小學(xué)教師班級(jí)管理技巧總結(jié)班級(jí)管理是小學(xué)教育的“底層邏輯”，它不僅影響課堂教學(xué)效率，更塑造著學(xué)生的行為習(xí)慣、社交能力與價(jià)值觀念。不同于中學(xué)的“自主管理”，小學(xué)階段的班級(jí)管理需兼顧“規(guī)范性”與“兒童性”——既要建立清晰的規(guī)則邊界，又要保護(hù)孩子的好奇心與成長(zhǎng)動(dòng)力。本文結(jié)合一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從常規(guī)構(gòu)建、關(guān)系聯(lián)結(jié)、問題應(yīng)對(duì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、家校協(xié)同五大維度，總結(jié)可操作的班級(jí)管理技巧，助力教師實(shí)現(xiàn)“有序而有溫度”的班級(jí)治理。一、常規(guī)構(gòu)建：從“他律”到“自律”的階梯設(shè)計(jì)小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，常規(guī)管理的核心不是“約束”，而是“教會(huì)孩子如何自我管理”。需根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度化目標(biāo)，讓規(guī)則從“外部要求”內(nèi)化為“自我需求”。（一）低年級(jí)：用“具象化規(guī)則”替代“抽象說(shuō)教”低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，過于抽象的規(guī)則（如“遵守紀(jì)律”）無(wú)法被理解。需將規(guī)則轉(zhuǎn)化為“可操作的行為指令”，并通過“視覺化符號(hào)”強(qiáng)化記憶。案例：制定“課堂三步驟”規(guī)則時(shí)，用圖片+文字的方式呈現(xiàn)：①鈴聲響，坐端正（配圖：雙手平放桌面，背部挺直）；②眼睛看，耳朵聽（配圖：眼神注視老師，手托腮）；③要發(fā)言，先舉手（配圖：右手舉高，不喊叫）。技巧：1.規(guī)則數(shù)量“少而精”：初期只制定3-5條核心規(guī)則（如“輕聲說(shuō)話”“排隊(duì)不推擠”“物品歸位”），避免信息過載；2.用“游戲化方式”強(qiáng)化：將規(guī)則融入兒歌（如“排隊(duì)歌：小火車，開起來(lái)，不推不擠排好隊(duì)”）、角色扮演（如“小班長(zhǎng)體驗(yàn)日”，讓學(xué)生模擬執(zhí)行規(guī)則）；3.及時(shí)反饋：當(dāng)學(xué)生遵守規(guī)則時(shí)，用“具體表?yè)P(yáng)”強(qiáng)化（如“XX同學(xué)剛才排隊(duì)時(shí)沒有推擠，像小紳士一樣，值得大家學(xué)習(xí)”），而非籠統(tǒng)的“你真棒”。（二）中高年級(jí)：用“自主制定”激發(fā)規(guī)則認(rèn)同中高年級(jí)學(xué)生開始有“自我意識(shí)”，被動(dòng)接受規(guī)則易引發(fā)抵觸?？赏ㄟ^“民主參與”讓學(xué)生成為規(guī)則的“制定者”，增強(qiáng)其責(zé)任感。案例：制定“班級(jí)公約”時(shí)，先讓學(xué)生分組討論“我們需要什么樣的班級(jí)”，收集“希望大家做到的事情”（如“不嘲笑同學(xué)”“主動(dòng)幫助別人”“按時(shí)完成作業(yè)”），再匯總整理成公約，最后全體學(xué)生簽名承諾。技巧：1.賦予“修改權(quán)”：每學(xué)期初讓學(xué)生回顧公約執(zhí)行情況，提出修改建議（如高年級(jí)可增加“手機(jī)管理”“小組合作規(guī)則”）；2.建立“規(guī)則執(zhí)行崗”：設(shè)置“紀(jì)律委員”“衛(wèi)生監(jiān)督員”“物品管理員”等崗位，讓學(xué)生參與規(guī)則執(zhí)行（如衛(wèi)生監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查教室衛(wèi)生，記錄未達(dá)標(biāo)同學(xué)的名字）；3.用“責(zé)任區(qū)”強(qiáng)化自律：將班級(jí)事務(wù)分成“圖書角管理”“窗臺(tái)綠化”“講臺(tái)整理”等責(zé)任區(qū)，分配給學(xué)生，讓其在“管理他人”中學(xué)會(huì)“自我管理”。二、關(guān)系聯(lián)結(jié)：用“情感認(rèn)同”替代“權(quán)威壓制”班級(jí)管理的本質(zhì)是“人與人的互動(dòng)”，良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系是管理的“隱形密碼”。當(dāng)學(xué)生感受到“被尊重”“被理解”，規(guī)則會(huì)從“被迫遵守”變?yōu)椤爸鲃?dòng)維護(hù)”。（一）師生關(guān)系：做“有溫度的觀察者”技巧1：建立“日常聯(lián)結(jié)儀式”：每天花5分鐘與學(xué)生“一對(duì)一互動(dòng)”，比如早自習(xí)時(shí)蹲下來(lái)問“今天早飯吃了什么？”“昨天的手工課好玩嗎？”，讓學(xué)生感受到“老師關(guān)注我”；技巧2：用“非暴力溝通”表達(dá)需求：當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時(shí)，避免指責(zé)（如“你怎么又說(shuō)話了？”），而是用“描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出要求”的結(jié)構(gòu)（如“剛才上課的時(shí)候，你和同桌說(shuō)了三次話，老師沒辦法好好講接下來(lái)的內(nèi)容，希望你能先認(rèn)真聽，有問題下課再問，好嗎？”）；技巧3：保留“私人空間”：給學(xué)生留一點(diǎn)“犯錯(cuò)的余地”，比如當(dāng)學(xué)生因?yàn)榍榫w失控而哭鬧時(shí)，先帶他到教室外的“冷靜角”（放有繪本、解壓玩具），等他情緒穩(wěn)定后再溝通，避免在眾人面前批評(píng)他，保護(hù)其自尊心。（二）生生關(guān)系：用“合作任務(wù)”替代“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗”小學(xué)階段的學(xué)生容易形成“小團(tuán)體”，需通過“合作性任務(wù)”打破壁壘，培養(yǎng)“共榮意識(shí)”。案例：開展“班級(jí)事務(wù)承包制”，將教室清潔、圖書管理、紀(jì)律監(jiān)督等任務(wù)分成“小組項(xiàng)目”（如“圖書角整理小組”負(fù)責(zé)每天整理圖書、記錄借閱情況），每個(gè)小組由3-4名學(xué)生組成，定期評(píng)選“優(yōu)秀項(xiàng)目小組”，獎(jiǎng)勵(lì)小組共同活動(dòng)（如一起看電影、做手工）。技巧：1.設(shè)計(jì)“interdependent任務(wù)”（相互依賴的任務(wù)）：比如小組合作完成“主題板報(bào)”，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的部分（畫圖、寫字、找資料），缺一不可；2.處理沖突時(shí)“聚焦問題”：當(dāng)學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們用“我語(yǔ)句”表達(dá)感受（如“我剛才被你推了一下，很疼”），而非“你語(yǔ)句”（如“你總是推我”），并一起尋找解決辦法（如“下次想和我玩的話，可以先告訴我，不要推我”）；3.建立“同伴互助機(jī)制”：比如“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對(duì)”，讓成績(jī)好的學(xué)生幫助成績(jī)差的學(xué)生，同時(shí)要求“被幫助者”給“幫助者”寫一封“感謝信”，強(qiáng)化“付出與回報(bào)”的正向循環(huán)。三、問題行為應(yīng)對(duì)：從“滅火”到“預(yù)防”的思維轉(zhuǎn)變小學(xué)班級(jí)中常見的問題行為（如上課說(shuō)話、打架、不交作業(yè)），往往是“需求未被滿足”的外顯。需從“糾正行為”轉(zhuǎn)向“理解需求”，通過“提前干預(yù)”減少問題發(fā)生。（一）識(shí)別“問題行為”的背后需求根據(jù)阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，兒童的問題行為往往源于“尋求關(guān)注”“爭(zhēng)取權(quán)力”“報(bào)復(fù)”或“逃避失敗”四種需求。需通過觀察與溝通，找到行為背后的原因。案例：某學(xué)生經(jīng)常在課堂上說(shuō)話，經(jīng)了解，他是因?yàn)椤跋胍鹄蠋熥⒁狻保▽で箨P(guān)注）——平時(shí)老師很少提問他，他覺得“只有說(shuō)話才能讓老師看到我”。技巧：1.觀察“行為模式”：記錄問題行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、觸發(fā)事件（如“每天第三節(jié)課快結(jié)束時(shí)，他會(huì)和同桌說(shuō)話”）；2.溝通“內(nèi)心想法”：用“好奇的語(yǔ)氣”詢問（如“你剛才上課的時(shí)候和同桌說(shuō)話，是有什么好玩的事情想分享嗎？”），而非“質(zhì)問”；3.滿足“合理需求”：比如對(duì)于“尋求關(guān)注”的學(xué)生，每天特意提問他1-2次，或讓他幫忙做一些小事（如“請(qǐng)你幫老師把作業(yè)送到辦公室”），讓他感受到“老師重視我”。（二）用“正向引導(dǎo)”替代“負(fù)面懲罰”懲罰（如罰站、抄作業(yè)）只能暫時(shí)抑制問題行為，無(wú)法解決根本問題，甚至?xí)l(fā)“逆反心理”。需用“正向強(qiáng)化”鼓勵(lì)好的行為，讓學(xué)生感受到“做對(duì)事情比做錯(cuò)事情更有價(jià)值”。案例：某學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，與其批評(píng)他“你怎么又沒寫作業(yè)？”，不如說(shuō)“昨天你交了作業(yè)，老師看到你寫得很認(rèn)真，今天繼續(xù)保持好不好？”，并在他交作業(yè)時(shí)給予具體表?yè)P(yáng)（如“你今天的作業(yè)字寫得很工整，錯(cuò)題也改了，真棒！”）。技巧：1.“忽略”minor問題：對(duì)于不影響課堂的小行為（如摸鉛筆盒、小聲說(shuō)話），可以用眼神提醒或走到身邊輕拍肩膀，避免過度關(guān)注反而強(qiáng)化行為；2.“替代行為”訓(xùn)練：當(dāng)學(xué)生有“打人”的沖動(dòng)時(shí)，教他用“說(shuō)出來(lái)”代替“動(dòng)手”（如“我很生氣，因?yàn)槟銚屃宋业耐婢摺保蛴谩吧詈粑本徑馇榫w；3.“自然后果”教育：讓學(xué)生承擔(dān)行為的自然結(jié)果（如不交作業(yè)就無(wú)法參加小組活動(dòng)，因?yàn)樾〗M活動(dòng)需要用到作業(yè)中的知識(shí)），而非“人為懲罰”（如抄10遍作業(yè)）。四、評(píng)價(jià)激勵(lì)：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元成長(zhǎng)”的價(jià)值重構(gòu)評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的“指揮棒”，它決定了學(xué)生“努力的方向”。需打破“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“多元評(píng)價(jià)體系”，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到“自己的價(jià)值”。（一）設(shè)計(jì)“過程性評(píng)價(jià)”，關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”案例：建立“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，內(nèi)容包括：①課堂表現(xiàn)（如“今天主動(dòng)回答了3次問題”）；②行為進(jìn)步（如“今天排隊(duì)沒有推擠，得到了小貼紙”）；③作品展示（如“繪畫作品被貼在教室墻上”）；④同伴評(píng)價(jià)（如“XX同學(xué)今天幫我撿了鉛筆，我覺得他很善良”）。技巧：1.評(píng)價(jià)主體“多元化”：除了老師，還可以讓學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如“家長(zhǎng)寫一句孩子本周的進(jìn)步”）；2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“個(gè)性化”：對(duì)于不同學(xué)生制定不同的目標(biāo)（如對(duì)于“上課說(shuō)話”的學(xué)生，目標(biāo)是“每天減少1次說(shuō)話”；對(duì)于“不交作業(yè)”的學(xué)生，目標(biāo)是“每周交3次作業(yè)”）；3.評(píng)價(jià)方式“儀式化”：每周五下午召開“成長(zhǎng)分享會(huì)”，讓學(xué)生分享自己的進(jìn)步（如“我這周學(xué)會(huì)了自己整理書包，不用媽媽幫忙了”），并頒發(fā)“成長(zhǎng)勛章”（如“整理小能手”“發(fā)言積極星”），強(qiáng)化“成長(zhǎng)的成就感”。（二）用“具體表?yè)P(yáng)”替代“籠統(tǒng)贊美”籠統(tǒng)的贊美（如“你真棒！”）無(wú)法讓學(xué)生明確“自己哪里做得好”，需用“具體表?yè)P(yáng)”指出行為細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道“怎樣做才能更好”。案例：當(dāng)學(xué)生主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆時(shí)，不說(shuō)“你真棒！”，而是說(shuō)“你剛才看到同學(xué)的鉛筆掉了，主動(dòng)幫他撿起來(lái)，真是個(gè)有愛心的孩子！”；當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，不說(shuō)“你真聰明！”，而是說(shuō)“你今天的作業(yè)寫得很認(rèn)真，每道題都仔細(xì)檢查了，這種態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)！”。技巧：遵循“行為+品質(zhì)”的結(jié)構(gòu)（如“你主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆（行為），真是個(gè)有愛心的孩子（品質(zhì)）”），讓學(xué)生感受到“我的行為是有意義的”。五、家校協(xié)同：從“指責(zé)”到“合作”的角色定位家庭是班級(jí)管理的“同盟軍”，而非“對(duì)立面”。需建立“平等溝通”的機(jī)制，讓家長(zhǎng)感受到“老師和我是一起幫助孩子的”。（一）主動(dòng)溝通，傳遞“積極信息”技巧1：“報(bào)喜”多于“報(bào)憂”：每天用微信或電話向家長(zhǎng)反饋孩子的進(jìn)步（如“今天XX同學(xué)主動(dòng)幫老師擦黑板，真是個(gè)能干的孩子！”），而非只在孩子犯錯(cuò)時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)；技巧2：用“具體事實(shí)”替代“主觀評(píng)價(jià)”：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不說(shuō)“你家孩子太調(diào)皮了！”，而是說(shuō)“今天上課的時(shí)候，XX同學(xué)和同桌說(shuō)了三次話，影響了課堂紀(jì)律，我已經(jīng)和他溝通了，他答應(yīng)明天改正”；技巧3：“請(qǐng)教”而非“命令”：當(dāng)需要家長(zhǎng)配合時(shí)，用“請(qǐng)教”的語(yǔ)氣（如“XX同學(xué)最近作業(yè)寫得有點(diǎn)慢，想請(qǐng)您在家?guī)兔ΡO(jiān)督一下，看看有沒有什么好方法？”），而非“命令”（如“你必須每天陪孩子寫作業(yè)！”）。（二）整合資源，打造“共育平臺(tái)”案例：開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)（如醫(yī)生、廚師、畫家）到班級(jí)給學(xué)生上課（如“如何洗手”“做蛋糕”“畫春天”），讓學(xué)生感受到“家長(zhǎng)的職業(yè)很有趣”；技巧：1.建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”：選5-7名熱心家長(zhǎng)組成家委會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)班級(jí)事務(wù)（如組織親子活動(dòng)、購(gòu)買班級(jí)物資）；2.定期召開“家長(zhǎng)會(huì)”：不僅要講“孩子的問題”，還要講“孩子的進(jìn)步”，并分享班級(jí)管理的方法（如“如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣”“如何應(yīng)對(duì)孩子的叛逆期”）；3.建立“班級(jí)公眾號(hào)”：定期發(fā)布班級(jí)活動(dòng)照片、學(xué)生作品、教師隨筆，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)參與感。結(jié)語(yǔ)：班級(jí)管理的“終極目標(biāo)”是“讓每個(gè)孩子都能生長(zhǎng)”小學(xué)班級(jí)管理不是“管理學(xué)生”，而是“陪伴學(xué)生成長(zhǎng)”。它需要教師有“愛心”——尊重每個(gè)孩子的差異；有“耐心”——等待孩子慢慢進(jìn)步；有“智慧”——用適合兒童的方式解決問題。正如教育家蘇霍姆林斯