一、活動(dòng)背景《孔融讓梨》是中國(guó)傳統(tǒng)道德教育的經(jīng)典故事，核心內(nèi)涵是“謙讓與分享”。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)——“能與同伴友好相處，愿意分享自己的玩具、食物或圖書(shū)”（4-5歲），本活動(dòng)以“梨”為載體，通過(guò)故事理解、情景模擬、生活聯(lián)結(jié)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒感受謙讓的美好，初步形成“先人后己”的行為意識(shí)。本活動(dòng)適用于中班幼兒（4-5歲），該年齡段幼兒已具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和同伴交往經(jīng)驗(yàn)，能理解簡(jiǎn)單的道德判斷，且正處于“分享行為”的關(guān)鍵培養(yǎng)期，故事中的“分梨”場(chǎng)景貼近幼兒生活，易引發(fā)情感共鳴。二、活動(dòng)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)理解《孔融讓梨》的故事內(nèi)容，知道“謙讓”是指優(yōu)先考慮他人需求的行為。（二）情感目標(biāo)感受孔融謙讓行為帶來(lái)的溫暖（如家人的夸獎(jiǎng)、兄弟姐妹的開(kāi)心），產(chǎn)生“想做謙讓的小朋友”的愿望。（三）行為目標(biāo)能在模擬場(chǎng)景中嘗試謙讓?zhuān)ㄈ绶掷?、分玩具），愿意與同伴分享物品。三、活動(dòng)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解故事中“孔融讓梨”的行為內(nèi)涵，感受謙讓的價(jià)值。難點(diǎn)：將“謙讓”意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行為（如主動(dòng)給同伴選大的梨/玩具）。四、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備1.故事載體：《孔融讓梨》繪本（畫(huà)面清晰，人物表情生動(dòng)）、多媒體課件（含故事音頻、動(dòng)態(tài)分梨場(chǎng)景）；2.實(shí)物與道具：新鮮梨（3-5個(gè)，大小差異明顯）、玩具梨（10個(gè)，仿真材質(zhì)）、小盤(pán)子（若干）、“謙讓小花”貼紙（獎(jiǎng)勵(lì)用）；3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：主題墻“謙讓小明星”（預(yù)留空間貼幼兒分享故事的照片）。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備1.幼兒有過(guò)“分食物/玩具”的生活經(jīng)驗(yàn)（如午餐時(shí)分水果、區(qū)角活動(dòng)分積木）；2.提前通過(guò)談話(huà)引導(dǎo)幼兒思考“如果有好吃的，你會(huì)先給爸爸媽媽還是自己？”，積累相關(guān)話(huà)題經(jīng)驗(yàn)。五、活動(dòng)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：實(shí)物激趣，引發(fā)好奇（5分鐘）教師行為：1.出示裝有梨的籃子，用神秘的語(yǔ)氣說(shuō)：“今天老師帶來(lái)了好吃的水果，猜猜是什么？”（請(qǐng)幼兒用“摸一摸”“聞一聞”的方式猜測(cè)，激發(fā)興趣）；2.拿出梨，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察：“這些梨有什么不一樣？”（大小、顏色、形狀）；3.提問(wèn)：“如果讓你選一個(gè)梨，你會(huì)選大的還是小的？為什么？”（鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)，如“大的好吃”“小的可愛(ài)”）。設(shè)計(jì)意圖：用實(shí)物梨引發(fā)幼兒的直觀(guān)興趣，通過(guò)“選梨”問(wèn)題鋪墊故事核心矛盾（“選大還是選小”），自然過(guò)渡到故事環(huán)節(jié)。（二）核心環(huán)節(jié)1：講述故事，理解謙讓?zhuān)?0分鐘）教師行為：1.播放多媒體課件，配合繪本講述故事（注意語(yǔ)氣變化：孔融的聲音溫柔可愛(ài)，父親的聲音親切，兄弟姐妹的聲音活潑）：開(kāi)頭：“孔融家有五個(gè)哥哥和一個(gè)弟弟，一天，爸爸買(mǎi)了梨回來(lái)，讓孔融分給大家吃?！保ǔ鍪纠L本中“孔融站在梨盤(pán)前”的畫(huà)面）；關(guān)鍵情節(jié)：“孔融拿起一個(gè)最大的梨，給了哥哥；又拿起一個(gè)大的，給了弟弟；最后，他拿起最小的梨，自己吃?！保ㄍｎD，提問(wèn)：“孔融為什么選最小的梨？”）；結(jié)尾：“爸爸問(wèn)孔融：‘你為什么這么做？’孔融說(shuō)：‘哥哥比我大，應(yīng)該吃大的；弟弟比我小，我應(yīng)該讓著他?！职致?tīng)了，笑著說(shuō)：‘孔融真懂事！’”（出示“家人笑”的畫(huà)面）。2.互動(dòng)提問(wèn)（引導(dǎo)幼兒深入理解）：基礎(chǔ)問(wèn)題：“孔融給哥哥和弟弟選了什么梨？自己選了什么？”（鞏固故事內(nèi)容）；深層問(wèn)題：“孔融為什么要讓哥哥和弟弟吃大梨？”（引導(dǎo)說(shuō)出“哥哥大，應(yīng)該讓著；弟弟小，需要照顧”）；情感問(wèn)題：“爸爸為什么夸孔融懂事？”（幫助幼兒感受“謙讓會(huì)讓別人開(kāi)心”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體與繪本結(jié)合的方式，讓故事更生動(dòng)；提問(wèn)層層遞進(jìn)，從“是什么”到“為什么”，逐步挖掘“謙讓”的內(nèi)涵（照顧他人需求）。（三）核心環(huán)節(jié)2：情景模擬，實(shí)踐謙讓?zhuān)?2分鐘）教師行為：1.設(shè)置“家庭分梨”場(chǎng)景（用玩具梨和小盤(pán)子布置），請(qǐng)3-4名幼兒扮演“孔融”“哥哥”“弟弟”，模擬故事中的分梨過(guò)程；規(guī)則：“請(qǐng)‘孔融’先選梨，給哥哥和弟弟分，最后自己選。分完后，大家說(shuō)說(shuō)‘孔融’做得好不好，為什么?！保皇纠喝簟翱兹凇苯o哥哥和弟弟選了大梨，教師引導(dǎo)其他幼兒說(shuō)：“他像孔融一樣謙讓?zhuān)绺绲艿軙?huì)很開(kāi)心！”；若“孔融”選了大梨，教師可問(wèn)：“如果孔融選了大梨，哥哥弟弟會(huì)怎么想？”（引導(dǎo)反思）。2.拓展場(chǎng)景：“幼兒園分玩具”（用積木/拼圖代替梨），請(qǐng)幼兒分組模擬（每組2-3人）：?jiǎn)栴}：“如果有小朋友想玩你手里的玩具，你會(huì)怎么做？”（鼓勵(lì)幼兒說(shuō)“我先給你玩”“我們一起玩”）；獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)表現(xiàn)出謙讓行為的幼兒，貼“謙讓小花”貼紙，并拍照記錄（后續(xù)貼在主題墻“謙讓小明星”上）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“模擬場(chǎng)景”將故事中的“謙讓”轉(zhuǎn)化為具體行為，讓幼兒在“做”中體驗(yàn)謙讓的樂(lè)趣；拓展場(chǎng)景（幼兒園分玩具）則將“謙讓”從“家庭”延伸到“同伴交往”，貼近幼兒生活。（四）總結(jié)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化認(rèn)知，情感升華（3分鐘）教師行為：1.回顧故事：“今天我們學(xué)了孔融讓梨的故事，孔融是個(gè)什么樣的小朋友？”（引導(dǎo)說(shuō)出“謙讓、懂事”）；2.提煉核心：“謙讓就是先想著別人，讓別人開(kāi)心。比如分梨時(shí)給別人選大的，玩玩具時(shí)讓別人先玩，這樣大家都會(huì)喜歡你?！保?.情感激勵(lì)：“明天午餐時(shí)，我們要分蘋(píng)果，誰(shuí)愿意像孔融一樣，給小朋友選大的蘋(píng)果？老師會(huì)給謙讓的小朋友拍照片，貼在‘謙讓小明星’墻上！”。設(shè)計(jì)意圖：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)“謙讓”的內(nèi)涵，將“故事中的行為”與“幼兒的生活”聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)幼兒“實(shí)踐謙讓”的動(dòng)力。六、活動(dòng)延伸（一）生活滲透1.午餐環(huán)節(jié)：請(qǐng)幼兒擔(dān)任“分水果小助手”，引導(dǎo)其主動(dòng)給同伴選大的水果（如蘋(píng)果、香蕉），教師及時(shí)表?yè)P(yáng)：“XX像孔融一樣謙讓?zhuān)o小朋友選了大蘋(píng)果，真棒！”；2.區(qū)角活動(dòng)：在“娃娃家”投放玩具水果和餐具，鼓勵(lì)幼兒模擬“分食物”場(chǎng)景，鞏固謙讓行為。（二）家園共育1.請(qǐng)家長(zhǎng)配合：讓幼兒回家給家人講《孔融讓梨》的故事，并做一件謙讓的事（如給爸爸媽媽遞水果、讓弟弟妹妹先玩玩具）；2.家長(zhǎng)反饋：請(qǐng)家長(zhǎng)用照片或視頻記錄幼兒的謙讓行為，發(fā)送到班級(jí)群，教師整理后貼在主題墻“謙讓小明星”上。（三）主題拓展1.語(yǔ)言活動(dòng)：引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)“孔融讓梨”的故事，制作“故事書(shū)”；2.社會(huì)活動(dòng)：開(kāi)展“謙讓分享會(huì)”，請(qǐng)幼兒分享自己“謙讓”的經(jīng)歷（如“我給小朋友讓了玩具，他很開(kāi)心”）。七、活動(dòng)反思（一）亮點(diǎn)總結(jié)1.情境化設(shè)計(jì)：用“實(shí)物梨”“模擬分梨”等場(chǎng)景，讓“謙讓”從“抽象概念”變?yōu)椤熬唧w行為”，幼兒參與度高；2.生活聯(lián)結(jié)：將活動(dòng)延伸到“午餐分水果”“家庭謙讓行為”，實(shí)現(xiàn)“教育從生活中來(lái)，到生活中去”；3.正向強(qiáng)化：通過(guò)“謙讓小花”“主題墻展示”等方式，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的謙讓行為，強(qiáng)化積極體驗(yàn)。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)別指導(dǎo)：部分內(nèi)向幼兒在情景模擬中表現(xiàn)被動(dòng)，可增加“一對(duì)一”引導(dǎo)（如教師扮演“弟弟”，邀請(qǐng)幼兒“給弟弟分梨”）；2.深度挖掘：可補(bǔ)充“謙讓不是‘委屈自己’”的引導(dǎo)（如“如果自己很想吃大梨，可以和別人商量‘我們一起吃大梨好不好？’”），避免幼兒形成“謙讓就是完全放棄自己需求”的誤區(qū)；3.多元評(píng)價(jià)：