2025年河北省保定市考研專業(yè)綜合預測試題含答案一、單項選擇題（每小題2分，共40分）1.下列關于教育目的的價值取向中，強調(diào)個人本位論的代表人物是（）A.柏拉圖B.涂爾干C.盧梭D.凱興斯泰納2.教育心理學中，“先行組織者”教學策略的提出者是（）A.布魯納B.奧蘇貝爾C.桑代克D.斯金納3.以下屬于古希臘“三藝”的是（）A.文法、修辭、算術B.文法、修辭、辯證法C.算術、幾何、天文D.幾何、天文、音樂4.在研究方法上，強調(diào)“扎根理論”的是（）A.行動研究B.實驗研究C.質(zhì)的研究D.調(diào)查研究5.以下不屬于中國古代“六藝”的是（）A.禮B.書C.畫D.射6.認知結(jié)構學習理論的提出者是（）A.布魯納B.加涅C.羅杰斯D.布盧姆7.教育制度的核心部分是（）A.學校教育制度B.教育行政制度C.教育管理制度D.學校管理制度8.以下屬于教育行動研究特點的是（）A.以理論研究為首要目標B.以解決實際問題為主要任務C.以研究他人的教育經(jīng)驗為重點D.以嚴格控制變量為主要方法9.下列屬于英國近代教育法案的是（）A.《費里法案》B.《巴爾福教育法》C.《莫雷爾法案》D.《富爾法案》10.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（）A.維果茨基B.皮亞杰C.桑代克D.班杜拉11.在教育研究中，樣本容量一般要求（）A.越大越好B.越小越好C.有代表性即可D.根據(jù)研究目的和方法確定12.以下屬于教育功能中負向功能的是（）A.促進個體社會化B.促進個體個性化C.應試教育對學生創(chuàng)造力的束縛D.推動社會政治進步13.夸美紐斯的教育代表作是（）A.《大教學論》B.《教育漫話》C.《愛彌兒》D.《普通教育學》14.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程15.以下屬于法國現(xiàn)代高等教育改革法案的是（）A.《羅賓斯報告》B.《哈多報告》C.《富爾法案》D.《雷沃休姆報告》16.我國古代最早專門論述教育教學問題的著作是（）A.《論語》B.《孟子》C.《學記》D.《大學》17.斯金納的操作性條件作用理論強調(diào)（）A.學習是刺激-反應的聯(lián)結(jié)B.學習是認知結(jié)構的改變C.學習是頓悟的過程D.學習是觀察的結(jié)果18.教育研究中，最基本、最常用的研究方法是（）A.觀察研究法B.實驗研究法C.調(diào)查研究法D.歷史研究法19.以下屬于杜威教育思想的是（）A.教育即生活B.教育目的是培養(yǎng)紳士C.教育是為未來生活做準備D.教育性教學原則20.教育測量的要素不包括（）A.單位B.參照點C.信度D.量表二、辨析題（每小題15分，共30分）1.教育的個體功能和社會功能是相互獨立的。2.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。三、簡答題（每小題20分，共60分）1.簡述陶行知的“生活教育”理論。2.簡述影響問題解決的主要因素。3.簡述教育研究的一般過程。四、論述題（每小題30分，共60分）1.論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。2.結(jié)合實際，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案一、單項選擇題1.C2.B3.B4.C5.C6.A7.A8.B9.B10.A11.D12.C13.A14.A15.C16.C17.A18.A19.A20.C二、辨析題1.這種說法是錯誤的。教育的個體功能和社會功能是相互聯(lián)系、相互影響的，而不是相互獨立的。教育的個體功能是指教育對個體發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，包括個體的社會化和個性化等方面。它是教育最基本的功能，是教育實現(xiàn)社會功能的基礎。例如，通過教育，個體獲得知識、技能和價值觀，成為社會所需要的合格成員，這為社會的發(fā)展提供了人力資源。教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，包括教育對社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的作用。教育的社會功能是教育個體功能的延伸和拓展。社會的發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，而教育通過培養(yǎng)個體來滿足社會的這種需求，從而推動社會的進步。同時，社會的發(fā)展狀況也會影響教育的個體功能的實現(xiàn)。良好的社會環(huán)境和教育資源能夠為個體的發(fā)展提供更好的條件，促進個體功能的充分發(fā)揮。因此，教育的個體功能和社會功能是相輔相成的，不能將它們割裂開來。2.這種說法是錯誤的。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習是兩種不同的學習方式，它們各有優(yōu)缺點，不能簡單地認為發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。發(fā)現(xiàn)學習是指學生通過自己獨立地探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識的學習方式。它強調(diào)學生的主動性和創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。例如，在科學實驗課上，學生通過自己動手操作、觀察和分析，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，這種學習方式能夠讓學生更深入地理解知識，并且記憶更加深刻。接受學習是指學生通過教師的講授來獲取知識的學習方式。它能夠在較短的時間內(nèi)讓學生獲得大量的系統(tǒng)知識，效率較高。例如，在歷史課上，教師通過講解歷史事件和人物，讓學生了解歷史的發(fā)展脈絡。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的有效性取決于多種因素，如學習內(nèi)容的特點、學生的學習能力和學習風格等。對于一些具有探索性和開放性的學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學習可能更有效；而對于一些需要系統(tǒng)掌握的基礎知識，接受學習可能更合適。此外，不同的學生有不同的學習風格，有些學生喜歡主動探索，適合發(fā)現(xiàn)學習；而有些學生則更擅長接受教師的講解，適合接受學習。因此，在教學中應該根據(jù)具體情況選擇合適的學習方式，將發(fā)現(xiàn)學習和接受學習有機結(jié)合起來，以提高學習效果。三、簡答題1.陶行知的“生活教育”理論是其教育思想的核心，主要包括以下三個方面：（1）“生活即教育”這是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，生活含有對人的教育作用，生活決定教育，教育對生活具有反作用。過什么樣的生活，便受什么樣的教育。生活教育是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。同時，教育的性質(zhì)和內(nèi)容是由生活的性質(zhì)和內(nèi)容決定的，教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。（2）“社會即學?！碧招兄J為，傳統(tǒng)學校是少數(shù)階級享有的特權，而真正的學校應該是整個社會。他反對將學校教育和社會隔離的做法，主張拆除學校與社會之間的高墻，把社會辦成一個大學校。在社會這個大學校里，人人可以做先生，人人可以做學生，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領”。社會即學校擴大了教育的范圍和對象，讓更多的人能夠接受教育，同時也使教育與社會實際緊密結(jié)合。（3）“教學做合一”這是陶行知生活教育理論的教學方法?！白觥笔呛诵?，主張將傳統(tǒng)教育下的勞力和勞心連接起來。他認為，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子?！睆娬{(diào)實踐、行動在學習和教學中的重要性，要求教師在做中教，學生在做中學，通過實際的操作和體驗來獲取知識和技能。同時，教學做合一還體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，鼓勵學生主動參與、自主探究。2.影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面：（1）問題情境問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和環(huán)境。問題情境中物體和事件的空間排列不同、問題元素的空間集合方式不同、問題情境所包含的物體或事物的多少等都會影響問題的解決。一般來說，問題情境越清晰、越簡潔，越有利于問題的解決；反之，問題情境復雜、信息模糊，則會增加問題解決的難度。（2）知識經(jīng)驗個體已有的知識經(jīng)驗是影響問題解決的重要因素。豐富的知識經(jīng)驗能夠為問題解決提供更多的思路和方法。擁有相關領域的專業(yè)知識，能夠更準確地理解問題的本質(zhì)，更快地找到解決問題的途徑。同時，知識的組織方式也很重要，合理的知識結(jié)構能夠使知識之間建立起有效的聯(lián)系，便于在問題解決時快速提取和應用。（3）思維定勢思維定勢是指個體在解決問題時，習慣采用以往常用的方式和方法。思維定勢具有積極和消極兩方面的作用。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢能夠幫助個體快速解決問題，提高效率；但在情境發(fā)生變化時，思維定勢可能會束縛個體的思維，阻礙新方法的產(chǎn)生，使問題難以得到解決。（4）功能固著功能固著是指個體在解決問題時，往往只看到事物的通常功能，而忽視了事物的其他可能功能。例如，只把火柴盒看作是裝火柴的工具，而想不到它還可以作為一個容器來使用。功能固著會限制個體的思維，影響問題解決的靈活性。（5）原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指在解決問題過程中，從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。例如，魯班從茅草割破手指的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型啟發(fā)能夠為問題解決提供新的思路和方法。（6）動機和情緒動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關系。適中的動機強度最有利于問題的解決，動機過強或過弱都可能會影響問題解決的效果。同時，情緒狀態(tài)也會對問題解決產(chǎn)生影響。積極的情緒能夠提高個體的思維活躍度和創(chuàng)造力，有利于問題的解決；而消極的情緒則可能會降低個體的注意力和思維能力，阻礙問題的解決。3.教育研究的一般過程包括以下幾個階段：（1）選題階段選題是教育研究的起始環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。研究問題的選擇要具有價值性、創(chuàng)新性和可行性。研究者需要關注教育實踐中的熱點、難點問題，結(jié)合自身的研究興趣和能力，從眾多問題中篩選出具有研究意義的問題。同時，要對所選問題進行初步的文獻調(diào)研，了解該問題的研究現(xiàn)狀和趨勢，為進一步的研究奠定基礎。（2）文獻綜述階段在確定研究問題后，需要進行全面的文獻綜述。通過查閱相關的文獻資料，了解該領域已有的研究成果、研究方法和研究動態(tài)。文獻綜述的目的是為了避免重復研究，同時為自己的研究提供理論支持和研究思路。在文獻綜述過程中，要對文獻進行篩選、整理和分析，提煉出有價值的信息，并對已有研究進行評價和反思。（3）研究設計階段研究設計是根據(jù)研究目的和研究問題，制定具體的研究方案。包括確定研究方法（如實驗研究、調(diào)查研究、行動研究等）、選擇研究對象、確定研究變量、設計研究工具（如問卷、訪談提綱等）以及制定研究的步驟和時間安排等。研究設計要科學合理，能夠保證研究的有效性和可靠性。（4）數(shù)據(jù)收集階段根據(jù)研究設計的要求，收集相關的數(shù)據(jù)。不同的研究方法有不同的數(shù)據(jù)收集方式。例如，實驗研究通過控制變量和觀察實驗結(jié)果來收集數(shù)據(jù)；調(diào)查研究通過發(fā)放問卷、進行訪談等方式收集數(shù)據(jù)；行動研究則通過在實踐中觀察、記錄和反思來收集數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，要注意數(shù)據(jù)的真實性、準確性和完整性。（5）數(shù)據(jù)分析階段對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析。數(shù)據(jù)分析的方法根據(jù)數(shù)據(jù)的類型和研究目的而定。對于定量數(shù)據(jù)，可以采用統(tǒng)計分析方法，如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計等；對于定性數(shù)據(jù)，可以采用編碼、分類、歸納等方法進行分析。數(shù)據(jù)分析的目的是為了揭示數(shù)據(jù)中所蘊含的信息，驗證研究假設，回答研究問題。（6）研究結(jié)果呈現(xiàn)階段將研究結(jié)果以書面報告或?qū)W術論文的形式呈現(xiàn)出來。研究報告或論文要包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論和建議等內(nèi)容。在呈現(xiàn)研究結(jié)果時，要客觀、準確地描述研究過程和結(jié)果，并用圖表、數(shù)據(jù)等形式進行直觀展示。同時，要對研究結(jié)果進行討論和分析，說明研究的意義和價值，以及研究的不足之處和未來的研究方向。四、論述題1.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接學前教育對于兒童的身心發(fā)展具有重要的意義。近年來，各國都越來越重視學前教育，不斷擴大學前教育的普及程度，提高學前教育的質(zhì)量。同時，為了使兒童能夠更好地從學前教育過渡到小學教育，加強了學前教育與小學教育的銜接。例如，在課程設置、教學方法等方面進行改革，使學前教育和小學教育更加連貫和協(xié)調(diào)。（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會的發(fā)展，各國都在不斷強化普及義務教育，提高義務教育的質(zhì)量。同時，逐漸延長義務教育的年限。一些發(fā)達國家已經(jīng)將義務教育年限延長到了高中階段，以提高國民的整體素質(zhì)。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展普通教育主要側(cè)重于傳授基礎知識和培養(yǎng)學生的一般能力，而職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和專業(yè)知識。在現(xiàn)代社會，隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷調(diào)整，對人才的要求越來越高，既需要具有扎實基礎知識的人才，也需要具有專業(yè)技能的人才。因此，普通教育和職業(yè)教育逐漸朝著相互滲透的方向發(fā)展。例如，在普通中學中增加職業(yè)教育的內(nèi)容，在職業(yè)學校中加強普通文化知識的教學，使學生既具備一定的文化素養(yǎng)，又掌握一定的職業(yè)技能。（4）高等教育的類型日益多樣化隨著社會對人才需求的多樣化，高等教育的類型也日益豐富。除了傳統(tǒng)的綜合性大學外，還出現(xiàn)了各種專業(yè)性大學、高等職業(yè)技術學院、開放大學等。不同類型的高等教育機構在培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面都有所不同，以滿足不同學生的需求和社會的多樣化需求。同時，高等教育的層次也更加分明，包括?？平逃?、本科教育、研究生教育等，形成了一個完整的高等教育體系。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化傳統(tǒng)上，學歷教育和非學歷教育有著明顯的界限。學歷教育主要是為了獲得相應的學歷證書，而非學歷教育則主要是為了提高個人的技能和素質(zhì)。然而，隨著終身學習理念的深入人心，人們對教育的需求越來越多樣化，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。一些非學歷教育機構提供的培訓課程也得到了社會的認可，其學習成果可以與學歷教育進行銜接和互認。同時，學歷教育也更加注重學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與非學歷教育的目標逐漸趨同。（6）教育制度有利于國際交流在全球化的背景下，國際交流與合作日益頻繁。教育制度也越來越注重國際交流，以培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的人才。各國之間通過簽訂教育合作協(xié)議、開展學生交換項目、聯(lián)合辦學等方式，加強教育領域的交流與合作。同時，在課程設置、教學內(nèi)容等方面也逐漸與國際接軌，使學生能夠更好地適應國際社會的發(fā)展需求。2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是教育的重要目標之一，以下結(jié)合實際，從多個方面論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：（1）營造良好的教育環(huán)境營造寬松、和諧、民主的教育環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。在課堂上，教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵學生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，為學生提供一個自由表達的空間。例如，在討論課上，教師可以引導學生就某個問題展開熱烈的討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，即使學生的觀點存在錯誤或不完善的地方，也不要輕易批評，而是要給予鼓勵和引導，讓學生感受到自己的想法得到了尊重和重視。同時，學校要加強校園文化建設，營造創(chuàng)新的氛圍?？梢酝ㄟ^舉辦科技節(jié)、文化節(jié)、創(chuàng)意比賽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和熱情。此外，學校還可以為學生提供豐富的學習資源和實踐機會，如圖書館、實驗室、社團活動等，讓學生在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力。（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維的前提。教師要通過各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生認識到創(chuàng)新的重要性。例如，在教學過程中，可以結(jié)合具體的學科知識，介紹一些科學家的創(chuàng)新故事，讓學生了解創(chuàng)新對社會發(fā)展的推動作用。同時，教師要引導學生關注生活中的問題，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識和好奇心。例如，在日常生活中，教師可以引導學生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并鼓勵學生嘗試提出解決問題的方法。（3）優(yōu)化課程設置課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要載體。學校要優(yōu)化課程設置，增加一些具有創(chuàng)新性和實踐性的課程。例如，開設科技創(chuàng)新課程、藝術創(chuàng)作課程、社會實踐課程等。在科技創(chuàng)新課程中，學生可以學習到一些先進的科學技術和創(chuàng)新方法，通過實驗和實踐活動，培養(yǎng)自己的動手能力和創(chuàng)新思維能力。在藝術創(chuàng)作課程中，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行繪畫、音樂、舞蹈等方面的創(chuàng)作。在社會實踐課程中，學生可以走出校園，了解社會的需求和問題，通過參與社會實踐活動，培養(yǎng)自己的社會責任感和創(chuàng)新能力。同時，要注重學科之間的融合。不同學科之間的知識和方法可以相互借鑒和啟發(fā)，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在數(shù)學教學中，可以結(jié)合物理、化學等學科的知識，讓學生從不同的角度去理解數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。（4）改進教學方法傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的傳授，而忽視了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要改進教學方法，采用多樣化的教學方法。例如，采用探究式教學法，讓學生通過自主探究、合作交流等方式來獲取知識，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維能力。在探究式教學中，教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行思考和探究，讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，還可以采用項目式學習法，讓學生以項目為載體，通過團隊合作的方式完成一個具體的項目。在項目實施過程中，學生需要綜合運用所學的知識和技能，進