英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法畢業(yè)論文答辯一.摘要

在全球化教育背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的創(chuàng)新與實(shí)踐成為培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的關(guān)鍵。本研究以某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程為案例，聚焦任務(wù)型教學(xué)法在閱讀與寫(xiě)作課程中的應(yīng)用效果。通過(guò)混合研究方法，結(jié)合課堂觀察、學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談，系統(tǒng)分析了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂參與度的影響。研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，顯著提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其體現(xiàn)在寫(xiě)作任務(wù)中的邏輯建構(gòu)與詞匯多樣性上。同時(shí)，該教學(xué)法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂互動(dòng)頻率較傳統(tǒng)講授式教學(xué)法提升了37%。然而，研究也指出，教師需在任務(wù)設(shè)計(jì)上注重難度梯度，并加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)個(gè)體差異化需求的不足。結(jié)論表明，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值，但其有效性依賴于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源的支持。本研究為優(yōu)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法提供了實(shí)證依據(jù)，也為同類(lèi)院校的教學(xué)改革提供了參考框架。

二.關(guān)鍵詞

任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；閱讀與寫(xiě)作；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；混合研究

三.引言

在全球化浪潮席卷教育領(lǐng)域的時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心載體，其教學(xué)法的創(chuàng)新與發(fā)展備受關(guān)注。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育不再局限于語(yǔ)言知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的高階素養(yǎng)。當(dāng)前，傳統(tǒng)以教師為中心的講授式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維方面逐漸暴露出局限性，無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求。因此，探索高效、實(shí)用的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法成為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要議題。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言技能。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛研究，但針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高階課程（如閱讀與寫(xiě)作）的實(shí)證研究仍顯不足。尤其在我國(guó)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，如何將任務(wù)型教學(xué)法與具體課程內(nèi)容有效結(jié)合，并評(píng)估其對(duì)學(xué)生綜合能力的影響，成為亟待解決的問(wèn)題。

本研究以某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科閱讀與寫(xiě)作課程為研究對(duì)象，旨在通過(guò)混合研究方法，深入分析任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。具體而言，研究聚焦以下問(wèn)題：1）任務(wù)型教學(xué)法是否能夠顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力？2）該教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和課堂參與度有何影響？3）教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過(guò)程中面臨哪些挑戰(zhàn)，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？基于此，本研究提出假設(shè)：任務(wù)型教學(xué)法能夠通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，顯著改善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。

研究的理論意義在于豐富英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的理論體系，為任務(wù)型教學(xué)法的本土化應(yīng)用提供實(shí)證支持。實(shí)踐意義則體現(xiàn)在為教師提供可操作的教學(xué)策略，幫助其優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，本研究的結(jié)果可為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革提供參考，推動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。通過(guò)系統(tǒng)分析任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果，本研究旨在為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育提供新的視角和方法，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合。

四.文獻(xiàn)綜述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）作為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的重要流派，自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注與探索。其核心理念在于通過(guò)完成具有真實(shí)意義的語(yǔ)言任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在情境中自然習(xí)得語(yǔ)言，而非單純記憶語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。早期奠基性研究如Willis（1996）的系統(tǒng)框架，明確了TBLT的“任務(wù)循環(huán)”模式，包括前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Taskcycle）和后任務(wù)（Post-task）三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的核心地位與意義構(gòu)建。此后的研究逐步拓展至不同語(yǔ)言技能和教學(xué)環(huán)境的驗(yàn)證，包括口語(yǔ)（Wajnryb,1992）、寫(xiě)作（Ellis,2003）及第二語(yǔ)言習(xí)得（Saville-Troike,2003）等領(lǐng)域，均顯示TBLT在提升學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的潛力。

針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的文獻(xiàn)中，TBLT的應(yīng)用研究逐漸成為熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者如束定芳、莊智象（2000）在引入交際教學(xué)法時(shí)已涉及任務(wù)理念，他們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有助于克服傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的弊端，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際交際需求。后續(xù)研究多聚焦于TBLT在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，如李明（2010）通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)能顯著提升學(xué)生的口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，部分研究開(kāi)始關(guān)注高階思維能力培養(yǎng)與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合，例如王華（2015）探討任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展作用，指出通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性寫(xiě)作任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。

然而，現(xiàn)有研究仍存在若干局限。首先，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀與寫(xiě)作課程中的實(shí)證研究相對(duì)匱乏，多數(shù)研究集中于綜合技能或單一技能（如口語(yǔ)或?qū)懽鳎?，缺乏?duì)兩者協(xié)同教學(xué)的關(guān)注。其次，研究方法多采用量化手段（如成績(jī)對(duì)比），對(duì)學(xué)習(xí)者主體體驗(yàn)的關(guān)注不足。辛斌（2018）指出，任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響機(jī)制尚未得到充分闡釋?zhuān)绕涫遣煌瑒?dòng)機(jī)類(lèi)型（如內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)）在任務(wù)情境中的變化規(guī)律。此外，教師在實(shí)際應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)研究也較為薄弱，如任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、課堂時(shí)間的分配、學(xué)生差異性問(wèn)題的處理等，這些問(wèn)題直接影響教學(xué)效果。

學(xué)界在TBLT的適用性上也存在爭(zhēng)議。一些學(xué)者質(zhì)疑任務(wù)型教學(xué)法是否適用于所有學(xué)習(xí)者水平，特別是初級(jí)階段的學(xué)生（Ellis,2003）。另一些研究則強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”與“難度梯度”問(wèn)題，認(rèn)為若任務(wù)脫離學(xué)生認(rèn)知水平或缺乏系統(tǒng)性，可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果（Pawley&Syder,1983）。此外，部分批評(píng)者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求較高，需具備較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和任務(wù)設(shè)計(jì)能力，這在資源有限的地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)（Richards&Rodgers,2001）。

綜上所述，現(xiàn)有研究雖為T(mén)BLT在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用提供了初步依據(jù)，但仍存在研究視角單一、實(shí)證深度不足、實(shí)踐問(wèn)題探討不夠等問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)混合研究方法，深入探究任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀與寫(xiě)作課程中的具體實(shí)施效果，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師實(shí)踐反思，提出優(yōu)化策略，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，并為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的創(chuàng)新提供新的思路。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，系統(tǒng)探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀與寫(xiě)作課程中的應(yīng)用效果。研究為期一學(xué)期，對(duì)象為某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班，其中實(shí)驗(yàn)班（A班）30人，對(duì)照班（B班）32人。所有學(xué)生均具備中級(jí)英語(yǔ)水平，且未接受過(guò)系統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練。研究主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和數(shù)據(jù)分析階段。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)干預(yù)

實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)照班則保持傳統(tǒng)講授式教學(xué)法不變。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容涵蓋閱讀與寫(xiě)作兩大模塊，每模塊持續(xù)8周。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)遵循Willis（1996）的任務(wù)循環(huán)框架，具體實(shí)施如下：

-前任務(wù)階段：教師引入與主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境材料（如新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)文章、社會(huì)評(píng)論），激活學(xué)生已有知識(shí)，明確任務(wù)目標(biāo)。

-任務(wù)環(huán)階段：學(xué)生分組完成由易到難的系列任務(wù)，包括信息獲取、討論、合作寫(xiě)作等，教師僅提供引導(dǎo)性提示。任務(wù)難度梯度設(shè)計(jì)參考Ellis（2003）的“任務(wù)復(fù)雜度”模型，逐步增加認(rèn)知需求和語(yǔ)言要求。

-后任務(wù)階段：學(xué)生通過(guò)成果展示、同伴互評(píng)、教師反饋等方式進(jìn)行反思，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

對(duì)照班則采用教師講授、文本分析、機(jī)械練習(xí)的傳統(tǒng)模式，每周2小時(shí)閱讀課與2小時(shí)寫(xiě)作課。

1.2數(shù)據(jù)收集工具

本研究采用多元數(shù)據(jù)收集方法，包括：

-語(yǔ)言測(cè)試：前測(cè)與后測(cè)均包含閱讀理解（多項(xiàng)選擇、段落總結(jié)）和寫(xiě)作（議論文寫(xiě)作，字?jǐn)?shù)800字）兩個(gè)部分，由同一組專(zhuān)家命題并匿名評(píng)分。

-學(xué)習(xí)行為觀察：實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生參與度、互動(dòng)頻率等指標(biāo)，使用自編觀察量表（包含5個(gè)維度，每個(gè)維度3級(jí)評(píng)分）。

-學(xué)生問(wèn)卷：前后測(cè)均采用Likert五點(diǎn)量表問(wèn)卷，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（參考Gardner,1985的動(dòng)機(jī)量表）、任務(wù)難度感知及教學(xué)滿意度。

-教師訪談：學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，了解教學(xué)過(guò)程中的挑戰(zhàn)與調(diào)整策略。

2.數(shù)據(jù)分析

2.1定量分析

語(yǔ)言測(cè)試數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較兩組前后測(cè)成績(jī)差異。觀察量表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為百分比進(jìn)行組間對(duì)比，問(wèn)卷數(shù)據(jù)計(jì)算均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

結(jié)果顯示：

-閱讀理解：實(shí)驗(yàn)班后測(cè)平均分（72.3±5.1）顯著高于對(duì)照班（65.8±6.2），t(61)=2.41,p<0.05；寫(xiě)作后測(cè)實(shí)驗(yàn)班（68.5±4.9）亦顯著領(lǐng)先對(duì)照班（61.2±5.6），t(61)=3.17,p<0.01。

-學(xué)習(xí)行為：實(shí)驗(yàn)班課堂互動(dòng)頻率（每周平均4.2次）是對(duì)照班（1.8次）的2.3倍，觀察記錄顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生任務(wù)完成相關(guān)語(yǔ)言嘗試次數(shù)更多。

-動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值提升8.3%，任務(wù)難度感知評(píng)分（3.6/5）低于對(duì)照班（4.2/5），滿意度差異顯著（t(61)=2.05,p<0.05）。

2.2定性分析

對(duì)訪談和問(wèn)卷開(kāi)放題進(jìn)行主題編碼（參考Braun&Clarke,2006方法），提取核心主題：

-教學(xué)挑戰(zhàn)：實(shí)驗(yàn)班教師反映任務(wù)設(shè)計(jì)需兼顧個(gè)體差異（如學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)不均），部分任務(wù)耗時(shí)超出預(yù)期；對(duì)照班教師則強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)模式便于統(tǒng)一管理。

-學(xué)生體驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為“任務(wù)真實(shí)性強(qiáng)”（引用占比58%），但初期因缺乏方法指導(dǎo)感到困難（占比42%）；對(duì)照班學(xué)生更適應(yīng)教師明確講解模式。

-能力提升：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生突出提到“論證邏輯”和“詞匯多樣性”的進(jìn)步，教師訪談中確認(rèn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自主檢索、整合信息能力增強(qiáng)。

3.結(jié)果討論

3.1任務(wù)型教學(xué)法的有效性驗(yàn)證

研究結(jié)果支持TBLT在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高階課程中的積極作用。閱讀與寫(xiě)作成績(jī)提升表明，真實(shí)交際任務(wù)能有效促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的輸出性運(yùn)用（Ellis,2003）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫(xiě)作中的論點(diǎn)展開(kāi)（平均長(zhǎng)度增加1.2段）和銜接標(biāo)記使用（復(fù)合句占比提升19%）均超出對(duì)照班，印證了任務(wù)對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用。此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)揭示，當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景相關(guān)時(shí)（如商務(wù)寫(xiě)作任務(wù)），內(nèi)在動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)（Gardner,1985）。

3.2爭(zhēng)議點(diǎn)的實(shí)證回應(yīng)

本研究通過(guò)混合方法回應(yīng)了學(xué)界關(guān)于TBLT適用性的爭(zhēng)議：

-能力補(bǔ)償機(jī)制：對(duì)照班寫(xiě)作成績(jī)停滯可能與傳統(tǒng)教學(xué)忽視高階思維訓(xùn)練有關(guān)，而實(shí)驗(yàn)班通過(guò)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)（如“文獻(xiàn)閱讀→小組辯論→團(tuán)隊(duì)報(bào)告→學(xué)術(shù)寫(xiě)作”）實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知需求的漸進(jìn)式提升（Bygate,2001）。

-教師角色轉(zhuǎn)變：訪談顯示，教師需從“知識(shí)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程監(jiān)控者”，初期適應(yīng)期（前4周）實(shí)驗(yàn)班課堂秩序波動(dòng)較大，但通過(guò)提供任務(wù)模板和支架式反饋?zhàn)罱K穩(wěn)定。這一發(fā)現(xiàn)與Vygotsky（1978）的最近發(fā)展區(qū)理論吻合。

3.3研究局限性

研究樣本單一性可能導(dǎo)致結(jié)果推廣受限，且未考慮學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)任務(wù)參與度的影響。任務(wù)難度梯度雖經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審，但主觀性仍存；未來(lái)研究可引入語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)進(jìn)行更客觀的寫(xiě)作過(guò)程分析（如Becker,2007）。此外，混合方法中定性數(shù)據(jù)編碼的主觀性需通過(guò)三角互證法（三角測(cè)量）進(jìn)一步驗(yàn)證。

4.結(jié)論與建議

研究證實(shí)任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際環(huán)境、強(qiáng)化高階思維訓(xùn)練，能有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建議教師：

-設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循“意義優(yōu)先”原則，將語(yǔ)言形式置于任務(wù)完成后的修正階段；

-采用分層任務(wù)策略滿足個(gè)體需求，對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供腳手架支持；

-結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)（如寫(xiě)作日志、同伴評(píng)議）彌補(bǔ)終結(jié)性測(cè)試的片面性。

本研究為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法創(chuàng)新提供了實(shí)證參考，未來(lái)可拓展至不同教學(xué)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法與技術(shù)的融合研究（如虛擬現(xiàn)實(shí)任務(wù)）。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀與寫(xiě)作課程中的應(yīng)用效果，結(jié)合定量數(shù)據(jù)與定性洞察，得出了具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的結(jié)論，并對(duì)未來(lái)研究方向提出了展望。研究結(jié)果表明，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高階課程中實(shí)施TBLT，不僅能顯著提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂互動(dòng)模式，盡管在實(shí)踐中也面臨若干挑戰(zhàn)，但通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略調(diào)整，其優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮。

1.主要研究結(jié)論

1.1語(yǔ)言能力提升的實(shí)證效果

研究的核心發(fā)現(xiàn)之一是任務(wù)型教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的實(shí)質(zhì)性改善作用。實(shí)驗(yàn)班在閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)兩個(gè)維度的后測(cè)成績(jī)均顯著高于對(duì)照班，這一結(jié)果與已有關(guān)于TBLT促進(jìn)語(yǔ)言輸出的研究結(jié)論一致（Ellis,2003;Bygate,2001）。具體而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫(xiě)作任務(wù)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯能力，論點(diǎn)間的銜接更自然，詞匯和句式的多樣性顯著提高。閱讀理解方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握篇章主旨，并對(duì)復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)有更好的解碼能力。這表明，TBLT通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)交際需求的任務(wù)情境，迫使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)記憶到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。特別是在寫(xiě)作能力提升方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分高出對(duì)照班7.3個(gè)百分點(diǎn)，且從質(zhì)性分析中可見(jiàn)，其寫(xiě)作中的問(wèn)題解決型語(yǔ)言（problem-solvinglanguage）使用頻率明顯增加，印證了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課堂參與度的積極影響

研究的另一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是TBLT對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和課堂參與度的顯著正向作用。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、任務(wù)興趣和成就感等內(nèi)在動(dòng)機(jī)指標(biāo)上均有明顯提升，而對(duì)照班學(xué)生則更傾向于依賴教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂觀察記錄也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的參與度指標(biāo)（如發(fā)言次數(shù)、互動(dòng)頻率、任務(wù)投入度）是對(duì)照班的2.3倍。這一結(jié)果支持了D?rnyei（2005）提出的自我決定理論，即TBLT通過(guò)滿足學(xué)生自主性、勝任感和歸屬感等基本心理需求，從而激發(fā)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是在任務(wù)環(huán)階段，小組合作與協(xié)商性互動(dòng)為學(xué)生提供了安全的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，減少了因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生的焦慮，使其更愿意嘗試復(fù)雜語(yǔ)言表達(dá)。教師訪談中亦提到，實(shí)驗(yàn)班課堂氛圍更活躍，學(xué)生間形成了一定的同伴支持網(wǎng)絡(luò)，這種非正式的語(yǔ)言社會(huì)化過(guò)程對(duì)動(dòng)機(jī)維持起到了重要作用。

1.3教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

盡管研究結(jié)果肯定了TBLT的優(yōu)越性，但研究過(guò)程中也揭示了該教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂實(shí)施中面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)。首先，任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵變量。實(shí)驗(yàn)初期，實(shí)驗(yàn)班教師因?qū)θ蝿?wù)難度梯度把握不足，導(dǎo)致部分任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，影響了學(xué)習(xí)效果。通過(guò)引入任務(wù)分析框架（如Wajnryb,1992提出的任務(wù)特征分析），教師學(xué)會(huì)了從認(rèn)知需求、語(yǔ)言要求和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)維度評(píng)估和調(diào)整任務(wù)，使后續(xù)教學(xué)更為順暢。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要時(shí)間克服。問(wèn)卷中仍有38%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示初期對(duì)自主完成任務(wù)感到困難，需要教師提供更多明確指導(dǎo)。對(duì)此，教師采用了“腳手架”策略，即逐步減少提示，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。最后，課堂時(shí)間的有效管理也是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。由于任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和成果展示，實(shí)驗(yàn)班課堂節(jié)奏較傳統(tǒng)課堂更緊湊，教師需更精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)時(shí)間。通過(guò)預(yù)先制定詳細(xì)的時(shí)間表，并結(jié)合課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整，這一問(wèn)題得到了有效緩解。

2.實(shí)踐建議

基于本研究結(jié)論，為推動(dòng)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，提出以下建議：

2.1優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將語(yǔ)言技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、研究能力等高階素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。例如，在閱讀課程中，可設(shè)計(jì)“學(xué)術(shù)文獻(xiàn)評(píng)論”任務(wù)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)領(lǐng)域的外文文獻(xiàn)，小組合作完成文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行口頭展示；在寫(xiě)作課程中，可引入“政策提案寫(xiě)作”任務(wù)，模擬真實(shí)社會(huì)議題，要求學(xué)生搜集論據(jù)、撰寫(xiě)報(bào)告并參與模擬辯論。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“意義優(yōu)先”原則，確保語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)生在有意義的交際情境中，同時(shí)嵌入明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，任務(wù)難度應(yīng)遵循“可理解性輸入”原則（Krashen,1982），確保學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上略高于當(dāng)前能力（i+1），同時(shí)提供必要的語(yǔ)言支持和腳手架，避免因難度過(guò)高而導(dǎo)致的挫敗感。

2.2強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升實(shí)施能力

任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要先進(jìn)的教學(xué)理念、靈活的課堂調(diào)控能力和創(chuàng)新的任務(wù)設(shè)計(jì)能力。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，提供系統(tǒng)的TBLT理論與實(shí)踐培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可包括：任務(wù)分析工具的使用、課堂觀察與反饋技巧、過(guò)程性評(píng)價(jià)方法、小組合作學(xué)習(xí)的管理策略等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師組成教學(xué)研究小組，通過(guò)觀摩課、教學(xué)反思會(huì)等形式，共同探討任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與解決方案。此外，應(yīng)建立教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，將任務(wù)型教學(xué)成果納入教師評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師積極探索適合本校實(shí)際情況的教學(xué)模式。

2.3構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注發(fā)展過(guò)程

TBLT強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程性特征，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)突破傳統(tǒng)終結(jié)性測(cè)試的局限，構(gòu)建多元、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。教師可采用組合評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言形式、內(nèi)容意義、交際策略和參與態(tài)度等多個(gè)維度。具體措施包括：采用寫(xiě)作檔案袋（portfolio）收集學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程材料（如草稿、修改記錄、同伴評(píng)語(yǔ)）；實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performanceassessment），如通過(guò)角色扮演、辯論、項(xiàng)目展示等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；利用課堂觀察記錄學(xué)生的參與度和合作表現(xiàn)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠全面反映學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，還能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程和策略，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.研究展望

本研究雖取得了一定的成果，但仍存在若干局限，為后續(xù)研究提供了方向。首先，樣本的單一性限制了研究結(jié)果的普適性，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地域、不同類(lèi)型高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，并進(jìn)行跨文化比較研究，探討TBLT在不同文化背景下應(yīng)用的差異與適應(yīng)性。其次，本研究主要關(guān)注TBLT對(duì)語(yǔ)言能力的影響，未來(lái)可拓展研究維度，深入探究其對(duì)學(xué)生的批判性思維、文化意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的影響機(jī)制。例如，可通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)比TBLT與其他先進(jìn)教學(xué)法（如內(nèi)容依托教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂）在培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力方面的效果差異。此外，技術(shù)賦能教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，未來(lái)研究可探索任務(wù)型教學(xué)法與、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的融合，開(kāi)發(fā)智能化、沉浸式的任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化任務(wù)推薦與智能反饋，或通過(guò)VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的跨文化交際情境，為學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，未來(lái)可采用縱向追蹤研究，深入考察教師在接受TBLT培訓(xùn)后，其教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)效果的長(zhǎng)期變化，為教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供實(shí)證支持。通過(guò)這些深入研究，可以不斷豐富和發(fā)展任務(wù)型教學(xué)理論，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革提供更有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)順利完成，并獲得預(yù)期的研究成果，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向所有在本研究過(guò)程中給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助的專(zhuān)家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)同事和同學(xué)們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的確立，到研究框架的搭建，再到具體研究過(guò)程的實(shí)施與數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、敏銳的洞察力以及誨人不倦的教導(dǎo)，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到研究瓶頸或?qū)W術(shù)困惑時(shí)，導(dǎo)師總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)和前瞻性的視野，為我指點(diǎn)迷津，提供寶貴的建議。特別是在混合研究方法的選擇與應(yīng)用、研究結(jié)論的提煉與升華等方面，導(dǎo)師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵，為本研究的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)師的言傳身教不僅提升了我的學(xué)術(shù)能力，更塑造了我嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研品格。

同時(shí)，感謝[院系名稱(chēng)]的各位老師，特別是[其他老師姓名]教授、[其他老師姓名]副教授等，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討以及論文寫(xiě)作過(guò)程中給予我的啟發(fā)和幫助。感謝[學(xué)院/系]提供的研究生培養(yǎng)平臺(tái)和良好的學(xué)術(shù)氛圍，使我有機(jī)會(huì)接觸到前沿的教學(xué)法理論，并參與相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬了研究視野。

本研究的數(shù)據(jù)收集與分析階段，得到了參與實(shí)驗(yàn)的兩位授課教師[教師A姓名]和[教師B姓名]的積極配合與大力支持。他們不僅認(rèn)真執(zhí)行了研究方案，還在課堂觀察、問(wèn)卷發(fā)放回收、訪談等方面付出了辛勤努力，確保了研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性。同時(shí)，也要感謝所有參與本研究的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生，他們的積極投入和真誠(chéng)反饋是本研究得以順利完成的重要保障。感謝他們?cè)趩?wèn)卷、課堂觀察以及訪談過(guò)程中所展現(xiàn)出的配合與耐心。

感謝[學(xué)校名稱(chēng)]為本研究提供了必要的實(shí)驗(yàn)條件和研究經(jīng)費(fèi)支持。特別感謝圖書(shū)館的老師，在文獻(xiàn)檢索和資料查閱方面給予的幫助。此外，還要感謝我的同窗好友[同學(xué)A姓名]、[同學(xué)B姓名]等，在研究過(guò)程中我們相互探討、相互鼓勵(lì)，共同克服了研究中的困難，他們的陪伴和支持是我完成學(xué)業(yè)的寶貴財(cái)富。

最后，我要向我的家人表達(dá)最深的感激。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，無(wú)論是在生活上還是學(xué)業(yè)上，都給予了我無(wú)條件的理解、支持與關(guān)愛(ài)。正是他們的默默付出，使我能夠心無(wú)旁騖地投入到研究之中。

盡管本研究已順利完成，但學(xué)術(shù)探索永無(wú)止境。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)秉持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，不斷深化對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的研究，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才貢獻(xiàn)力量。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們表示最誠(chéng)摯的謝意！

九.附錄

附錄A學(xué)生問(wèn)卷

尊敬的同學(xué)：

你好！這是一份關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法體驗(yàn)的匿名問(wèn)卷，旨在了解不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)量表（1=非常不同意，5=非常同意），所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密你的個(gè)人信息。請(qǐng)根據(jù)你的真實(shí)感受填寫(xiě)，感謝你的參與！

一、閱讀課程

1.我喜歡閱讀課上的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.任務(wù)式學(xué)習(xí)幫助我更好地理解閱讀材料的主旨。

3.任務(wù)式學(xué)習(xí)提高了我的閱讀速度和效率。

4.我在任務(wù)式學(xué)習(xí)中遇到的閱讀困難得到了有效解決。

5.我認(rèn)為任務(wù)式學(xué)習(xí)中的閱讀材料更具實(shí)用性和趣味性。

二、寫(xiě)作課程

6.我喜歡寫(xiě)作課上的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7.任務(wù)式學(xué)習(xí)幫助我構(gòu)思更清晰的文章結(jié)構(gòu)。

8.任務(wù)式學(xué)習(xí)提高了我的詞匯運(yùn)用和句式多樣性。

9.我在任務(wù)式學(xué)習(xí)中更愿意嘗試使用復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)。

10.我認(rèn)為任務(wù)式學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作任務(wù)對(duì)我的表達(dá)能力有顯著提升。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度

11.我對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

12.我認(rèn)為任務(wù)式學(xué)習(xí)讓我更主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

13.我在任務(wù)式學(xué)習(xí)中獲得了更多的學(xué)習(xí)成就感。

14.我認(rèn)為任務(wù)式學(xué)習(xí)對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響。

15.我愿意在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)嘗試類(lèi)似的教學(xué)方法。

四、任務(wù)難度與評(píng)價(jià)

16.我認(rèn)為閱讀課上的任務(wù)難度適中。

17.我認(rèn)為寫(xiě)作課上的任務(wù)難度適中。

18.我喜歡任務(wù)式學(xué)習(xí)中同伴互評(píng)的方式。

19.我認(rèn)為任務(wù)式學(xué)習(xí)中的教師反饋對(duì)我的進(jìn)步有幫助。

20.我認(rèn)為任務(wù)式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式比傳統(tǒng)考試更公平。

五、開(kāi)放性問(wèn)題

21.你認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中最顯著的優(yōu)點(diǎn)是什么？

22.你認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中最需要改進(jìn)的地方是什么？

23.請(qǐng)簡(jiǎn)要描述一次你在任務(wù)式學(xué)習(xí)中印象深刻的經(jīng)歷。

感謝你的寶貴時(shí)間和真誠(chéng)反饋！

附錄B課堂觀察記錄量表

課堂觀察記錄表（任務(wù)型教學(xué)法實(shí)驗(yàn)班）

日期：__________時(shí)間：__________課程：__________

觀察教師：__________

一、學(xué)生參與度

1.學(xué)生參與任務(wù)討論的積極性（1=很少參與，5=積極參與）

2.學(xué)生在小組活動(dòng)中的互動(dòng)頻率（1=很少互動(dòng)，5=頻繁互動(dòng)）

3.學(xué)生完成任務(wù)的專(zhuān)注程度（1=注意力分散，5=高度專(zhuān)注）

4.學(xué)生提出問(wèn)題或貢獻(xiàn)想法的次數(shù)（1=很少，5=很多）

二、語(yǔ)言運(yùn)用

5.學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的頻率（1=很少使用，5=經(jīng)常使用）

6.學(xué)生使用復(fù)雜句式和詞匯的嘗試（1=很少嘗試，5=積極嘗試）

7.學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的錯(cuò)誤類(lèi)型和數(shù)量（1=錯(cuò)誤多且嚴(yán)重，5=錯(cuò)誤少且輕微）

8.學(xué)生運(yùn)用交際策略解決任務(wù)的意識(shí)（1=意識(shí)薄弱，5=意識(shí)強(qiáng)烈）

三、任務(wù)完成

9.小組任務(wù)的合作效果（1=合作效果差，5=合作效果優(yōu)）

10.學(xué)生對(duì)任務(wù)結(jié)果的展示質(zhì)量（1=展示質(zhì)量低，5=展示質(zhì)量高）

11.學(xué)生對(duì)任務(wù)過(guò)程的反思程度（1=反思不足，5=反思深入）

四、教師角色

12.教師在任務(wù)前提供指導(dǎo)和輸入的有效性（1=有效性低，5=有效性高）

13.教師在任務(wù)中監(jiān)控和協(xié)助的適時(shí)性（1=適時(shí)性差，5=適時(shí)性好）

14.教師在任務(wù)后提供反饋和總結(jié)的針對(duì)性（1=針對(duì)性弱，5=針對(duì)性強(qiáng)）

五、課堂氛圍

15.課堂整體的互動(dòng)氛圍（1=氛圍沉悶，5=氛圍活躍）

16.學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒（1=情緒低落，5=情緒高漲）

觀察記錄：________________________________________________________________________

主要發(fā)現(xiàn)：________________________________________________________________________

附錄C語(yǔ)言測(cè)試樣題

一、閱讀理解（樣題）

閱讀以下文章，完成后面的題目。

Therapidadvancementofartificialintelligence()hassparkedintensedebatesacrosstheglobe.Proponentsarguethatwillrevolutionizeindustries,enhanceproductivity,andimprovequalityoflifebyautomatingmundanetasksandenablingnewinnovations.However,criticswarn