科學(xué)實驗課教學(xué)活動記錄模板編制說明：本模板依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》《普通高中科學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》要求，結(jié)合實驗教學(xué)的實踐性、探究性、邏輯性特征設(shè)計，涵蓋實驗全流程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在規(guī)范實驗教學(xué)記錄、保留教學(xué)實證、促進教學(xué)反思與改進。模板適用于小學(xué)、初中、高中各學(xué)段科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、地理）實驗課，可根據(jù)學(xué)段特點調(diào)整細節(jié)。一、實驗基本信息項目內(nèi)容實驗名稱（如“探究溫度對種子萌發(fā)的影響”“電流與電阻的關(guān)系”）所屬單元（如“生物的生長與環(huán)境”“電路的基本規(guī)律”）課時安排（如“1課時”“2課時，含前置探究”）授課教師（如“張三”）班級（如“初一（1）班”“高三（5）班”）日期（如“2023年10月15日”）實驗類型□演示實驗□分組實驗□探究實驗□驗證實驗□創(chuàng)新實驗二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（基于核心素養(yǎng)維度）說明：需結(jié)合學(xué)段要求，將目標(biāo)細化為可觀察、可測量的行為動詞（如“描述”“設(shè)計”“分析”“解釋”）。維度具體目標(biāo)**科學(xué)觀念**（如“理解種子萌發(fā)需要適宜溫度的科學(xué)概念”“建立‘電流與電阻成反比’的物理觀念”）**科學(xué)思維**（如“能運用控制變量法設(shè)計實驗方案”“通過數(shù)據(jù)曲線分析變量間的關(guān)系”）**探究實踐**（如“能獨立完成種子萌發(fā)實驗的操作（浸泡、恒溫培養(yǎng)、觀察記錄）”“正確使用電流表、電壓表測量電路中的電流與電壓”）**態(tài)度責(zé)任**（如“養(yǎng)成如實記錄實驗數(shù)據(jù)的嚴謹態(tài)度”“體會科學(xué)實驗對解決生活問題的價值（如‘如何提高農(nóng)作物發(fā)芽率’）”）三、學(xué)情分析說明：需結(jié)合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、認知特點、操作技能，明確教學(xué)的“起點”與“難點”。1.知識基礎(chǔ)：（如“小學(xué)五年級學(xué)生已了解‘種子需要水、空氣才能發(fā)芽’，但未系統(tǒng)探究‘溫度’的作用”；“高中學(xué)生已學(xué)過‘歐姆定律’，但對‘控制變量法’的實際應(yīng)用仍需強化”）2.認知特點：（如“低年級學(xué)生以具體形象思維為主，需通過直觀實驗現(xiàn)象（如‘種子發(fā)芽的數(shù)量’）理解抽象概念”；“高年級學(xué)生具備邏輯思維能力，可引導(dǎo)其自主設(shè)計實驗變量”）3.操作技能：（如“小學(xué)三年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)‘使用放大鏡觀察’，需教師示范‘如何記錄發(fā)芽天數(shù)’”；“高中學(xué)生已掌握‘電路連接’技能，但需提醒‘電流表的正負極接線’”）4.潛在難點：（如“學(xué)生可能忽略‘控制其他變量（如水量、空氣）相同’”；“數(shù)據(jù)處理時易混淆‘自變量與因變量’的關(guān)系”）四、實驗準備說明：需分類列出“教師準備”與“學(xué)生準備”，確保實驗的可操作性與安全性。（一）教師準備1.實驗器材：（如“種子萌發(fā)實驗”：綠豆種子（每組50粒）、培養(yǎng)皿（每組2個）、恒溫箱（1臺）、紗布、溫度計、量筒；“電流與電阻關(guān)系實驗”：電源、電流表、電壓表、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω各1個）、滑動變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線若干）2.教學(xué)資源：（如“種子萌發(fā)的視頻”“電路連接的微課”“實驗學(xué)案（含數(shù)據(jù)表格）”）3.安全預(yù)案：（如“種子萌發(fā)實驗中，提醒學(xué)生‘不要品嘗種子’；“電路實驗中，強調(diào)‘電源電壓不超過36V’‘實驗前斷開開關(guān)’”；“若發(fā)生觸電，立即切斷電源并報告教師”）（二）學(xué)生準備1.前置任務(wù)：（如“預(yù)習(xí)課本中‘種子萌發(fā)的條件’部分，提出1個想探究的問題（如‘溫度太高會不會抑制種子發(fā)芽？’）”；“復(fù)習(xí)‘歐姆定律’的公式，回憶‘控制變量法’的定義”）2.個人器材：（如“筆記本、鉛筆（用于記錄實驗現(xiàn)象）”；“高中學(xué)生需攜帶‘實驗報告冊’”）五、教學(xué)過程設(shè)計（分環(huán)節(jié)呈現(xiàn)）說明：需明確每個環(huán)節(jié)的“教師活動”“學(xué)生活動”“設(shè)計意圖”，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的探究理念。（一）情境導(dǎo)入（5-8分鐘）教師活動：（如“展示‘春天農(nóng)民播種前，為什么要等到氣溫回升后再播種’的生活問題，或播放‘冬天放在陽臺的種子不發(fā)芽，春天卻發(fā)芽了’的視頻”）學(xué)生活動：（如“結(jié)合生活經(jīng)驗討論‘種子發(fā)芽需要什么條件’，提出‘溫度是不是影響種子發(fā)芽的因素’的疑問”）設(shè)計意圖：通過生活情境引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究興趣，將“生活問題”轉(zhuǎn)化為“科學(xué)問題”。（二）實驗設(shè)計（10-15分鐘）說明：此環(huán)節(jié)是探究性實驗的核心，需引導(dǎo)學(xué)生參與“變量識別、方案設(shè)計”，培養(yǎng)科學(xué)思維。1.提出問題：（如“教師引導(dǎo)：‘我們想探究‘溫度對種子萌發(fā)的影響’，需要解決哪些問題？’”；“學(xué)生提出：‘如何改變溫度？’‘如何測量種子萌發(fā)的情況？’‘哪些因素需要保持不變？’”）2.變量分析：（如“教師提問：‘本實驗的自變量（改變的量）是什么？因變量（測量的量）是什么？控制變量（不變的量）是什么？’”；“學(xué)生討論后得出：‘自變量是溫度（如25℃、10℃），因變量是種子萌發(fā)率（發(fā)芽的數(shù)量/總數(shù)量），控制變量是水量、空氣、種子種類’”）3.方案制定：（如“學(xué)生分組設(shè)計實驗步驟（如‘取2組培養(yǎng)皿，各放50粒綠豆，鋪等量濕潤紗布；一組放在25℃恒溫箱，另一組放在10℃冰箱；每天同一時間觀察發(fā)芽數(shù)量，記錄7天’）；教師巡視指導(dǎo)，修正不規(guī)范之處（如‘確保兩組種子的水量相同’）”）（三）實驗實施（15-20分鐘）說明：需強調(diào)“操作規(guī)范”與“安全注意事項”，教師需巡視指導(dǎo)，及時解決學(xué)生的問題。教師活動：（如“示范‘如何將種子均勻鋪在紗布上’‘如何讀取溫度計的示數(shù)’；提醒‘恒溫箱的門不要頻繁打開，避免溫度波動’；“電路實驗中，示范‘電流表串聯(lián)、電壓表并聯(lián)’的接線方法，強調(diào)‘試觸法’判斷量程”）學(xué)生活動：（如“分組操作實驗，按設(shè)計的步驟進行；如實記錄實驗數(shù)據(jù)（如‘第3天，25℃組有30粒發(fā)芽，10℃組有10粒發(fā)芽’）；遇到問題及時向教師求助（如‘培養(yǎng)皿中的紗布干了，要不要加水？’）”）設(shè)計意圖：通過動手操作，提升學(xué)生的實驗技能；通過小組合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。（四）數(shù)據(jù)處理與結(jié)論總結(jié)（10-15分鐘）說明：需引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)據(jù)說話”，從“現(xiàn)象”到“結(jié)論”的邏輯推理。1.數(shù)據(jù)記錄：（如“學(xué)生將7天的發(fā)芽數(shù)量填入實驗學(xué)案中的表格（如‘溫度25℃組：第1天0粒，第2天10粒，第3天30?！?天45?！保?.數(shù)據(jù)分析：（如“教師引導(dǎo)學(xué)生繪制‘溫度與種子萌發(fā)率’的折線圖（橫坐標(biāo)為天數(shù)，縱坐標(biāo)為萌發(fā)率）；學(xué)生觀察圖表發(fā)現(xiàn)‘25℃組的萌發(fā)率明顯高于10℃組’”）3.結(jié)論得出：（如“學(xué)生總結(jié)：‘在其他條件相同的情況下，溫度適宜（25℃）時，種子萌發(fā)率更高’；教師強調(diào)‘結(jié)論需符合實驗數(shù)據(jù)，不能夸大（如‘溫度越高，發(fā)芽率越高’是錯誤的，因為超過適宜溫度后發(fā)芽率會下降）’”）（五）拓展應(yīng)用（5-10分鐘）說明：需聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會“科學(xué)源于生活、服務(wù)于生活”。教師活動：（如“提出問題：‘農(nóng)民伯伯想提高春天種子的發(fā)芽率，應(yīng)該怎么做？’；‘冬天汽車的輪胎為什么容易爆胎？（聯(lián)系‘溫度對氣體體積的影響’實驗）’”）學(xué)生活動：（如“討論后得出：‘春天播種前，可先將種子放在溫水中浸泡（提高溫度）’；‘冬天給輪胎打氣時，不要打得太滿，避免溫度降低時體積收縮導(dǎo)致爆胎’”）設(shè)計意圖：將科學(xué)知識與生活問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與解決問題的能力。六、評價與反思（一）教學(xué)評價說明：需采用“多元評價”方式，涵蓋“過程性”與“結(jié)果性”指標(biāo)。1.過程性評價：（如“學(xué)生的參與度（是否積極討論、操作）”“操作規(guī)范性（是否正確使用器材）”“合作能力（是否與同伴分工協(xié)作）”；教師通過巡視、觀察記錄評分）2.結(jié)果性評價：（如“實驗報告的完整性（是否記錄了數(shù)據(jù)、圖表、結(jié)論）”“結(jié)論的準確性（是否符合實驗數(shù)據(jù)與科學(xué)規(guī)律）”；教師根據(jù)實驗報告評分）3.學(xué)生自評與同伴互評：（如“學(xué)生填寫‘實驗反思表’，評價自己的操作情況（如‘我在記錄數(shù)據(jù)時很認真，但忘記每天同一時間觀察’）”；“同伴互評‘合作情況’（如‘小明主動承擔(dān)了觀察任務(wù)，做得很好’）”）（二）教學(xué)反思說明：需總結(jié)“成功之處”與“改進空間”，為后續(xù)教學(xué)提供參考。1.成功之處：（如“情境導(dǎo)入有效，學(xué)生很快提出了探究問題”“實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生能正確識別變量，體現(xiàn)了科學(xué)思維的培養(yǎng)”“拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生能聯(lián)系生活實際，說明教學(xué)目標(biāo)達成”）2.改進空間：（如“部分學(xué)生在操作時不夠熟練（如‘使用恒溫箱時忘記設(shè)定溫度’），需在下次實驗前加強操作訓(xùn)練”“數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不會繪制折線圖，需增加‘圖表制作’的指導(dǎo)”“實驗時間安排較緊，下次可適當(dāng)延長‘實驗實施’環(huán)節(jié)的時間”）3.未來計劃：（如“針對‘操作不熟練’的問題，下次實驗前播放‘器材使用’的微課”“針對‘圖表制作’的問題，設(shè)計‘?dāng)?shù)據(jù)處理’的專項練習(xí)”“調(diào)整課時安排，將‘實驗設(shè)計’與‘實驗實施’分為兩課時，確保學(xué)生有足夠的時間完成”）七、附錄（可選）說明：可添加“實驗數(shù)據(jù)記錄表”“實驗報告模板”“學(xué)生反思表”等附件，方便教師使用。示例：實驗數(shù)據(jù)記錄表（種子萌發(fā)實驗）天數(shù)（天）25℃組發(fā)芽數(shù)量（粒）10℃組發(fā)芽數(shù)量（粒）25℃組萌發(fā)率（%）10℃組萌發(fā)率（%）123...7結(jié)語科學(xué)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的