2025年上半年教師資格考試《幼兒園保教知識與能力》練習題及答案解一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“超市”角色游戲時，將玩具蔬菜直接塞進玩具收銀機里“結賬”，并說：“錢藏在菜里了?！边@反映了該階段幼兒思維的哪種特點？（）A.具體形象性B.直覺行動性C.抽象邏輯性D.符號象征性答案：B解析：3歲幼兒的思維仍以直覺行動思維為主，依賴實際動作和感知覺。案例中幼兒通過“塞菜”的動作來模擬“結賬”，動作與思維同步，未形成脫離動作的表象或符號，因此體現(xiàn)直覺行動性。2.某幼兒園在種植區(qū)投放了不同大小的鏟子、水壺和放大鏡，這種材料投放遵循了（）。A.安全性原則B.層次性原則C.單一性原則D.興趣性原則答案：B解析：層次性原則要求材料能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。不同大小的工具（如小鏟子適合手部肌肉弱的幼兒，大鏟子適合力量較強的幼兒）、放大鏡（支持觀察興趣）體現(xiàn)了對個體差異的關注，因此選B。3.下列關于幼兒攻擊性行為的干預策略，錯誤的是（）。A.及時制止攻擊行為并明確表達反對態(tài)度B.引導攻擊者理解被攻擊者的感受C.懲罰攻擊者并孤立其與同伴的交往D.通過角色扮演練習友好解決沖突的方法答案：C解析：孤立交往會加劇幼兒的社交焦慮，降低其歸屬感，不利于攻擊性行為的矯正。正確策略應包括情緒疏導、共情培養(yǎng)和替代行為訓練，因此C錯誤。4.教師觀察記錄：“9:15，樂樂在建構區(qū)用長積木搭了一座橋，說‘這是通往城堡的橋’；9:20，朵朵加入，問‘我能一起搭城堡嗎？’樂樂點頭，兩人開始分工：樂樂搭橋，朵朵壘墻?！边@種觀察記錄方法屬于（）。A.時間取樣法B.事件取樣法C.軼事記錄法D.連續(xù)記錄法答案：D解析：連續(xù)記錄法要求詳細記錄觀察時間段內(nèi)幼兒的連續(xù)行為及對話，本案例完整記錄了5分鐘內(nèi)的互動過程，符合連續(xù)記錄法特點。5.依據(jù)《36歲兒童學習與發(fā)展指南》，45歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡自己所在的幼兒園和班級C.能說出家庭主要成員的職業(yè)D.了解家鄉(xiāng)的著名景點答案：B解析：《指南》社會領域指出，45歲幼兒“喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動”是歸屬感的典型表現(xiàn)；A（56歲）、C（34歲）、D（56歲）均不符合年齡階段。6.幼兒在玩“小醫(yī)生”游戲時，教師以“病人”身份參與，說：“醫(yī)生，我的喉嚨好疼，可能是什么問題呀？”這種指導方式屬于（）。A.平行介入B.交叉介入C.垂直介入D.隱性介入答案：B解析：交叉介入法指教師以角色身份參與幼兒游戲，通過角色互動引導游戲發(fā)展。案例中教師扮演“病人”與幼兒（醫(yī)生）互動，屬于交叉介入。7.下列關于幼兒午睡環(huán)節(jié)的保育要點，錯誤的是（）。A.睡前30分鐘停止劇烈運動B.提醒幼兒睡前如廁C.要求幼兒必須閉眼安靜躺著D.觀察幼兒睡眠時的呼吸和體溫答案：C解析：幼兒午睡應尊重個體差異，部分幼兒可能暫時無法入睡，強迫閉眼會引發(fā)焦慮。正確做法是營造安靜環(huán)境，允許幼兒安靜躺著，不強制入睡。8.某教師在“認識蝴蝶”活動中，先讓幼兒觀察蝴蝶標本，再播放蝴蝶生長視頻，最后用彩紙制作蝴蝶。這種教學安排體現(xiàn)了（）。A.從抽象到具體B.從間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗C.從理論到實踐D.從感知到表象再到創(chuàng)造答案：D解析：觀察標本（感知）→視頻（豐富表象）→制作（創(chuàng)造）符合幼兒認知“具體感知→表象加工→創(chuàng)造表達”的規(guī)律，因此選D。9.幼兒在拼圖時遇到困難，教師說：“你試試把尖角的拼圖和有弧度的邊對一對，可能會找到合適的位置。”這種指導屬于（）。A.直接指導B.間接指導C.示范指導D.同伴指導答案：B解析：教師通過提示“尖角和弧度邊配對”引導幼兒觀察特征，而非直接動手操作或給出答案，屬于間接指導。10.下列關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的說法，正確的是（）。A.墻面裝飾越豐富越能激發(fā)幼兒興趣B.區(qū)域標識應使用漢字，幫助幼兒識字C.自然角應定期更換植物，保持新鮮感D.閱讀區(qū)應設置在走廊等熱鬧的地方答案：C解析：自然角需根據(jù)季節(jié)和幼兒興趣更換植物（如春季種豆芽，秋季養(yǎng)菊花），保持探究性；A（過度裝飾干擾注意力）、B（標識應圖文結合，符合幼兒形象思維）、D（閱讀區(qū)需安靜）均錯誤。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒園教師觀察幼兒行為的主要目的。答案：（1）了解幼兒發(fā)展水平：通過觀察記錄幼兒在游戲、學習、生活中的表現(xiàn)，評估其在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的發(fā)展現(xiàn)狀，判斷是否達到《36歲兒童學習與發(fā)展指南》的目標。（2）調(diào)整教育策略：根據(jù)觀察結果分析幼兒的興趣點、優(yōu)勢與不足，針對性設計活動內(nèi)容、材料投放和指導方法，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在建構游戲中缺乏合作，可增加“小組搭城堡”的集體游戲。（3）促進個性化教育：識別個體差異，為特殊需要幼兒（如內(nèi)向、動手能力弱）提供支持，例如對不敢表達的幼兒，通過“每日分享小任務”逐步鼓勵其參與。（4）家園溝通依據(jù)：通過具體行為案例向家長反饋幼兒在園情況，增強溝通的真實性和針對性，如“樂樂今天主動幫助同伴整理玩具，說明他的責任意識在提升”。（5）反思教育行為：觀察教師自身與幼兒的互動（如指導頻率、回應方式），反思是否尊重幼兒主體性，是否支持其主動學習，從而改進教學行為。12.如何培養(yǎng)幼兒的親社會行為？答案：（1）榜樣示范：教師和家長以身作則，展示分享、合作、幫助等行為（如主動幫同伴撿玩具、安慰哭泣的幼兒），幼兒通過模仿習得親社會行為。（2）情境體驗：創(chuàng)設“玩具分享日”“小值日生”等真實情境，讓幼兒在實踐中體會助人的快樂。例如，組織“給小班弟弟妹妹送手工”活動，引導幼兒主動關心他人。（3）角色扮演：通過“小醫(yī)院”“愛心餐廳”等角色游戲，讓幼兒扮演“醫(yī)生”“服務員”，學習換位思考（如“病人難受需要安慰”“客人需要禮貌招待”）。（4）及時強化：當幼兒出現(xiàn)親社會行為時，具體表揚其行為（如“你把玩具讓給朵朵玩，真會分享！”），而非籠統(tǒng)說“你真棒”，強化積極行為。（5）繪本共讀：選擇《手不是用來打人的》《分享的快樂》等繪本，通過故事討論引導幼兒理解親社會行為的意義，如提問“小熊為什么把蜂蜜分給朋友？”“如果你是小兔子，會怎么做？”。（6）家園共育：通過家長群分享親社會行為培養(yǎng)方法（如家庭中輪流分發(fā)碗筷、帶幼兒參與社區(qū)公益活動），形成教育合力。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結合實例論述“游戲是幼兒園基本活動”的依據(jù)。答案：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”，這一論斷基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，具體依據(jù)如下：（1）符合幼兒認知發(fā)展特點：幼兒以具體形象思維為主，依賴動作和感知探索世界。游戲是“動作中的學習”，例如，4歲幼兒在“超市”游戲中，通過扮演“收銀員”（點數(shù)玩具錢）、“顧客”（比較商品大?。?，自然習得數(shù)概念和分類能力，這種學習比單純的課堂教學更符合其思維特點。（2）促進社會性發(fā)展：游戲是幼兒社會交往的主要途徑。在“小醫(yī)院”游戲中，幼兒需要協(xié)商角色（“我當醫(yī)生，你當護士”）、分工合作（醫(yī)生問診、護士拿藥）、解決沖突（“你不能搶針筒，要輪流用”），這些互動幫助幼兒理解規(guī)則、學會合作，發(fā)展同理心（如“病人咳嗽了，我要輕輕拍他”）。（3）滿足情緒情感需求：游戲是幼兒釋放壓力、表達情緒的安全渠道。例如，幼兒在“娃娃家”游戲中，可能模仿父母吵架的場景（“寶寶不吃飯，媽媽生氣了”），通過角色扮演梳理現(xiàn)實中的情緒體驗，教師觀察后可引導其用“好好說話”解決問題，促進情緒管理能力。（4）支持學習的主動性：游戲中幼兒是“主動的探索者”。在建構區(qū)，幼兒為了搭出“更高的城堡”，會自發(fā)嘗試不同積木組合（“三角形積木更穩(wěn)”“長積木做樓梯”），教師只需提供材料和適時提問（“怎么讓城堡不倒？”），幼兒在解決問題中主動學習物理常識和空間思維。（5）契合《36歲兒童學習與發(fā)展指南》理念：指南強調(diào)“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。例如，科學領域“觀察植物生長”的目標，可通過“種植角”游戲?qū)崿F(xiàn)：幼兒每天記錄種子發(fā)芽情況（畫高度、數(shù)葉子），在澆水、測量中學習觀察、比較和記錄，這種“游戲化學習”比教師講解更有效。實例：某幼兒園大班開展“城市規(guī)劃”主題游戲，幼兒分組扮演建筑師、工程師、市民，共同設計“交通路線”“公園位置”。在討論“紅綠燈怎么設置”時，幼兒查閱繪本、觀察視頻，最終用積木搭建紅綠燈模型并制定規(guī)則（“紅燈亮，汽車停；綠燈亮，汽車行”）。整個過程中，幼兒主動學習了交通常識、合作協(xié)商、問題解決，體現(xiàn)了游戲作為基本活動的核心價值——讓學習自然發(fā)生、讓發(fā)展真實可見。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動時，建構區(qū)的幼兒正在搭“地鐵站”。樂樂（5歲）選了很多長積木搭站臺，朵朵說：“我來搭樓梯吧！”于是用方積木疊高。這時，教師走過來，指著朵朵的積木說：“樓梯應該有臺階，一層一層的，你這樣疊太高會倒。”朵朵低頭擺弄積木，不再說話。過了一會兒，樂樂說：“我的站臺需要門！”教師馬上遞過三角形積木：“用這個當門吧，三角形穩(wěn)固?！睒窐藩q豫了一下，接過積木但搭得很慢?；顒咏Y束時，建構區(qū)的“地鐵站”只搭了一半，幼兒們看起來興致不高。問題：結合材料分析教師指導行為的問題，并提出改進建議。答案：（1）教師指導行為的問題：①干預時機不當：幼兒在游戲中自發(fā)分工（樂樂搭站臺、朵朵搭樓梯），處于主動探索階段，教師過早介入（朵朵剛開始疊積木時就指出“會倒”），打斷了幼兒的思考過程，抑制了其嘗試錯誤的機會。②指導方式過于直接：當樂樂提出“需要門”時，教師直接提供三角形積木并告知“穩(wěn)固”，替代了幼兒的自主探索（如幼兒可能嘗試用長方形積木，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)固后再調(diào)整），剝奪了其解決問題的機會。③忽視幼兒的情感體驗：朵朵被教師否定后“低頭不說話”，樂樂“猶豫”“搭得慢”，說明教師的指導讓幼兒產(chǎn)生了挫敗感，降低了游戲興趣，最終導致“興致不高”。（2）改進建議：①觀察先行，適時介入：教師應先觀察幼兒的游戲進展，判斷是否需要指導。例如，當朵朵的積木未倒時，可暫時不干預，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題（如疊太高后倒塌），再引導其思考“怎樣讓樓梯更穩(wěn)？”（如加寬底座）。②采用開放性提問，支持自主探索：當樂樂需要“門”時，教師可問：“你覺得用什么形狀的積木當門合適？為什么？”鼓勵幼兒嘗試不同材料（長方形、三角形、半圓形），并通過實踐比較哪種更穩(wěn)固，而非直接給出答案。③關注幼兒的情緒，強化積極行為：當朵朵開始搭樓梯時，教師可先肯定其想法（“你想搭樓梯，這個主意不錯！”），再用建議的語氣提問（“如果樓梯有小臺階，會不會更像真的？”）；樂樂嘗試搭門時，及時表揚其創(chuàng)意（“你用長方形積木當門，很有想法！”），增強其自信心。④退后一步，成為“游戲伙伴”：教師可以“乘客”的角色參與游戲，說：“地鐵站的門要是能打開就好了，你們有什么辦法？”通過角色互動引導幼兒深入游戲（如用積木做可開合的門），既保持幼兒的主體性，又推動游戲發(fā)展。五、活動設計題（本大題1小題，30分）15.請以“秋天的果實”為主題，設計大班科學領域活動方案。要求包含活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（導入、展開、結束）、活動延伸。大班科學活動：秋天的果實大探秘年齡班：大班（56歲）活動目標：1.認知目標：認識常見秋天果實（如蘋果、石榴、板栗），了解其外部特征（顏色、形狀）和內(nèi)部結構（果肉、種子）。2.能力目標：能用觀察、記錄、分類等方法探索果實的特點，發(fā)展比較分析能力。3.情感目標：感受秋天的豐富與美好，萌發(fā)對自然的探究興趣?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：實物：蘋果、石榴、板栗、核桃、柚子（帶殼和剝好的）各45個；工具：水果刀（安全款）、塑料剝殼器、觀察記錄表（畫有果實輪廓，標注“顏色”“形狀”“種子數(shù)量”）、彩筆；視頻：《果實的成長過程》（從開花到結果）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過秋天的樹木，知道“秋天有果實成熟”?；顒舆^程：一、導入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“紅紅臉，圓又圓，咬一口，脆又甜（蘋果）；小小房，滿是糖，里面住個紅姑娘（石榴）?！庇變翰鹿麑崳處煶鍪緦嵨?，提問：“這些果實都是什么時候成熟的？秋天還有哪些果實？”引發(fā)興趣。二、展開環(huán)節(jié)：探索果實的秘密（25分鐘）1.觀察與記錄：果實的外部特征（10分鐘）幼兒分組（4人一組），每組一份果實（蘋果、石榴、板栗、柚子各1個）。教師提出任務：“用眼睛看、用手摸，記錄果實的顏色和形狀?！卑l(fā)放觀察記錄表，引導幼兒記錄（如蘋果“