幼兒園升小學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)策劃方案一、方案概述（一）設(shè)計(jì)背景《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“要幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而非提前教授小學(xué)知識(shí)”；《義務(wù)教育語文/數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也強(qiáng)調(diào)“幼小銜接應(yīng)關(guān)注兒童的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的順利過渡”。當(dāng)前，部分幼兒園存在“小學(xué)化”傾向（如提前教授拼音、漢字書寫），或忽視社會(huì)適應(yīng)與心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后出現(xiàn)“適應(yīng)困難”（如情緒焦慮、規(guī)則意識(shí)薄弱、生活自理能力不足）。本方案以“全面準(zhǔn)備、適度銜接”為核心，聚焦身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)四大維度，構(gòu)建“循序漸進(jìn)、家園協(xié)同”的銜接體系。（二）總體目標(biāo)通過系統(tǒng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒：1.身心適應(yīng)：建立對小學(xué)的積極期待，緩解入學(xué)焦慮；2.生活適應(yīng)：掌握自我管理技能（如時(shí)間規(guī)劃、物品整理），適應(yīng)小學(xué)作息；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)：培養(yǎng)前閱讀、前書寫、數(shù)學(xué)思維等學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；4.社會(huì)適應(yīng)：學(xué)會(huì)合作、溝通與規(guī)則遵守，融入集體生活。（三）設(shè)計(jì)原則1.兒童主體性：以幼兒的疑問與需求為出發(fā)點(diǎn)（如“小學(xué)的課間能玩嗎？”“作業(yè)是什么？”），通過體驗(yàn)式活動(dòng)促進(jìn)主動(dòng)探索；2.科學(xué)性：避免“小學(xué)化”，遵循《指南》要求（如前書寫以“握筆姿勢、畫線條”為主，而非強(qiáng)制寫漢字）；3.家園協(xié)同：通過家長指南、親子活動(dòng)，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念（如不追求“提前學(xué)”，注重習(xí)慣培養(yǎng)）；4.階段性：根據(jù)大班幼兒的發(fā)展節(jié)奏，分“前置準(zhǔn)備—重點(diǎn)銜接—強(qiáng)化適應(yīng)”三個(gè)階段，逐步推進(jìn)。二、活動(dòng)階段與具體設(shè)計(jì)本方案以大班一學(xué)年為周期，分為三個(gè)階段，每個(gè)階段聚焦不同重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“從感知到實(shí)踐、從習(xí)慣到能力”的過渡。（一）前置準(zhǔn)備階段（大班上學(xué)期：9-12月）核心目標(biāo)：建立對小學(xué)的初步認(rèn)知，培養(yǎng)基本生活自理能力，緩解“未知焦慮”。1.主題活動(dòng)：“小學(xué)，我想認(rèn)識(shí)你”活動(dòng)目標(biāo)：通過實(shí)地參觀、訪談，解答幼兒對小學(xué)的疑問，建立積極期待。實(shí)施步驟：前期調(diào)研：用“繪畫+講述”收集幼兒的問題（如“小學(xué)的教室有玩具嗎？”“小學(xué)的老師會(huì)像幼兒園老師一樣陪我們睡覺嗎？”），整理成“小學(xué)疑問清單”；小學(xué)參觀：聯(lián)系對口小學(xué)，安排“半日體驗(yàn)”（參觀校園、觀摩小學(xué)課堂（如語文課的“繪本朗讀”、數(shù)學(xué)課的“游戲計(jì)數(shù)”）、參與課間活動(dòng)（如跳繩、踢毽子））；訪談小學(xué)生：邀請2-3名小學(xué)生（一年級）來園，幼兒用“問題卡”（圖片式，如“小學(xué)的作業(yè)多嗎？”“課間可以玩什么？”）提問，小學(xué)生用簡單語言回答；總結(jié)分享：幼兒用繪畫、手工制作“我的小學(xué)手冊”（如畫小學(xué)的操場、教室、自己想象的小學(xué)生樣子），在班級展示。2.生活習(xí)慣培養(yǎng)：“我的生活我做主”活動(dòng)目標(biāo)：掌握自我管理技能，適應(yīng)小學(xué)“自主生活”要求（如自己整理書包、按時(shí)完成任務(wù)）。關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)：時(shí)間管理小達(dá)人：用“沙漏+圖片計(jì)劃表”培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)（如早上“5分鐘刷牙”“10分鐘吃早飯”，晚上“15分鐘整理書包”）；每天早上用“時(shí)間貼紙”記錄完成情況，每周評選“時(shí)間管理之星”；物品整理游戲：開展“書包大作戰(zhàn)”（用玩具書包、書本、文具，學(xué)習(xí)“分類整理”：書本放一層、文具放鉛筆盒、水杯放側(cè)袋）；“抽屜整理比賽”（整理班級抽屜，將玩具、繪本分類擺放）；自我服務(wù)強(qiáng)化：要求幼兒自己穿脫衣服、系鞋帶、收拾餐具（幼兒園午餐時(shí)），教師用“照片墻”記錄進(jìn)步（如“XX今天自己系了鞋帶！”）。（二）重點(diǎn)銜接階段（大班上學(xué)期末-下學(xué)期中：1-4月）核心目標(biāo)：提升學(xué)習(xí)能力（前閱讀、前書寫、數(shù)學(xué)思維），培養(yǎng)社會(huì)交往與規(guī)則意識(shí)。1.學(xué)習(xí)能力提升：“我是學(xué)習(xí)小能手”活動(dòng)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握“學(xué)習(xí)的基本方法”（如專注傾聽、主動(dòng)提問、動(dòng)手操作）。關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)：前閱讀：繪本里的小學(xué)故事：選擇銜接主題繪本（如《我要上小學(xué)了》《小學(xué)是什么樣的》《小阿力的大學(xué)?！罚_展“繪本共讀”：教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面（如小學(xué)的教室布局、小學(xué)生的書包），預(yù)測情節(jié)（如“小阿力第一天上學(xué)會(huì)不會(huì)哭？”）；幼兒用“表演”再現(xiàn)繪本內(nèi)容（如扮演“小阿力”走進(jìn)小學(xué)，和老師打招呼）；延伸活動(dòng)：“我的小學(xué)故事”（幼兒用繪畫創(chuàng)作自己的“小學(xué)第一天”，并講述）。前書寫：我會(huì)“畫”字：避免強(qiáng)制寫漢字，重點(diǎn)培養(yǎng)“握筆姿勢”與“符號(hào)表達(dá)”：用“蠟筆+畫紙”練習(xí)“畫線條”（直線、曲線、波浪線）、“畫形狀”（圓形、方形、三角形）；學(xué)習(xí)寫自己的名字（用“描紅卡”，要求“握筆正確（拇指食指捏筆，中指托?。?、筆順正確”）；用“符號(hào)日記”記錄生活（如用“太陽”表示“晴天”，用“蛋糕”表示“過生日”）。數(shù)學(xué)思維：游戲中的數(shù)學(xué)：通過游戲培養(yǎng)“分類、排序、計(jì)數(shù)”能力：“玩具分類”：將積木按顏色、形狀分類，統(tǒng)計(jì)“紅色積木有多少個(gè)”；“水果排序”：用蘋果、香蕉、橘子按“大小”或“顏色深淺”排序；“超市購物”：用玩具貨幣購買“商品”（如“1元買一個(gè)蘋果，2元買一個(gè)香蕉”），學(xué)習(xí)“簡單計(jì)數(shù)”。2.社會(huì)交往準(zhǔn)備：“我們的成長朋友圈”活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)合作、溝通，遵守規(guī)則，適應(yīng)小學(xué)“集體生活”。關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)：合作任務(wù)：一起搭“小學(xué)”：用積木、紙箱合作搭建“小學(xué)”（分工：有的搭教室、有的搭操場、有的畫窗戶）；完成后，幼兒分享“我做了什么”“遇到了什么問題（如積木不夠）”“怎么解決的”；規(guī)則游戲：棋類大挑戰(zhàn)：玩“飛行棋”“跳棋”，學(xué)習(xí)“遵守規(guī)則（如擲骰子決定步數(shù)）、等待輪流（如別人走的時(shí)候要安靜）”；教師引導(dǎo)幼兒討論“如果有人不遵守規(guī)則怎么辦？”（如“提醒他”“重新來一次”）；情緒管理：我的情緒小怪獸：用繪本《我的情緒小怪獸》引導(dǎo)幼兒識(shí)別情緒（如“生氣”“難過”“開心”）；學(xué)習(xí)“情緒表達(dá)方法”（如生氣時(shí)“深呼吸”“找老師說”，難過時(shí)“抱一抱好朋友”）；開展“情緒分享會(huì)”（幼兒用“情緒卡片”（如紅色表示生氣、藍(lán)色表示難過）分享自己的情緒，同伴給予安慰）。（三）強(qiáng)化適應(yīng)階段（大班下學(xué)期末-入學(xué)前：5-8月）核心目標(biāo)：模擬小學(xué)場景，強(qiáng)化適應(yīng)能力，建立“我要上小學(xué)”的儀式感。1.模擬適應(yīng)活動(dòng)：“我的小學(xué)一日游”活動(dòng)目標(biāo)：體驗(yàn)小學(xué)作息與課堂模式，減少“陌生感”。實(shí)施步驟：前期準(zhǔn)備：參考小學(xué)作息表，制定“模擬小學(xué)日”時(shí)間表（如：8:00早讀（讀繪本）、8:30第一節(jié)課（模擬語文課：“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”——用名字卡片介紹自己）、9:10課間休息（玩跳繩、踢毽子）、9:30第二節(jié)課（模擬數(shù)學(xué)課：“數(shù)一數(shù)教室里的物品”）、10:10大課間（做廣播操）、11:30午餐（自己打飯、收拾餐具）、12:30午睡（如果小學(xué)有午睡）、14:30第三節(jié)課（模擬美術(shù)課：“畫我的小學(xué)”）、15:10放學(xué)（整理書包、排隊(duì)））；場景布置：將班級布置成“小學(xué)教室”（課桌排成rows，前面有黑板，墻上貼“小學(xué)生守則”，每個(gè)幼兒有“自己的座位”）；準(zhǔn)備“模擬課本”（用繪本、畫紙制作）、“文具袋”（鉛筆、橡皮、尺子）；實(shí)施過程：按照時(shí)間表進(jìn)行，教師扮演“小學(xué)老師”，用“小學(xué)式”語言（如“請同學(xué)們坐端正”“舉手發(fā)言”）；幼兒體驗(yàn)“上課”“課間”“午餐”等環(huán)節(jié)，教師觀察并記錄（如“XX能安靜聽講15分鐘”“XX課間能和同伴一起玩”）；總結(jié)反思：活動(dòng)后，幼兒分享“小學(xué)一日的感受”（如“上課有點(diǎn)累，但很有趣”“課間可以玩很多游戲”），教師總結(jié)“小學(xué)和幼兒園的不同”（如“小學(xué)有更多的課堂學(xué)習(xí)，課間需要自己安排”）。2.儀式感教育：“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)目標(biāo)：通過儀式感活動(dòng)，強(qiáng)化“成長”意識(shí)，激發(fā)入學(xué)期待。關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)：成長禮：舉辦“我要上小學(xué)”成長儀式（邀請家長參加）：環(huán)節(jié)1：“成長回顧”（播放幼兒從小班到大班的照片視頻，如“第一次上幼兒園”“第一次自己吃飯”“第一次搭積木”）；環(huán)節(jié)2：“頒發(fā)入學(xué)通知書”（用彩色卡紙制作，上面寫“XX小朋友：你即將成為一名小學(xué)生，祝你在小學(xué)里快樂成長！”）；環(huán)節(jié)3：“心愿墻”（幼兒用便簽紙寫“我的小學(xué)心愿”（如“我想認(rèn)識(shí)很多新朋友”“我想當(dāng)班長”），貼在“心愿墻”上）；環(huán)節(jié)4：“親子祝?！保议L給幼兒寫“祝?？ㄆ保ㄈ纭皩氊悾汩L大了，媽媽相信你能適應(yīng)小學(xué)！”），幼兒給家長一個(gè)“擁抱”）。暑假銜接計(jì)劃：給幼兒布置“暑假小任務(wù)”（如“每天讀1本繪本”“自己整理書包”“和爸爸媽媽一起去小學(xué)門口看看”），用“任務(wù)卡”（圖片式）記錄完成情況，開學(xué)后分享。三、實(shí)施保障體系（一）人員保障教師團(tuán)隊(duì)：由大班教師、幼兒園教研組長組成“銜接小組”，定期研討活動(dòng)設(shè)計(jì)（如每周一次會(huì)議，討論活動(dòng)實(shí)施情況與調(diào)整方案）；小學(xué)參與：邀請對口小學(xué)的一年級教師加入，指導(dǎo)“模擬小學(xué)日”活動(dòng)（如小學(xué)教師分享“小學(xué)課堂的常規(guī)要求”）；家長志愿者：邀請有小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)的家長（如小學(xué)教師、已上小學(xué)孩子的家長）參與活動(dòng)（如“訪談小學(xué)生”時(shí)，家長幫忙組織）。（二）環(huán)境保障班級環(huán)境：將大班教室逐步調(diào)整為“準(zhǔn)小學(xué)”風(fēng)格（如：減少“娃娃家”等游戲區(qū)，增加“學(xué)習(xí)區(qū)”（擺放繪本、文具、數(shù)學(xué)游戲材料）、“閱讀區(qū)”（設(shè)置“小學(xué)繪本專柜”）；墻上貼“小學(xué)生作息表”“時(shí)間管理表”“我的小學(xué)心愿”）；區(qū)域活動(dòng)：設(shè)置“小學(xué)模擬區(qū)”（投放玩具書包、課本、文具，讓幼兒扮演“小學(xué)生”，模仿“上課”“整理書包”等行為）。（三）資源保障繪本資源：購買或收集銜接主題繪本（如《我要上小學(xué)了》《小學(xué)是什么樣的》《小阿力的大學(xué)?！贰肚榫w小怪獸》），放在班級閱讀區(qū)；教具資源：準(zhǔn)備“時(shí)間管理工具”（沙漏、計(jì)時(shí)器、時(shí)間計(jì)劃表）、“前書寫工具”（蠟筆、描紅卡、畫紙）、“數(shù)學(xué)游戲材料”（積木、珠子、玩具貨幣）；家校溝通平臺(tái)：建立“幼小銜接家長群”，定期分享活動(dòng)動(dòng)態(tài)（如“模擬小學(xué)日”的照片、幼兒的進(jìn)步），解答家長疑問。四、評價(jià)與調(diào)整機(jī)制（一）過程性評價(jià)觀察記錄：教師每天用“觀察量表”記錄幼兒的進(jìn)步（如“生活自理能力”：是否自己整理書包；“學(xué)習(xí)能力”：是否能專注傾聽15分鐘；“社會(huì)交往”：是否能和同伴合作）；成長檔案：收集幼兒的“小學(xué)手冊”“時(shí)間計(jì)劃表”“情緒卡片”“模擬小學(xué)日照片”等，形成“幼小銜接成長檔案”，學(xué)期末交給家長；同伴評價(jià)：開展“每周進(jìn)步之星”評選（如“時(shí)間管理之星”“合作之星”“情緒管理之星”），由幼兒投票選出，增強(qiáng)參與感。（二）結(jié)果性評價(jià)入學(xué)適應(yīng)測評：在大班下學(xué)期末，邀請對口小學(xué)的一年級教師，用“入學(xué)適應(yīng)量表”（如《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備評估量表》）評估幼兒的適應(yīng)情況（包括生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)）；家長反饋：通過問卷（如“您認(rèn)為孩子在銜接活動(dòng)中最大的進(jìn)步是什么？”“您對銜接活動(dòng)有什么建議？”）或座談會(huì)，收集家長的反饋意見。（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如：如果幼兒“時(shí)間管理”能力不足，增加“時(shí)間游戲”的頻率；如果幼兒“社會(huì)交往”能力薄弱，增加“合作任務(wù)”的難度）。五、家庭配合指南（一）觀念引導(dǎo)：避免“小學(xué)化”焦慮家長要轉(zhuǎn)變“提前學(xué)=適應(yīng)好”的觀念，不要強(qiáng)迫幼兒學(xué)拼音、寫漢字、做數(shù)學(xué)題（如“10以內(nèi)的加減法”）；關(guān)注幼兒的“學(xué)習(xí)興趣”與“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（如“喜歡讀書”“能專注做一件事”），而非“知識(shí)量”。（二）習(xí)慣培養(yǎng)：生活與學(xué)習(xí)的一致性在家配合幼兒園的“時(shí)間管理”要求（如“早上7:30起床，8:00吃早飯”“晚上8:30睡覺”）；讓幼兒自己做“力所能及的事”（如自己整理書包、自己穿衣服、自己收拾玩具）；建立“家庭閱讀時(shí)間”（如每天晚上8:00-8:30，和幼兒一起讀繪本）。（三）心理支持：建立積極的入學(xué)期待多和幼兒聊小學(xué)的“趣事”（如“小學(xué)有操場可以玩籃球”“小學(xué)有圖書館有很多書”“小學(xué)的老師會(huì)教你做手工”）；避免用“小學(xué)老師很嚴(yán)”“小學(xué)作業(yè)很多”等話嚇唬幼兒；帶幼兒去小學(xué)門口看看（如“這就是你要上的小學(xué)，是不是很漂亮？”），讓幼兒熟悉環(huán)境。六、結(jié)語幼小銜接是幼兒從“游戲?yàn)橹鳌毕颉皩W(xué)習(xí)為主”過渡的關(guān)鍵時(shí)期，需要幼兒園、家庭