黨的二十大報(bào)告明確指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)完善學(xué)校管理和教育評價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。\"《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》指出，要深化教育評價(jià)改革[2當(dāng)前家校社協(xié)同育人已成為教育發(fā)展的重要趨勢，要建立全過程、全方位的評價(jià)體系，促進(jìn)評價(jià)監(jiān)控體系從“單一成績\"評價(jià)轉(zhuǎn)向“全方位教育評價(jià)”，就要克服當(dāng)前育人評價(jià)體系面臨的主體割裂、指標(biāo)單一和依賴紙筆測試三重困難。在此背景下，教聯(lián)體的興起為破解困局提供了契機(jī)。2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體\"工作方案》中指出，力爭到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年實(shí)現(xiàn)所有縣全面建立“教聯(lián)體”。教聯(lián)體通過整合區(qū)域內(nèi)或不同特色學(xué)校之間的教育資源，有望打破學(xué)校間的壁壘，為打破育人評價(jià)困境帶來新的機(jī)遇。一、教聯(lián)體的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)（一）教聯(lián)體的內(nèi)涵在長期的教育實(shí)踐中，一種與“教學(xué)為本\"理念背道而馳的評價(jià)體系逐漸形成，該評價(jià)體系主張唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。3這樣的評價(jià)體系將目光過度集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，在評價(jià)過程中，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的首要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，將升學(xué)情況當(dāng)作評判學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。同時(shí)，過度看重文憑的獲取以及各類榮譽(yù)稱號，將導(dǎo)致全然忽視學(xué)生品德修養(yǎng)的培育、實(shí)踐操作能力的鍛煉等至關(guān)重要的綜合素養(yǎng)。而教聯(lián)體是以中小學(xué)生健康快樂成長為目標(biāo)，以家校社為主體，通過有機(jī)整合三方責(zé)任、資源、空間的方式構(gòu)建緊密相連、協(xié)同運(yùn)作的教育聯(lián)合體。因此，本文認(rèn)為，教聯(lián)體是協(xié)調(diào)組織各參與主體與組織形式，有機(jī)整合各方資源，促進(jìn)多方協(xié)同共進(jìn)，以促進(jìn)中小學(xué)生快樂健康成長為目標(biāo)的一種協(xié)同機(jī)制。(二)教聯(lián)體的價(jià)值意蘊(yùn)“教聯(lián)體”作為一種創(chuàng)新的教育組織形式，能將學(xué)校、家庭與社會緊密聯(lián)結(jié)，聚焦學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)，服務(wù)高質(zhì)量教育體系建設(shè)。4由此可見，建立教聯(lián)體，能促進(jìn)社會各部門參與學(xué)校育人的全過程，有利于發(fā)揮各方資源優(yōu)勢，從而有效解決兒童成長中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題。5同時(shí)，當(dāng)前有學(xué)者認(rèn)為，家校社協(xié)同育人的關(guān)鍵在于構(gòu)建各主體目標(biāo)同向、組織協(xié)調(diào)、資源共享的運(yùn)行機(jī)制一家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”[因此，通過對教聯(lián)體相關(guān)理論與實(shí)踐探索的綜合分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其在教育領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值，即教聯(lián)體以打破教育壁壘為重要使命，致力于突破傳統(tǒng)教育體系中學(xué)校間、區(qū)域間以及家校社之間的界限，從而促進(jìn)教育資源在更大范圍內(nèi)的合理流動與優(yōu)化配置。不同類型的教聯(lián)體基于自身特點(diǎn)，構(gòu)建并更新獨(dú)特的運(yùn)作機(jī)制，涵蓋資源共享機(jī)制、教師交流機(jī)制、協(xié)同管理機(jī)制等。隨著教育改革向縱深推進(jìn)，教聯(lián)體憑借其創(chuàng)新性與適應(yīng)性，在教育領(lǐng)域的拓展前景極為廣闊，有望成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平與優(yōu)質(zhì)均衡的關(guān)鍵力量。二、家校社育人評價(jià)體系：現(xiàn)狀剖析與問題溯源家校社育人評價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，旨在全面、客觀地評價(jià)學(xué)生在三方環(huán)境中的成長與發(fā)展。2020年，“改革學(xué)校評價(jià)”作為五大任務(wù)之一在《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中被重點(diǎn)提出。2021年，《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》和《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》中分別構(gòu)建了義務(wù)教育階段學(xué)校和普通高中的辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，從多個(gè)維度研制了相應(yīng)的關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)。兩份指南雖推動了評價(jià)體系的重新構(gòu)建，但依然忽視了評價(jià)體系的基礎(chǔ)價(jià)值。評價(jià)主體存在角色失衡現(xiàn)象，評價(jià)指標(biāo)呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，均過于側(cè)重學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)，評價(jià)方法單一，缺乏多元化的評價(jià)手段，以考試和教師評價(jià)等單一評價(jià)方法為主，無法全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況。[8]三、教聯(lián)體對家校社育人評價(jià)體系的影響機(jī)制（一）資源“聚能環(huán)”：驅(qū)動評價(jià)主體多元共生教聯(lián)體如同一個(gè)強(qiáng)大的“聚能環(huán)”，吸引多元主體參與評價(jià)，能整合各方資源，吸引更多主體參與育人評價(jià)。其通過與社區(qū)、企業(yè)等社會機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，可引入社區(qū)專業(yè)人士、家長社團(tuán)等多元主體參與評價(jià)，從而產(chǎn)生積極的“化學(xué)反應(yīng)”，如不同主體具有不同的知識背景、經(jīng)驗(yàn)和評價(jià)視角，他們的參與可以使評價(jià)更加全面、客觀、準(zhǔn)確。但是，多元主體協(xié)同評價(jià)也面臨一些潛在挑戰(zhàn)。各主體之間可能存在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致、溝通協(xié)調(diào)困難等問題，如不同職業(yè)背景的社區(qū)專業(yè)人士對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能與學(xué)校和家庭存在差異。這就需要建立統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保評價(jià)的一致性和有效性。（二）協(xié)同“催化酶”：助力評價(jià)指標(biāo)迭代升級教聯(lián)體的協(xié)同效應(yīng)如同“催化酶”，能加速家校社育人評價(jià)指標(biāo)從“學(xué)業(yè)本位\"轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。在傳統(tǒng)評價(jià)體系中，評價(jià)指標(biāo)往往側(cè)重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教聯(lián)體的發(fā)展促使評價(jià)指標(biāo)從關(guān)注單一學(xué)業(yè)成績向聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如創(chuàng)新思維、社會擔(dān)當(dāng)、跨文化交流能力等。教聯(lián)體通過整合各方資源，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。而在指標(biāo)重構(gòu)過程中，我們需要明確科學(xué)的原則和創(chuàng)新的方法，具有可操作性和可測量性。在這一方面，德爾菲法是一種不錯(cuò)的方法，其又被稱為專家函詢調(diào)查法，是采取匿名的方式廣泛征求專家意見，經(jīng)過反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，使專家的意見逐步趨向一致，最后根據(jù)專家的綜合意見對評價(jià)對象作出評價(jià)的一種定量與定性相結(jié)合的預(yù)測、評價(jià)方法。因此，教育部門可邀請教育專家、教師、家長和社會代表共同參與，確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和評分標(biāo)準(zhǔn)。政府和學(xué)校通過多輪專家咨詢和意見反饋，確保評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和合理性。（三）信息“智慧橋”：開啟評價(jià)方法創(chuàng)新變革學(xué)?？梢酝ㄟ^三維目標(biāo)衡量不同年級學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)行評價(jià)體系。此法能宏觀地評定學(xué)生的發(fā)展情況，但對于更加微觀的發(fā)展與提升情況則無法捕捉。而教聯(lián)體搭建的信息共享平臺可以為評價(jià)方法的創(chuàng)新提供有力支持，推動評價(jià)方法的創(chuàng)新變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用使評價(jià)更加精準(zhǔn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^搜集并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為個(gè)性化評價(jià)提供精確的數(shù)據(jù)支持。比如，學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)可以基于個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成相關(guān)報(bào)告以供教師對自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價(jià)，讓教師能不斷調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。大數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價(jià)基于客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)，能避免傳統(tǒng)評價(jià)方法中主觀因素的影響，更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的沉浸式評價(jià)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中展示自己的能力，這就避免了傳統(tǒng)評價(jià)方法中因情境限制而導(dǎo)致的評價(jià)偏差。在實(shí)施新評價(jià)方法時(shí)，教師和相關(guān)技術(shù)人員也需要注意確保數(shù)據(jù)的安全性和隱私性，避免學(xué)生數(shù)據(jù)泄露。學(xué)校和政府要對教師和評價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握新評價(jià)方法的操作技能和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和一致性。四、基于教聯(lián)體的家校社育人評價(jià)體系優(yōu)化策略（一)協(xié)同共治：構(gòu)建多元主體“命運(yùn)共同體”構(gòu)建多元主體“命運(yùn)共同體”是優(yōu)化家校社育人評價(jià)體系的關(guān)鍵策略。在這個(gè)“命運(yùn)共同體”中，學(xué)校、家庭和社會各主體應(yīng)明確自己在評價(jià)中的獨(dú)特價(jià)值與協(xié)同職責(zé)。學(xué)校作為教育的主陣地，承擔(dān)著組織和實(shí)施教育教學(xué)活動的主要責(zé)任，在評價(jià)中應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。因此，學(xué)校應(yīng)組織教師開展有效的評價(jià)工作，并為其他主體參與評價(jià)提供指導(dǎo)和支持。家庭是學(xué)生成長的第一課堂，家長最了解孩子，能為教師提供學(xué)生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)反饋。家長應(yīng)與學(xué)校保持密切溝通，在積極參與學(xué)校組織的相關(guān)活動時(shí)，主動告知學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。社會機(jī)構(gòu)擁有豐富的教育資源和專業(yè)人才，在評價(jià)中可以提供多樣化的評價(jià)視角和實(shí)踐機(jī)會。因此，為促進(jìn)主體間的深度交流與協(xié)作，社會機(jī)構(gòu)可搭建家校社評價(jià)云平臺。通過這個(gè)云平臺，各方主體可以實(shí)時(shí)交流評價(jià)信息，分享評價(jià)經(jīng)驗(yàn)。(二)指標(biāo)重塑：繪制全面發(fā)展“成長藍(lán)圖”基于教聯(lián)體育人目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新性重塑評價(jià)指標(biāo)體系是優(yōu)化評價(jià)體系的核心任務(wù)，從品德修養(yǎng)、知識技能、身心健康、社會實(shí)踐等維度繪制學(xué)生成長藍(lán)圖，全面衡量學(xué)生的發(fā)展情況。在品德修養(yǎng)方面，各方主體需對學(xué)生的道德觀念、行為習(xí)慣、社會責(zé)任感等方面進(jìn)行評價(jià)。在知識技能維度，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。身心健康是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，評價(jià)學(xué)生的身體健康狀況、心理健康水平和體育鍛煉習(xí)慣也是必須的。在社會實(shí)踐維度，社會機(jī)構(gòu)應(yīng)對學(xué)生的社會交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評價(jià)。政府和學(xué)校則可以運(yùn)用德爾菲法等科學(xué)手段確定指標(biāo)權(quán)重與評分標(biāo)準(zhǔn)，邀請教育專家、教師、家長和社會代表組成專家小組，通過多輪問卷調(diào)查和專家咨詢，確定各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。（三)方法融合：打造立體評價(jià)“工具箱”打造融合多種評價(jià)方法的“工具箱”，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、學(xué)校教學(xué)改進(jìn)、家庭和社會教育資源優(yōu)化配置，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)增值。將傳統(tǒng)評價(jià)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合，提升評價(jià)的全面性與動態(tài)性。對于學(xué)生而言，評價(jià)結(jié)果不應(yīng)僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級，更應(yīng)是一份詳細(xì)的發(fā)展報(bào)告，能明確學(xué)生的優(yōu)勢與不足，為其提供個(gè)性化的發(fā)展建議。傳統(tǒng)評價(jià)方法中，教師評語能體現(xiàn)教師對學(xué)生個(gè)性化的觀察與建議，雖具有較為強(qiáng)烈的主觀性，但在情感溝通與人文關(guān)懷方面有著不可替代的作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)手段可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的深度挖掘，呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識薄弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)跟蹤。學(xué)校應(yīng)依據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)置。同時(shí)，家庭和社會也可根據(jù)評價(jià)結(jié)果優(yōu)化教育資源配置。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)積極探索線上線下融合、過程性與終結(jié)性評價(jià)互補(bǔ)的評價(jià)模式。線上利用各種信息化技術(shù)收集學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以便教師、家長以及學(xué)生自己進(jìn)行過程性評價(jià)。線下則可以通過課堂表現(xiàn)觀察、小組活動參與度評估、實(shí)踐操作考核等方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合考量。教師將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，又能對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總體判斷。同時(shí)，建立反饋一改進(jìn)一優(yōu)化的閉環(huán)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果增值的關(guān)鍵。學(xué)校、家庭和社會定期就評價(jià)結(jié)果進(jìn)行溝通與反饋，共同探討學(xué)生發(fā)展中存在的問題及改進(jìn)措施，根據(jù)反饋意見，優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)、方法和教育教學(xué)活動，持續(xù)激活教育發(fā)展動力，形成