一、教學背景與目標定位（一）教材與文本價值《藤野先生》是魯迅散文集《朝花夕拾》中的經典篇目，被選入多個版本的初中語文教材。文本以“我”在日本仙臺的留學經歷為線索，通過對藤野先生的外貌、言行及典型事件的描寫，塑造了一位嚴謹治學、平等待人、無民族偏見的良師形象，同時隱含著魯迅“棄醫(yī)從文”的思想轉變歷程。其價值在于：人物塑造：通過細節(jié)描寫刻畫立體人物，是散文寫作的典范；情感表達：深沉的師生情誼與強烈的愛國情懷交織，體現魯迅的精神成長；文化意義：反映近代中國知識分子的救國探索，具有歷史與現實的雙重啟示。（二）學情分析初中學生（以七年級為例）已具備一定的散文閱讀能力，能初步感知人物形象，但對魯迅作品中的“含蓄性”“批判性”理解較淺，需引導其深入挖掘文本背后的情感與思想。具體表現為：認知層面：對“仙臺留學”“棄醫(yī)從文”等歷史背景缺乏了解；情感層面：對魯迅“冷硬”文字下的溫情與痛苦缺乏共情；能力層面：分析人物形象時易停留在表面，難以聯(lián)系時代背景解讀主題。（三）教學目標（三維整合）1.知識與能力：掌握“緋紅”“標致”“抑揚頓挫”等重點字詞；梳理文章敘事脈絡，理解“我”與藤野先生的交往過程。2.過程與方法：通過誦讀、批注、討論等方法，分析藤野先生的人物形象；結合“匿名信事件”“看電影事件”探究魯迅思想轉變的原因。3.情感態(tài)度與價值觀：體會藤野先生的人格魅力，感受魯迅對恩師的懷念與愛國情懷；思考“個人選擇與時代責任”的關系。（四）教學重難點重點：分析藤野先生的人物形象；梳理“我”的情感變化與思想轉變。難點：理解“棄醫(yī)從文”的深層原因；體會魯迅文字中“冷中帶熱”的情感表達。二、教學環(huán)節(jié)設計（兩課時）第一課時：文本梳理與人物初讀（一）課前準備1.學生任務：預習課文，標注生字詞（如“緋紅”“詰責”“油光可鑒”）；收集魯迅留學日本的背景資料（仙臺醫(yī)學專門學校的情況、當時中日關系等）；思考：“你印象中的魯迅是怎樣的？”（用關鍵詞記錄）。2.教師準備：制作多媒體課件（含魯迅留學照片、仙臺醫(yī)學專門學校舊址圖片）；準備《朝花夕拾》原著及《吶喊·自序》片段（拓展閱讀材料）。（二）課堂導入（5分鐘）情境導入：展示魯迅1904年在仙臺醫(yī)學專門學校的留影，提問：“這張照片中的青年魯迅，眼神里有什么？他在仙臺經歷了什么？”目標呈現：明確本節(jié)課的任務——梳理“我”與藤野先生的交往脈絡，初步感知人物形象。（三）文本研讀：梳理脈絡與初讀人物（25分鐘）1.梳理敘事線索：要求學生快速瀏覽課文，用表格梳理“我”與藤野先生的交往事件（時間、事件、“我”的感受）：時間事件“我”的感受初見藤野先生的外貌描寫陌生、好奇上課期間修改“我”的講義不安、感激實驗課關心“我”的解剖實習溫暖、敬佩告別贈送照片與題字不舍、懷念總結：文章以“交往”為明線，以“我”的情感變化為暗線，串聯(lián)起多個片段。2.初讀藤野先生形象：要求學生找出描寫藤野先生的語句，分析其性格特點：外貌：“黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”（樸素、嚴肅）；語言：“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體”（細心、尊重）；動作：“把我叫到他的研究室里，翻出我課堂筆記中的錯誤，用紅筆一一訂正”（認真、負責）。結論：藤野先生是一位治學嚴謹、關心學生的良師。（四）拓展思考（10分鐘）提問：“為什么藤野先生對‘我’的關心會讓‘我’感到‘不安和感激’？”（引導學生聯(lián)系當時的中日關系——1904年日俄戰(zhàn)爭后，日本社會對中國人的歧視，藤野先生的無偏見顯得尤為珍貴）。（五）作業(yè)布置1.背誦藤野先生贈言：“惜別之際，略備小照，以作紀念?！保ǚe累經典語句）；2.思考：“除了藤野先生，文中還有哪些人物？他們的存在有什么作用？”（為第二課時做鋪墊）。第二課時：深入探究與主題升華（一）復習導入（5分鐘）回顧上節(jié)課內容：“藤野先生給你留下最深的印象是什么？”（學生發(fā)言，鞏固人物形象）。（二）深入探究：情感與思想的深層解讀（30分鐘）1.分析“匿名信事件”與“看電影事件”：要求學生朗讀第24-31段（匿名信事件）和第32-35段（看電影事件），思考：匿名信事件中，“我”的“憤怒”與“悲哀”分別源于什么？（憤怒于日本學生的歧視，悲哀于國人的麻木）；看電影事件中，“我”為什么“忽然覺得很悲哀”？（看到中國人被屠殺時的麻木不仁，意識到學醫(yī)無法拯救民族靈魂）?？偨Y：這兩個事件是“我”棄醫(yī)從文的轉折點，藤野先生的關心與日本社會的歧視形成對比，推動“我”的思想轉變。2.品味“冷中帶熱”的語言：舉例分析魯迅的語言特點：“東京也無非是這樣”（“無非”一詞，表達對東京留學生虛度光陰的失望）；“實在標致極了”（“標致”本指漂亮，此處反諷，諷刺留學生的附庸風雅）；“我至今還記得他的話”（“至今”一詞，強調藤野先生的影響之深）。結論：魯迅的語言看似平淡，實則蘊含強烈的情感，“冷”是對現實的批判，“熱”是對民族的熱愛。（三）主題升華：個人選擇與時代責任（10分鐘）提問：“藤野先生的精神在今天有什么意義？”（引導學生聯(lián)系現實，如教師的責任、人與人之間的尊重）；拓展：結合《吶喊·自序》中的“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，理解魯迅“棄醫(yī)從文”的初心——用文字喚醒民族靈魂。（四）作業(yè)布置1.寫作練習：“給藤野先生寫一封信”（要求：結合文中事件，表達“我”的懷念與感激，不少于300字）；2.拓展閱讀：《朝花夕拾》中的《范愛農》《瑣記》，比較魯迅對不同人物的描寫手法。三、練習設計（分層梯度）（一）基礎層：知識鞏固（適合全體學生）1.字詞積累：給下列詞語注音并解釋：緋紅（fēihóng，鮮紅）、詰責（jiézé，責問）、油光可鑒（yóuguāngkějiàn，形容頭發(fā)光亮得可以當鏡子照）。2.脈絡梳理：請用簡潔的語言概括“我”與藤野先生的交往過程（答案：初見—修改講義—關心解剖實習—告別）。（二）提升層：能力拓展（適合中等以上學生）1.人物分析：藤野先生為什么會給“我”留下深刻印象？請結合具體事例分析（答案：治學嚴謹（修改講義）、關心學生（擔心解剖實習）、無民族偏見（尊重中國文化））。2.語言品味：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞有什么表達效果？（答案：“無非”表示“只不過”，表達了魯迅對東京留學生虛度光陰的失望，為下文去仙臺做鋪墊）。（三）拓展層：思維深化（適合優(yōu)秀學生）1.比較閱讀：閱讀《吶喊·自序》中的片段（“我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事……”），結合《藤野先生》，分析魯迅“棄醫(yī)從文”的原因（答案：學醫(yī)無法拯救民族靈魂，文字能喚醒民眾）。2.寫作拓展：假設你是“我”，在告別藤野先生時，會說什么？（要求：符合人物性格，表達真情實感）。四、教學反思與改進建議（一）成功之處以“交往脈絡”和“情感變化”為線索，梳理文本邏輯清晰；結合歷史背景分析“棄醫(yī)從文”，深化了主題理解；分層練習設計滿足了不同學生的需求，體現了因材施教。（二）改進方向可增加“角色扮演”環(huán)節(jié)（如模擬“我”與藤野先生的告別場景），增強學生的情感體驗；拓展閱讀可加入更多《朝花夕拾》中的篇目（如《從百草園到三味書屋》），比較魯迅對不同老師的描寫；可引導學生聯(lián)系現實（如“身邊的