任務型教學設計案例分析引言任務型教學（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）是21世紀以來外語教學領域的重要范式轉(zhuǎn)型，其核心邏輯是“用語言做事情”（doingthingswithlanguage），強調(diào)通過完成真實、有意義的任務，推動學生語言能力與思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的協(xié)同發(fā)展?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“踐行學用結(jié)合的英語學習活動觀”，要求“設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的學習任務”。本文以初中英語七年級上冊“校園生活”（SchoolLife）主題單元為例，系統(tǒng)分析任務型教學設計的實施路徑與實踐效果，為一線教師提供可借鑒的操作框架。一、任務型教學的理論框架與設計原則（一）核心概念界定任務型教學中的“任務”需具備三個關鍵特征：真實意義（指向現(xiàn)實生活中的具體需求）、目標導向（有明確的產(chǎn)出結(jié)果）、互動性（涉及語言的輸入與輸出循環(huán)）。典型任務類型包括信息查詢、問題解決、創(chuàng)意表達等。（二）設計原則1.素養(yǎng)導向：任務需關聯(lián)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識與學習能力的培養(yǎng)；2.情境真實：任務情境應貼近學生生活經(jīng)驗（如校園、家庭、社區(qū)）；3.梯度遞進：任務鏈需遵循“輸入—加工—輸出”的認知邏輯，從簡單到復雜；4.多元互動：任務實施需包含個體探究、小組合作、全班展示等多種互動形式；5.過程評價：評價需覆蓋任務完成的全過程，關注學生的參與度與成長。二、案例背景分析（一）教材分析本案例選取某版初中英語七年級上冊Unit3“OurSchoolLife”，單元主題圍繞“校園生活”展開，核心語言知識包括“描述日?；顒印保ㄈ纭癶aveclasses”“playsports”）、“詢問與回答時間”（如“Whendoyou...?”“At...”）及“表達偏好”（如“Ilike...because...”）。教材原有設計以對話與閱讀為主，缺乏真實任務的驅(qū)動。（二）學情分析七年級學生（12-13歲）處于語言學習的“過渡階段”，具備基本的聽說能力，但邏輯思維與表達的連貫性有待提升。他們對“校園生活”話題有強烈的表達欲，關注自身需求（如“希望增加課外活動”），但缺乏用英語解決實際問題的經(jīng)驗。三、任務設計與實施：構(gòu)建“三階任務鏈”基于“真實情境—任務驅(qū)動—素養(yǎng)發(fā)展”的邏輯，本單元設計了“調(diào)查—分享—優(yōu)化”三階任務鏈，實現(xiàn)從“語言輸入”到“語言應用”的轉(zhuǎn)化。（一）課前任務：校園生活現(xiàn)狀調(diào)查（信息收集類任務）1.任務目標：語言能力：掌握“詢問日常活動”的句型（如“Whatdoyouusuallydoatschool?”）；學習能力：學會用問卷收集、整理信息；思維品質(zhì)：初步分析校園生活的“現(xiàn)狀與需求”。2.實施過程：教師提供問卷模板（含5個問題，如“Howmanyclassesdoyouhaveeveryday?”“What’syourfavoriteactivityatschool?”），學生以小組為單位修改并完善問卷；學生利用課間時間向10名同學發(fā)放問卷，用英語記錄答案；小組合作統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如“60%的學生希望增加社團活動”），制作簡單的柱狀圖。3.設計意圖：通過真實的調(diào)查任務，將語言學習與生活需求結(jié)合，激發(fā)學生的參與動機；問卷修改與數(shù)據(jù)統(tǒng)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的批判性思維與合作能力。（二）課中任務：校園生活分享會（互動交流類任務）1.任務目標：語言能力：能用英語描述調(diào)查結(jié)果（如“Moststudentslikeplayingbasketballafterschool.”）；思維品質(zhì)：學會傾聽與回應他人觀點（如“Iagreewithyoubecause...”）；文化意識：理解“校園生活多樣性”的價值。2.實施過程：小組展示：每組用3分鐘分享調(diào)查結(jié)果（結(jié)合柱狀圖），重點說明“學生的需求”；全班討論：教師引導學生圍繞“Whichactivityshouldweaddtoourschoollife?”展開討論，鼓勵學生用“理由+建議”的結(jié)構(gòu)表達觀點（如“Weshouldaddareadingclubbecausemanystudentslikereading.”）；總結(jié)梳理：教師提煉討論中的關鍵信息（如“社團活動”“體育設施”），形成“校園生活優(yōu)化方向”清單。3.設計意圖：分享會為學生提供了真實的語言輸出場景，討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的邏輯思維與交際策略；“理由+建議”的表達結(jié)構(gòu)降低了語言難度，符合七年級學生的認知水平。（三）課后任務：校園生活優(yōu)化方案（問題解決類任務）1.任務目標：語言能力：能用英語撰寫優(yōu)化建議（如“WesuggestaddingamusicclubonFridays.”）；思維品質(zhì)：學會分析問題、提出解決方案；學習能力：掌握用多媒體展示成果的方法（如PPT、海報）。2.實施過程：小組合作：根據(jù)課中總結(jié)的“優(yōu)化方向”，選擇一個主題（如“社團活動”“食堂菜品”），設計具體的優(yōu)化方案；成果制作：用英語撰寫方案說明（含“現(xiàn)狀”“問題”“建議”三部分），并制作PPT或海報；成果展示：在班級公眾號或校園文化墻展示成果，邀請班主任與英語教師點評。3.設計意圖：優(yōu)化方案任務將語言學習與“解決實際問題”結(jié)合，體現(xiàn)了任務的“真實意義”；多媒體展示環(huán)節(jié)提升了學生的信息素養(yǎng)，增強了任務的成就感。四、評價與反思：基于素養(yǎng)的過程性反饋（一）評價設計本單元采用多元評價體系，覆蓋任務完成的全過程：1.過程性評價：教師用“任務參與量表”（含“問卷設計”“小組討論”“成果制作”三個維度）記錄學生的表現(xiàn)，每維度分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個等級；2.同伴評價：小組內(nèi)用“互評表”評價成員的合作態(tài)度（如“是否積極發(fā)言”“是否幫助他人”）；3.結(jié)果性評價：教師與學生共同制定“優(yōu)化方案評價標準”（含“語言準確性”“邏輯清晰度”“創(chuàng)意性”三個維度），對最終成果進行評分。（二）實施效果1.語言能力提升：學生能熟練使用“詢問日常活動”“表達建議”的句型，口語表達的連貫性與準確性明顯提高；2.思維品質(zhì)發(fā)展：85%的學生能在討論中提出“有理由的建議”，分析問題的能力得到提升；3.學習動機增強：學生對英語學習的興趣從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動應用”，有學生主動要求將優(yōu)化方案提交給學校德育處。（三）問題與改進1.任務難度調(diào)整：部分學生在問卷設計環(huán)節(jié)遇到困難（如問題表述不清），需教師提供更多示例（如“參考問題清單”）；2.時間管理優(yōu)化：課中討論環(huán)節(jié)容易超時，需提前設定“發(fā)言時間限制”（如每人1分鐘）；3.個性化支持：對語言基礎較弱的學生，需提供“語言支架”（如“建議句型卡”），降低任務難度。五、對一線教學的啟示（一）任務設計需“貼近生活”任務情境應源于學生的真實需求（如“校園生活”“家庭旅行”），讓學生感受到“學習英語有用”。例如，本案例中的“優(yōu)化方案”任務直接關聯(lián)學生的校園生活，激發(fā)了他們的參與熱情。（二）任務鏈需“梯度遞進”任務設計應遵循“輸入—加工—輸出”的認知邏輯，從“信息收集”到“互動交流”再到“問題解決”，逐步提升任務難度。例如，課前任務（調(diào)查）為課中任務（分享）提供了語言與內(nèi)容的輸入，課中任務（討論）為課后任務（優(yōu)化方案）奠定了思維基礎。（三）評價需“關注過程”過程性評價能全面反映學生的成長，例如“任務參與量表”記錄了學生從“問卷設計”到“成果展示”的全過程，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足。同時，同伴評價與自我反思能培養(yǎng)學生的元認知能力。（四）支持需“個性化”對不同水平的學生，需提供不同的支持（如語言支架、示例模板），確保每個學生都能參與任務。例如，對語言基礎較弱的學生，教師可以提供“建議句型卡”（如“Weshould...because...”），幫助他們完成表達。結(jié)論任務型教學以“真實任務”為載體，實現(xiàn)了“語言學習”與“素養(yǎng)發(fā)展”的統(tǒng)一。本案例中的“校園生活”單元設計，通過“調(diào)查—分享—優(yōu)化”三階任務鏈，讓學生在完成真實任務的過程中，提升了語言能力、思維品質(zhì)與學