美術(shù)教育專業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)與反思一、實(shí)習(xí)概況本次實(shí)習(xí)為期半年，依托某市城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（省級(jí)美術(shù)教育特色學(xué)校）展開，崗位為小學(xué)三至六年級(jí)美術(shù)實(shí)習(xí)教師，兼任四年級(jí)（2）班副班主任。實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)、校園文化建設(shè)四大模塊，累計(jì)完成32節(jié)常規(guī)課、8節(jié)主題活動(dòng)課（如“家鄉(xiāng)非遺”“校園四季”）的設(shè)計(jì)與實(shí)施，參與12次備課組會(huì)議、6次校級(jí)聽評(píng)課活動(dòng)，主導(dǎo)完成2期班級(jí)文化墻（“童心向黨”“秋天的童話”）設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)期間，我始終以《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為指引，聚焦“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”核心素養(yǎng)培育，在“理論—實(shí)踐—反思”的循環(huán)中，完成了從“學(xué)生”到“教育者”的身份轉(zhuǎn)型。二、實(shí)踐成果：在知行合一中踐行美術(shù)教育使命（一）教學(xué)實(shí)施：從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)型初入課堂時(shí)，我習(xí)慣以“教材內(nèi)容”為中心，照搬教參的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度低、作品同質(zhì)化嚴(yán)重。在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下，我嘗試將“教材內(nèi)容”與“學(xué)生生活”“地域文化”結(jié)合，重構(gòu)教學(xué)邏輯。例如，在教授三年級(jí)《民間剪紙》一課時(shí)，我沒有直接講解剪紙技法，而是先組織學(xué)生開展“尋找身邊的剪紙”實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生采訪家里的老人、拍攝社區(qū)的剪紙裝飾、收集民間剪紙作品。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)剪紙“對(duì)稱、夸張、寓意吉祥”的特點(diǎn)，再教授“折、剪、貼”技法。最后，讓學(xué)生以“我的家庭”為主題創(chuàng)作剪紙，有的學(xué)生剪了“爺爺奶奶下棋”，有的剪了“爸爸媽媽做飯”，作品充滿生活氣息。這種“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到美術(shù)與生活的聯(lián)系，也讓我深刻理解了新課標(biāo)“美術(shù)課程要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”的要求。（二）班級(jí)浸潤(rùn)：以美術(shù)為紐帶構(gòu)建成長(zhǎng)共同體作為副班主任，我嘗試用美術(shù)活動(dòng)搭建師生、生生之間的溝通橋梁。四年級(jí)（2）班的學(xué)生性格活潑，但部分學(xué)生比較內(nèi)向，缺乏集體參與感。我設(shè)計(jì)了“班級(jí)文化墻共建”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來：有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)主題（“我們的班級(jí)像花園”），有的負(fù)責(zé)繪畫（畫花朵、太陽(yáng)），有的負(fù)責(zé)文字（寫班級(jí)口號(hào)、同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)）。在活動(dòng)過程中，內(nèi)向的學(xué)生慢慢主動(dòng)參與，比如平時(shí)沉默的小宇，主動(dòng)承擔(dān)了“畫蝴蝶”的任務(wù)，還教其他同學(xué)如何畫翅膀的紋理；調(diào)皮的浩浩，負(fù)責(zé)給文化墻貼裝飾，變得認(rèn)真起來。文化墻完成后，學(xué)生們都很驕傲，紛紛邀請(qǐng)家長(zhǎng)來看，班級(jí)凝聚力明顯增強(qiáng)。通過這次活動(dòng)，我意識(shí)到：美術(shù)不僅是一門學(xué)科，更是一種“情感聯(lián)結(jié)工具”，能讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重、理解和分享。（三）教研參與：在對(duì)話中拓展專業(yè)視野實(shí)習(xí)期間，我積極參與學(xué)校的美術(shù)教研活動(dòng)，包括“新課標(biāo)解讀”專題講座、“跨學(xué)科美術(shù)課程設(shè)計(jì)”研討、“青年教師匯報(bào)課”聽評(píng)課。其中，最讓我收獲頗豐的是“跨學(xué)科融合”的教研主題。在一次備課組會(huì)議上，語(yǔ)文老師提出：四年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文，能不能結(jié)合美術(shù)課做一次跨學(xué)科活動(dòng)？我主動(dòng)承擔(dān)了這個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)了“秋天的雨·色彩日記”課：先讓學(xué)生朗讀《秋天的雨》中的片段（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的樹葉、花朵、果實(shí)的顏色，用水彩畫的方式記錄“秋天的色彩”，最后讓學(xué)生把自己的畫配上文字，做成“色彩日記”。這節(jié)課不僅讓學(xué)生鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，還提升了美術(shù)表現(xiàn)能力，得到了語(yǔ)文老師和學(xué)生的好評(píng)。通過這次教研，我認(rèn)識(shí)到：美術(shù)不是孤立的學(xué)科，而是可以與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融合，形成“大美術(shù)”的教育格局。三、反思與成長(zhǎng)：在問題導(dǎo)向中深化教育認(rèn)知（一）教學(xué)理念：從“技能傳遞”到“素養(yǎng)培育”的覺醒實(shí)習(xí)前，我認(rèn)為美術(shù)教育的核心是“教學(xué)生畫畫”，只要學(xué)生能畫出漂亮的作品，就是成功的。但在實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生畫得很像，但沒有自己的想法；有的學(xué)生雖然畫得不好，但充滿創(chuàng)意。比如，在五年級(jí)《創(chuàng)意素描》課上，有個(gè)學(xué)生畫了一只“會(huì)飛的鞋子”，雖然比例不對(duì)，但他說：“這是給媽媽的禮物，媽媽每天上班很累，希望鞋子能帶著她飛起來?！边@句話讓我深受觸動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“美術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，而核心素養(yǎng)不是“畫得像”，而是“用美術(shù)的方式表達(dá)自己的思想和情感”。我開始調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生學(xué)會(huì)怎么想、怎么表達(dá)”。比如，在《我的夢(mèng)想》課上，我不再要求學(xué)生畫“標(biāo)準(zhǔn)的夢(mèng)想”（比如醫(yī)生、老師），而是讓學(xué)生用拼貼、繪畫、文字結(jié)合的方式，表達(dá)自己獨(dú)特的夢(mèng)想，有的學(xué)生畫了“太空農(nóng)場(chǎng)”，有的畫了“會(huì)說話的樹”，作品充滿想象力。（二）教學(xué)方法：從“單向灌輸”到“多元互動(dòng)”的調(diào)整初上課時(shí)，我習(xí)慣“一言堂”：自己講技法，學(xué)生跟著畫。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要么覺得無(wú)聊，要么跟不上節(jié)奏。比如，在教授四年級(jí)《水彩畫暈染技法》時(shí)，我先講了“干畫法”“濕畫法”的步驟，然后讓學(xué)生練習(xí)，結(jié)果有的學(xué)生把紙涂得太濕，顏色暈開了；有的學(xué)生不敢下筆，畫得很小。指導(dǎo)教師告訴我：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。你要讓學(xué)生自己去探索，而不是直接告訴他們答案。”于是，我調(diào)整了教學(xué)方法，采用“探究式學(xué)習(xí)”：先讓學(xué)生觀察“水滴在紙上的變化”，然后讓他們嘗試用不同的方法（比如先涂水再上色、先上色再涂水），自己總結(jié)“暈染”的技巧。學(xué)生們很感興趣，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“先涂水再上色，顏色會(huì)擴(kuò)散得更大”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用棉簽蘸水，可以做出漸變效果”。最后，我再總結(jié)技法，學(xué)生們記得更牢了。通過這次調(diào)整，我意識(shí)到：教學(xué)不是“傳遞知識(shí)”，而是“引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)”。教師要做“引導(dǎo)者”，而不是“灌輸者”。（三）師生關(guān)系：從“權(quán)威者”到“陪伴者”的角色轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)初期，我想在學(xué)生面前樹立“權(quán)威”，所以對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲。比如，有個(gè)學(xué)生在課堂上說話，我批評(píng)了他，結(jié)果他后來再也不主動(dòng)發(fā)言了。指導(dǎo)教師告訴我：“學(xué)生需要的是‘陪伴者’，不是‘權(quán)威者’。你要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，尊重他們的個(gè)性?！庇谑牵覈L試改變：在課堂上，我會(huì)主動(dòng)問學(xué)生“你為什么這樣畫？”“你想表達(dá)什么？”；在課后，我會(huì)和學(xué)生聊天，了解他們的興趣愛好。比如，有個(gè)學(xué)生喜歡畫漫畫，我就鼓勵(lì)他把漫畫帶到課堂上，和大家分享；有個(gè)學(xué)生對(duì)色彩很敏感，我就推薦他看一些色彩理論的書籍。慢慢的，學(xué)生們不再害怕我，而是愿意和我分享他們的想法。有一次，一個(gè)學(xué)生給我寫了一張紙條：“老師，我以前覺得美術(shù)課很無(wú)聊，但現(xiàn)在我覺得很有趣，因?yàn)槟銜?huì)聽我們的想法?！边@句話讓我很感動(dòng)，也讓我明白：良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵。四、改進(jìn)方向：在持續(xù)迭代中提升教育能力（一）強(qiáng)化理論武裝，深化新課標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐新課標(biāo)是美術(shù)教學(xué)的“指揮棒”，但我對(duì)新課標(biāo)的理解還不夠深入，比如“核心素養(yǎng)如何落地”“跨學(xué)科融合如何設(shè)計(jì)”等問題，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。接下來，我計(jì)劃：每周閱讀1篇新課標(biāo)解讀文章（如《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》）；參加線上新課標(biāo)培訓(xùn)（如“中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)”的新課標(biāo)培訓(xùn)）；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫1篇關(guān)于“核心素養(yǎng)培育”的教學(xué)論文。（二）打磨教學(xué)技藝，提升課堂應(yīng)變與評(píng)價(jià)能力在實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂應(yīng)變能力還不夠，比如遇到學(xué)生突然提問（“老師，我可以用彩泥代替繪畫嗎？”），有時(shí)候會(huì)不知所措；對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)也比較單一，比如只會(huì)說“畫得很好”“顏色很漂亮”，沒有針對(duì)性。接下來，我計(jì)劃：多聽優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們的課堂應(yīng)變技巧；學(xué)習(xí)“多元評(píng)價(jià)”方法，比如采用“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”相結(jié)合的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品；記錄課堂中的“意外情況”，比如學(xué)生的提問、作品的問題，然后反思如何應(yīng)對(duì)。（三）拓展專業(yè)邊界，構(gòu)建跨學(xué)科融合的美術(shù)課程跨學(xué)科融合是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重要理念，但我對(duì)跨學(xué)科融合的設(shè)計(jì)還不夠熟練，比如如何結(jié)合語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科，設(shè)計(jì)有意義的美術(shù)活動(dòng)。接下來，我計(jì)劃：與其他學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)（如結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)”，設(shè)計(jì)“植物日記”美術(shù)課）；收集跨學(xué)科融合的案例（如“美術(shù)+數(shù)學(xué)”的“幾何圖形創(chuàng)意畫”、“美術(shù)+音樂”的“節(jié)奏與色彩”），學(xué)習(xí)借鑒；嘗試開發(fā)1門跨學(xué)科美術(shù)校本課程（如“家鄉(xiāng)文化”主題課程，結(jié)合當(dāng)?shù)氐姆沁z、民俗，設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)）。結(jié)語(yǔ)實(shí)習(xí)是一場(chǎng)“以美為媒”的修行，讓我從“紙上談兵”走向“知行合一”。在這半年里，我學(xué)會(huì)了用