教育心理學(xué)題庫(kù)（含參考答案）一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A2.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C3.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C4.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀(guān)點(diǎn)的心理學(xué)家是（）A.布魯納B.奧蘇伯爾C.加涅D.桑代克答案：A6.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B7.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B8.皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）A.0-5歲B.6-8歲C.8-10歲D.10-12歲答案：B9.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（）A.對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測(cè)驗(yàn)法答案：B10.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A11.遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德答案：D12.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B13.（）即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的一致看法。A.性格化B.價(jià)值概念化C.概念化心向D.組成價(jià)值系統(tǒng)答案：B14.教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是（）A.暈輪效應(yīng)B.有暈效應(yīng)C.皮格馬利翁效應(yīng)D.名人效應(yīng)答案：C15.（）是使記憶內(nèi)容能夠在短時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期保持的有效手段。A.精細(xì)加工B.生成性學(xué)習(xí)C.組織D.復(fù)述答案：D16.下面哪一點(diǎn)說(shuō)的不是思維的特點(diǎn)？（）A.直觀(guān)性B.與語(yǔ)言有密切關(guān)系C.間接性D.概括性答案：A17.研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）%，記憶效果最好。A.100B.150C.200D.50答案：B18.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）A.感覺(jué)登記B.注意C.組塊D.復(fù)述答案：C19.以概念、判斷、推理等形式來(lái)反映客觀(guān)事物，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系理解的思維過(guò)程稱(chēng)之為（）A.概念B.問(wèn)題解決C.具體思維D.抽象思維答案：D20.下列屬于問(wèn)題解決的是（）A.漫無(wú)目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制答案：ABCD2.學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境答案：ABCDE3.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD4.桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是（）A.準(zhǔn)備律B.因果律C.練習(xí)律D.效果律答案：ACD5.班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，他把強(qiáng)化分為（）A.直接強(qiáng)化B.歸因強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化答案：ACD6.以下屬于影響遷移的客觀(guān)因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)E.智力答案：ABC7.操作技能的形成可分幾個(gè)階段（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：ABCD8.一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略D.監(jiān)視策略E.調(diào)節(jié)策略答案：CDE9.問(wèn)題解決的特點(diǎn)是（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.唯一性E.固定性答案：ABC10.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分答案：ABC11.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認(rèn)知C.社會(huì)風(fēng)氣D.態(tài)度定勢(shì)E.同伴群體答案：ACE12.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力E.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：ABCDE13.評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有（）A.3級(jí)B.4級(jí)C.5級(jí)D.6級(jí)E.7級(jí)答案：ACE14.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD15.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（）A.導(dǎo)向功能B.鑒定功能C.監(jiān)督功能D.調(diào)節(jié)功能E.診斷功能答案：ABCDE16.以下屬于真正的創(chuàng)造的是（）A.魯班發(fā)明鋸子B.萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)C.愛(ài)迪生發(fā)明燈泡D.高斯發(fā)明連加變乘法的簡(jiǎn)單運(yùn)算E.找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石答案：ABC17.大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分即（）A.給定的條件B.要達(dá)到的目標(biāo)C.存在的限制或障礙D.存在的疑點(diǎn)答案：ABC18.影響群體士氣的因素有（）A.群體成員的人數(shù)B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同C.對(duì)活動(dòng)的滿(mǎn)意感D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人際關(guān)系答案：BCDE19.下列屬于正遷移的是（）A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E.舉一反三答案：ABCE20.下列直觀(guān)方式中，屬于模象直觀(guān)的是（）A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影答案：ACDE三、填空題1.教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中_____與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。答案：學(xué)2.教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為_(kāi)____、教材和課程。答案：教學(xué)大綱3.心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列_____。答案：心理變化4.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和_____。答案：認(rèn)知能力差異5.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和_____三類(lèi)。答案：行為規(guī)范學(xué)習(xí)6.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和_____。答案：操作性行為7.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_____三個(gè)過(guò)程。答案：評(píng)價(jià)8.所謂_____，就是用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。答案：變式9.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、_____和知識(shí)的應(yīng)用三個(gè)階段。答案：知識(shí)保持10.遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀(guān)點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是_____。答案：同化說(shuō)11.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和_____。答案：長(zhǎng)時(shí)記憶12.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_____。答案：積極性與主動(dòng)性13.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與_____三個(gè)階段。答案：內(nèi)化14.心理健康是指一種良好的、持續(xù)的_____。答案：心理狀態(tài)與過(guò)程15.制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是_____與_____。答案：健康模式、疾病模式16.課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_____，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。答案：人際關(guān)系17.課堂的三大要素包括學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和_____。答案：學(xué)習(xí)情境18.課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和_____三大要素的相互協(xié)調(diào)。答案：課堂情境19.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱(chēng)為_(kāi)____。答案：區(qū)分度20.教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_____資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。答案：描述并分析四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。具體來(lái)說(shuō)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法，有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，利用教育心理學(xué)原理，教師可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究，教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。2.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性。個(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過(guò)程，具有連續(xù)性；同時(shí)，心理發(fā)展又是一個(gè)逐漸地由量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)新質(zhì)逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位時(shí)，心理發(fā)展也就達(dá)到了一個(gè)新的階段，表現(xiàn)出階段性。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面，也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性。3.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。答：（1）客觀(guān)條件，即學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料本身與人類(lèi)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀(guān)念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）主觀(guān)條件，首先，學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把新知識(shí)與原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀(guān)的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。一般而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn)）。5.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性。相似性包含學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性以及學(xué)習(xí)情境的相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；最后，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。6.簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。一般來(lái)說(shuō)，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。（3）充分而有效的反饋。反饋指在學(xué)習(xí)與練習(xí)過(guò)程中信息的返回傳遞。一般來(lái)講，反饋來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。7.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。答：（1）目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒(méi)有明確目的指向的心理活動(dòng)，如漫無(wú)目的的幻想等，不能稱(chēng)為問(wèn)題解決。（2）認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，自動(dòng)化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決，因?yàn)樗鼈兓旧蠜](méi)有重要的認(rèn)知成分參與。（3）序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱(chēng)之為問(wèn)題解決。8.簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。答：（一）外部條件（1）家庭教養(yǎng)方式。研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。若家庭教養(yǎng)方式是民主、信任、容忍的，則有助于兒童的優(yōu)良態(tài)度與品德的形成與發(fā)展。若家長(zhǎng)對(duì)待子女過(guò)分嚴(yán)格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對(duì)的行為。（2）社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣由社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息、各種榜樣的作用等構(gòu)成。作為社會(huì)的成員，學(xué)生不可能與社會(huì)隔絕，也無(wú)力控制、凈化社會(huì)環(huán)境，再加上自身的選擇、判斷能力有限，因此，社會(huì)上的良好與不良的風(fēng)氣都有可能影響其道德信念與道德價(jià)值觀(guān)的形成。（3）同伴群體。歸屬于某一個(gè)團(tuán)體是個(gè)體的一種基本需要，因此，正式的班集體、非正式的小團(tuán)體等對(duì)學(xué)生都具有一定的吸引力，他們?cè)噲D使自己的言行態(tài)度與同伴群體保持一致，以得到同伴群體的接納和認(rèn)可。（二）內(nèi)部條件（1）認(rèn)知失調(diào)。人類(lèi)具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀(guān)點(diǎn)、信念的一致，以保持心理平衡。當(dāng)認(rèn)知不平衡或不協(xié)調(diào)時(shí)，內(nèi)心就會(huì)有不愉快或緊張的感受，個(gè)體就試圖通過(guò)改變自己的觀(guān)點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡?？梢哉f(shuō)，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。（2）態(tài)度定勢(shì)。個(gè)體由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。（3）道德認(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。9.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。個(gè)體能夠客觀(guān)、準(zhǔn)確地感知周?chē)氖澜?，?duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)和判斷。（2）自知自尊與自我接納。能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且能夠接納自己，不苛求自己。（3）自我調(diào)控能力。具備一定的自我控制和調(diào)節(jié)能力，能夠有效地管理自己的情緒、行為和思維，以適應(yīng)不同的情境。（4）與人建立親密關(guān)系的能力。能夠與他人建立良好、親密的人際關(guān)系，善于與他人溝通、合作和分享。（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。人格的各個(gè)方面，如氣質(zhì)、性格、能力等，相互協(xié)調(diào)，沒(méi)有明顯的沖突和矛盾。（6）生活熱情與工作高效率。對(duì)生活充滿(mǎn)熱情，積極向上，能夠以較高的效率完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。10.簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無(wú)越軌。（2）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（3）班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。（4）對(duì)教師的期望。學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成一定的期望，期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種期望會(huì)影響教師對(duì)課堂的管理。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)及其對(duì)教育實(shí)踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，其基本觀(guān)點(diǎn)包括知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)。（1）知識(shí)觀(guān)。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。（2）學(xué)習(xí)觀(guān)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的“刺激-反應(yīng)”過(guò)程。而且知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀(guān)念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。（3）學(xué)生觀(guān)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。對(duì)教育實(shí)踐的啟示：（1）教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問(wèn)題的活動(dòng)。（2）教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)世界，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。（4）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過(guò)多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。比如，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，了解學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望等，然后根據(jù)學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過(guò)立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練由國(guó)外的教育學(xué)家和心理學(xué)家所始創(chuàng)，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：（1）教育學(xué)生懂得什么是成就動(dòng)機(jī)，讓他們知道成就動(dòng)機(jī)在個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。（2）了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，通過(guò)一些心理測(cè)試或觀(guān)察，了解學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，以便有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生樹(shù)立合適的目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生追求成就的行為和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新事物，不怕失敗，在實(shí)踐中不斷提高自己的能力。（三）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是一種主觀(guān)判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)正確的自我概念入手，方法包括：（1）創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓他們相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在努力后能夠取得成功。（2）為學(xué)生樹(shù)立成功的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)展示成功學(xué)生的案例，讓學(xué)生看到自己也可以通過(guò)努力取得成功，從而增強(qiáng)自我效能感。（3）培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于缺乏努力等可控因素，而不是歸因于能力不足等不可控因素，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(guān)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把成功與努力聯(lián)系在一起，促使學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。具體做法如下：（1）了解學(xué)生的歸因傾向，通過(guò)與學(xué)生交流、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方式，了解學(xué)生的歸因方式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)，教師可以組織一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和失敗。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行積極歸因，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，引導(dǎo)他們將成功歸因于自己的努力和能力；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，引導(dǎo)他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是能力不足等不可控因素。通過(guò)這種歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（五）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過(guò)程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出一些有趣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（六）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要教師要善于把學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。教師可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移：（1）找出學(xué)生感興趣的活動(dòng)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，如音樂(lè)、體育、繪畫(huà)等。（2）分析該活動(dòng)與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，比如，將音樂(lè)與語(yǔ)文中的詩(shī)歌朗誦相結(jié)合，將體育與數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)相結(jié)合等。（3）引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，將對(duì)活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上。3.論述如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)實(shí)物直觀(guān)雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀(guān)雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀(guān)的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀(guān)。但是，這只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀(guān)，自然是必要的。我們強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)行模象直觀(guān)，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀(guān)，比一開(kāi)始就進(jìn)行實(shí)物直觀(guān)的學(xué)習(xí)效果好。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合為了增強(qiáng)直觀(guān)的效果，不僅要注意實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀(guān)過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀(guān)察目標(biāo)，提出確切的觀(guān)察指導(dǎo)，提示合理的觀(guān)察程序。其次，形象的直觀(guān)結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀(guān)效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀(guān)為主，詞起輔助作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀(guān)起證實(shí)、輔助作用。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)要想在直觀(guān)過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象。而要想有效地觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。強(qiáng)度律表明，作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀(guān)對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀(guān)過(guò)程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生