gè)角度來看，對(duì)于采用合同聘用制度的教師，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照法律規(guī)定簽署勞動(dòng)合同，并對(duì)其執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，以確保合同制教師在經(jīng)濟(jì)待遇、休息和休假、進(jìn)修培訓(xùn)以及社會(huì)保險(xiǎn)等方面的權(quán)益得到保障。在幼兒教師社會(huì)地位提升方面，政府部門應(yīng)不斷完善編制制度和薪資結(jié)構(gòu)。起到輿論的宣傳與導(dǎo)向作用，使民眾正確認(rèn)識(shí)幼兒教師這一職業(yè)。一直以來，許多人將幼兒教師與保姆劃上等號(hào)，不承認(rèn)幼兒教師作為教師的地位，所以應(yīng)該使人們知道幼教這一事業(yè)的艱辛與偉大，從而使整個(gè)社會(huì)尊重幼兒教師，關(guān)注幼教事業(yè)。與此同時(shí)，作為幼兒教師，他們也應(yīng)該對(duì)自己的職業(yè)充滿自豪和神圣的情感，堅(jiān)信這樣的措施和制度將會(huì)吸引更多的高質(zhì)量人才加入到幼兒教師團(tuán)隊(duì)中。結(jié)語幼兒園是兒童受教育的最初場(chǎng)所，而家庭則是兒童發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，因此在幼兒園和家庭之間建立密切的合作關(guān)系，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展十分必要。幼兒園優(yōu)質(zhì)地實(shí)施家園共育，不僅是提升幼兒園教育品質(zhì)的實(shí)踐要求，更是符合學(xué)前教育發(fā)展潮流。該研究采用問卷法和訪談法了解幼兒園家園共育現(xiàn)狀，通過分析所搜集到的數(shù)據(jù)資料找出問題所在，剖析問題所在，并給出相關(guān)改進(jìn)意見。針對(duì)現(xiàn)存問題，提出如下改進(jìn)意見。一是強(qiáng)化家園共育的意識(shí)，構(gòu)建平等合作的共育關(guān)系；二是正確認(rèn)識(shí)教育的作用，增強(qiáng)自己的積極主動(dòng)性；三是借助優(yōu)勢(shì)資源增進(jìn)雙方交流；四是政府健全編制制度，改善薪資結(jié)構(gòu)，打造一支優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍。只有幼兒園教育與家庭教育相互協(xié)調(diào)、相輔相成、形成教育合力才會(huì)達(dá)到最佳教育效果。本次研究還存在不足，如受自身能力及研究水平所限，在現(xiàn)狀分析方面還比較膚淺，所提改進(jìn)意見也不是很完善等問題，有待進(jìn)一步強(qiáng)化研究。其中自編并無權(quán)威性，標(biāo)準(zhǔn)化之問卷，問卷之?dāng)M定與問卷維度之建構(gòu)，并無全方位之考量，造成撰寫上無法深入詳細(xì)之探討?？傊磥碜髡邔⒃谶@一研究領(lǐng)域中繼續(xù)探索與改進(jìn)。參考文獻(xiàn)李生蘭.幼兒家庭教育[M].上海：上海教育出版社，2001.袁雪蓮.幼兒園管理中家園合作現(xiàn)狀研究[D].中央民族大學(xué)，2015.謝元亭.家長(zhǎng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育的滿意度研究[D].西南大學(xué)，2020.王林.家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015:3-4+18-31.馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].教育科學(xué)出版社,1999:156.李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2012.彭妹.家園共育促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.鄭晶晶.家園合作的意義、現(xiàn)狀及策略[J].家教世界，2020（Z1）.劉曉穎.幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查[D].遼寧師范大學(xué).2015.馬靜.家園共育的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略和措施探討[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（18）.劉偉民，孫珊珊，王秀琴.家園共育中家長(zhǎng)參與存在的問題及對(duì)策[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（03）.陳玉梅.淺談?dòng)變簣@家園共育工作的問題、成因及對(duì)策[J].新課程（綜合版），2019（03）.賀慧.家園合作共育存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（02）.王林.家園共育模式在幼兒教育中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015:18-27.劉娟.微信在家園共育中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2017:16-17.戴明麗.論如何推進(jìn)家園合作共育的學(xué)前教育[J].教育教學(xué)論壇,2014(28):257.程天宇.疏離與回歸:家園共育理念實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然路徑選擇[J].教育探索,2015(09):64-66.楊帆.幼兒園如何做好家園共育工作[J].寧夏教育,2017(06):31.馮曉霞,王冬梅.讓家長(zhǎng)成為教師的合作伙伴[J].學(xué)前教育,2000.劉慧.校本課程開發(fā)中家長(zhǎng)資源運(yùn)用的個(gè)案研究一以南京L小學(xué)為例[D].南京師范大學(xué).GestwickiCarol.(1997).Home,School,andCommunityRelations:AGuidetoWorkingwithParents(2thed).NewYork:DelmarPublishers.MaryStacey.(1991).ParentsandTeacherstogetherPartnershipinPrimaryandNurseryEducation.MK:PhiladelphiaOpenUniversityPress.MarjorieJ.Kostelnik.AnneK.Soderman&AlicePhippsWhiren.(2004).Developmentally附錄A幼兒園“家園共育”家長(zhǎng)情況調(diào)查表尊敬的家長(zhǎng)：您好！這個(gè)調(diào)查問卷的核心目標(biāo)是探究家庭與學(xué)校共同教育的基礎(chǔ)狀況，以及家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的觀點(diǎn)和看法，旨在增強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育之間的一致性和有效性，從而推動(dòng)幼兒在全面、健康和和諧方面的成長(zhǎng)。這是一個(gè)匿名的問卷調(diào)查，希望你根據(jù)實(shí)際狀況給出客觀的回答，并在選擇的答案之后標(biāo)記“√”符號(hào)”。1.您的孩子性別為？（單選）A.男B.女2.您的年齡是？（單選）A.30歲以下B.30歲-45歲C.45歲以上3.您的最高學(xué)歷是？（單選）A.本科以下B.本科C.本科以上4.孩子的主要教養(yǎng)人？（單選）A.父親和母親B.（外)祖父母C.其他5.您的職業(yè)屬于？（單選）A.事務(wù)和服務(wù)人員B.專業(yè)人員C.個(gè)體戶6.您了解家園共育的概念嗎？（單選）A.了解B.不清楚C.不了解7.您認(rèn)為家園共育重要嗎？（單選）A.重要B.不清楚C.不重要8.您認(rèn)為幼兒園開展家園共育活動(dòng)必要嗎？（單選）A.必要B.不清楚C.不必要9.您愿意參加到幼兒園的家園共育活動(dòng)嗎？（單選）A.愿意B.不清楚C.不愿意10.您愿意為做好家園共育作出努力嗎？（單選）A.愿意B.不清楚C.不愿意11.您孩子所在幼兒園每學(xué)期開展的家園共育活動(dòng)的次數(shù)為？（單選）A.從未B.1-2次C.3-4次以上12.您每學(xué)期參加幼兒園家園共育活動(dòng)的次數(shù)為？（單選）A.從未B.1-2次C.3-4次以上13.您和幼兒園教師討論過如何做好家園共育的話題嗎A.從未B.1-2次以上C.經(jīng)常（每周2次以上）14.您最喜歡幼兒園提供的哪些家庭教育指導(dǎo)形式？（多選）A.家長(zhǎng)會(huì)或家庭教育講座B.家長(zhǎng)聯(lián)系欄C.各項(xiàng)活動(dòng)15.您愿意為幼兒園的活動(dòng)提供人力及物力資源的支持嗎？（單選）A,愿意B.不清楚C.不愿意16.您認(rèn)為幼兒園或教師非常重視家長(zhǎng)的意見和建議嗎？（單選）A.重視B.不清楚C.不重視17.您認(rèn)為在家園共育中占主要作用的是幼兒教師？（單選）A.家長(zhǎng)B.幼兒教師和家長(zhǎng)合作產(chǎn)生教育合力C.幼兒園教師18.您對(duì)教師家訪的態(tài)度？（單選）A.必要B.不清楚C.不必要19.您喜歡與教師的交流方式是？（單選）A.線下接送或單獨(dú)交流B.線上電話或微信交流C.家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)20．您最想知道幼兒在園的哪一方面的情況?？（多選）A.知識(shí)能力的發(fā)展B.生活技能的發(fā)展C.身心是否全面發(fā)展21．當(dāng)教師在您面前指出孩子的不足時(shí)，您會(huì)如何做?？（單選）A.虛心聽取，與教師共同配合改正孩