8《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案-2024-2025學(xué)年六年級下冊語文統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）8《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案-2024-2025學(xué)年六年級下冊語文統(tǒng)編版教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自六年級下冊語文統(tǒng)編版《卜算子·送鮑浩然之浙東》，主要包括詩歌的賞析和作者的生平簡介。通過對詩歌的朗讀、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過深入解讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，學(xué)生將提升對古典詩詞的鑒賞能力，增強(qiáng)文化自信，同時鍛煉思維深度和創(chuàng)造力，學(xué)會在語文學(xué)習(xí)中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解詩歌的意境和情感：通過分析詩歌中的意象和修辭手法，把握詩人送別時的離愁別緒。

2.體會詩歌的語言美：引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌中的煉字、對仗等修辭技巧，感受古典詩詞的語言魅力。

難點(diǎn)：

1.詩歌背景知識的理解：由于學(xué)生缺乏相關(guān)歷史背景知識，難以全面理解詩歌的時代背景和作者心境。

2.詩歌情感的把握：學(xué)生可能難以準(zhǔn)確捕捉詩歌中細(xì)微的情感變化。

解決辦法與突破策略：

1.結(jié)合教材注釋和課外資料，介紹詩歌的寫作背景和作者生平，幫助學(xué)生建立知識框架。

2.通過朗讀、分組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌文本，體會詩人的情感波動。

3.利用多媒體展示相關(guān)圖片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境的理解和感受。

4.設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“詩人為何用‘水自歸’來比喻離別？”等，幫助學(xué)生深化對詩歌內(nèi)容的理解。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《卜算子·送鮑浩然之浙東》的教材，包含詩歌全文和注釋。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與詩歌相關(guān)的歷史背景資料、詩人畫像、浙東風(fēng)景圖片以及詩歌朗誦視頻。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備黑板或投影儀用于展示詩歌內(nèi)容、注釋和討論要點(diǎn)。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，準(zhǔn)備書籍架放置課外閱讀資料，確保教室環(huán)境安靜適宜學(xué)習(xí)。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師展示浙東風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述畫面，激發(fā)學(xué)生對地域文化的興趣。

-提問：“同學(xué)們，你們知道這首詩的作者是誰？請簡要介紹一下鮑浩然?！?/p>

-學(xué)生回答，教師總結(jié)并引入詩歌背景。

2.講授新課（15分鐘）

-教師朗讀《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律和節(jié)奏。

-分析詩歌中的意象，如“水自歸”、“山長水遠(yuǎn)”等，解釋其含義和象征意義。

-討論詩歌的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的離愁別緒。

-講解詩歌的語言特點(diǎn)，如煉字、對仗等，分析其藝術(shù)效果。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-學(xué)生分組，每組選擇一句詩句進(jìn)行解讀，全班分享。

-教師出題，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行填空或改寫。

-學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

4.課堂提問（5分鐘）

-提問：“這首詩中，詩人表達(dá)了哪些情感？你是如何體會到的？”

-學(xué)生回答，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

5.師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師展示詩歌朗誦視頻，邀請學(xué)生上臺朗誦，其他學(xué)生評價。

-學(xué)生分組，每組選擇一個詩句進(jìn)行創(chuàng)意改編，全班展示。

-教師點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

6.核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

-提問：“這首詩給你帶來了哪些啟示？你認(rèn)為古典詩詞對現(xiàn)代生活有何意義？”

-學(xué)生討論，教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)古典詩詞的文化傳承和審美價值。

7.總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-布置作業(yè)：要求學(xué)生背誦《卜算子·送鮑浩然之浙東》，并寫一篇讀后感。

教學(xué)過程設(shè)計說明：

-整個教學(xué)過程設(shè)計注重學(xué)生的參與和互動，通過多種形式的活動，如小組討論、創(chuàng)意改編等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-教學(xué)過程中，教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

-教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，用時合理，確保在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。

-教學(xué)內(nèi)容緊扣教材，同時注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。知識點(diǎn)梳理1.詩歌背景知識

-詩人：王之渙，唐代著名詩人。

-時代背景：唐代，詩歌繁榮時期。

-詩歌創(chuàng)作背景：送別友人之作。

2.詩歌內(nèi)容分析

-詩歌結(jié)構(gòu)：上闋寫景，下闋抒情。

-意象分析：

-“水自歸”：比喻友人的離去。

-“山長水遠(yuǎn)”：描繪送別時的景象。

-“風(fēng)斜雨細(xì)”：渲染離別時的凄涼氛圍。

-情感表達(dá)：

-離愁別緒：詩人對友人離去的依依不舍。

-樂觀豁達(dá)：詩人雖感離愁，但亦能以山水自慰。

3.詩歌語言特點(diǎn)

-韻律：五言絕句，平仄押韻。

-修辭手法：

-比喻：以“水自歸”比喻友人的離去。

-對仗：如“山長水遠(yuǎn)”與“風(fēng)斜雨細(xì)”。

-煉字：如“斜”、“細(xì)”等字，生動形象。

4.詩歌鑒賞方法

-理解詩歌意象：通過分析意象，把握詩歌意境。

-體會詩歌情感：關(guān)注詩人的情感變化，體會其內(nèi)心世界。

-鑒賞詩歌語言：品味詩歌中的修辭手法和煉字技巧。

5.詩歌文化內(nèi)涵

-古典詩詞的審美價值：古典詩詞具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

-送別詩的文化意義：送別詩體現(xiàn)了中華民族重情重義的傳統(tǒng)美德。

6.教學(xué)目標(biāo)

-培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力。

-提高學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

-增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。典型例題講解1.例題：

詩歌中“水自歸”一句，運(yùn)用了什么修辭手法？請解釋其含義。

答案：運(yùn)用了比喻的修辭手法?！八詺w”比喻友人的離去，意味著詩人目送友人遠(yuǎn)去，如同水流歸向大海，一去不復(fù)返。

2.例題：

分析詩歌“山長水遠(yuǎn)”一句，描繪了怎樣的景象？

答案：描繪了友人離去后的景象，山巒連綿，水波浩渺，表達(dá)了詩人對友人離去的依依不舍和遙遠(yuǎn)距離的感慨。

3.例題：

詩歌中“風(fēng)斜雨細(xì)”一句，如何表現(xiàn)了詩人送別時的情感？

答案：“風(fēng)斜雨細(xì)”描繪了斜風(fēng)細(xì)雨的景象，暗示了送別時的凄涼氛圍，表達(dá)了詩人內(nèi)心的離愁別緒。

4.例題：

詩歌中的“才子佳人”指的是誰？

答案：“才子佳人”指的是鮑浩然，詩中的“才子”指鮑浩然才華橫溢，“佳人”則是對友人的贊美。

5.例題：

詩歌的結(jié)尾“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”表達(dá)了怎樣的情感？

答案：表達(dá)了詩人對友人離去后的孤獨(dú)和無奈，以及對未來美好時光的虛幻感傷。

補(bǔ)充說明：

1.例題一和例題二主要考察學(xué)生對詩歌意象的理解能力，要求學(xué)生能夠識別并解釋詩歌中的比喻手法，以及通過意象描繪出的景象。

2.例題三考察學(xué)生對詩歌情感把握的能力，要求學(xué)生能夠從詩歌的細(xì)節(jié)中捕捉到詩人的情感變化，并能夠用文字表達(dá)出來。

3.例題四考察學(xué)生對詩歌中人物形象的認(rèn)識，要求學(xué)生能夠從詩歌中提取相關(guān)信息，理解詩人對鮑浩然的評價。

4.例題五考察學(xué)生對詩歌結(jié)尾的理解，要求學(xué)生能夠把握詩歌的整體情感，并能夠分析結(jié)尾句對全詩情感的影響。

這些例題旨在幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。通過這些例題的講解和練習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握詩歌的閱讀技巧，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)評價1.課堂評價：

-提問反饋：教師通過課堂提問，及時了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解程度，以及對重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握情況。

-觀察分析：教師觀察學(xué)生的課堂參與度，如朗讀、討論、回答問題等，評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)和互動情況。

-小組合作評價：通過觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，評價學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊精神。

-課堂測試：進(jìn)行隨堂小測驗，如填空、選擇題等，快速檢驗學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

2.作業(yè)評價：

-詩歌背誦：檢查學(xué)生的詩歌背誦情況，確保學(xué)生能夠熟練背誦。

-讀后感寫作：評估學(xué)生的讀后感是否能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容和個人感悟進(jìn)行寫作，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

-作業(yè)批改：對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括詩歌解讀、賞析、改寫等，注重學(xué)生的思考過程和最終成果。

-及時反饋：對于學(xué)生的作業(yè)，教師要及時給予反饋，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提供改進(jìn)建議。

3.成長評價：

-進(jìn)步記錄：建立學(xué)生進(jìn)步記錄，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和變化。

-定期回顧：定期回顧學(xué)生的作業(yè)和課堂表現(xiàn)，對比之前的表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

-自我評價：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。

4.評價工具與方法：

-評價工具：采用多種評價工具，如評分表、等級評定、反饋卡等，確保評價的客觀性和全面性。

-評價方法：結(jié)合定量評價和定性評價，通過觀察、談話、測試等多種方法，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)反思：

-教學(xué)效果反饋：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反思教學(xué)方法和策略的有效性。

-教學(xué)內(nèi)容調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的掌握情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性。

-教學(xué)策略改進(jìn)：不斷改進(jìn)教學(xué)策略，如采用更多互動環(huán)節(jié)、引入多媒體資源等，以提高教學(xué)效果。教學(xué)反思與總結(jié)今天上了《卜算子·送鮑浩然之浙東》這節(jié)課，感覺收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的。同學(xué)們對這首詩挺感興趣的，朗讀的時候也很有感情。我注意到，在分析詩歌意象和情感的時候，學(xué)生們能積極思考，提出了一些很有見地的觀點(diǎn)。這說明我對詩歌的講解是到位的，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在講解“水自歸”這個意象時，有的學(xué)生理解得不夠深入。我覺得這可能是因為我對這個意象的解釋不夠生動，或者是因為學(xué)生對古代的離別文化理解不夠。所以，我打算在今后的教學(xué)中，更加注重結(jié)合實際生活，用更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的方式來講解這些古詩詞。

再來說說課堂互動。我發(fā)現(xiàn)，在討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意發(fā)言。這可能是因為他們對課堂討論的參與度不高，或者是對自己的觀點(diǎn)沒有足夠的信心。為了解決這個問題，我會在今后的教學(xué)中，更多地鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，創(chuàng)造一個更加開放、包容的課堂氛圍。

至于教學(xué)效果，我覺得整體上還是不錯的。學(xué)生們對詩歌的鑒賞能力有所提高，對古典詩詞的興趣也有所增強(qiáng)。不過，我也注意到，有些學(xué)生對于詩歌中的文化背景知識掌握得還不夠，這在一定程度上影響了他們對詩歌的理解。因此，我計劃在接下來的教學(xué)中，增加一些關(guān)于詩歌背景知識的介紹，幫助學(xué)