摘要：在新課改背景下，高中物理教師迎來了新的挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在講解物理知識的同時，將深度學(xué)習(xí)貫徹落實到日常教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，開展深層次的分析和探索，形成物理思想，牢牢地掌握物理知識，在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平都能夠得到提升，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。深度學(xué)習(xí)的提出，為高中物理教師開展教學(xué)指明了方向，教師會將目光轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，分析物理學(xué)科的特點，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，擺脫以往教學(xué)的束縛，讓學(xué)生在興趣的指引下全身心地投入物理知識的學(xué)習(xí)中，感受物理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣。本文從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，在深度學(xué)習(xí)視角下探索開展物理課堂教學(xué)的有效途徑，創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高物理課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過物理學(xué)科，積累了一定的物理知識，但是步入高中之后，物理知識的難度有所提升，對學(xué)生而言是一項不小的挑戰(zhàn)，物理教師要給予學(xué)生更多的關(guān)注，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點采取有效的措施加以彌補。高中生具備一定的學(xué)習(xí)能力，在課堂中能夠認真聽講，但是在課下獨立完成習(xí)題時，無法靈活運用所學(xué)知識、毫無思路，而導(dǎo)致這種問題出現(xiàn)的主要原因在于，學(xué)生對物理知識的理解比較淺顯，并未將知識串聯(lián)起來，也未形成物理知識框架，解決問題的能力比較弱，無法學(xué)以致用?；诖耍咧形锢斫處熞罁?jù)深度學(xué)習(xí)的指引，以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標，采用多種教學(xué)手段，在課堂中開展多種教學(xué)活動，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、大膽質(zhì)疑，在思維的碰撞中找出知識點之間的關(guān)聯(lián)，形成物理知識框架，提高自身的思維能力。一、深度學(xué)習(xí)視角下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，在深度學(xué)習(xí)視角下，高中物理教學(xué)發(fā)生了改變，但是對學(xué)生產(chǎn)生的影響甚微，教學(xué)效果并不明顯，究其根本在于教師所采用的教學(xué)模式存在漏洞，形式化現(xiàn)象嚴重。以實驗為例，部分教師并不重視對實驗過程的展現(xiàn)，在課堂中會將實驗結(jié)果直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生并未參與到實驗過程當(dāng)中，直接從教師處得到實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果的理解會存在偏差。在此模式下，物理課堂教學(xué)的效率能夠大幅提升，而學(xué)生對物理知識的掌握程度會有所下降。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于，教師對深度學(xué)習(xí)的認知存在偏差，教師自身素養(yǎng)低下、教學(xué)理念落后，并未認識到開展深度學(xué)習(xí)的重要性，將物理知識的學(xué)習(xí)與知識點的背記、習(xí)題的練習(xí)畫上等號，導(dǎo)致學(xué)生對深度學(xué)習(xí)知之甚少，學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興致缺失，長期處于被動的狀態(tài)，對物理知識的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解，學(xué)生的思維能力發(fā)展受限，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，對其發(fā)展會造成消極的影響[1]。其次，高中物理知識具有一定的難度，物理教師能夠認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，并采取有效的措施彌補學(xué)生思維能力等方面的缺陷，在深度學(xué)習(xí)視角下，教師將合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)相融合，致力于打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到環(huán)境的影響，對物理知識的學(xué)習(xí)投入更多的精力。但是從實際的教學(xué)情況來看，班級中多數(shù)學(xué)生的參與度比較低，在課堂中缺乏學(xué)習(xí)自信，不敢表達自己的觀點和看法，合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。高中生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，合作學(xué)習(xí)的開展能夠推動學(xué)生各項能力的提升，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也會在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生的思維水平。而在實際的教學(xué)中教師為了加快教學(xué)進度，在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識，會占據(jù)課堂多半的時間，使得物理課堂死氣沉沉，對學(xué)生而言缺乏吸引力，物理課堂教學(xué)效率低下，會對深度學(xué)習(xí)的開展造成阻礙。因此，高中物理教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[2]。最后，高中生具備一定的學(xué)習(xí)能力，但是受到自身素養(yǎng)和性格等多方面因素的影響，學(xué)生的知識水平參差不齊，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)的開展受到限制。班級中部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱，思維水平低下，學(xué)生在課堂中在教師的指導(dǎo)下能夠理解物理概念、掌握相關(guān)的理論知識，但是在習(xí)題的練習(xí)以及生活中無法靈活運用所學(xué)知識。學(xué)生并不具備批判思維能力，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)存在局限性，無法獨立完成知識的遷移，使得深度學(xué)習(xí)的效果大打折扣，學(xué)生物理素養(yǎng)的提升也會受到影響。在新時期下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各個階段教師開展教學(xué)的主要任務(wù)，而深度學(xué)習(xí)作為提升核心素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，受到物理教師的重視，教師也會投入更多的精力，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情尋找合適的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為教師提供了方向，在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位能夠得到保障，在教師的帶領(lǐng)下由淺入深層層遞進。而從實際教學(xué)結(jié)果來看，探究式教學(xué)無法貫徹落實，部分教師為了提高學(xué)生的成績會布置大量的習(xí)題，借助習(xí)題來開展深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，喪失學(xué)習(xí)自信[3]。二、深度學(xué)習(xí)視角下高中物理教學(xué)的有效途徑（一）構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)生步入高中之后，在學(xué)習(xí)物理知識時會出現(xiàn)各種各樣的問題，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)扎實，在初中階段已經(jīng)對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力比較強，但是在高中階段其優(yōu)勢無法展現(xiàn)出來，物理成績呈現(xiàn)下降趨勢，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對深度學(xué)習(xí)的開展會造成一定的阻礙。因此，高中物理教師要先分析班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展深度學(xué)習(xí)時，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，緊扣物理學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)，在課堂中引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過生活現(xiàn)象分析其中蘊含的物理知識，為深度學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件，讓學(xué)生從中感受到物理學(xué)科的樂趣。比如：高中物理魯科版新教材必修第一冊第3章《相互作用》第1節(jié)《重力與重心》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生學(xué)會用力的圖示和示意圖來描述力，掌握重力物理概念、了解重力的矢量性，知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法，知道重心的概念及均勻物體重心的位置，能夠運用重力中心解決實際問題。物理教師在課下備課時要圍繞著教材內(nèi)容，尋找生活中的可用素材，讓學(xué)生體會到重力在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運用重力、重心知識來解釋生活現(xiàn)象。在課堂學(xué)習(xí)中，物理教師可以展示足球運動的圖片，詢問學(xué)生“從物理學(xué)角度出發(fā)，你能從圖片中發(fā)現(xiàn)什么”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片中足球的形狀，學(xué)生能夠得出結(jié)論，足球的運動狀態(tài)發(fā)生了改變，接著呈現(xiàn)關(guān)于形變的圖片，詢問學(xué)生“物體發(fā)生了怎么樣的變化”，明確物體形狀或體積發(fā)生了改變，通過生活現(xiàn)象引出所學(xué)內(nèi)容，由淺入深，學(xué)生能夠從中感受到物理學(xué)科與生活的聯(lián)系，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充足的準備。結(jié)合課件中圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，是什么導(dǎo)致物體運動狀態(tài)發(fā)生變化、發(fā)生形變？引出力的概念，接著從生活中選取例子，如“孤掌難鳴”，引導(dǎo)學(xué)生運用力的相互性解釋“孤掌難鳴”，在生活化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)物理知識，能夠降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在生活元素的輔助下開展深度學(xué)習(xí)，能夠牢牢掌握力的作用效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中聯(lián)系物理知識的好習(xí)慣[4]。（二）巧設(shè)問題探究，驅(qū)動思維發(fā)展在高中物理課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，需要教師付出一定的精力，保障學(xué)生在課堂中的主體地位，通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，推動學(xué)生思維的發(fā)展，并且在問題的輔助下，能夠加強師生的互動溝通，在課堂中營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整課堂教學(xué)，以保證深度學(xué)習(xí)的貫徹落實。比如：高中物理魯科版新教材必修第一冊第4章《力與平衡》第3節(jié)《共點力的平衡》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠運用共力點平衡條件分析生產(chǎn)生活中的相關(guān)問題，解決一些相關(guān)的實際問題，學(xué)會判斷物體是否處于平衡狀態(tài)，掌握平衡狀態(tài)的條件。物理教師要緊扣新課的重難點，貫徹落實深度學(xué)習(xí)，結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)置具有針對性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，在問題的引導(dǎo)下深入地思考，推動學(xué)生思維的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中，借助多媒體播放復(fù)興號上的平衡挑戰(zhàn)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其體會到物理來源于生活，并提出問題，“視頻中的車票處于什么狀態(tài)？它又是如何保持這種狀態(tài)的？”借此引入新課知識的講解，在多媒體中搜索石頭和家具的圖片，拋出問題“石頭和家具處于什么樣的狀態(tài)”，呈現(xiàn)勻速行駛的汽車和加速自動扶梯上的人的圖片，拋出問題“汽車和人處于什么樣的運動狀態(tài)”，在問題的輔助下學(xué)生能夠透過表象深入地分析，從中得出平衡狀態(tài)的概念，在講解過概念后，教師可以提出相關(guān)的問題加深學(xué)生的理解，“速度為0的物體一定處于平衡狀態(tài)嗎”，在學(xué)生回答過后進一步提出問題“物體保持平衡狀態(tài)需要滿足什么條件”，引出下一知識點的學(xué)習(xí)。在問題的輔助下，學(xué)生的思維能夠活躍起來，積極地開展思考，能夠推動學(xué)生思維的發(fā)展[5]。（三）開展合作學(xué)習(xí)，提升思維能力在以往的高中物理教學(xué)中，教師把控著整堂課程，學(xué)生的主體地位無法得到保障，而在新時期下，在深度學(xué)習(xí)視角下，物理教師要摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，革新自身的教學(xué)理念，采用合作學(xué)習(xí)來推動深度學(xué)習(xí)的開展。教師在課前要做好充足的準備，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組中都有一至兩名優(yōu)等生，在課堂中圍繞新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有充足的時間開展合作探究，在實驗操作中認真觀察實驗現(xiàn)象，與小組成員交流分析實驗現(xiàn)象背后蘊含的物理知識，貫徹落實深度學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。比如：高中物理魯科版新教材必修第一冊第5章《牛頓運動定律》第4節(jié)《牛頓第三運動定律》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠區(qū)分一對平衡力與相互作用力，理解牛頓第三定律的內(nèi)容，能夠運用牛頓第三定律解釋生產(chǎn)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，解決一些實際問題。這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)離不開實驗探究，物理教師要給予學(xué)生時間和空間開展小組合作，引導(dǎo)其通過實驗探究總結(jié)物理規(guī)律，鍛煉其動手能力，讓其體會成功的喜悅[6]。在課堂學(xué)習(xí)中，物理教師可以呈現(xiàn)生活中常見的釘子，詢問學(xué)生“你敢用力按釘子嗎”，以學(xué)生熟悉的情境趣味性地引入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并依據(jù)學(xué)生的物理程度和性格特點，合理地劃分學(xué)習(xí)小組。在講解“作用力與反作用力”這一板塊內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生以小組為單位開展實驗探究，貫徹落實深度學(xué)習(xí)，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生得出“作用力與反作用力”的概念。如：將一只充氣氣球的氣嘴放開，氣球里的空氣會迅速噴出，同時氣球向相反方向運動，學(xué)生能夠結(jié)合這一實驗現(xiàn)象展示分析，氣球內(nèi)的空氣受到氣球的力，向某一方向運動，而氣球受到球內(nèi)空氣的力，向相反方向運動，在分析后能夠得出結(jié)論，“氣球內(nèi)空氣與氣球之間有相互作用力”；再如：將模型汽車分別放在地面上和薄板上，使其前進，同時思考“地面在水平方向是否受到小車的作用力”，并觀察薄板的運動狀態(tài)，從而得出結(jié)論“汽車與薄板或地面之間有相互作用力”。在此過程中，經(jīng)由學(xué)生的合作探究，在動手操作中進行思考開展深度學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的思維能力和動手能力[7]。結(jié)束語綜上所述，在新時期下，高中物理教師要貫徹落實新課改的要求，將深度學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)中，重視對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。與以往的物理教學(xué)相比，在深度學(xué)習(xí)視角下，物理課堂教學(xué)能夠重新煥發(fā)生機，教師能夠立足于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，圍繞新課的