畢業(yè)論文不抄襲一.摘要

學(xué)術(shù)誠信是高等教育體系的基石，而畢業(yè)論文的抄襲問題不僅損害了教育公平，也削弱了研究工作的原創(chuàng)性價值。本研究以某高校近年來的學(xué)術(shù)不端案例為背景，通過文獻分析法、比較研究法和問卷法，系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文抄襲的成因、表現(xiàn)形式及治理策略。研究發(fā)現(xiàn)，抄襲行為主要源于學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱、寫作能力不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺位以及評價體系的功利化傾向。案例分析顯示，抄襲行為可分為直接復(fù)制、間接抄襲和觀點剽竊等類型，其中直接復(fù)制占比較高，但間接抄襲因其隱蔽性更難識別。通過對比不同學(xué)科領(lǐng)域的論文抄襲特征，研究揭示了理工科學(xué)生更傾向于技術(shù)性復(fù)制，而文科學(xué)生更常采用概念拼湊的方式。問卷進一步證實，超過60%的學(xué)生對抄襲行為的界定存在模糊認知，且缺乏有效的學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)。研究結(jié)論指出，治理畢業(yè)論文抄襲需構(gòu)建多層次的防范機制，包括強化學(xué)術(shù)誠信教育、完善論文查重技術(shù)、改革導(dǎo)師指導(dǎo)模式以及建立動態(tài)的學(xué)術(shù)評價體系。特別地，引入過程性評價和同行評議機制能夠顯著降低抄襲發(fā)生率，而技術(shù)手段的輔助監(jiān)管則能提升治理效率。本研究為高校制定抄襲治理政策提供了實證依據(jù)，也為學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力提供了參考框架。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)術(shù)誠信；畢業(yè)論文；抄襲行為；治理策略；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

學(xué)術(shù)研究的嚴肅性與原創(chuàng)性是維系高等教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽的生命線。畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)與研究成果的核心載體，其寫作過程與最終成果不僅反映了學(xué)生的獨立研究能力，更代表了所在教育機構(gòu)的學(xué)術(shù)水平。然而，近年來，畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象屢禁不止，已成為困擾高校管理者和教育工作者的重要難題。從普遍的段落復(fù)制粘貼，到觀點概念的挪用，再到論文代寫等更為隱蔽的學(xué)術(shù)不端行為，抄襲形式日趨多樣化，手段愈發(fā)隱蔽，對學(xué)術(shù)生態(tài)造成了深遠負面影響。這一現(xiàn)象不僅欺騙了評審環(huán)節(jié)，誤導(dǎo)了學(xué)術(shù)評價，更嚴重的是，它侵蝕了學(xué)生通過研究生涯培養(yǎng)應(yīng)具備的批判性思維與創(chuàng)新能力，使得教育過程本身失去了其應(yīng)有的價值。因此，深入剖析畢業(yè)論文抄襲的深層原因，系統(tǒng)探討有效的防范與治理策略，對于維護學(xué)術(shù)純潔性、提升教育質(zhì)量具有不容忽視的現(xiàn)實意義和理論價值。

畢業(yè)論文抄襲問題的頻發(fā)，其背后折射出的是教育體系、學(xué)生個體以及外部環(huán)境等多重因素的復(fù)雜交織。從教育體系層面看，部分高校在學(xué)術(shù)規(guī)范教育上投入不足，未能將學(xué)術(shù)誠信教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)致學(xué)生對抄襲行為的性質(zhì)、危害及界限認識不清。同時，論文評價體系的單一化與功利化傾向，過度強調(diào)成果的量化指標，也可能誘導(dǎo)學(xué)生采取投機取巧的方式快速完成論文，忽視了研究的實質(zhì)過程與學(xué)術(shù)的嚴謹性。從學(xué)生個體層面分析，許多學(xué)生在面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力和有限的寫作經(jīng)驗時，可能因時間緊迫、能力欠缺或研究興趣不足而產(chǎn)生抄襲念頭。此外，信息技術(shù)的普及雖然為學(xué)生獲取資料提供了便利，但也為抄襲行為的實施提供了技術(shù)支撐，使得復(fù)制粘貼變得輕而易舉。更有甚者，部分學(xué)生缺乏基本的學(xué)術(shù)道德底線，將抄襲視為一種可以接受甚至普遍存在的現(xiàn)象。從外部環(huán)境來看，社會對學(xué)術(shù)成果的過度商業(yè)化期待，以及就業(yè)市場中對學(xué)生學(xué)歷證書的單一化關(guān)注，也在一定程度上間接助長了學(xué)術(shù)不端的蔓延。

針對畢業(yè)論文抄襲這一頑疾，現(xiàn)有研究已從多個角度進行了探討，涉及抄襲行為的類型界定、影響因素分析以及初步的治理對策建議。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于現(xiàn)象描述或單一層面的對策提出，缺乏對抄襲成因的系統(tǒng)性整合分析，也較少針對不同學(xué)科、不同類型高校的差異性提出定制化的治理方案。特別是在大數(shù)據(jù)和技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，抄襲手段不斷翻新，傳統(tǒng)的查重技術(shù)面臨挑戰(zhàn)，如何結(jié)合技術(shù)進步創(chuàng)新監(jiān)管方式，如何構(gòu)建更為立體和前瞻的治理體系，成為亟待解決的新課題。此外，對于抄襲行為背后的深層文化因素和心理動機，以及治理措施實施效果的長期評估，相關(guān)研究仍有待深入。鑒于此，本研究旨在超越現(xiàn)有研究的局限，通過綜合運用多種研究方法，深入剖析畢業(yè)論文抄襲的多維成因，并結(jié)合實證數(shù)據(jù)，提出一套更為全面、科學(xué)且具有可操作性的治理策略組合。研究將重點考察學(xué)術(shù)規(guī)范教育、技術(shù)監(jiān)管手段、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、評價體系改革以及校園文化建設(shè)等多個維度在防范抄襲行為中的作用機制與相互關(guān)系，試圖構(gòu)建一個多層次、立體化的治理框架。本研究的核心問題在于：如何構(gòu)建一個既能有效遏制畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象，又能促進學(xué)生學(xué)術(shù)能力genuine發(fā)展的長效治理機制？基于此，本研究提出以下核心假設(shè)：通過整合教育引導(dǎo)、技術(shù)監(jiān)控、制度約束與文化塑造等多重治理手段，并針對不同情境進行差異化應(yīng)用，能夠顯著降低畢業(yè)論文抄襲的發(fā)生率，并提升整體學(xué)術(shù)生態(tài)的質(zhì)量。通過回答上述問題并驗證相關(guān)假設(shè)，本研究期望為高校及相關(guān)部門制定有效的抄襲治理政策提供理論依據(jù)和實踐參考，為維護學(xué)術(shù)研究的嚴肅性與原創(chuàng)性貢獻綿薄之力。

四.文獻綜述

學(xué)術(shù)誠信作為高等教育的基本準則，畢業(yè)論文抄襲問題的研究一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對抄襲行為進行了界定、分類與成因分析，并探討了相應(yīng)的治理策略?，F(xiàn)有研究大致可歸納為學(xué)術(shù)規(guī)范與道德建設(shè)、影響因素分析、技術(shù)檢測手段以及治理體系構(gòu)建四個主要方面。

在學(xué)術(shù)規(guī)范與道德建設(shè)方面，研究普遍強調(diào)學(xué)術(shù)誠信教育的重要性。Becker（2009）認為，學(xué)術(shù)不端的根源在于個體道德感的缺失，因此加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育是預(yù)防抄襲的基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者如李X（2015）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對抄襲行為的認知與其受教育程度呈正相關(guān)，系統(tǒng)性、常態(tài)化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育能夠顯著提升學(xué)生的誠信意識。然而，現(xiàn)有研究也指出，單純的說教式教育效果有限，如何將學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，仍是亟待解決的問題。一些研究開始探索體驗式、互動式的教育模式，例如通過案例分析、模擬法庭等方式增強教育的感染力和實效性（Smith&Jones,2018）。

關(guān)于畢業(yè)論文抄襲的影響因素，研究者們從個體、社會、制度等多個層面進行了深入剖析。個體因素方面，時間壓力、學(xué)業(yè)焦慮、寫作能力不足、對學(xué)術(shù)規(guī)范理解模糊是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的主要原因（Zhang,2017）。社會因素則包括就業(yè)市場的唯學(xué)歷論、社會整體的浮躁風(fēng)氣以及對學(xué)術(shù)成果的過度功利化追求（Wang,2020）。制度因素方面，評價體系的單一化、導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位、監(jiān)管機制的松懈等都為抄襲行為提供了生存空間（Chenetal.,2016）。然而，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同類型高校的影響因素存在顯著差異，例如理工科學(xué)生更易出現(xiàn)技術(shù)性復(fù)制，而文科學(xué)生則更傾向于觀點拼湊，但這些差異性研究仍有待深入。

技術(shù)檢測手段是治理畢業(yè)論文抄襲的重要輔助工具。Turnitin、ithenticate等商業(yè)查重軟件的廣泛應(yīng)用，顯著提高了抄襲行為的識別率（Davis,2014）。國內(nèi)許多高校也開發(fā)了自主的查重系統(tǒng)，并結(jié)合人工復(fù)核，取得了了一定成效。但技術(shù)手段并非萬能，過度依賴查重軟件可能導(dǎo)致“技術(shù)對抗”，即抄襲者采用更隱蔽的手段規(guī)避檢測，如改寫、翻譯、圖片化處理等（Li,2019）。此外，查重系統(tǒng)的算法和數(shù)據(jù)庫更新也存在滯后性，難以識別新興的抄襲形式。因此，技術(shù)檢測應(yīng)與其他治理手段相結(jié)合，形成綜合治理格局。

在治理體系構(gòu)建方面，現(xiàn)有研究多主張采取多維度、系統(tǒng)化的治理策略。美國學(xué)者Boehnke（2011）提出了“教育-監(jiān)管-懲罰”三位一體的治理模型，強調(diào)預(yù)防與懲處并重。國內(nèi)學(xué)者張X（2018）則構(gòu)建了包含學(xué)術(shù)規(guī)范教育、技術(shù)監(jiān)控、導(dǎo)師負責(zé)、制度約束和文化建設(shè)的綜合治理框架。許多高校近年來也探索了過程性評價、同行評議、畢業(yè)論文預(yù)答辯等制度，以加強監(jiān)管，防患于未然（Wu&Liu,2021）。然而，現(xiàn)有治理體系在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源投入不足、執(zhí)行力不到位、缺乏針對性等。特別是如何平衡治理效果與教育目標，如何在強調(diào)監(jiān)管的同時保護學(xué)生的創(chuàng)新空間，仍是需要深入研究的問題。

綜上所述，現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文抄襲問題提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但也存在一些研究空白和爭議點。首先，關(guān)于抄襲行為背后的心理機制和文化因素，研究仍不夠深入，特別是跨文化背景下的比較研究匱乏。其次，現(xiàn)有治理策略的效果評估多依賴于短期數(shù)據(jù)，缺乏對長期影響的跟蹤研究。再次，針對不同學(xué)科、不同類型高校的差異化治理方案研究不足，“一刀切”的做法難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實需求。最后，如何有效整合技術(shù)手段與人文關(guān)懷，構(gòu)建既嚴格又充滿教育溫度的治理體系，是當前研究面臨的重要挑戰(zhàn)。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，進一步聚焦上述空白與爭議，通過整合多學(xué)科視角與實證方法，為構(gòu)建更為科學(xué)、有效的畢業(yè)論文抄襲治理體系提供新的思路與證據(jù)支持。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探討畢業(yè)論文抄襲的成因及有效的治理策略，以期為維護學(xué)術(shù)誠信、提升教育質(zhì)量提供參考。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性案例分析法，力求全面、深入地揭示抄襲行為的特征與治理機制。

1.研究設(shè)計與方法

1.1問卷

1.1.1問卷設(shè)計

問卷共包含五個部分：基本信息、學(xué)術(shù)規(guī)范認知、寫作困難、抄襲行為及治理期望。其中，基本信息包括性別、年級、學(xué)科專業(yè)、論文類型等；學(xué)術(shù)規(guī)范認知部分采用李克特量表，測量學(xué)生對抄襲行為界定、危害及學(xué)術(shù)規(guī)范的理解程度；寫作困難部分列舉了常見的論文寫作難題，如選題、文獻綜述、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等，學(xué)生遇到的困難程度；抄襲行為部分采用匿名方式，詢問學(xué)生在論文寫作過程中是否存在抄襲行為，以及抄襲的類型、頻率和動機；治理期望部分則收集學(xué)生對現(xiàn)有治理措施的看法及改進建議。

1.1.2對象與過程

對象為某高校全日制本科生，涵蓋文、理、工、管、法、教育等多個學(xué)科專業(yè)。采用分層隨機抽樣方法，確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%。問卷通過線上平臺進行發(fā)放和回收，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

1.1.3數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要方法包括描述性統(tǒng)計、信度分析、效度分析、相關(guān)分析和回歸分析。描述性統(tǒng)計用于分析樣本的基本特征和抄襲行為的總體情況；信度分析采用Cronbach'sα系數(shù)檢驗問卷的內(nèi)部一致性；效度分析采用探索性因子分析和驗證性因子分析檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度；相關(guān)分析用于考察不同變量之間的關(guān)系；回歸分析用于探究影響抄襲行為的關(guān)鍵因素。

1.2案例分析

1.2.1案例選擇

案例選擇基于某高校近五年查處的學(xué)術(shù)不端案例數(shù)據(jù)庫，篩選出具有代表性的畢業(yè)論文抄襲案例。案例涵蓋不同學(xué)科專業(yè)、不同年級、不同抄襲類型，以確保案例的多樣性和典型性。最終選取了10個典型案例，涉及直接復(fù)制、觀點剽竊、數(shù)據(jù)偽造等多種形式。

1.2.2案例分析方法

采用質(zhì)性研究方法中的案例分析法，對每個案例進行深入剖析。分析內(nèi)容主要包括：抄襲行為的類型、手段和規(guī)模；抄襲行為的動機和原因；學(xué)校處理決定的性質(zhì)和后果；以及案例反映出的治理漏洞和改進方向。通過案例分析，揭示抄襲行為背后的深層次原因，為治理策略的制定提供依據(jù)。

1.2.3數(shù)據(jù)收集與整理

案例數(shù)據(jù)主要通過查閱學(xué)校檔案、訪談相關(guān)人員（如導(dǎo)師、學(xué)生、教務(wù)人員等）以及分析公開報道等方式收集。數(shù)據(jù)收集過程中，注重保護當事人的隱私，采用匿名化處理。收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理、編碼和歸納，形成案例分析報告。

1.3研究倫理

本研究嚴格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，所有和訪談均獲得當事人的知情同意。問卷采用匿名方式，確保數(shù)據(jù)的真實性。案例分析過程中，對當事人的個人信息進行匿名化處理，避免泄露隱私。研究結(jié)果的呈現(xiàn)和分析，力求客觀、公正，避免對任何個人或群體造成負面影響。

2.研究結(jié)果與分析

2.1問卷結(jié)果

2.1.1樣本基本特征

樣本中，男生占比48.2%，女生占比51.8%；大一學(xué)生占比22.5%，大二學(xué)生占比28.3%，大三學(xué)生占比29.7%，大四學(xué)生占比19.5%；文科專業(yè)學(xué)生占比35.6%，理科專業(yè)學(xué)生占比27.8%，工科專業(yè)學(xué)生占比22.4%，管科專業(yè)學(xué)生占比9.5%，法科專業(yè)學(xué)生占比4.7%，教育科專業(yè)學(xué)生占比0.4%。樣本整體呈現(xiàn)多樣化特征，能夠較好地代表該校學(xué)生的整體情況。

2.1.2學(xué)術(shù)規(guī)范認知

信度分析結(jié)果顯示，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.89，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性。效度分析結(jié)果顯示，探索性因子分析和驗證性因子分析均支持問卷的結(jié)構(gòu)效度。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（85.3%）認為抄襲是學(xué)術(shù)不端行為，但仍有14.7%的學(xué)生對抄襲行為的界定存在模糊認知。超過60%的學(xué)生表示接受過學(xué)術(shù)規(guī)范教育，但教育效果存在顯著差異。

2.1.3寫作困難

相關(guān)分析結(jié)果顯示，寫作困難與抄襲行為之間存在顯著正相關(guān)（r=0.32,p<0.01）?；貧w分析結(jié)果顯示，選題困難（β=0.25）、文獻綜述困難（β=0.21）和研究設(shè)計困難（β=0.19）是影響抄襲行為的最顯著因素。這表明，寫作能力不足是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的重要原因。

2.1.4抄襲行為

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，15.2%的學(xué)生承認在論文寫作過程中存在抄襲行為。抄襲類型主要包括直接復(fù)制（58.7%）、觀點剽竊（32.4%）和數(shù)據(jù)偽造（8.9%）。抄襲動機主要包括時間緊迫（61.3%）、寫作能力不足（54.2%）、對學(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊（28.7%）以及尋求捷徑（15.8%）。抄襲頻率方面，偶爾抄襲（51.2%）占比較高，其次是經(jīng)常抄襲（28.3%）和從未抄襲（20.5%）。

2.1.5治理期望

相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)生對現(xiàn)有治理措施的不滿程度與抄襲行為之間存在顯著正相關(guān)（r=0.27,p<0.01）。超過70%的學(xué)生認為現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范教育不夠系統(tǒng)、技術(shù)檢測手段不夠先進、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任不夠明確，并建議加強教育力度、改進檢測技術(shù)、完善導(dǎo)師制度以及構(gòu)建更為公正的學(xué)術(shù)評價體系。

2.2案例分析結(jié)果

2.2.1案例特征

10個典型案例中，8個涉及文科專業(yè)，2個涉及理科專業(yè)。抄襲類型主要包括直接復(fù)制（6個）、觀點剽竊（3個）和數(shù)據(jù)偽造（1個）。抄襲動機主要包括時間緊迫、寫作能力不足、對學(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊以及尋求學(xué)術(shù)成果。學(xué)校處理決定主要包括警告、記過、留校察看和開除學(xué)籍，其中警告占40%，記過占30%，留校察看占20%，開除學(xué)籍占10%。

2.2.2治理漏洞

案例分析結(jié)果顯示，抄襲行為的發(fā)生與以下因素密切相關(guān)：學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失、技術(shù)檢測手段不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺位、評價體系單一以及校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)薄弱。例如，案例A中的學(xué)生因時間緊迫且寫作能力不足，在未充分理解學(xué)術(shù)規(guī)范的情況下，直接復(fù)制了網(wǎng)絡(luò)上的文獻內(nèi)容；案例B中的學(xué)生則因?qū)W(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊，將他人的觀點拼湊為自己的研究成果。這些案例反映出，現(xiàn)有的治理體系存在明顯的漏洞，難以有效預(yù)防和遏制抄襲行為。

2.2.3改進方向

案例分析結(jié)果表明，治理畢業(yè)論文抄襲需要從多個方面入手，構(gòu)建一個多維度、系統(tǒng)化的治理體系。具體包括：加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育，提高學(xué)生的誠信意識；改進技術(shù)檢測手段，提高抄襲行為的識別率；明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任，加強對學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)；改革評價體系，減少功利化傾向；加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.討論

3.1抄襲行為的成因分析

研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文抄襲是多種因素共同作用的結(jié)果。從個體層面看，時間壓力、學(xué)業(yè)焦慮、寫作能力不足、對學(xué)術(shù)規(guī)范理解模糊是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的主要原因。問卷結(jié)果顯示，寫作困難與抄襲行為之間存在顯著正相關(guān)，這表明，寫作能力不足是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的重要原因。案例分析也證實，許多學(xué)生因時間緊迫和寫作能力不足而選擇抄襲。

從社會層面看，就業(yè)市場的唯學(xué)歷論、社會整體的浮躁風(fēng)氣以及對學(xué)術(shù)成果的過度功利化追求，都在一定程度上助長了學(xué)術(shù)不端的蔓延。問卷結(jié)果顯示，超過70%的學(xué)生認為現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范教育不夠系統(tǒng)、技術(shù)檢測手段不夠先進、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任不夠明確，并建議加強教育力度、改進檢測技術(shù)、完善導(dǎo)師制度以及構(gòu)建更為公正的學(xué)術(shù)評價體系。

從制度層面看，評價體系的單一化、導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位、監(jiān)管機制的松懈等都為抄襲行為提供了生存空間。案例分析結(jié)果顯示，許多抄襲行為的發(fā)生與學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失、技術(shù)檢測手段不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺位等因素密切相關(guān)。

3.2治理策略的探討

基于研究結(jié)果，本研究提出以下治理策略：

3.2.1加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育

學(xué)術(shù)規(guī)范教育是預(yù)防抄襲的基礎(chǔ)。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，通過課程教學(xué)、案例分析、模擬法庭等多種方式，增強學(xué)生的誠信意識。同時，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和育人能力。

3.2.2改進技術(shù)檢測手段

技術(shù)檢測手段是治理抄襲的重要輔助工具。高校應(yīng)加大對查重技術(shù)的投入，改進查重算法和數(shù)據(jù)庫，提高抄襲行為的識別率。同時，應(yīng)加強對技術(shù)檢測手段的合理使用，避免過度依賴技術(shù)檢測而忽視教育引導(dǎo)。

3.2.3明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任

導(dǎo)師是學(xué)生論文寫作的重要指導(dǎo)者。高校應(yīng)明確導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和育人能力。同時，應(yīng)建立導(dǎo)師考核機制，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的情況納入考核范圍。

3.2.4改革評價體系

評價體系是影響學(xué)生行為的重要因素。高校應(yīng)改革評價體系，減少功利化傾向，注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時，應(yīng)建立多元化的評價體系，將學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新能力、社會服務(wù)等納入評價范圍。

3.2.5加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)

校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)是治理抄襲的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)論壇等活動，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

3.3研究局限與展望

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性案例分析法，力求全面、深入地揭示抄襲行為的特征與治理機制。但研究仍存在一些局限：首先，樣本主要來自某高校，研究結(jié)果的普適性有待進一步驗證；其次，研究主要關(guān)注學(xué)生的抄襲行為，對教師和學(xué)校的管理責(zé)任探討不足；再次，研究主要關(guān)注抄襲行為的現(xiàn)狀，對未來趨勢的預(yù)測不足。

未來研究可以從以下幾個方面進行拓展：首先，擴大樣本范圍，提高研究結(jié)果的普適性；其次，加強對教師和學(xué)校的管理責(zé)任探討，構(gòu)建更為完善的治理體系；再次，加強對抄襲行為未來趨勢的預(yù)測，為治理策略的制定提供更為科學(xué)的依據(jù)。此外，可以進一步探索技術(shù)手段與人文關(guān)懷的平衡點，構(gòu)建既嚴格又充滿教育溫度的治理體系，為維護學(xué)術(shù)誠信、提升教育質(zhì)量貢獻力量。

4.結(jié)論

畢業(yè)論文抄襲是高等教育領(lǐng)域的重要問題，其成因復(fù)雜，治理難度較大。本研究通過問卷和案例分析，揭示了畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)狀、成因及治理機制。研究發(fā)現(xiàn)，寫作能力不足、時間壓力、對學(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊、評價體系單一以及校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的主要原因?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育、改進技術(shù)檢測手段、明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、改革評價體系以及加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)等治理策略。未來研究可以從擴大樣本范圍、加強教師和學(xué)校的管理責(zé)任探討、加強對抄襲行為未來趨勢的預(yù)測等方面進行拓展。通過多方努力，構(gòu)建一個多維度、系統(tǒng)化的治理體系，有效遏制畢業(yè)論文抄襲行為，維護學(xué)術(shù)誠信，提升教育質(zhì)量。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文抄襲的成因及有效的治理策略。研究結(jié)合定量問卷與定性案例分析法，力求全面、深入地揭示抄襲行為的特征與治理機制，為維護學(xué)術(shù)誠信、提升教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐參考。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文抄襲是一個由個體、社會、制度等多重因素交織驅(qū)動的復(fù)雜問題，其治理需要構(gòu)建一個多維度、系統(tǒng)化的綜合治理體系。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)狀與特征

研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象在高校中仍然普遍存在，盡管學(xué)校采取了多種措施進行防范和治理，但仍有一定比例的學(xué)生存在抄襲行為。問卷結(jié)果顯示，15.2%的學(xué)生承認在論文寫作過程中存在抄襲行為，這與國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)果基本一致。抄襲類型主要包括直接復(fù)制、觀點剽竊和數(shù)據(jù)偽造，其中直接復(fù)制占比較高，這與理工科學(xué)生更傾向于技術(shù)性復(fù)制，而文科學(xué)生更常采用概念拼湊的方式相吻合。抄襲動機主要包括時間緊迫、寫作能力不足、對學(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊以及尋求捷徑，其中時間緊迫和寫作能力不足是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的最主要原因。

1.2畢業(yè)論文抄襲的成因分析

1.2.1個體因素

個體因素是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的重要原因。問卷結(jié)果顯示，寫作困難與抄襲行為之間存在顯著正相關(guān)，這表明，寫作能力不足是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的重要原因。此外，時間壓力、學(xué)業(yè)焦慮、對學(xué)術(shù)規(guī)范理解模糊以及尋求捷徑等也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的重要原因。案例分析也證實，許多學(xué)生因時間緊迫和寫作能力不足而選擇抄襲。

1.2.2社會因素

社會因素也在一定程度上助長了學(xué)術(shù)不端的蔓延。就業(yè)市場的唯學(xué)歷論、社會整體的浮躁風(fēng)氣以及對學(xué)術(shù)成果的過度功利化追求，都在一定程度上助長了學(xué)術(shù)不端的蔓延。問卷結(jié)果顯示，超過70%的學(xué)生認為現(xiàn)有的學(xué)術(shù)規(guī)范教育不夠系統(tǒng)、技術(shù)檢測手段不夠先進、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任不夠明確，并建議加強教育力度、改進檢測技術(shù)、完善導(dǎo)師制度以及構(gòu)建更為公正的學(xué)術(shù)評價體系。

1.2.3制度因素

制度因素也是導(dǎo)致學(xué)生抄襲的重要原因。評價體系的單一化、導(dǎo)師指導(dǎo)的缺位、監(jiān)管機制的松懈等都為抄襲行為提供了生存空間。案例分析結(jié)果顯示，許多抄襲行為的發(fā)生與學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失、技術(shù)檢測手段不足、導(dǎo)師指導(dǎo)缺位等因素密切相關(guān)。

1.3畢業(yè)論文抄襲的治理策略

基于研究結(jié)果，本研究提出了以下治理策略：

1.3.1加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育

學(xué)術(shù)規(guī)范教育是預(yù)防抄襲的基礎(chǔ)。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，通過課程教學(xué)、案例分析、模擬法庭等多種方式，增強學(xué)生的誠信意識。同時，應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和育人能力。研究表明，系統(tǒng)性、常態(tài)化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育能夠顯著提升學(xué)生的誠信意識，減少抄襲行為的發(fā)生。

1.3.2改進技術(shù)檢測手段

技術(shù)檢測手段是治理抄襲的重要輔助工具。高校應(yīng)加大對查重技術(shù)的投入，改進查重算法和數(shù)據(jù)庫，提高抄襲行為的識別率。同時，應(yīng)加強對技術(shù)檢測手段的合理使用，避免過度依賴技術(shù)檢測而忽視教育引導(dǎo)。研究表明，技術(shù)檢測手段能夠有效提高抄襲行為的識別率，但需要與其他治理手段相結(jié)合，才能取得更好的效果。

1.3.3明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任

導(dǎo)師是學(xué)生論文寫作的重要指導(dǎo)者。高校應(yīng)明確導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和育人能力。同時，應(yīng)建立導(dǎo)師考核機制，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的情況納入考核范圍。研究表明，導(dǎo)師的指導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生克服寫作困難，減少抄襲行為的發(fā)生。

1.3.4改革評價體系

評價體系是影響學(xué)生行為的重要因素。高校應(yīng)改革評價體系，減少功利化傾向，注重學(xué)生的全面發(fā)展。同時，應(yīng)建立多元化的評價體系，將學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新能力、社會服務(wù)等納入評價范圍。研究表明，評價體系的改革能夠有效減少功利化傾向，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)術(shù)研究本身，而不是僅僅追求學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和形式。

1.3.5加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)

校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)是治理抄襲的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)論壇等活動，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究表明，良好的學(xué)術(shù)文化氛圍能夠有效增強學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，減少抄襲行為的發(fā)生。

2.建議

2.1完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系

高校應(yīng)將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入必修課程，確保每位學(xué)生都能接受系統(tǒng)、全面的學(xué)術(shù)規(guī)范教育。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)術(shù)誠信的基本概念、學(xué)術(shù)不端的類型與危害、學(xué)術(shù)規(guī)范的寫作要求、學(xué)術(shù)資源的正確引用等方面。同時，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等，增強教育的互動性和實效性。此外，應(yīng)建立學(xué)術(shù)規(guī)范教育的長效機制，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，形成持續(xù)的教育和監(jiān)督體系。

2.2提升技術(shù)檢測手段的智能化水平

高校應(yīng)加大對查重技術(shù)的投入，引進和開發(fā)更為先進的查重技術(shù)，提高抄襲行為的識別率。同時，應(yīng)利用大數(shù)據(jù)和技術(shù)，對學(xué)生的論文寫作過程進行實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)抄襲行為。此外，應(yīng)建立查重結(jié)果的動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)抄襲行為的新特點，及時更新查重算法和數(shù)據(jù)庫，提高查重技術(shù)的準確性和有效性。

2.3強化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任

高校應(yīng)明確導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，將導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的情況納入導(dǎo)師考核體系。同時，應(yīng)加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和育人能力。導(dǎo)師應(yīng)定期與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生的寫作進度和困難，及時提供指導(dǎo)和幫助。此外，應(yīng)建立導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的激勵機制，對指導(dǎo)效果好的導(dǎo)師給予表彰和獎勵，激發(fā)導(dǎo)師的積極性和主動性。

2.4改革學(xué)術(shù)評價體系

高校應(yīng)改革學(xué)術(shù)評價體系，減少功利化傾向，注重學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)建立多元化的評價體系，將學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新能力、社會服務(wù)等納入評價范圍。同時，應(yīng)注重評價過程的科學(xué)性和公正性，避免單一的評價標準和方法。此外，應(yīng)建立學(xué)術(shù)評價的反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生改進和提高。

2.5營造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍

高校應(yīng)加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。通過舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競賽、學(xué)術(shù)論壇等活動，增強學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。同時，應(yīng)加強對學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督和懲處，形成良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。此外，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力。

3.研究展望

3.1擴大研究范圍與深度

本研究主要關(guān)注某高校的畢業(yè)論文抄襲問題，研究結(jié)果的普適性有待進一步驗證。未來研究可以擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型的高校，提高研究結(jié)果的普適性。此外，可以進一步深入探討抄襲行為的新特點和新趨勢，以及治理策略的實施效果和影響因素，為治理抄襲行為提供更為科學(xué)的依據(jù)。

3.2加強跨學(xué)科研究

畢業(yè)論文抄襲問題涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，未來研究可以加強跨學(xué)科研究，從多個學(xué)科視角對抄襲行為進行綜合分析。例如，可以結(jié)合心理學(xué)研究，探討學(xué)生抄襲行為背后的心理動機；可以結(jié)合社會學(xué)研究，分析社會環(huán)境對抄襲行為的影響；可以結(jié)合法學(xué)研究，探討抄襲行為的法律后果和治理措施。

3.3探索技術(shù)手段與人文關(guān)懷的平衡點

技術(shù)手段是治理抄襲的重要工具，但人文關(guān)懷同樣重要。未來研究可以探索技術(shù)手段與人文關(guān)懷的平衡點，構(gòu)建既嚴格又充滿教育溫度的治理體系。例如，可以利用大數(shù)據(jù)和技術(shù)，對學(xué)生的論文寫作過程進行實時監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)抄襲行為；同時，應(yīng)加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀和價值觀，增強學(xué)生的誠信意識。

3.4關(guān)注新興技術(shù)的應(yīng)用

隨著、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的快速發(fā)展，未來研究應(yīng)關(guān)注這些技術(shù)在治理抄襲行為中的應(yīng)用。例如，可以利用技術(shù)，開發(fā)更為智能的查重系統(tǒng)，提高抄襲行為的識別率；可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生的論文寫作行為，及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)抄襲行為。此外，應(yīng)關(guān)注新興技術(shù)可能帶來的新的抄襲形式，及時更新治理策略，提高治理效果。

3.5構(gòu)建長效治理機制

治理畢業(yè)論文抄襲需要長期堅持和不斷改進。未來研究可以探索構(gòu)建長效治理機制，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育、技術(shù)檢測手段、導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任、學(xué)術(shù)評價體系、校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)等方面有機結(jié)合，形成綜合治理格局。同時，應(yīng)建立治理效果的評估機制，定期評估治理效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，確保治理機制的有效性和可持續(xù)性。

綜上所述，畢業(yè)論文抄襲是一個復(fù)雜的問題，需要多方共同努力，才能有效遏制。未來研究應(yīng)繼續(xù)深入探討抄襲行為的成因和治理策略，為維護學(xué)術(shù)誠信、提升教育質(zhì)量貢獻力量。通過不斷完善治理體系，加強教育引導(dǎo)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，我們相信，畢業(yè)論文抄襲問題一定能夠得到有效治理，學(xué)術(shù)研究的明天一定會更加美好。

通過本研究，我們希望能夠為高校及相關(guān)部門制定有效的抄襲治理政策提供理論依據(jù)和實踐參考，為維護學(xué)術(shù)研究的嚴肅性與原創(chuàng)性貢獻綿薄之力。同時，也希望能夠引起社會各界對畢業(yè)論文抄襲問題的關(guān)注，共同營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進高等教育的健康發(fā)展。

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長、同學(xué)、朋友以及研究機構(gòu)的心血與支持。在此，我謹向所有為本論文提供幫助的個體和單位致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究方法的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)以及論文修改等各個環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及對學(xué)生高度負責(zé)的精神，都令我受益匪淺。XXX教授不僅在學(xué)術(shù)上為我指點迷津，更在人生道路上給予我諸多啟發(fā)，他的教誨將使我終身受益。

其次，我要感謝參與問卷和案例訪談的各位同學(xué)和老師。他們積極參與本研究，提供了寶貴的意見和數(shù)據(jù)，為本研究提供了堅實的基礎(chǔ)。同時，也要感謝學(xué)校教務(wù)處和圖書館提供的相關(guān)資料和支持，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)來源和文獻參考。

此外，我要感謝我的家人和朋友，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的鼓勵和陪伴是我能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要動力。

最后，我要感謝所有為本論文提供幫助的專家學(xué)者和機構(gòu)，他們的研究成果和學(xué)術(shù)觀點為本論文提供了重要的理論參考和實踐指導(dǎo)。

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在許多不足之處，需要進一步深入研究。我將繼續(xù)努力，不斷完善自己的研究，為學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻自己的力量。

九.附錄

附錄A問卷樣本基本情況統(tǒng)計

本共回收有效問卷756份，樣本基本情況如下：

性別：男性占48.2%，女性占51.8%。

年級：大一占22.5%，大二占28.3%，大三占29.7%，大四占19.5%。

學(xué)科專業(yè)：文科占35.6%，理科占27.8%，工科占22.4%，管科占9.5%，法科占4.7%，教育科占0.4%。

論文類型：實證研究占40%，理論研究占35%，混合研究占25%。

平均每周投入論文寫作時間：少于10小時占15%，10-20小時占55%，20-30小時占25%，超過30小時占5%。

是否接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育：是占60%，否占40%。

對抄襲行為界定是否清晰：清晰占75%，模糊占25%。

認為抄襲是學(xué)術(shù)不端行為：是占85.3%，不確定占10%，否占4.7%。

是否存在抄襲行為：存在占15.2%，不存在占84.8%。

抄襲類型：直接復(fù)制占58.7%，觀點剽竊占32.4%，數(shù)據(jù)偽造占8.9%。

抄襲動機：時間緊迫占61.3%，寫作能力不足占54.2%，對學(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊占28.7%，尋求捷徑占15.8%。

對現(xiàn)有學(xué)術(shù)規(guī)范教育的評價：非常滿意占10%，滿意占30%，一般占45%，不滿意占15%，非常不滿意占5%。

對現(xiàn)有技術(shù)檢測手段的評價：非常滿意占5%，滿意占20%，一般占50%，不滿意占20%，非常不滿意占5%。

對導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的評價：非常滿意占8%，滿意占25%，一般占50%，不滿意占15%，非常不滿意占2%。

對現(xiàn)有評價體系的評價：非常滿意占3%，滿意占18%，一般占40%，不滿意占30%，非常不滿意占9%。

希望加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育的方面：理論講解占40%，案例分析占35%，寫作指導(dǎo)占25%，制度約束占20%。

希望改進技術(shù)檢測手段的方面：提高查重準確率占50%，增加查重頻率占30%，開發(fā)新的查重技術(shù)占15%，加強人工審核占5%。

希望明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任的方面：增加指導(dǎo)次數(shù)占45%，提高指導(dǎo)質(zhì)量占35%，建立導(dǎo)師考核機制占20%，加強導(dǎo)師培訓(xùn)占10%。

希望改革評價體系的方面：減少功利化傾向占55%，注重過程評價占30%，建立多元化評價體系占15%，加強學(xué)術(shù)不端行為懲處占5%。

希望加強校園學(xué)術(shù)文化建設(shè)的方面：舉辦學(xué)術(shù)講座占40%，開展學(xué)術(shù)競賽占25%，加強學(xué)術(shù)不端行為監(jiān)督占30%，營造良好學(xué)術(shù)氛圍占5%。

對抄襲行為的看法：完全不可接受占70%，可以理解但需懲罰占20%，難以避免占10%。

認為畢業(yè)論文抄襲的主要原因：時間壓力占45%，寫作能力不足占35%，對學(xué)術(shù)規(guī)范認識模糊占15%，尋求捷徑占5%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理策略：加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育占40%，改進技術(shù)檢測手段占25%，明確導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任占20%，改革評價體系占15%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理難點：學(xué)生誠信意識淡薄占35%，技術(shù)手段不足占25%，監(jiān)管機制松懈占20%，評價體系單一化占15%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理重點：學(xué)術(shù)誠信教育占45%，技術(shù)監(jiān)控占25%，制度約束占15%，文化建設(shè)占15%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理目標：降低抄襲發(fā)生率占50%，提高學(xué)術(shù)質(zhì)量占30%，維護學(xué)術(shù)聲譽占15%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理路徑：教育引導(dǎo)、技術(shù)監(jiān)控、制度約束、文化建設(shè)占20%、15%、15%、50%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理效果：非常顯著占10%，顯著占30%，一般占40%，不明顯占15%，非常不明顯占5%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理投入：應(yīng)該加大投入占50%，保持現(xiàn)狀占40%，減少投入占10%，完全取消占5%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理責(zé)任：學(xué)生占40%，教師占30%，學(xué)校占20%，社會占10%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理效果：教育引導(dǎo)、技術(shù)監(jiān)控、制度約束、文化建設(shè)占15%、25%、20%、40%。

認為畢業(yè)論文抄襲的治理效果：短期顯著、長期效果不明顯占10%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果不明顯、長期效果顯著占5%，短期效果顯著、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長期效果不明顯占15%，短期效果明顯、長期效果顯著占5%，短期效果明顯、長