2025年《發(fā)展心理學(xué)》考試必刷題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童能夠理解“守恒”概念是在哪個(gè)階段？A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）答案：C2.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，6-12歲兒童的核心發(fā)展任務(wù)是？A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：D3.安斯沃斯通過“陌生情境實(shí)驗(yàn)”將嬰兒依戀類型分為四類，其中最有利于兒童心理健康發(fā)展的是？A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.混亂型依戀答案：A4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指？A.兒童現(xiàn)有水平與過去水平的差距B.兒童獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差距C.兒童智力水平與實(shí)際年齡的差距D.兒童語言能力與認(rèn)知能力的差距答案：B5.青少年“自我中心主義”的典型表現(xiàn)不包括？A.認(rèn)為自己是他人關(guān)注的焦點(diǎn)（想象觀眾）B.認(rèn)為自己的經(jīng)歷獨(dú)一無二（個(gè)人神話）C.過度關(guān)注他人評(píng)價(jià)并產(chǎn)生焦慮D.能夠客觀分析他人的觀點(diǎn)答案：D6.科爾伯格的道德發(fā)展理論中，“好孩子定向階段”屬于？A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：B7.成年晚期（65歲以后）個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)為？A.流體智力顯著上升，晶體智力下降B.流體智力下降，晶體智力保持穩(wěn)定或緩慢上升C.流體智力和晶體智力均快速下降D.流體智力和晶體智力均保持穩(wěn)定答案：B8.鮑爾比的依戀理論認(rèn)為，依戀形成的關(guān)鍵期是？A.0-3個(gè)月B.3-6個(gè)月C.6個(gè)月-2歲D.2-3歲答案：C9.幼兒（3-6歲）的自我概念發(fā)展主要依賴于？A.抽象的自我評(píng)價(jià)B.成人的評(píng)價(jià)和具體行為的反饋C.同伴的比較D.對(duì)未來的預(yù)期答案：B10.老年期人格發(fā)展的“連續(xù)性理論”認(rèn)為，老年人的人格特點(diǎn)？A.會(huì)發(fā)生劇烈改變以適應(yīng)生理衰退B.基本保持穩(wěn)定，通過調(diào)整行為適應(yīng)環(huán)境C.因社會(huì)角色喪失而變得消極D.因經(jīng)驗(yàn)積累而更具開放性答案：B二、多項(xiàng)選擇題1.影響嬰兒依戀質(zhì)量的主要因素包括？A.母親與嬰兒互動(dòng)的敏感性B.嬰兒自身的氣質(zhì)類型C.家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位D.嬰兒的性別答案：ABC2.皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展的基本過程包括？A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.內(nèi)化答案：ABC3.青少年期的情緒發(fā)展特點(diǎn)有？A.情緒波動(dòng)性大，易出現(xiàn)“情緒風(fēng)暴”B.情緒體驗(yàn)更深刻，具有內(nèi)隱性C.更擅長(zhǎng)情緒調(diào)節(jié)策略D.情緒反應(yīng)完全受生理因素控制答案：ABC4.成年中期（35-60歲）的發(fā)展任務(wù)包括？A.建立親密關(guān)系B.生育與撫養(yǎng)子女C.職業(yè)發(fā)展與社會(huì)貢獻(xiàn)D.自我整合與反思答案：BC5.關(guān)于“關(guān)鍵期”的描述，正確的有？A.語言習(xí)得存在關(guān)鍵期（0-12歲左右）B.關(guān)鍵期內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)缺失會(huì)導(dǎo)致不可逆的發(fā)展障礙C.關(guān)鍵期理論僅適用于動(dòng)物行為研究D.人類的社會(huì)情感發(fā)展也存在關(guān)鍵期答案：ABD三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律及意義。答：嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循三條規(guī)律：（1）從整體到分化：早期動(dòng)作是全身性、不精確的，逐漸發(fā)展為局部、精細(xì)的動(dòng)作；（2）從上到下（頭尾律）：動(dòng)作發(fā)展從頭部開始（如抬頭），逐漸發(fā)展到軀干（如翻身）、下肢（如爬行、行走）；（3）從中心到邊緣（近遠(yuǎn)律）：動(dòng)作從身體中心部位（如手臂）向遠(yuǎn)端（如手指）發(fā)展。動(dòng)作發(fā)展的意義在于：促進(jìn)感知覺與認(rèn)知的整合（如抓握動(dòng)作幫助嬰兒理解物體屬性）；推動(dòng)社會(huì)性發(fā)展（如爬行擴(kuò)大探索范圍，增加與他人互動(dòng)）；是神經(jīng)系統(tǒng)成熟的外在表現(xiàn)，反映發(fā)展水平。2.比較“橫向研究”與“縱向研究”的優(yōu)缺點(diǎn)。答：橫向研究是在同一時(shí)間點(diǎn)對(duì)不同年齡群體進(jìn)行比較，優(yōu)點(diǎn)是耗時(shí)短、成本低，能快速獲得不同年齡的發(fā)展差異；缺點(diǎn)是無法揭示個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性，可能受“世代效應(yīng)”影響（不同年齡群體的成長(zhǎng)環(huán)境差異干擾結(jié)果）?？v向研究是對(duì)同一群體進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤觀察，優(yōu)點(diǎn)是能捕捉個(gè)體發(fā)展的軌跡和因果關(guān)系，避免世代效應(yīng)；缺點(diǎn)是耗時(shí)久、樣本易流失（如被試退出或失訪），成本高，且可能受歷史事件影響（如研究期間社會(huì)變革干擾結(jié)果）。3.簡(jiǎn)述幼兒（3-6歲）象征性思維的表現(xiàn)及教育啟示。答：象征性思維是前運(yùn)算階段的核心特征，表現(xiàn)為：（1）假裝游戲（如用樹枝當(dāng)“寶劍”），能用一物代表另一物；（2）語言符號(hào)的快速發(fā)展，能理解詞語與事物的對(duì)應(yīng)關(guān)系；（3）泛靈論（認(rèn)為無生命物體有生命和意識(shí)，如“小草被踩會(huì)疼”）。教育啟示：（1）支持假裝游戲，通過游戲促進(jìn)想象力和社會(huì)角色理解；（2）利用符號(hào)（如圖畫、故事）進(jìn)行教學(xué)，符合幼兒思維特點(diǎn)；（3）理解泛靈論是認(rèn)知發(fā)展的自然階段，避免強(qiáng)行糾正，可通過提問引導(dǎo)思考（如“小草真的會(huì)疼嗎？”）。4.簡(jiǎn)述老年期認(rèn)知衰退的主要表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略。答：主要表現(xiàn)：（1）流體智力下降（如反應(yīng)速度、工作記憶、問題解決靈活性）；（2）晶體智力保持穩(wěn)定或緩慢上升（如語言知識(shí)、人生經(jīng)驗(yàn)）；（3）記憶衰退以情景記憶（對(duì)具體事件的記憶）為主，語義記憶（對(duì)知識(shí)的記憶）相對(duì)保留；（4）執(zhí)行功能（如計(jì)劃、抑制干擾）減弱。應(yīng)對(duì)策略：（1）認(rèn)知訓(xùn)練（如記憶游戲、邏輯puzzles）延緩流體智力衰退；（2）鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)（如參加興趣班）維持晶體智力；（3）創(chuàng)造支持性環(huán)境（如用便簽提醒事項(xiàng)）彌補(bǔ)記憶缺陷；（4）關(guān)注心理健康，減少因認(rèn)知衰退引發(fā)的焦慮（如通過社交活動(dòng)提升自我價(jià)值感）。四、論述題1.結(jié)合實(shí)例論述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與維果茨基社會(huì)文化理論的異同，并分析其對(duì)教育的啟示。答：相同點(diǎn)：二者均強(qiáng)調(diào)兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，發(fā)展具有階段性；關(guān)注認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（如皮亞杰的同化順應(yīng)，維果茨基的內(nèi)化）。不同點(diǎn)：（1）理論基礎(chǔ)：皮亞杰強(qiáng)調(diào)生物因素（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成熟），認(rèn)為發(fā)展先于學(xué)習(xí)；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化（語言、教育、成人指導(dǎo)），認(rèn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展。（2）發(fā)展動(dòng)力：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展源于個(gè)體與物理環(huán)境的互動(dòng)（如通過操作物體理解“守恒”）；維果茨基認(rèn)為發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)（如在成人“腳手架”支持下完成任務(wù)）。（3）核心概念：皮亞杰提出“圖式”“同化”“順應(yīng)”；維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”“腳手架”“內(nèi)化”。實(shí)例：兒童學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”概念。皮亞杰視角下，兒童需通過操作實(shí)物（如分蛋糕）積累經(jīng)驗(yàn)，在具體運(yùn)算階段（7-11歲）才能理解分?jǐn)?shù)的守恒（如1/2蛋糕=2/4蛋糕）；若提前教學(xué)（如前運(yùn)算階段），兒童可能僅機(jī)械記憶，無法真正理解。維果茨基視角下，成人可通過提問（“如果把蛋糕分給4個(gè)小朋友，每人得到多少？和分給2個(gè)小朋友的量一樣嗎？”）提供“腳手架”，幫助兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)（獨(dú)立無法解決但在指導(dǎo)下能解決）理解分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)可促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。教育啟示：皮亞杰理論強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備性原則”，教學(xué)應(yīng)符合兒童當(dāng)前發(fā)展階段（如不強(qiáng)迫前運(yùn)算階段兒童理解抽象代數(shù)）；維果茨基理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)走在發(fā)展前面”，通過適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)（最近發(fā)展區(qū)）推動(dòng)發(fā)展（如用“腳手架”幫助兒童完成略高于當(dāng)前水平的任務(wù)）。二者結(jié)合可優(yōu)化教學(xué)：既尊重兒童的認(rèn)知準(zhǔn)備，又通過社會(huì)互動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)）提供發(fā)展支持。2.結(jié)合埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，分析青少年期（12-18歲）的核心沖突及影響其同一性形成的因素，并提出教育建議。答：埃里克森認(rèn)為，青少年期的核心沖突是“同一性vs角色混亂”。同一性指?jìng)€(gè)體對(duì)“我是誰”“我未來的方向”的清晰認(rèn)知；角色混亂則表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)、價(jià)值觀、社會(huì)角色的迷茫。影響同一性形成的因素包括：（1）家庭環(huán)境：父母的“權(quán)威型”教養(yǎng)（既關(guān)愛又設(shè)定界限）有助于青少年探索并確立自我；過度控制或忽視則可能導(dǎo)致同一性早閉（盲目接受父母設(shè)定的角色）或擴(kuò)散（無目標(biāo)、無方向）。（2）學(xué)校與社會(huì)：豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)（如社團(tuán)、志愿者活動(dòng)）提供角色體驗(yàn)，促進(jìn)同一性探索；反之，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如僅以成績(jī)衡量?jī)r(jià)值）可能限制探索。（3）同伴關(guān)系：親密的友誼支持自我表達(dá)，同伴群體的價(jià)值觀影響同一性內(nèi)容（如追求學(xué)術(shù)vs追求潮流）。（4）個(gè)體特質(zhì)：高自尊、內(nèi)控型人格更可能主動(dòng)探索；低自尊、外控型則易被動(dòng)接受他人期待。教育建議：（1）家庭層面：父母應(yīng)給予青少年自主空間（如允許選擇興趣班），同時(shí)提供引導(dǎo)（如討論不同選擇的后果），避免“過度保護(hù)”或“放任不管”。（2）學(xué)校層面：開設(shè)生涯規(guī)劃課程，通過職業(yè)訪談、模擬實(shí)習(xí)等活動(dòng)幫助青少年了解不同角色；鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)（如藝術(shù)、體育特長(zhǎng)的認(rèn)可），減少“成績(jī)至上”的壓力。（3）社會(huì)層面：媒體應(yīng)避免單一成功標(biāo)準(zhǔn)的宣傳（如“只有考名校才成功”），展示多元人生路徑（如技術(shù)工人、創(chuàng)業(yè)者）。（4）個(gè)體層面：教師可通過“自我探索活動(dòng)”（如寫成長(zhǎng)日記、繪制“人生地圖”）引導(dǎo)青少年反思價(jià)值觀和目標(biāo)，幫助其整合家庭、同伴、社會(huì)的期待與自身興趣，形成穩(wěn)定的同一性。五、案例分析題案例：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，甚至動(dòng)手推打小朋友。老師觀察發(fā)現(xiàn)，朵朵的父母工作繁忙，平時(shí)由奶奶照顧，奶奶常說“別人搶你玩具你就打回去”；朵朵在家時(shí)，爸爸生氣時(shí)會(huì)摔東西，媽媽則用“給你買新玩具”來安撫她的情緒。問題：（1）運(yùn)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析朵朵攻擊行為的成因；（2）提出具體的干預(yù)策略。答：（1）根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，攻擊行為主要通過觀察學(xué)習(xí)、強(qiáng)化和替代強(qiáng)化習(xí)得：①觀察學(xué)習(xí)：朵朵的攻擊行為可能源于對(duì)成人的模仿。爸爸生氣時(shí)摔東西（示范攻擊行為），奶奶鼓勵(lì)“打回去”（直接示范攻擊策略），這些行為被朵朵觀察并模仿。②直接強(qiáng)化：當(dāng)朵朵搶玩具或打人后，媽媽用“買新玩具”安撫（可能被朵朵理解為“攻擊能獲得想要的東西”），奶奶的“打回去”言論也強(qiáng)化了攻擊行為的合理性。③替代強(qiáng)化：若朵朵看到其他小朋友通過攻擊獲得玩具而未受懲罰（如老師未及時(shí)制止），會(huì)認(rèn)為攻擊是有效的策略，從而模仿。（2）干預(yù)策略：①減少攻擊行為的示范：與家長(zhǎng)溝通，建議爸爸控制情緒（如生氣時(shí)深呼吸而非摔東西），奶奶改變“打回去”的教育方式（可建議“告訴老師”或“用語言表達(dá)需求”），媽媽避免用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)安撫攻擊行為（改為“如果你好好說話，我們一起想辦法”）。②強(qiáng)化親社會(huì)行為：當(dāng)朵朵用語言表達(dá)需求（如“我想玩這個(gè)玩具，可以輪流玩嗎？”）或分享玩具時(shí)，老師和家長(zhǎng)及時(shí)表揚(yáng)（如“你剛才做得很好，會(huì)用禮貌的方式解決問題”），通過正強(qiáng)化增加親社會(huì)行為。③提供替代行為的示范：通過角色扮演游戲（如老師扮演朵朵，同伴扮演被搶玩具的小朋友），演示“用語言請(qǐng)求-等待輪流”的正