4PAGE69目錄10621 223714摘要 417269Abstract 521173一、前言 53331（一）選題緣由 624347（二）研究意義 7（三）研究方法24347 818369（四）概念界定 915218（五）文獻(xiàn)綜述 1012494二、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)類型 1328229(一)受周圍影響類型 1310569(二）喋喋不休類型 1311189（三）抗拒類型（大哭大吵大鬧類型） 138437（四）依賴類型 1318135三、小班幼兒新入園分離焦慮表現(xiàn)的案例分析 144800(一)

小班幼兒DD的新入園觀察記錄與分析 1419211(二)

小班幼兒LL的新入園觀察記錄與分析 1619211(三)

小班幼兒SS的新入園觀察記錄與分析 184099四、小班新入園幼兒分離焦慮的成因分析 2129122（一）家庭因素 213075（二）幼兒自身的焦慮情緒 2217528（三）幼兒教師因素 2324466（四）幼兒園方面 2414144五、針對(duì)小班新幼兒分離焦慮提出有效策略 25102241.家長(zhǎng)方面 26221812.教師方面 27205863.家園共育 2830944六、結(jié)語 282010參考文獻(xiàn) 299417致謝 29附錄 30附錄1DD的入園觀察記錄表 31附錄2LL的入園觀察記錄表 33附錄3SS的入園觀察記錄表 35摘要分離焦慮是幼兒園小班新入園幼兒普遍存在的一種現(xiàn)象，由于剛進(jìn)入幼兒園的孩子們來說，幼兒園是一個(gè)新的、陌生的環(huán)境，缺少家長(zhǎng)的陪伴，因此出現(xiàn)由焦慮癥引起的一系列問題。如何使幼兒順利地渡過這一階段，成為當(dāng)前幼兒園面臨的一大難題，也是眾多幼教工作者面臨的難題。為了更好地了解小班幼兒的入園焦慮狀況，本文以G市A幼兒園新入園幼兒為觀察對(duì)象，以觀察法和案例分析法為主，并對(duì)新入園幼兒的入園焦慮行為進(jìn)行了觀察?？偨Y(jié)出幼兒入園焦慮的原因，針對(duì)小班新入園幼兒面臨的分離焦慮問題，提出了一系列有效的解決策略旨在減輕幼兒在新環(huán)境中可能出現(xiàn)的不安情緒和焦慮感受，幫助他們更好地適應(yīng)集體生活，從而為其提供一個(gè)穩(wěn)定和安全的成長(zhǎng)空間。除此以外，通過文獻(xiàn)研究法，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小班幼兒入園焦慮應(yīng)對(duì)措施的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了收集、整理和分析。在這一點(diǎn)上可以了解到目前為止，有關(guān)幼兒園老師應(yīng)對(duì)小班幼兒入園焦慮的策略選擇的基本情況。關(guān)鍵詞：分離焦慮；原因；解決策略AbstractSeparationanxietyisacommonphenomenonamongkindergartenchildren.Becausethekindergartenisanewandunfamiliarenvironmentwithoutparents,aseriesofproblemscausedbyanxietydisorderappear.Howtomakethechildrengetthroughthisstagesmoothlyhasbecomeabigproblemthatpreschoolteachersarefacing.Inordertobetterunderstandthekindergartenanxietyofchildreninsmallclass,thispapertakeschildreninGcityAkindergartenastheobservationobject,mainlybyobservationandcaseanalysis.Thispapersummarizesthecausesofpreschoolchildren'sanxietyinkindergarten,andputsforwardaseriesofeffectivesolutionstosolvetheproblemofpreschoolchildren'sseparationanxiety.Inaddition,throughthemethodofliteraturestudy,thispapercollects,sortsoutandanalyzestheliteratureaboutcopingmeasuresofchildren'sanxietyinkindergartenathomeandabroad.Atthispoint,wecanlearnthebasicinformationaboutkindergartenteachers'choiceofstrategiestocopewithkindergartenentryanxiety.前言大部分剛進(jìn)入新環(huán)境的幼兒都有不同程度的分離焦慮,嚴(yán)重的焦慮不利于幼兒心理健康發(fā)展,并且對(duì)他們的老師和父母造成了教育教學(xué)上的負(fù)擔(dān)和問題。所以，如何在教育教學(xué)的過程中協(xié)助幼兒減輕分離焦慮，已經(jīng)成為了當(dāng)前的關(guān)注焦點(diǎn)和棘手的問題,如何讓孩子更好地融入幼兒園，是每個(gè)小班老師和父母都要面臨的一個(gè)難題。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)為子女入園作好準(zhǔn)備。在入園前，老師要做好家訪，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)適合他們剛進(jìn)入幼兒園的環(huán)境，與他們建立一個(gè)和諧的師生關(guān)系，家長(zhǎng)要積極配合幼兒園開展家園共育工作，幫助孩子解除分離焦慮，促進(jìn)保育質(zhì)量不斷提高。（一）選題緣由1.國(guó)家政策的支持為了貫徹落實(shí)教育發(fā)展規(guī)劃，中國(guó)教育部發(fā)布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從人際交往與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)角度做出指導(dǎo)。但是，現(xiàn)在的幼兒進(jìn)入幼兒園，卻遇到了這兩個(gè)主要的問題，因此，解決入園焦慮問題，也就是要解決兒童的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)問題。其次《指南》中指出：良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。對(duì)于幼兒來說，保持情緒的穩(wěn)定和快樂是根本，也是衡量幼兒健康狀況的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，對(duì)于小班的入園焦慮，老師和父母都要給予足夠的關(guān)注，弄清楚他們的原因并找到解決的辦法，從而推動(dòng)他們的健康成長(zhǎng),最后《綱要》指出：家庭和幼兒園共同培養(yǎng)幼兒，開展家園共育，在尊重和平等的基礎(chǔ)上，家庭與幼兒園之間的協(xié)作應(yīng)該是一種尊重和平等的原則，老師應(yīng)該積極地去獲得父母的理解和支持，讓父母積極地參加到幼兒園的活動(dòng)中來，同時(shí)也要幫助父母找到一種科學(xué)的育兒方法。因此，教師作為幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁，承擔(dān)著促進(jìn)家園共育、推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的重要責(zé)任。積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并采取多種途徑讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的活動(dòng)中來，以家園互動(dòng)的方式來緩解家長(zhǎng)和幼兒的焦慮情緒。2.小班幼兒入園焦慮成因分析及對(duì)策研究的重要性幼兒入園焦慮主要是指因由于生活節(jié)奏和周圍環(huán)境的變化發(fā)展給幼兒入園帶來的心理負(fù)擔(dān)。幼兒入園焦慮的成因有很多方面，包括幼兒自身、家庭、老師和幼兒園。小班幼兒的社會(huì)化首先要從家里到幼兒園，這是每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。大部分幼兒初到幼兒園，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)是比較困難的。所以，父母要和幼兒園進(jìn)行緊密的交流和協(xié)作，讓他們能夠更好的融入到新的環(huán)境中去，教師和父母應(yīng)該共同朝著同一目標(biāo)努力。通過對(duì)小班幼兒入園焦慮的研究，能夠讓教師在面對(duì)實(shí)際生活情況時(shí)有所幫助與資料的支持。3.自身對(duì)幼兒入園焦慮的興趣幼兒入園焦慮是許多家長(zhǎng)和幼兒面臨的問題，而作為即將踏上崗位的幼教者，更加需要深入去了解幼兒入園焦慮，以便更好的進(jìn)入幼兒園開展工作。首先，需要了解幼兒入園焦慮的原因，如分離焦慮、環(huán)境不適應(yīng)、生活習(xí)慣改變等。其次，可以通過多種方式緩解幼兒的焦慮情緒，如提前適應(yīng)幼兒園環(huán)境、與家長(zhǎng)溝通、鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)等。在未來的研究中，還可以進(jìn)一步探討家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園焦慮的認(rèn)知和態(tài)度，以及家庭教育和幼兒園教育之間的互動(dòng)關(guān)系，為家長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。（二）研究意義1.理論意義近年來，隨著關(guān)注幼兒分離焦慮癥的問題日益增多，相關(guān)研究也日趨豐富。這些研究涉及了多個(gè)領(lǐng)域，共同構(gòu)建了對(duì)分離焦慮問題全面而深入的認(rèn)識(shí)。精神分析理論和認(rèn)知理論等心理學(xué)理論，解析分離焦慮產(chǎn)生的原因提供了有力的工具。這些理論不僅幫助理解幼兒為何會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，還提供了干預(yù)和緩解的方法。特別是學(xué)習(xí)性的依戀理論，它詳細(xì)闡述了依戀與分離焦慮之間的緊密聯(lián)系，理解幼兒分離焦慮提供了新的視角。然而，理論的完善并非一蹴而就，它需要建立在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上。因此，對(duì)分離焦慮問題的研究不僅關(guān)注理論的構(gòu)建，還注重實(shí)證研究的開展。一方面，通過深入研究分離焦慮理論，可以為理論的完善提供有力的數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)理論的進(jìn)一步發(fā)展；另一方面，通過實(shí)證研究，深入了解分離焦慮對(duì)幼兒發(fā)展的影響，探索如何在教育實(shí)踐中有效應(yīng)對(duì)分離焦慮，以最大限度地減少其不利影響，發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用?？偟膩碚f，對(duì)幼兒分離焦慮進(jìn)行研究，不但豐富了其研究的內(nèi)容，而且為其提供了有力的理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.實(shí)際意義提出有針對(duì)性的戰(zhàn)略，以減輕小班新入園幼兒的分離焦慮，為幼兒園提供實(shí)際的基礎(chǔ)和戰(zhàn)略上的借鑒。如何有效解決孩子的入園焦慮，是研究問題的關(guān)鍵，通過尋找孩子的入園焦慮的有效對(duì)策，解決孩子進(jìn)入社會(huì)后產(chǎn)生的焦慮問題，從對(duì)家長(zhǎng)的依戀依賴中解脫出來，建立起對(duì)老師的依戀、安全感和信任感，讓他們更快地融入新的生活和新的教學(xué)之中，保證正常的教學(xué)能夠盡早地進(jìn)行，從而減輕他們的入園焦慮。從而達(dá)到平順過度，由家入園。并能在工作中幫助老師解決實(shí)際問題，還能幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)正確的和孩子交流的方法技巧和科學(xué)的育兒方法。筆者期望通過這一研究，使實(shí)際工作中的教師與父母能夠更加全面、深入地了解新入園的小班幼兒的分離焦慮，并制定出有效的對(duì)策，幫助新入園的幼兒減輕分離焦慮。研究方法本文以觀察法為主，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了全面地觀察和分析。在此基礎(chǔ)上，本文還運(yùn)用了案例分析的方法，對(duì)研究中出現(xiàn)的典型案例進(jìn)行了分析和研究，并收集了大量的文獻(xiàn)資料。1.觀察法在研究中，研究者采用非參與式觀察為主的方式，不影響幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，站在旁觀者的角度在自然情境中對(duì)幼兒進(jìn)園后的表現(xiàn)有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地觀察記錄。本研究為期一個(gè)月的的觀察，從8月28日--9月20日（除去周末）為期22天的觀察對(duì)G市A幼兒園小班幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，并向其他老師尋求幫助，通過觀察小班整體表現(xiàn)分析出G市A幼兒園小班新入園幼兒分離焦慮的各種類型。2.案例分析本研究著重考察了在觀察中所識(shí)別出的具有代表性的幼兒入園焦慮行為,選取三名幼兒觀察記錄其一日生活分離焦慮的表現(xiàn)，并從三個(gè)方面(環(huán)境變化、教師態(tài)度、幼兒本身）來對(duì)幼兒進(jìn)行分析，并對(duì)所選取的一組有著代表性的案例加以分析與討論，為此的研究提供有力的依據(jù)。3.文獻(xiàn)法研究者在研究之前和期間，都通過知網(wǎng)、學(xué)校圖書館等資源數(shù)據(jù)庫，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)小班幼兒入園焦慮應(yīng)對(duì)措施的文獻(xiàn)進(jìn)行了收集、整理和分析，從而掌握了目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于小班幼兒入園焦慮策略的選擇的基礎(chǔ)，并以收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為本文的研究提供思路與理論指導(dǎo)。另外，本文還對(duì)目前國(guó)內(nèi)、外關(guān)于這方面的研究進(jìn)行了梳理與分析，找出了本文的缺陷，為本文的研究起到了導(dǎo)向作用。（四）核心界定1.對(duì)焦慮的不同解釋在對(duì)幼兒入園焦慮進(jìn)行研究之前,每一位研究者更多的是根據(jù)焦慮產(chǎn)生的原因進(jìn)行定義。一種看法認(rèn)為，造成幼兒入學(xué)焦慮的主要原因有兩個(gè)：一、脫離依戀客體，是環(huán)境的改變，缺乏安全感等等；二是認(rèn)為，幼兒的入園焦慮，是由于與依戀客體的分離所致，也是由于所處環(huán)境的改變、人際交往方式和行為模式的改變所致。由此可以看到，研究者們對(duì)于焦慮的理解正逐步聚焦于“消極適應(yīng)”即焦慮是一種消極的適應(yīng)這種適應(yīng)現(xiàn)象是人在消極狀態(tài)下出現(xiàn)的。2.對(duì)分離焦慮的界定焦慮是人們?cè)诿媾R或預(yù)期一些實(shí)際的威脅和危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的一種緊張、緊張和恐懼的分裂性焦慮,是嬰兒在與親人分離的時(shí)候，會(huì)感覺到情感上的缺失，有一種不安全感。對(duì)3歲的兒童分離焦慮研究表明,大多數(shù)分離焦慮在此期間并不穩(wěn)定，大多數(shù)兒童在學(xué)齡前都會(huì)有個(gè)體分離焦慮的表現(xiàn)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種情況會(huì)得到緩解。而剛?cè)雸@的兒童，由于正處在從家里到幼兒園的適應(yīng)和過渡時(shí)期，因此會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。3.對(duì)小班幼兒分離焦慮的定義小班幼兒的離別焦慮，是兒童從自然狀態(tài)向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化時(shí)出現(xiàn)的心理狀態(tài)。心理學(xué)家指出：幼兒脫離家長(zhǎng)、家庭，進(jìn)入幼兒園，是其走向社會(huì)化的一大步。在這一過程中，因與父母長(zhǎng)期分離而導(dǎo)致的分離焦慮。結(jié)合本研究和研究的實(shí)際情況,本研究的“分離焦慮癥”是指3歲左右的幼兒在進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活時(shí),第一次與撫養(yǎng)者分開,離開熟悉的環(huán)境,出現(xiàn)焦慮，煩躁，哭泣等情緒。常見的癥狀有：大喊大叫、不停地踢打、哭鬧、不吃飯、沉默、嘮叨、不午睡等。(五）文獻(xiàn)綜述入園焦慮是幼兒發(fā)育過程中受到適度刺激,能促進(jìn)其順利成長(zhǎng)的一種正常心理狀態(tài),相反,過于激烈的反應(yīng)會(huì)使他們的身心都受到發(fā)育的阻礙。所以應(yīng)該引起社會(huì)各方面的高度關(guān)注。從2001年教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》到2012年教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,無不體現(xiàn)出入園焦慮問題的重要程度。關(guān)于幼兒入園焦慮的研究，包括研究的內(nèi)容、結(jié)果和未來研究的方向。基于以上的疑問，筆者在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中搜索了“幼兒入園焦慮”這一關(guān)鍵字，截止撰寫時(shí)已有527篇文章，其中100篇是核心期刊。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課題從行為類型、案例分析、影響因素、緩解對(duì)策四個(gè)層次進(jìn)行了梳理。1.國(guó)外關(guān)于分離焦慮的文獻(xiàn)綜述（1）國(guó)外對(duì)分離焦慮的定義焦慮的研究可以追溯到哲學(xué)的生存主義范疇。克爾愷郭爾最早的關(guān)于焦慮的學(xué)說是在1844年發(fā)表的著作《恐懼的概念》中提出的。他還提出了“焦慮”與“自覺”相伴而生?！毒裾系K診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第四版》（Dsm-iv）定義的分離性焦慮是一種焦慮，它是一種嚴(yán)重的焦慮癥狀，主要表現(xiàn)為與被依戀的人或家人分開時(shí)產(chǎn)生的焦慮情緒。嬰幼兒的分離焦慮癥是指與其父母分開后，由于過分擔(dān)心，過分恐懼分離以及無法與親人團(tuán)聚而出現(xiàn)的過度焦慮行為。英國(guó)心理分析師約翰?鮑爾畢基于哈洛的恒河猴對(duì)母親缺乏的研究，認(rèn)為“分離焦慮”最初出現(xiàn)在嬰幼兒時(shí)期，它是由于與親人分開，造成情感聯(lián)系被切斷，從而引發(fā)的一種焦躁情感反應(yīng)。（2）國(guó)外對(duì)新生幼兒入園產(chǎn)生分離焦慮的相關(guān)研究研究人員從不同的角度對(duì)幼兒分離的原因進(jìn)行了分析:習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為分離焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒這種情緒反應(yīng)包括對(duì)陌生事物普遍存在的恐懼焦慮。認(rèn)知發(fā)展學(xué)理論認(rèn)為,分離焦慮是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)自然結(jié)果，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)過程。鮑爾畢將分離分為兩種：一種是在一家人的家里，只有幾個(gè)鐘頭的時(shí)間。在此期間，幼兒建立起一套預(yù)期體系，當(dāng)幼兒與母親重聚時(shí)，幼兒又回歸到正常的依戀狀態(tài)；另外一種情況是，兒童被一個(gè)陌生人帶到一個(gè)陌生的環(huán)境中，長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。所以當(dāng)嬰兒與母親分離時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)分離焦慮。因此幼兒和親人分開后,會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。阿巴諾（2003）的研究表明，兒童的性格特征對(duì)分離焦慮具有顯著的作用。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出，人的生理需要是人的基礎(chǔ)，但孩子進(jìn)入幼兒園后，第一件事卻不是吃飯、睡覺等最基本的生理需要，反而是安全需要，這種現(xiàn)象打破了馬斯洛的“心理需要”成為分離焦慮情緒產(chǎn)生的心理誘因。（3）國(guó)外關(guān)于幼兒分離性焦慮障礙的矯正措施研究薩赫（2001）利用母親標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)傷量表（DSM-III-R)，對(duì)2043對(duì)3-18歲雙胞胎和348對(duì)不同卵雙胞胎的分離焦慮癥狀進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，遺傳因素在分離焦慮中起到了47%的作用。杰弗瑞（2007）研究了父母侵?jǐn)_兒童分離焦慮及對(duì)學(xué)校老師之間的關(guān)系以依戀理論和社會(huì)認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探討了父母侵?jǐn)_和兒童的分離焦慮密切聯(lián)系，與老師的依賴關(guān)系呈顯著相關(guān)。盡管外國(guó)兒童在進(jìn)入幼兒園時(shí)所面臨的困難和我國(guó)兒童的不同，但是同樣也會(huì)存在以下幾個(gè)常見的問題，國(guó)外也有研究人員對(duì)如何讓兒童平穩(wěn)地渡過“入園過渡期”給出了幾點(diǎn)建議。Sullivan,Dana給父母?jìng)兲岢隽嗽S多比較具體的意見，例如，把孩子們提前到幼兒園，勇敢地和他們告別，讓他們慢慢地適應(yīng)幼兒園的生活2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究(1)國(guó)內(nèi)對(duì)分離焦慮的研究關(guān)于幼兒分離焦慮的定義,學(xué)術(shù)界至今眾說紛紜,而分離焦慮與許多其他概念有相似之處,如分離性焦慮焦慮和分離不安。研究者在選擇分離焦慮的概念時(shí),由于研究目的和方向的不同,側(cè)重點(diǎn)也有所不同。心理學(xué)家朱立新認(rèn)為：“幼兒分離焦慮”是指兒童在面對(duì)不熟悉的事物時(shí)，由于不安全與害怕而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，要為幼兒營(yíng)造溫馨、輕松的內(nèi)在氛圍，培養(yǎng)幼兒的安全感與信賴。我國(guó)學(xué)者陳鶴琴提出，分離焦慮是指?jìng)€(gè)體由于未能達(dá)到自己的目的，自尊受損，從而表現(xiàn)出一種既緊張又害怕的消極的復(fù)雜情感情感。也有學(xué)者將分離焦慮看作是一種不正常的行為，探索了它的分布特征、產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理，并提出了解決該問題的有效途徑。(2)國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒分離焦慮成因的研究北京師大陳幗眉教授提出：家庭生活習(xí)慣和作息規(guī)律，以及兒童的獨(dú)立生存能力，都會(huì)對(duì)孩子的分離焦慮產(chǎn)生影響。李曉利從幼兒自身因素、父母因素、教師因素和幼兒園因素等方面對(duì)其成因進(jìn)行了剖析。史文秀（2011）則提出了一種較為新穎的看法，在馬斯洛的需求層次理論框架下，對(duì)新入學(xué)的小班幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因進(jìn)行了剖析，認(rèn)為這是由于幼兒存在一定的需求失衡和缺乏所致。雷雅林（2019）指出，調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在入園早期的適應(yīng)方面存在著一系列的問題，這與很多老師和父母并沒有及時(shí)或者恰當(dāng)?shù)夭扇∠鄳?yīng)的對(duì)策來幫助幼兒解決這些問題有關(guān)。吳燕萍，邱杰平（2017）對(duì)個(gè)人差異、家庭背景、父母教養(yǎng)方式等因素進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，小班入園焦慮與家庭環(huán)境、性格特征以及父母的教養(yǎng)方式等有一定的關(guān)系。（3）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒分離性焦慮矯正措施研究許多學(xué)者都從教育學(xué)的角度對(duì)幼兒分離焦慮癥進(jìn)行了矯正。如杜月荷,陳偉洲(2019)該研究總結(jié)了小班入園焦慮的干預(yù)措施，包括家園配合、逐步適應(yīng)和開展一些情緒管理和適應(yīng)技能的訓(xùn)練等。文章還提出了一些幼兒教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)可采取的有效策略，以減少兒童入園焦慮的發(fā)生。盛劍青,楊佳芳(2015)早期入園焦慮及其防治對(duì)策研究，在這篇研究通過調(diào)查和分析，探討了小班入園焦慮的表現(xiàn)以及其防治對(duì)策。杰弗瑞（2007）基于依戀理論和社會(huì)認(rèn)知理論，從依戀理論、社會(huì)認(rèn)知理論等角度，考察了家長(zhǎng)侵?jǐn)_與子女分離焦慮、教師依賴程度之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。王芳梅（2022）認(rèn)為應(yīng)采取不同的進(jìn)園方式，以緩解幼兒的焦慮情緒。張超和李靜（2019）等人通過個(gè)案研究，探討了如何減輕分離焦慮，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。幼兒入園焦慮的表現(xiàn)類型(一)受周圍影響類型有的幼兒剛進(jìn)入教室時(shí)，情緒一切正常，環(huán)顧四周發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽不在身邊，并且發(fā)現(xiàn)有部分幼兒開始哭鬧，就大聲哭了起來，要跑出去找媽媽。要花上好長(zhǎng)一段時(shí)間，才能慢慢平靜。睡午覺時(shí)看到其他幼兒在抱著老師哭著要媽媽，也會(huì)受到影響，這種表現(xiàn)形式的分離焦慮為受周圍壞境影響類型。(二）喋喋不休類型個(gè)別幼兒到幼兒園時(shí)，家長(zhǎng)送到幼兒園門口會(huì)跟幼兒說“等一會(huì)兒就來接你，你乖乖聽老師話”。進(jìn)幼兒園后幼兒會(huì)每隔一段時(shí)間都要跑來問：“老師，媽媽什么時(shí)候來接我？”得到老師的回應(yīng)后便會(huì)走開，但再過一會(huì)兒又會(huì)來說：“我要回家，我要回家?！薄７磸?fù)幾次后，幼兒忍不住哭泣?？咕茴愋停ù罂薮蟪炒篝[類型）在孩子們踏入幼兒園的初期階段，常常會(huì)出現(xiàn)一系列的抵制行為，如哭鬧、拒絕入園甚至在地上打滾等。這些現(xiàn)象大多出現(xiàn)在父母陪伴孩子入園的時(shí)刻。而在與父母分開后，孩子們可能還會(huì)表現(xiàn)出一些異常行為，如食欲不振、拒絕午休、尿濕褲子、重復(fù)同樣的話語、獨(dú)自玩耍、靜坐不動(dòng)，甚至抵觸踏入教室等。這些行為成為了孩子適應(yīng)新環(huán)境過程中的一種明顯表征。（四）依賴類型主要是孩子們總是拿著自己熟悉的東西或跟在老師后面。孩子們會(huì)將他們對(duì)家長(zhǎng)的依賴轉(zhuǎn)移到老師以及其他們熟悉的事物上，有的幼兒剛開始與父母分離，父母會(huì)拿他熟悉的物品，比如小被子、玩偶等，讓他帶著一起上幼兒園，把對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到物品和老師，而且當(dāng)自己所攜帶的物品被其他幼兒拿走的時(shí)候，他會(huì)產(chǎn)生大哭或者生氣的情緒表現(xiàn)。三、小班新生分離焦慮狀況的個(gè)案研究為了對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的解釋，作者選取G市A幼兒園小班新入園的三名幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察，并運(yùn)用觀察記錄表把這三名幼兒表現(xiàn)行為記錄下來，并從三個(gè)方面（環(huán)境的變化、教師態(tài)度、幼兒本身)來對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，以下是幼兒初入園的觀察記錄。

G市A幼兒園小班某幼兒DD的新入園觀察記錄與分析一日生活流程觀察日期2022、9、1（入園第一個(gè)星期)2022、9、18（入園第三個(gè)星期)7:55--8:15（入園）大聲哭鬧，拒絕所有人靠近大聲哭鬧，拒絕所有人靠近8：15--8：30（自由活動(dòng))哭鬧著要出門，坐立不安，到處走動(dòng)只跟著一個(gè)老師，老師走哪跟哪8:30--8:45(早餐）邊吃邊哭，還嚷著找媽媽發(fā)呆，老師催促才動(dòng)手8：45--9：10(集體活動(dòng))不參與，獨(dú)自哭著要媽媽不參與活動(dòng)，老師提醒才愿意9：10--10：00（運(yùn)動(dòng)）不參與，獨(dú)自哭著要媽媽一個(gè)人呆在旁邊，不參與活動(dòng)10：30--11：00（自主游戲)不參與，在教室里走來走去一個(gè)人在閱讀角看書11：40--12：10（午餐）拒絕吃幼兒園的午餐，拉著老師往外走不肯吃東西，仍堅(jiān)持要離開教室12:00--14：30(午睡）不愿意進(jìn)入睡房，大聲哭鬧，最后老師抱著睡著哼哼唧唧，非要老師抱著才能睡著14:30--14:40(起床）一覺醒來就哭鬧著要媽媽，一遍又一遍地說，什么都不愿做醒來后依舊哭著要媽媽14:40--15:00（午點(diǎn)）不吃午點(diǎn)，要找媽媽吃了幾口糕點(diǎn)就不吃了15:00--15:25（運(yùn)動(dòng)）不參與，拉著老師往教師里走跟著老師一塊做游戲15:25--15:45(集體活動(dòng)）不參與，對(duì)老師的提問置之不理不參與，獨(dú)自游戲15:45--16:00（離園）媽媽一到，就撲向她，緊緊地?fù)肀?，放聲大哭擁抱并親吻媽媽，拉著媽媽離開分析：1.環(huán)境的變化DD和自己脫離了小而熟悉的環(huán)境,來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境后,吃住行都和家里不一樣了。比如:DD看到桌上的飯菜不是自己愛吃的的的圖畫書也不是自己愛看的。睡覺的地方發(fā)生了改變，活動(dòng)領(lǐng)域也受到了約束，規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的地點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)都有限制，面對(duì)周遭物理環(huán)境的轉(zhuǎn)變，多多的內(nèi)心被不安與恐懼所充斥，導(dǎo)致他不斷地逃離現(xiàn)狀。在那個(gè)瞬間，DD首次表露出對(duì)分離的焦慮和不安，通過哭鬧這種方式來宣泄他內(nèi)心的慌亂。這時(shí)DD會(huì)表現(xiàn)出分離的情感：哭鬧，不愿吃幼兒園的東西，傷心難過等等，然后走到他所熟悉的地方或者尋找依賴的老師。2.保教人員的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)剛開始哭鬧的孩子，老師會(huì)把他摟在懷里，輕聲哄著，但是效果不大，他什么都不聽，只是哭著要媽媽。老師只好讓孩子自己安靜下來，并用他覺得好玩的玩具來分散他的注意力。經(jīng)過一段時(shí)間后DD會(huì)主動(dòng)尋找新的依戀對(duì)象，而老師就是他寄托情感，慰藉心靈的對(duì)象。久而久之，DD就成了這位老師的忠實(shí)跟班，他只跟這一位老師，就連上課的時(shí)候，他也會(huì)和這位老師坐在一起。3.幼兒自身的因素在孩子入園的早期,DD接受的一對(duì)一的,在他尋求情感寄托的過程中，獨(dú)立個(gè)體的陪伴顯得尤為重要。由于缺乏集體生活的經(jīng)歷，他迫切地希望有一位專屬導(dǎo)師指引前行。然而，當(dāng)那位重要的老師缺席，他便會(huì)陷入無法控制的情緒波動(dòng)，哭鬧成為他表達(dá)無助的方式。這種特殊情境下，他的情感需求顯得尤為突出，渴望著穩(wěn)定而持續(xù)的關(guān)懷與指導(dǎo)。這個(gè)時(shí)候的DD其實(shí)還有點(diǎn)分離焦慮,只是暫時(shí)替換了依戀的對(duì)象,他不愿意與他人進(jìn)行交流，這種交際障礙對(duì)他造成了一定的影響。為了避免進(jìn)一步的隔閡，需要積極引導(dǎo)他走出這種分離焦慮狀態(tài)，需要教師嘗試與他人建立聯(lián)系，逐步提高他的人際溝通能力，采取多種措施來改善。(二)

G市A幼兒園小班某幼兒LL的新入園觀察記錄與分析一日生活流程觀察日期2022、9、1（入園第一個(gè)星期)2022、9、18（入園第三個(gè)星期)7:55--8:15（入園）牽著媽媽的手，寸步不離未入園8：15--8：30（自由活動(dòng))一個(gè)人靜靜地坐著，沒有哭，但是一定要握住媽媽的手要老師去幼兒園門口接，哭個(gè)不停8:30--8:45(早餐）看了看并沒有吃需要老師喂，吃一兩口后開始吐8：45--9：10(集體活動(dòng))不哭鬧也不參與，沒有任何反應(yīng)會(huì)與其他幼兒坐在一起，但沒有任何反應(yīng)9：10--10：00（運(yùn)動(dòng)）安靜坐一旁，不參與活動(dòng)不參與，紅著眼睛10：30--11：00（自主游戲)自己坐在位子上，不參與活動(dòng)不參與，紅著眼睛11：40--12：10（午餐）吃幾口飯，邊吃邊玩不吃飯，呆坐著12:00--14：30(午睡）不愿上床睡覺，在床上大聲哭喊一開始她不肯入睡，后來被老師哄著，卻怎么也睡不著14:30--14:40(起床）一直沒有停止哭鬧，小聲啜泣，老師抱著安慰她靜靜地躺在床上，等著老師穿好衣服，然后去閱讀角看書14:40--15:00（午點(diǎn)）沒有吃午點(diǎn)，一直看著門口吃了幾口糕點(diǎn)就不吃了15:00--15:25（運(yùn)動(dòng)）安靜地站在旁邊，不參與活動(dòng)不參與，紅著眼睛15:25--15:45(集體活動(dòng)）站在教室門口，不愿意參與活動(dòng)不參與，低頭看書15:45--16:00（離園）看見媽媽，她立刻跑過來，一把抱住媽媽，嚎啕大哭媽媽沒來時(shí)跟老師說，她媽媽馬上就來接她分析：1.環(huán)境的變化LL不是家中最小的孩子，爸爸因?yàn)榕惆樯偎月渎湎胍裁?，爸爸都?huì)滿足她，媽媽也十分寵著她，外婆也寸步不離的照顧著LL，四歲的LL，比起其他年齡較小的兄弟姐妹，她更加依賴媽媽，每天早上遲到，媽媽要走的時(shí)候，她就會(huì)哭著拽著媽媽的袖子。在家過著衣食無憂的“公主生活”，和在幼兒園時(shí)的自我滿足相比，簡(jiǎn)直是天壤之別，一對(duì)多，老師不可能隨時(shí)照顧到所有孩子，有些時(shí)候更沒時(shí)間顧及LL的一些小情緒，這個(gè)時(shí)候LL心里就產(chǎn)生了極大的落差。對(duì)于去幼兒園，她已經(jīng)有些抗拒了。甚至還會(huì)對(duì)自己的母親產(chǎn)生消極的情緒，埋怨母親讓自己去幼兒園，這個(gè)方面上，除了老師要在多個(gè)方面與孩子進(jìn)行情感的交流和疏導(dǎo)，家長(zhǎng)還要在孩子入園前就做好孩子的入園心理工作，培養(yǎng)他們的基本自理能力。2.保教人員的態(tài)度LL的分離焦慮癥表現(xiàn)不是很強(qiáng),通常以靜坐、獨(dú)自打球的形式出現(xiàn)。他們對(duì)這種分離焦慮并未對(duì)其它年齡較小的兒童產(chǎn)生影響，所以教師們把這看作是一種輕微的分離焦慮。但是，這一類型的孩子經(jīng)常被教師所忽略，他們不會(huì)以引人注目的方式來吸引教師的關(guān)注，而是獨(dú)自一人悲傷，情緒起伏，并維持很久。很多時(shí)候，這些孩子仍然被分離的焦慮所困擾，而這些孩子又會(huì)回歸到正常的生活中去。3.幼兒自身的因素LL進(jìn)幼兒園的時(shí)候快四歲了，在同齡孩子中算是很晚的了，再加上家長(zhǎng)事先沒有做好準(zhǔn)備，導(dǎo)致她的分離焦慮一直揮之不去。從自己的性格出發(fā)，LL是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，不太愿意和老師進(jìn)行溝通和表達(dá)，老師也無法更好的了解她想要做什么，所以雙方都處于一種被隔絕的狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，老師要多與孩子交流，可以從孩子的其他興趣愛好開始，讓他們有更多的共同語言，這樣才能更快地減輕孩子的分離焦慮。（三）G市A幼兒園小班某幼兒SS的新入園觀察記錄與分析一日生活流程觀察日期2022、9、1（入園第一個(gè)星期)2022、9、18（入園第三個(gè)星期)7:55--8:15（入園）進(jìn)入幼兒園后哭著說“要媽媽”開心跟媽媽再見8：15--8：30（自由活動(dòng))哭鬧，抱著老師說要“要媽媽”看見老師后跟老師說“今天是媽媽送我來的”8:30--8:45(早餐）看了看并沒有吃,還在小聲抽泣需要老師喂，吃一兩口后開始吐8：45--9：10(集體活動(dòng))不哭鬧也不參與，沒有任何反應(yīng)會(huì)與其他幼兒坐在一起，會(huì)跟著其他幼兒回答老師問題9：10--10：00（運(yùn)動(dòng)）紅著眼睛，不參與活動(dòng)參與活動(dòng)并和其他幼兒一起10：30--11：00（自主游戲)自己坐在位子上，不參與活動(dòng)參與，會(huì)自言自語11：40--12：10（午餐）吃幾口飯，紅著眼睛，一會(huì)兒哭了吃了幾口，不吃了12:00--14：30(午睡）愿意睡覺，但在床上大聲哭喊一開始拒絕睡覺，在老師的安慰下躺在床上，但沒有睡著14:30--14:40(起床）一直沒有停止哭鬧，小聲啜泣，老師抱著安慰會(huì)在床上自言自語“ss不會(huì)穿衣服”14:40--15:00（午點(diǎn)）沒有吃午點(diǎn)，一直看著門口吃了幾口糕點(diǎn)就不吃了15:00--15:25（運(yùn)動(dòng)）不參與活動(dòng),紅著眼睛參與活動(dòng)15:25--15:45(集體活動(dòng)）站在教室門口，不愿意參與活動(dòng)坐在位置上低頭玩自己的手指15:45--16:00（離園）看見媽媽，飛快沖過去抱住媽媽，哭了看見媽媽，抱住媽媽，跟媽媽說話分析：1.環(huán)境的變化SS是家里唯一的小孩，第一次從自己的家里來到幼兒園，從熟悉的環(huán)境中出來并且來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，吃飯有媽媽喂，穿衣穿鞋有奶奶幫穿，在家過著多對(duì)一的生活，自己想玩的玩具都是自己喜歡的，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，自己想出去玩爸爸就帶自己去公園玩?？蓙淼接變簣@后，吃飯也不再是媽媽喂了，玩具也不是自己一個(gè)人玩了還要和其他幼兒分享，場(chǎng)地的限制，規(guī)定的時(shí)間都讓SS感到不自在。環(huán)境變化讓SS產(chǎn)生哭鬧，不午休等分離焦慮。2.保教人員的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)于哭鬧不停地SS，教師抱著他并輕聲安慰他告訴他“媽媽下午就來接”，SS一邊哭一邊重復(fù)教師的話，得到安撫的SS一會(huì)兒就停止了哭鬧，但一直在小聲啜泣，還一直低頭自言自語。對(duì)于這一類的哭鬧不止，不午休的幼兒教師往往需要更多的精力去關(guān)注他們，以防引起更多的幼兒哭鬧。3.幼兒自身的因素在幼兒入園前期，SS和DD都曾接受過個(gè)別化的教育模式，這種一對(duì)一的教學(xué)讓他們?nèi)狈w生活的經(jīng)歷。因此，在內(nèi)心深處，他們渴求著教師的更多關(guān)心與注意。為了吸引教師的視線，他們常常會(huì)選擇自言自語的方式來表達(dá)自己，然而，一旦這種努力未能奏效，他們便會(huì)不由自主地放聲大哭，以期得到應(yīng)有的關(guān)注。SS會(huì)主動(dòng)參與活動(dòng)并與其他幼兒一起，證明SS的分離焦慮并不會(huì)影響SS與人交往，SS分離焦慮主要體現(xiàn)在于依賴，依戀，這就需要教師與家長(zhǎng)共同制定措施來幫SS緩解焦慮。這種情感表達(dá)不僅突顯了孩子們對(duì)關(guān)愛的需求，也反映了他們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境過程中所面臨的挑戰(zhàn)。小班新入園幼兒分離焦慮的成因分析（一）家庭因素1.家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式在日常生活中家長(zhǎng)包辦代替，導(dǎo)致幼兒在生活上無法做到自己的事情自己做還有的幼兒飲食不健康，作息時(shí)間不規(guī)律等，因此形成了任性、驕縱的性格等。孩子上了幼兒園以后，要遵守幼兒園的規(guī)章制度，要學(xué)會(huì)脫離家庭獨(dú)立生活，因此在生活中會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，例如不能獨(dú)立進(jìn)食，不會(huì)自己穿衣，不知道與同伴分享玩具等，在這種情況下，幼兒只有通過消極的方式來發(fā)泄。2.家長(zhǎng)缺少給幼兒創(chuàng)造交往的條件現(xiàn)如今獨(dú)生子女的家庭占了較大的比例，而獨(dú)生子女的生活環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒缺少和同齡幼兒相互交往的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)會(huì)相對(duì)而言他們的社會(huì)性發(fā)展緩慢，無法融入幼兒園集體性的生活環(huán)境，并且他們也不愿意和老師同學(xué)之間互相交流。這些，必然會(huì)導(dǎo)致社會(huì)性的焦慮的出現(xiàn)。3.家長(zhǎng)情緒不穩(wěn)定孩子在幼兒園，不僅幼兒可能面臨適應(yīng)問題，家長(zhǎng)亦常感受到焦慮情緒。此種焦慮主要源于兩個(gè)層面：首先，當(dāng)幼兒首次從家庭環(huán)境分離，獨(dú)立進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生活時(shí)，家長(zhǎng)往往產(chǎn)生對(duì)孩子基本生活需求的擔(dān)憂，如是否能夠適應(yīng)集體生活、是否會(huì)在學(xué)校感到哭泣、是否能夠獲得充足的飲食以及是否能夠正常午休等。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園中社會(huì)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)寄予厚望，憂慮孩子是否會(huì)在集體中表現(xiàn)出不適宜的行為、是否能獲得教師的關(guān)注和喜愛、以及是否能夠積極回應(yīng)教師的提問等。面對(duì)這些擔(dān)憂，家長(zhǎng)可能在幼兒入學(xué)后

猶豫不決，不愿離去。這種持續(xù)的焦慮情緒可能對(duì)幼兒產(chǎn)生不利影響，影響其入園適應(yīng)過程，甚至可能對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展造成長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。（二）幼兒自身的焦慮情緒1.生活環(huán)境的變化因此產(chǎn)生的不安全感孩子上幼兒園以前，都是生活在自己熟悉的家庭環(huán)境里，與家人相處的時(shí)間最多，而且活動(dòng)的空間也比較大，這樣一種自由自在的生活，讓孩子有一種安全的感覺，所以，幼兒的生活是無拘無束的。然而對(duì)于那些剛?cè)雸@的幼兒來說，幼兒園陌生的環(huán)境，陌生的面孔，這一切都讓他們覺得很緊張，也很害怕。2.自理能力的欠缺引發(fā)的幼兒分離焦慮當(dāng)幼兒在家時(shí)家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒無法完成他們所交代的任務(wù),于是選擇自已了去完成那些幼兒可以獨(dú)立完成的任務(wù)，做什么事情都需要家人的幫助，剛進(jìn)入幼兒園的他們不僅生活自理能力不足，還要習(xí)慣幼兒園里的各種規(guī)章制度和獨(dú)立生活的技能，而這時(shí)幼兒心理安全的天平會(huì)被打破，讓他們感到緊張害怕。因此，當(dāng)幼兒處于一個(gè)陌生的環(huán)境中，他們會(huì)不自覺地產(chǎn)生對(duì)家人的依戀和對(duì)周邊環(huán)境的不安全感，并伴隨著難過緊張、憂愁等負(fù)面情緒的出現(xiàn)，這就會(huì)導(dǎo)致分離焦慮。3.個(gè)性特征幼兒本身的性格特征是幼兒出現(xiàn)分離焦慮的重要因素。每位幼兒都是獨(dú)特意義的個(gè)體，不同的幼兒情緒表達(dá)方式不同:個(gè)性內(nèi)向的幼兒，不愿意主動(dòng)與人溝通交流，不愿意參加各種游戲和活動(dòng)，所以，他們對(duì)自己的家人有著很強(qiáng)的感情，這些孩子經(jīng)常會(huì)情緒不穩(wěn)，甚至?xí)兊贸聊懦庵車娜魏问虑?。然而，?duì)于那些性格活潑的動(dòng)兒和情緒不穩(wěn)定的幼兒相比較，相對(duì)而言的他們會(huì)比較容易的融入到新的生活環(huán)境里，對(duì)他們來說與老師或是小伙伴相互交流也就不會(huì)那么困難，他們也會(huì)很容易和老師建立起新的依戀關(guān)系,相對(duì)的焦慮的情緒就會(huì)減弱很多。對(duì)于那些性子急的幼兒,由于現(xiàn)在部分幼兒生活自理能力不足,入園后不能獨(dú)立進(jìn)餐,洗手間不能整理衣褲等問題,感覺到再也沒有家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù),事情就很難自己完成了。需要等待或祈求老師的幫助才可以解決自己的問題時(shí)，幼兒往往會(huì)被情緒困擾，刺激或增強(qiáng)分離焦慮。幼兒教師因素（四）幼兒園方面此外，幼兒園作為孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，其整體氛圍和文化也會(huì)深刻地影響著孩子對(duì)教師和幼兒園的看法。這些因素共同作用，形成了孩子心中對(duì)幼兒園及其老師的初步認(rèn)識(shí)和期待，并在他們進(jìn)入新環(huán)境時(shí)帶來心理上的壓力。這種心理壓力不僅是孩子適應(yīng)新環(huán)境的動(dòng)力之一，同時(shí)也是他們與新環(huán)境互動(dòng)時(shí)行為模式的一個(gè)重要前兆。在物質(zhì)層次上，也就是室內(nèi)環(huán)境，是影響入園分離焦慮的一個(gè)重要因素。教室的內(nèi)部環(huán)境包括教室的布置，教具的擺放和教室墻壁的布置。若房間內(nèi)環(huán)境太過擁擠或有異味，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，增加其分離焦慮。若室外環(huán)境不夠多樣化，孩子就會(huì)覺得幼兒園的生活單調(diào)乏味，很難引起孩子的興趣，進(jìn)而加深他們的分離焦慮。從精神壞境來看，主要包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍等要素。如果幼兒不能建立起良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，這可能則會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感，加重他們的分離焦慮。五、針對(duì)小班新幼兒分離焦慮提出有效策略關(guān)于作者在幼兒園觀察到G市A幼兒園小班新入園幼兒在園的表現(xiàn)行為以及形成分離焦慮的原因有針對(duì)性的從家長(zhǎng)、教師、幼兒園等三方面提出幫助新入園幼兒解決分離焦慮的舉措。1.家長(zhǎng)方面首先要給孩子溫暖,有安全感是至關(guān)重要的,創(chuàng)造一個(gè)讓孩子接受有準(zhǔn)備上幼兒園的環(huán)境,讓幼兒在身體和心理上獲得輕松，從而消除幼兒對(duì)幼兒園的恐懼感。筆者曾看過一個(gè)育兒綜藝《爸爸當(dāng)家》中，有一位爸爸做得很好，第一，他先聯(lián)系幼兒園，自己可不可以帶著孩子到幼兒園去參觀，他給孩子準(zhǔn)備了一個(gè)要去上幼兒園的心理，在家里，他會(huì)告訴自己的孩子，在幼兒園有很多有趣的東西，可以和其他的孩子一起玩；第二，鋪墊好這些，他詢問了孩子是否想上幼兒園，孩子想上他就帶孩子去參觀幼兒園，然后讓孩子去體驗(yàn)幼兒園半日活動(dòng)。這位爸爸的做法循序漸進(jìn)，給了一個(gè)很好的示范。那對(duì)于家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念“我不上幼兒園要我要上幼兒園，我愛上幼兒園”，不要事事依著寵著孩子,一些力所能及的事情還是要孩子自己去做,不能包辦代替,要學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,提前培養(yǎng)孩子的自理能力。其次,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以提到幼兒園的老師和同伴,要學(xué)會(huì)詢問,通過和孩子聊聊幼兒園的趣事、介紹幼兒園的孩子等方式,讓他們減輕心理壓力。2.教師方面首先,做好入園前的家訪工作，教師可以提前到幼兒家中進(jìn)行家訪，以便更好地掌握每位幼兒的真實(shí)狀況。在孩子們進(jìn)入幼兒園之后，為了更好地理解孩子們的個(gè)性特征，老師可以將孩子們的性格、愛好和特殊情況等調(diào)查表發(fā)給每一個(gè)父母，這樣可以幫助老師們制定出一些有針對(duì)性的對(duì)策，讓孩子們能夠更快地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。其次，老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合幼兒剛?cè)雸@需要的環(huán)境，以便更好地融入到集體當(dāng)中，減輕他們的緊張和分離的焦慮，使他們能夠更快地融入幼兒園，愛上幼兒園。老師要把孩子放在第一位，營(yíng)造一個(gè)溫馨，舒適的幼兒園環(huán)境。不僅如此,老師們還可以通過親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng),開展豐富的活動(dòng),讓家長(zhǎng)到班級(jí)里和小朋友一起游戲,緩解他們的焦慮情緒。老師更應(yīng)該組織有趣的游戲,最能吸引孩子注意力的就是游戲,它能分散孩子的注意力,降低孩子的分離焦慮感。最后,教師應(yīng)建立良好的師幼關(guān)系。需要老師對(duì)幼兒細(xì)心關(guān)懷、愛護(hù)和照顧,一定程度上能夠緩解幼兒對(duì)陌生環(huán)境的焦慮和恐慌心理。教師要把專業(yè)提升和專業(yè)能力素養(yǎng)的作為參考依據(jù),用愛去關(guān)心、呵護(hù)孩子,用親切的態(tài)度去平等的面對(duì)每一個(gè)孩子，讓孩子依戀老師。對(duì)于有較嚴(yán)重焦慮的兒童，在進(jìn)行耐心的安慰的同時(shí)，也要積極地進(jìn)行干預(yù)。3.家園共育家園合作共育，家園合作共育，不僅要在孩子入園之后進(jìn)行，而且要做好入園前的準(zhǔn)備。首先是在入園前進(jìn)行家訪，與父母溝通，為父母留下充足的時(shí)間，使父母對(duì)幼兒園的日常生活有更多的了解，為孩子們的入園做好物質(zhì)上和心理上的準(zhǔn)備，防止從家庭進(jìn)入幼兒園生活的突然性，還可以有充足的時(shí)間讓父母?jìng)兞私馊雸@焦慮，配合老師幫助幼兒克服入園焦慮，也能讓孩子們更好地認(rèn)識(shí)幼兒園的生活，減少孩子們的陌生感。其次，在入園前做好溝通工作，讓老師們能夠更早地對(duì)孩子們進(jìn)行一些了解，將他們的性格和生活習(xí)慣都摸清楚，這樣才能讓孩子們?cè)谌雸@時(shí)能夠更快地建立起安全感，從而更快地融入到幼兒園中去。在進(jìn)入幼兒園后，及時(shí)的反饋意見，并進(jìn)行戰(zhàn)略的調(diào)整。老師要對(duì)孩子的一天在園的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，在一天的工作時(shí)間里，要把所有的精力都放在對(duì)孩子的管理上，所以，在離園的時(shí)候，要及時(shí)地將信息反饋給父母，讓父母知道孩子的情況，讓父母安心，同時(shí)，也要與父母進(jìn)行溝通，對(duì)孩子的教育方式進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)孩子入園后出現(xiàn)的問題，教師與父母共同尋找解決的方法，適時(shí)地為幼兒的發(fā)展做出安排。六、結(jié)語入園焦慮是每個(gè)幼兒進(jìn)入幼兒園關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，針對(duì)不同的幼兒采取不相同的方法。新的時(shí)代到來也要求了幼兒的成長(zhǎng)要跟上時(shí)代的腳步,在幼兒關(guān)鍵時(shí)期,既要塑造幼兒的健康體魄,培養(yǎng)幼兒的聰明智慧,又要豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更要培養(yǎng)兒童的個(gè)性和適應(yīng)社會(huì)的能力，這樣才能在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。最后借用紀(jì)錄片《萌學(xué)園》中的一句話“孩子是腳，教育是鞋”。本研究受限于時(shí)間和能力限制，僅考慮了從群體中直接總結(jié)出小班入園焦慮類型，個(gè)案的案例分析中環(huán)境的變化簡(jiǎn)單剖析了幼兒家庭，沒有深入去剖析幼兒家庭詳細(xì)因素等等。因此本研究還存在很多不足，期望走上幼教崗位后有更多的發(fā)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和園教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)

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