頁緒論研究背景1.幼兒園禮儀教育具有重要意義在幼兒的社會性成長旅程中，禮儀教育扮演著核心角色，是塑造其社會互動能力的基石。此教育旨在引導幼兒認識并理解自我，在與他人及周遭環(huán)境互動時能恰當地定位自己。它強調幼兒必須逐漸學會獨立地理解及吸納社會規(guī)則，進而提升其適應社會的能力。核心目標在于促進幼兒向社會化個體的轉變，培養(yǎng)出既具有良好個性又能與社會和諧相處的能力。個體自出生起就開始從純粹的自然存在過渡至社會成員，這一轉變要求其掌握必要的社會生活技能，包括道德品質、價值觀念、社交習慣、行為規(guī)范與交往技巧。在此過程中，禮儀教育提供了基本的價值標準和行為準則，對于個體適應社會、促進社會和諧與穩(wěn)定具有不可或缺的作用。若忽視了在幼兒期引入禮儀教育，可能會導致其社會性學習與發(fā)展的不完整，從而影響到幼兒的社會適應力及其長遠發(fā)展。2.教師的教育水平有待提升在不斷進步的社會背景下，教育者的教學方法與行為已成為廣泛關注的焦點。教育者對于禮儀教學的認知深度、教學目標的設定、內容選擇、方法應用及評價機制的構建，均直接影響著幼兒禮儀教學的成效。目前，大班幼兒禮儀教育的內容相對單一，降低了幼兒的興趣，長期來看，這種情況對幼兒禮儀教育的發(fā)展不利。在實際教學過程中，教師通常采用“灌輸”式教學模式，將幼兒當作一個知識灌輸對象，忽視了他們的個體差異，導致幼兒出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。教學方式缺乏多樣性，缺乏多樣性，缺少趣味性，難以調動幼兒積極性。教師思想過于傳統(tǒng)還有表面化等教學行為需進一步改進。大班幼兒正處于發(fā)展的關鍵時期，因此，幼兒教師需致力于教學方法的創(chuàng)新與提升，特別是在禮儀教育方面的實踐。通過這種教育活動的有效實施，不僅有助于促進兒童認知能力的發(fā)展，而且對于提升教師自我認知能力也具有重要意義。國內外研究現(xiàn)狀1.國外研究綜述（1）幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀研究埃爾西伯奇唐納德(1986)介紹了近代西方文明禮儀的種類，其中包括不同的節(jié)慶禮儀規(guī)范、日常禮節(jié)等，男女在不同情況下應遵守的禮儀規(guī)范。[[][]埃爾西伯奇·唐納德著,董立均譯.現(xiàn)代西方禮儀[M].上海:上海翻譯出版公司,1986:08.喬治·S·莫里森(2004)提出養(yǎng)成兒童良好禮儀行為的途徑是教師為幼兒創(chuàng)造適宜的養(yǎng)成環(huán)境，精心安排兒童的各項活動，開設禮儀課程。[[][美]喬治·S·莫里森著,王全志,孟祥芝譯.當今美國兒童的早期教育[M].北京:北京大學出版社,2004[][美]喬治·S·莫里森著,王全志,孟祥芝譯.當今美國兒童的早期教育[M].北京:北京大學出版社,2004:103.Noddings（2013）表示目前幼兒園禮儀教育目標注重培養(yǎng)幼兒的情感社交能力、培養(yǎng)幼兒與他人之間的情感聯(lián)系和互動能力，以及幫助幼兒學會關心他人、尊重他人以及如何與他人建立良好的關系。[[][]Noddings,N.,TheChallengetoCareinSchools:AnAlternativeApproachtoEducation[J].TeachersCollegePress,2013,7(4):102-103.Blom等人（2021）提出了教師在禮儀教育活動開展過程中經常使用的一種以游戲為基礎的幼兒園禮儀教育方法，通過游戲讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習禮儀知識。[[][]Blom,B.,Rodd,L.,&Yeo,A.Play-basedLearningintheEarlyYears:TheoryandPractice[J].SagePublications,2021,9(7):93-127.綜上所述，國外對于禮儀教育研究包括種類、途徑、目標和方法，強調了禮儀教育的重要性，豐富了種類，強化了教師為幼兒創(chuàng)造適宜的養(yǎng)成環(huán)境，更好地培養(yǎng)了幼兒情感社交能力，用游戲的方法讓幼兒學習禮儀知識，很好的提高了幼兒的興趣。表現(xiàn)了國外幼兒園禮儀教育現(xiàn)狀特點。（2）幼兒園禮儀教育的存在問題研究Winograd等人（2009）在他們的研究中指出，幼兒園禮儀教育中存在“過度保護”的問題。他們認為，過度保護可能會阻礙幼兒的社會化進程，導致他們在處理人際關系方面出現(xiàn)問題。[[][]Winograd,P.,&Elicker,J.TransformingtheFieldofPlay:ANewFrameworkforPlay-BasedLearning[J].MindPlayPress,2009,8(5):43-65.Bettelheim等人（2011）提出幼兒園禮儀教育有時過于強調表面的行為，而忽視了幼兒內在的情感和價值觀的培養(yǎng)，這種教育方式可能會導致幼兒在面對情感沖突時無法做出適當的反應。[[][]Bettelheim,B.,&Topolsky,S.PlaybetweentheLines:TransformativePlayintheClassroom,theLearner,andtheContent[J].Taylor&FrancisGroup,2011,12(8):129-135.Smith和Berger（2018）在其研究中指出，幼兒園禮儀教育存在過度規(guī)范和刻板化的問題，教育內容往往強調遵守規(guī)則和服從權威，而忽略了幼兒自主性和探索性的培養(yǎng)。[[][]Smith,P.,&Berger,R.BeyondtheABCs:TheClassroomasaPlaceforCriticalLiteracy[J].PalgraveMacmillan,2018,16(3):85-87.綜上所述，教育內容往往過于強調遵守規(guī)則和服從權威，而忽略了幼兒自主性和探索性的培養(yǎng)。幼兒園禮儀教育中存在過度保護的問題，這可能會阻礙幼兒的社會化進程，導致他們在處理人際關系方面出現(xiàn)問題。幼兒園禮儀教育有時過于強調表面的行為，而忽視了幼兒內在的情感和價值觀的培養(yǎng)，這種教育方式可能會導致幼兒在面對情感沖突時無法做出適當的反應。（3）幼兒園禮儀教育的影響因素研究Mead（1994）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的文化氛圍和政策支持對于教師開展禮儀教育的積極性和效果具有重要影響。[[][]Mead,G.H.Mind,selfandsociety:Fromthestandpointofasocialbehaviorist[J].TheUniversityofChicagopress,1994,2(3):47-49.Winograd等人（2009）強調了家庭環(huán)境、教育方法、父母的價值觀念及其行為對兒童禮貌行為塑造的重要性。[[][]Winograd,P.,&Elicker,J.TransformingtheFieldofPlay:ANewFrameworkforPlay-BasedLearning[J].MindPlayPress,2009,8(5):43-65.Blom等人（2021）認為教師的專業(yè)素質、教育方式、與幼兒的互動關系等都會對幼兒園禮儀教育和幼兒的社會文明行為產生影響。例如，教師可以通過積極與幼兒進行互動、鼓勵幼兒參與活動、提供建設性的反饋等方式來促進幼兒積極的社會行為。[[][]Blom,B.,Rodd,L.,&Yeo,A.Play-basedLearningintheEarlyYears:TheoryandPractice[J].SagePublications,2021,9(7):93-127.綜上所述，家庭、幼兒園、教師等多種因素都可能成為導致出現(xiàn)幼兒園禮儀教育問題的原因。因此，需要從多個角度入手，加強禮儀教育的力度和科學性，幫助幼兒更好地融入社會，成為具備社會責任感、良好的行為習慣和個性品德的好公民。（4）幼兒園禮儀教育的對策研究Winograd等人（2009）倡議，為了有效促進幼兒的文明禮貌行為發(fā)展，應該將家庭教育和幼兒園教育進行有機融合。研究指出，家庭作為兒童初次學習禮貌行為的關鍵環(huán)境，家長與幼兒園教師之間的協(xié)同作用至關重要。這種合作可以通過家長參與幼兒園活動、定期與教師進行溝通交流等形式讓家長更好地掌握孩子在幼兒園的表現(xiàn)及學習進展，并從教師那里獲得在家教育中實施禮儀教學的策略和方法。[[][]Winograd,P.,&Neuman,S.B.Theorizingandresearchingfieldexperiencesinearlychildhoodeducation[J].TeachersCollegePress,2009,14(2):178-193.DeborahMacdonald(2013)提出了一種以情境為中心的幼兒園禮儀教育方法，主張禮儀教育應該注重情境中的實際應用，而不是僅僅關注禮儀規(guī)則的傳授。這種方法可以幫助幼兒在真實的情境中學習和應用禮儀知識，培養(yǎng)他們的獨立性和自我意識。[[][]Macdonald,D.TransformingBehavior:WhatMakestheDifferenceinChildren'sLearningandDevelopment[J].W.W.Norton&Company,2013,21(5):73-74.Brown等人（2016）主張在幼兒園禮儀教育中引入游戲和活動。他們認為，游戲可以幫助幼兒學習和理解社交規(guī)則，培養(yǎng)合作、溝通和解決問題的能力。[[][]Brown,S.,&Odom,S.L.Play-basedLearningintheEarlyChildhoodClassroom:IntegratingTheoryandPractice[J].GuilfordPublications,2016,24(3):114-137.綜上所述，我們可以看到不同的學者從不同的角度探討了幼兒園禮儀教育的有效性和方法。這些方法都強調了實踐和應用的重要性，幫助幼兒在真實的情境中學習和應用禮儀知識，培養(yǎng)他們的獨立性和自我意識。同時，這些方法也注重了家庭和幼兒園的互動合作，家長和教師共同促進幼兒的社會化發(fā)展。2.國內研究綜述（1）幼兒園大班禮儀教育的現(xiàn)狀研究張琳(2010)強調了大班幼兒禮儀教育的多方面內容，涵蓋學習禮儀、閱讀禮儀等。[[][]張琳.幼兒禮儀教育內容與方法初探[J].教育教學論壇,2010(10):105.沈蘇華(2011)的研究揭示了目前幼兒園在小班、中班和大班中建立的禮儀評價體系較為全面，這一體系鼓勵幼兒間的互評、教師之間的相互比較和家長的參與，促進了幼兒的自我調節(jié)與管理能力，從而逐漸形成良好的禮儀習慣。[[][]沈蘇華.淺談幼兒禮儀教育[J].科技風,2011(23):254.陳澤婧（2013）提出，針對大班幼兒，禮儀教育的核心目標應聚焦于培養(yǎng)孩子們的接待禮儀，例如主動問候、照顧來訪的朋友等。[[][]陳澤婧.遵義市公立幼兒園禮儀教育現(xiàn)狀調查[J].遵義師范學院學報,2013,15(01):90-93.賈輝（2017）探討了在幼兒園大班進行禮儀教育的有效途徑，包括創(chuàng)造禮儀環(huán)境、組織禮儀主題活動、加強家園合作等方面。[[][]賈輝.大班幼兒文明禮儀教育的途徑與方法研究[J].考試周刊,2017(07):180.朱曉敏（2022）指出目前開展幼兒園大班禮儀教育課程時，教師常使用的的方法包括榜樣示范法、情境陶冶法、實際鍛煉法。[[][]朱曉敏.大班幼兒禮儀教育的生活化實踐[J].安徽教育科研,2022(31):78-80.綜上所述，現(xiàn)如今幼兒園大班禮儀教育的活動是通過多種途徑和方式來開展的。這些活動包括榜樣示范法、情境陶冶法、實際鍛煉法等，同時也注重家園合作，有助于促進幼兒形成良好的禮儀行為習慣，讓他們懂得基本的待客禮儀、購物禮儀等。此外，這些活動還表現(xiàn)了幼兒園教育工作者對幼兒品德教育的重視，有助于培養(yǎng)孩子們的道德品質和社會適應能力。（2）幼兒園大班禮儀教育存在問題研究王紅梅（2014）提到教師只在有限的教學活動中進行禮儀教育，忽視日?；顒又兴N藏的禮儀教育資源。[[][]王紅梅.淺談大班進行禮儀教育活動的策略[J].科教導刊(上旬刊),2014(17):217-218+242.賈輝（2017）提出當前大班禮儀教育在教師活動組織目標性、組織能力等方面存在的不足，這些問題影響了教育的效果和延伸。[[][]賈輝.大班幼兒文明禮儀教育的途徑與方法研究[J].考試周刊,2017(07):180.丁玲玲（2021）強調了當前在進行大班幼兒生活禮儀教育時面臨的挑戰(zhàn)，指出部分幼兒教師和幼兒園對于幼兒生活禮儀教育的重視不足，同時家長也未能提供正確的生活禮儀指導。[[][]丁玲玲.幼兒園大班生活禮儀教育的問題與對策[J].好家長,2021(17):9-10.綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)當前大班幼兒禮儀教育中存在一些問題，其中包括禮儀教育資源未充分利用、教學目標不明確、教育延伸不充分和重視程度不夠。這些問題說明了當前大班幼兒禮儀教育仍有待加強和完善，需要教師和家長更加重視禮儀教育的重要性，并積極參與其中，共同促進幼兒良好品德和行為習慣的形成。（3）幼兒園大班禮儀教育的影響因素研究鄧艾苓（2020）指出教師作為幼兒的教導者要通過自身的行為對幼兒產生影響。[[][]鄧艾苓.幼兒園大班幼兒晨間禮儀行為觀察研究[J].學園,2020,13(28):91-92.沈狄英（2020）提出父母是孩子的第一任老師，而家庭也在幼兒園禮儀教育中發(fā)揮著不可忽視的重要影響。[[][]沈狄英.讓“德育之花”在幼兒園中綻放——以大班幼兒禮儀教育為例[J].教師,2020(08):90-91.孫思易（2021）提出環(huán)境作為“隱性”的課程，在大班幼兒禮儀教育中發(fā)揮著重要的影響。教師可以通過營造積極的禮儀教育環(huán)境，在不經意間促進幼兒的文明素養(yǎng)發(fā)展。[[][]孫思易.如何開展大班幼兒的禮儀教育[J].幸福家庭,2021(24):21-22.綜上所述，可以概括大班幼兒禮儀教育的影響因素，歸納為環(huán)境、教師及家庭三個關鍵領域。這種分類反映出幼兒禮儀教育是一個多方參與、相互作用的綜合過程，強調了教師與家長之間的緊密合作以及它們在培養(yǎng)幼兒良好品德和行為模式中的關鍵作用。（4）幼兒園大班禮儀教育的對策研究王紅梅（2014）提到教師可以提供各種游戲活動豐富大班幼兒禮儀教育，借助游戲鞏固幼兒的禮貌用語。[[][]王紅梅.淺談大班進行禮儀教育活動的策略[J].科教導刊(上旬刊),2014(17):217-218+242.朱美琴（2020）提出家長在幼兒園禮儀教育中的重要性，將其視為教育過程中的核心伙伴和寶貴資源。她指出，家長的積極參與不僅能增強幼兒對幼兒園活動的價值認識，提升他們參與德育活動的興趣和熱情，同時也為家長提供了將專業(yè)禮儀知識應用于幼兒行為習慣養(yǎng)成的機會。[[][]朱美琴.大班幼兒一日活動中禮儀教育的實踐研究[J].科普童話,2020(24):153.王文娟,王飛鵬（2021）提出可以通過加強幼兒教師禮儀培訓、創(chuàng)設良好的師幼關系等對策，來提高幼兒園大班禮儀教育的效果。[[][]王文娟,王飛鵬.幼兒教師禮儀與師幼關系培養(yǎng)的相關性研究——以重慶地區(qū)為例[J].陜西學前師范學院學報,2021(03):17-21.綜上所述，提供豐富游戲活動、加強幼兒教師禮儀培訓、家長參與幼兒園禮儀教育活動等，有助于增強幼兒禮儀教育的效果，提高幼兒的社會適應能力和道德品質；同時，這些措施也有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展、增強家園合作，為幼兒的健康成長提供有力支持。研究目的與意義1.研究目的本研究以觀察法、訪談法、文獻分析法以及文本分析法為研究方法，調查及研究幼兒園禮儀教育開展的現(xiàn)狀，了解天津市X幼兒園教師對禮儀教育的認識及態(tài)度、內容、開展的方式及方法，以及對禮儀教育的評價，收集數據，整理及分析在幼兒園開展禮儀中的問題，并提出改善幼兒園禮儀教育質量的對策。2.研究意義（1）理論意義通過研究發(fā)現(xiàn)目前我國幼兒園禮儀教育的現(xiàn)狀與存在問題，基于幼兒禮儀教育理論，本文詳細分析了這些問題出現(xiàn)的根本原因，并據此提出了一系列改進措施。這不僅為未來針對幼兒園大班禮儀教育的研究奠定了理論基礎，同時也為提升幼兒園禮儀教育質量提供了有價值的參考。（2）實踐意義通過對幼兒園大班禮儀教育現(xiàn)狀的深入分析，全面揭示了當前存在的問題，并在此基礎上提出了切實可行的解決策略。這些策略旨在增強幼兒教師開展禮儀教育的專業(yè)技能，同時加深對禮儀教育深層含義的理解，轉變教育理念和教育方法，豐富幼兒園禮儀教育的內容和途徑，引導幼兒在豐富的環(huán)境中體驗式學習，對文明禮儀行為有更深入的理解與掌握。研究思路與方法1.研究思路（1）搜尋幼兒園禮儀教育的相關理論基礎筆者通過閱讀文獻，對幼兒園大班禮儀教育的概念進行界定，然后搜尋相關理論基礎并設計具體論文框架。（2）發(fā)現(xiàn)幼兒園大班禮儀教育的現(xiàn)狀及存在問題本研究將采用觀察法、文獻分析法和訪談法等對目前幼兒園大班禮儀教育的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題。（3）針對問題，分析影響因素并提出解決對策根據目前幼兒園大班禮儀教育的現(xiàn)狀及存在問題，分析其影響因素，進一步提出有效的對策，從而為幼兒教師更好地開展禮儀教育工作提供指導與幫助。2.研究方法（1）文獻分析法本文主要通過中國知網、維普等平臺收集、分析、總結大量文獻資料，為本研究順利進行提供了理論依據。（2）觀察法本研究中采用非參與式觀察，運用觀察記錄表來記錄幼兒園禮儀教育相關活動的情況并進行深入分析。在幼兒園及幼兒教師的允許下借助錄音、錄像的方式，彌補觀察記錄內容的不足，并作為后續(xù)研究的一手資料。（3）訪談法本研究主要采用正式訪談法，從幼兒園教師對禮儀教育內涵的認識、態(tài)度以及課程設計等方面編制訪談提綱。形成訪談提綱后與幼兒教師進行面對面深入訪談，并進行錄音，對訪談資料進行及時整理，保證訪談內容的完整與有效。（4）文本分析法通過對選取的教師教案進行分析，提取大班禮儀教育的具體條目。從教案中涉及的禮儀教育的活動目標、內容、實施形式的各個部分進行比較、統(tǒng)計和歸納,在理論基礎上進行分析,發(fā)現(xiàn)禮儀教育在開展過程中存在的現(xiàn)象和問題。研究對象與工具1.研究對象本研究以天津市X幼兒園全體大班教師為研究對象，共計10名。2.研究工具(1)《天津市X幼兒園大班禮儀教育的教師訪談提綱》研究者對幼兒園教師進行訪談，為此設計訪談提綱，了解該幼兒園教師對大班禮儀教育的意見和態(tài)度、了解活動開展的現(xiàn)狀以及存在的問題等。（見附錄1）(2)《天津市X幼兒園大班禮儀教育的觀察記錄表》為了深入探究幼兒園大班禮儀的現(xiàn)狀，本研究針對天津市X幼兒園大班禮儀教育的內容、方法等維度進行觀察分析。運用前期設計的觀察記錄表來記錄幼兒園大班禮儀教育的現(xiàn)狀，并分析幼兒園大班禮儀教育的問題和影響因素。（見附錄2）主要概念界定1.幼兒園《幼兒園教育》（1997）認為幼兒園是進行學前教育的學校，是對3歲以上學齡前幼兒進行保育和教育的機構。[[][]李季湄,肖湘寧.幼兒園教育[M].北京:北京師范大學出版社,1997:126.《幼兒園工作規(guī)程》（2016）規(guī)定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。[[][]教育部基礎教育司.幼兒園工作規(guī)程[S].2016.吳思妤（2023）研究闡釋了公立幼兒園的特點，即這些教育機構通常由國家直接設立或批準設立，并通過國家財政的直接或間接資助來運營，旨在為3至6歲的兒童提供正規(guī)的保育和教育。[[][]吳思妤.公辦與民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求與影響因素的比較研究[D].天津:天津師范大學,2023.綜上所述，在本研究中幼兒園是指對3歲以上、6歲以下的學齡前幼兒實施保育和教育的機構。2.大班幼兒《幼兒園教育管理條例》（1989）中指出，大班幼兒概念界定為3歲至6歲，3至4歲為小班，4歲至6歲為中班，6歲以上為大班。[[][]中華人民共和國教育司.幼兒園管理條例[S].1989.《幼兒園工作規(guī)程》（2016）對幼兒園中的大班幼兒進行了年齡上的明確劃分，將5至6歲的兒童界定為大班幼兒，同時指出這一時期幼兒的生長發(fā)育特征包括較強的抑制過程和提高的自我控制能力。[[][]中華人民共和國教育司.幼兒園工作規(guī)程[S].2016.陳嘉宇（2022）指出我國學前教育機構對0-6歲兒童進行多種形式的教育，為了讓學前兒童在身體、認知、情感和社會性方面都能健康發(fā)展。其中，幼兒園將招收的0至3歲兒童歸為托班，將招收的3至6歲兒童根據年齡的特點進行班級劃分。3至4歲的兒童為小班，4至5歲的兒童為中班，5至6歲的幼兒為大班。[[][]陳嘉宇.延吉市幼兒園小班幼兒入園適應的現(xiàn)狀研究[D].吉林:延邊大學,2022.綜上所述，在本研究中大班幼兒通常是指5-6歲的幼兒。3.禮儀教育根據賈朝東（2007）的研究，禮儀教育被定義為針對特定社會群體，依據在社會互動中應遵循的行為規(guī)范，通過有目標、有規(guī)劃且系統(tǒng)的教育活動，對接受教育者施加全方位的道德培養(yǎng)。此類教育旨在提升個人的素養(yǎng)。[[][]賈朝東.中等職業(yè)學校學生禮儀教育研究[D].天津:天津大學,2007.趙玉梅（2007）則強調，禮儀教育的核心在于傳遞禮儀知識與促進學生形成良好的禮儀習慣。[[][]趙玉梅.初中學生禮儀教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].甘肅:西北師范大學,2007.馮建崧（2008）的觀點進一步拓展了禮儀教育的定義，認為其不僅僅是行為規(guī)范的集合，更是人們在社會交往過程中為建立和諧社會關系而遵守的、體現(xiàn)禮儀精神的一系列行為準則。[[][]馮建崧.論禮儀教育與中學和諧校園的建構[D].長沙:湖南師范大學,2008.綜上所述，本研究認為禮儀教育應被視為一種以幼兒日常行為規(guī)范為依據，通過有目的、有規(guī)劃且有組織的方式，對幼兒進行全面的道德教育。該教育過程不僅涉及禮儀知識的傳授，還包括培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為習慣。4.幼兒園大班幼兒禮儀教育通過總結與、歸納，在本研究中幼兒園大班幼兒禮儀教育的概念界定為指教師在對3歲以上、6歲以下的學齡前幼兒實施保育和教育的機構中，根據5-6歲幼兒一日生活中的行為規(guī)范，有組織的對其實施全面系統(tǒng)的道德影響，培養(yǎng)其良好禮儀行為習慣和教養(yǎng)，并傳授禮儀知識。相關理論基礎1.社會認知理論該理論以班杜拉為代表，主張觀察與模仿構成幼年期社會行為學習的核心機制。依據此理念，幼兒的文明禮儀行為源自于對成人典范的觀察及模仿。本理論突出了觀察與模仿在兒童社會化過程中的重要性，為幼兒禮儀教學提供了重要的理論支撐。班杜拉認為幼兒的文明禮儀行為是通過觀察和模仿獲得的，這提醒我們，在開展幼兒禮儀教育的過程中，應該注重為幼兒提供正確的行為示范和引導。教師和家長在教育過程中，不僅注重教授幼兒正確的禮儀行為，更要以身作則，為幼兒樹立良好的行為榜樣。2.實用主義教育理論杜威的實用主義教育理論包含6種觀點，分別為：第一，教育與生活不應分離，認為教育過程即是生活過程本身，而非僅僅為了未來生活的預備。其次，教育應當促進個人經驗的積累，通過置身于真實場景中，促使學生的經驗得以擴展，這一點被視為教育的根本目標。第三，教育被理解為成長的途徑，即通過在學校這一社會的微觀縮影中學習，反映了學生在更廣泛社會環(huán)境中成長的過程。第四，教育課程應以學生經驗為核心，從而打破傳統(tǒng)以學科為中心的課程結構。第五，教育不再以教師為主導，而是將教師視為學生成長過程中的引導者，強調學生在教育過程中的主體地位。第六，教育應關注兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵兒童在學習過程中進行獨立的探索和發(fā)現(xiàn)。實用主義教育理論突出了教育在解決實際問題和滿足實際需求中的價值。它倡導以兒童為中心，重視兒童的興趣和需求，并強調教育過程及經驗的重要性。在分析幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀時，我們應從幼兒的學習過程和經驗出發(fā)，考慮如何通過社交情境模擬、角色扮演和互動交流等方法，使幼兒更加有效地掌握和應用禮儀知識。同時，應注重幼兒在學習禮儀過程中的情感體驗及其價值觀的形成，從而促進幼兒的全面發(fā)展。這種方法論不僅貼近杜威的教育觀點，而且強化了教育實踐中以學生為中心的現(xiàn)代教育思想。3.道德認知發(fā)展理論科爾伯格的道德認知發(fā)展理論，也被稱為科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，主要是從發(fā)展心理學的角度來論述道德發(fā)展的。通過劃分兒童道德認知的三個不同階段——前習俗、習俗及后習俗階段，詳細闡述了每一階段獨有的特質及其成長的核心焦點?？茽柌竦牡赖抡J知發(fā)展理論強調環(huán)境對兒童道德認知發(fā)展的重要性，因此，在幼兒園禮儀教育中，教育者需要創(chuàng)設一個積極、良好的教育環(huán)境，包括有序的班級規(guī)則和同伴關系等，由此促進幼兒良好的社會性發(fā)展。一、天津市X幼兒園大班禮儀教育的現(xiàn)狀分析（一）教師對禮儀教育的認識分析1.禮儀教育的內涵分析禮儀教育意義在于在讓幼兒進行自我道德約束和遵守禮儀規(guī)范，能夠尊重他人，學會與他人溝通交流。本研究為了深入研究教師對禮儀教育內涵的了解情況，筆者通過訪談得到以下數據：表1禮儀教育的內涵分析內涵次數百分比豐富幼兒禮儀知識，提高幼兒道德認知水平對教師的教育理念和教育實踐起到積極的影響可以提高社會文明程度發(fā)展我國“禮儀之邦”文化具有重要意義總計75211548.0%30.0%15.0%7.0%100.0%根據表1可知，教師認為禮儀教育的內涵是為了豐富幼兒禮儀知識，提高幼兒道德認知水平的次數較多共有7次，占比48.0%；認為開展禮儀教育對教師的教育理念和教育實踐起到積極影響的共有5次，占比30.0%；認為開展禮儀教育可以提高社會文明程度共有兩次，占比15.0%；認為禮儀教育是發(fā)展我國“禮儀之邦”文化具有重要意義為內涵的教育次數共有1次，占比7.0%。由此可知，幼兒園大班禮儀教育中教師認為禮儀教育是為了豐富幼兒的禮儀知識并提高道德認知水平，而在一定程度上忽視了禮儀教育作為發(fā)展我國“禮儀之邦”文化的重要意義。2.禮儀教育的頻率分析在幼兒園中教師對于禮儀教育頻率的高低直接或間接地影響了大班幼兒禮儀行為的發(fā)展，據觀察與訪談結果，禮儀教育開展的頻率如下：表2禮儀教育的頻率分析頻率次數百分比每周一次每月一次每季度一次每學期一次總計003250.0%0.0%60.0%40.0%100.0%據表2可知，在天津市X幼兒園大班中，禮儀教育開展的頻率為每季度一次的共有3個班級，占60%，每學期一次開展頻率有2個班級，占40%。說明大班幼兒的禮儀教育頻率較少以及教師對禮儀教育不夠重視。禮儀教育的目標分析通過訪談和觀察的結果可知，幼兒園大班禮儀教育的目標是為了培養(yǎng)大班幼兒良好的禮儀行為習慣，筆者整理出X園相關禮儀教育目標，見下表：表3禮儀的教育目標分析天津市X幼兒園大班禮儀的教育目標次數百分比情感目標認知目標技能目標能依據所處情境使用恰當的語言體驗文明進餐的樂趣，進一步增強餐桌禮儀意識體驗使用禮貌用語的樂趣，培養(yǎng)幼兒主動使用禮貌用語的習慣引導幼兒掌握基本的禮儀規(guī)范引導幼兒了解不同場合的禮儀要求引導幼兒了解禮儀的基本概念和重要性讓幼兒懂得愛惜物品并能按類別整理好物品主動遵守基本行為規(guī)范、日常要求讓幼兒掌握基本的餐桌禮儀并在進餐時注意儀態(tài)和禮儀總計131172010192220281509.0%7.0%4.0%14.0%6.0%12.0%15.0%14.0%19.0%100.0%由表3可知，教師在制定教育活動目標時，主要圍繞情感、認知、技能三個維度來展開，在天津市X幼兒園大班禮儀的教育目標中，情感目標的次數一共為31次，占比20%，對于體驗使用禮貌用語的樂趣，培養(yǎng)幼兒主動使用禮貌用語的習慣的目標較少顧及，共7次，占比4%，更注重能依據所處情境使用恰當的語言為教育目標的次數為13次，占比9%；認知目標的次數為49次，占比為32%，其中更注重引導幼兒掌握基本的禮儀規(guī)范，共20次，占比14%，而引導幼兒了解不同場合的禮儀要求較少顧及，共10次，占比6%；技能目標總次數為70次，占比48%，其中更注重讓幼兒掌握基本的餐桌禮儀并在進餐時注意儀態(tài)和禮儀，共28次，占比19%，讓幼兒主動遵守基本行為規(guī)范、日常要求的禮儀教育目標較少顧及，共20次，占比14%；通過數據可知：X園大班教育目標中更加注重技能目標，一定程度上忽視了情感目標的建立。此外研究者通過收集部分大班教師的相關教案，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)同樣的問題，以下呈現(xiàn)大班教師教案:活動目標1.享受用餐的過程。2.觀察老師的錯誤與正確示范,知道用餐的禮儀。3.學會正確的用餐方法，專心用餐，并正確使用餐具，保持桌面清潔，養(yǎng)成良好的用餐習慣?；顒又攸c、難點1.了解用餐的禮儀2.專心用餐，保持桌面清潔活動準備自制火鍋、桌墊、火鍋墊、筷子、盤子、玩偶活動過程一、開始部分：1.引起幼兒對于用餐禮儀的興趣。2.示范并讓幼兒說一說老師這樣用餐是否禮貌。二、基本部分：1.老師進行錯誤和正確的示范，讓幼兒知道用餐的禮儀。2.學習如何正確的用餐。三、結束部分：幼兒展示如何有禮貌的用餐?；顒友由旎丶页燥埖臅r候，跟父母一起正確的用餐，培養(yǎng)良好的用餐習慣通過以上教案可知，活動目標中教師更注重技能目標的培養(yǎng)，只注重幼兒是否學會用餐禮儀，而忽視了情感目標和認知目標，設置的目標太過于寬泛，沒有具體清晰的目的，后續(xù)活動中沒有更進一步的實現(xiàn)幼兒情感目標。可見該教師設計的活動目標不夠完整且存在教育目標偏頗的現(xiàn)象，沒有發(fā)揮幼兒禮儀教育活動的價值。禮儀教育的內容分析對于禮儀教育的內容而言，其設計目標不僅僅是為了幫助幼兒形成自我道德的自律和遵守社會禮儀，更在于培養(yǎng)他們尊重他人、有效溝通及日常生活中應用所學知識以規(guī)范個人行為的能力。下表是關于禮儀教育的內容進行分類，筆者觀察研究X園中關于大班禮儀教育內容的開展現(xiàn)狀：表4禮儀教育的內容分析內容次數百分比基本行為規(guī)范餐桌禮儀社交技能睡眠禮儀日常禮節(jié)總計3010166208238.0%12.0%19.0%7.0%24.0%100.0%據表4可知，在天津市X幼兒園大班禮儀教育的內容上，基本行為規(guī)范次數最多，為30次，占38.0%；其次日常禮節(jié)為教育內容的次數是20次，占比24.0%；社交技能為教育內容的次數是16次，占比19.0%；睡眠禮儀次數最少，僅為6次，占比7.0%?？梢钥闯鼋處熗⒅囟Y儀基本行為規(guī)范的培養(yǎng)，容易忽視其他禮儀的培養(yǎng)。禮儀教育的方法分析禮儀教育的方式方法也是禮儀教育的重要組成部分，用不同的方式方法可以更好的讓幼兒對禮儀教育產生興趣，提高教學效率。根據觀察整理得出下表：表5禮儀教育的方法分析方法次數百分比示范引導法游戲體驗法角色扮演法行為訓練法故事啟迪法綜合教育法總計62253512262018034.0%14.0%19.0%7.0%14.0%12.0%100.0%由表5可知，示范引導法有62次，占比34.0%；游戲體驗法次數為25次，占比14.0%；角色扮演法次數為35次，占比19.0%。行為訓練法的使用次數為12次，占比7.0%；故事啟迪法使用次數是26次，占比14.0%；綜合訓練法為20次，占比12.0%。因此可以看出在大班禮儀教育的方法上教師更多的使用示范引導法，而行為訓練法則較少被顧及。案例1觀察時間：2023年11月26日觀察地點：大3班觀察內容：如廁時間，幼兒分小組去上廁所。從廁所回來的幼兒樂樂迎面撞了向廁所走來的幼兒可可，可可差一點倒在旁邊的柜子上，此時的樂樂只是看著可可沒有任何反應?？煽桑豪蠋煟瑯窐凡铧c把我撞倒了，還不跟我說對不起。教師走過來先檢查確認了可可沒有撞壞，然后看了樂樂一眼。老師：樂樂，你是故意撞可可的嗎？樂樂：不是。老師：既然你是不小心的，那你跟可可道個歉好嘛？說可可對不起。樂樂：可可對不起。老師對可可說：可可，樂樂不是故意撞你的，并且也跟你道歉了，你可以原諒他嗎？可可：好，我原諒你了。老師：你們兩個握握手和好吧。最后可可和樂樂握手言和了。由此可以看出，在幼兒園中出現(xiàn)了需要禮儀教育培養(yǎng)的場景時，該教師更傾向于運用示范引導法來教導幼兒，由教師示范如何道歉，并引導幼兒進行自我道德約束。教師也可以運用其他方法，在后續(xù)開展禮儀教學活動時運用故事啟迪法或游戲體驗法，這樣可以更好的讓幼兒理解禮儀，從更加豐富的教學活動中汲取到各種禮儀知識，促進幼兒禮儀教育的發(fā)展。禮儀教育的形式分析在幼兒園大班開展禮儀教育的時候，需要不同的形式對幼兒進行教育才能使幼兒發(fā)展禮儀教育以及對禮儀教育的理解更全面。于是本研究根據以下幾種形式進行觀察研究并進行相應統(tǒng)計：表6禮儀教育的形式分析形式次數百分比主題活動五大領域教學活動日常生活活動班級環(huán)創(chuàng)家園共育總計1517221367321.0%23.0%30.0%17.0%9.0%100.0%據表6可知，在大班禮儀教育教育的形式中，日常生活活動為主題的有22次，占比23.0%；家園共育為6次，占比為9.0%。主題活動為15次，占百分比21.0%；五大領域教學活動中運用了17次，占比23.0%；在班級環(huán)創(chuàng)中有13次，占比17.0%；由此看出，X園大班教師更傾向于日常生活活動中去進行禮儀教育，對于家園共育較少顧及。案例2觀察時間：2023年11月28日觀察地點：大4班觀察內容：午睡時間,幼兒上完廁所都快快上床入睡了?？炜靺s在活動室晃來晃去，不愿去上廁所，也不愿意上床休息，甚至總發(fā)出怪聲打擾其他幼兒休息，老師問快快:“為什么不想睡覺呢?你這樣發(fā)出怪聲打擾別人不禮貌，而且別人的鞋子都規(guī)規(guī)整整的放在地上，你的鞋子怎么亂放呢。把鞋子放好，乖乖睡覺吧，好好睡覺的孩子有獎勵”快快開心地答應了。擺完鞋子的快快得到了老師的表揚，高興地上床入睡了。由此可知，在日常生活活動中教師更容易指導幼兒進行禮儀教育，在其他活動中教師也應該進行禮儀教育指導，例如環(huán)創(chuàng)、家園共育方面也要對禮儀教育進行統(tǒng)整，才能全方位的滿足幼兒禮儀教育的發(fā)展需求。禮儀教育的評價分析幼兒園、教師、幼兒以及家長對于禮儀教育的反饋與評價是非常重要的，這些評價在很大程度上影響了禮儀教育的開展。于是，筆者通過訪談和觀察得出評價結果并制作了下表：表7禮儀教育的評價分析對象次數百分比園所評價教師評價幼兒評價家長評價共計3664201013028.0%49.0%15.0%8.0%100.0%通過表7可知，對于開展禮儀教育的情況中，教師評價為64次，占49.0%；園所評價36次，占比28.0%；幼兒評價為20次，占比15.0%；家長評價10次，占比8.0%。說明教師還沒認識到家長的評價對于幼兒禮儀教育發(fā)展的重要性，園所和教師應注重這方面的認識，多加引導和組織家園共育，汲取家長對禮儀教育評價內容，更好的開展優(yōu)質的禮儀教育活動。二、幼兒園開展大班禮儀教育存在的問題（一）教師對禮儀教育的認識不足教師對禮儀教育認識不足，主要表現(xiàn)在大部分教師認為禮儀教學的開展只是為了豐富幼兒禮儀知識的，忽視了禮儀教育作為發(fā)展我國“禮儀之邦”文化的重要意義，導致對禮儀教育頻率的降低，影響幼兒禮儀行為的發(fā)展。通過日常觀察發(fā)現(xiàn)教師設計禮儀目標時容易忽視情感目標的培養(yǎng)，在內容上偏向基本行為規(guī)范的指導，忽視了其他方面的指導作用，而在禮儀教育的方法、形式以及評價上較為單一，具有局限性，可能導致幼兒的發(fā)展需求無法在禮儀教育中獲得滿足，影響幼兒掌握基本的禮儀規(guī)范和道德準則，并且可能會影響幼兒禮儀以及秩序的建立。教學活動目標重技能輕情感在禮儀教育的教學活動中，教師的教學活動的目標更重視技能目標，注重讓幼兒懂得愛惜物品并能按類別整理好物品，主動遵守基本行為規(guī)范、日常要求，讓幼兒掌握基本的餐桌禮儀并在進餐時注意儀態(tài)和禮儀，忽視了禮儀教育活動的情感目標，使幼兒可能無法依據所處情境使用恰當的語言，無法體驗文明進餐的樂趣，無法進一步增強餐桌禮儀意識，無法體驗使用禮貌用語的樂趣以及無法培養(yǎng)幼兒主動使用禮貌用語的習慣。最終可能會使幼兒缺失對禮儀教育活動的情感需求，只是純粹的學習禮儀教育知識，可能導致幼兒不愿意學習禮儀教育，產生抵觸心理，從而影響幼兒身心發(fā)展。禮儀教育的內容不夠全面據觀察研究X園中關于大班禮儀教育內容的開展現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，教師在禮儀教育活動內容的選擇上，往往傾向于基本行為規(guī)范的培養(yǎng)，而其他類型的禮儀開展狀況不容樂觀，忽視了睡眠禮儀、餐桌禮儀以及社交技能等內容的培養(yǎng)，教師這樣做會忽視了幼兒發(fā)展的全面性，將幼兒禮儀教育局限在了基本行為規(guī)范這一部分，可能會導致幼兒對禮儀的了解和認識產生局限性，影響幼兒后續(xù)禮儀教育以及教學的發(fā)展，跟不上其他方面禮儀教育的發(fā)展進度。禮儀教育的方法較為單調通過觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園大班教師在禮儀教育活動中，更傾向運用示范引導法去給幼兒進行禮儀教育的示范和引導，忽視了幼兒的主觀能動性，教師應多使用故事啟迪法、角色代入法等方法，讓幼兒主動思考在某個情境下或者將自己代入某種身份的時候應如何做到禮儀規(guī)范，這樣可以增加幼兒的體驗感以及加深幼兒對禮儀的認識。單純的使用示范引導方法，會使幼兒在禮儀教育中缺失主觀能動性的培養(yǎng)，可能會導致幼兒無法主動的進行自我道德約束和遵守禮儀規(guī)范，使幼兒無法在日常生活中，運用所學規(guī)范自己。禮儀教育的形式不夠多元在該幼兒園禮儀教育活動的形式方面，更傾向于以日常生活活動為禮儀教育形式，忽視了主題活動、五大領域教學活動、班級環(huán)創(chuàng)以及家園共育的形式，會導致幼兒在單一的禮儀教育形式下出現(xiàn)倦怠的情緒，使得幼兒對于禮儀規(guī)范印象不深刻，無法準確的在園內外運用所學規(guī)范自己或自我約束。最終影響幼兒的禮儀教育發(fā)展進度以及影響幼兒禮儀發(fā)展需求。教師可以將禮儀教育活動的開展與五大領域教學活動、班級環(huán)創(chuàng)相融合，讓幼兒積極參與活動中來，潛移默化的影響幼兒對禮儀的理解，還要注重家園共育，教育合力，才能讓幼兒無時無刻的接受禮儀教育的熏陶，發(fā)揚中國禮儀文化內涵。禮儀教育的評價主體較為單一在幼兒園評價活動的主體更傾向于教師和園所的直接反饋，在此過程中，教師評價成為主導因素。盡管教師能夠較為便捷地監(jiān)測學生在幼兒園內的禮儀行為，但對于孩子在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)則缺乏足夠的了解。這種狀況導致了對家長在家庭教育中對孩子禮貌行為評價的重要性的忽視。這樣可能會導致家長對于幼兒在園內所學的禮儀教育認識不足，也會導致教師不清楚園外家長的態(tài)度，使得兩個方面協(xié)調不均衡，產生對幼兒禮儀教育的片面看法和評價，最終影響幼兒學習禮儀教育的進展。教師可以更關注家長和幼兒對于禮儀教育活動的評價，更換不同的主體，更加客觀的去認識禮儀教育的開展情況，從而更好的開展優(yōu)質禮儀教育活動。三、幼兒園大班禮儀教育的影響因素研究（一）教師因素1.教師的教育觀念較為傳統(tǒng)教師的教育觀念、教育理念和素質，這些因素對幼兒生活禮儀教學的開展有一定的影響。傳統(tǒng)的觀念使教師過分重視幼兒的聽話、守規(guī)矩，而忽略了幼兒的人格發(fā)展與自主發(fā)展。主要體現(xiàn)在更加注重豐富幼兒的禮儀知識并提高道德認知水平，以及更注重技能培養(yǎng)，但是忽視了幼兒情感的滋潤，也忽視了幼兒在禮儀教育活動中可能得到的樂趣，可能最終導致幼兒無法發(fā)揮主觀能動性進行自我道德約束，以及遵守禮儀規(guī)范。筆者通過訪談了解到：筆者：您對于禮儀教育教學的目的有什么樣的看法？老師D：禮儀教育嘛，就是讓幼兒能夠學會禮節(jié)懂禮數，遵守規(guī)矩，聽的懂老師的要求和規(guī)定。老師F：禮儀教育的教育目的，我覺得是要直接引導孩子，讓孩子在老師的以身作則下學會禮儀，規(guī)范自我，了解更多的禮儀知識。通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分老師忽視幼兒的自主發(fā)展，強調直接引導幼兒學會禮儀，遵守規(guī)則，希望幼兒能用所學約束自己，忽視了幼兒是學習的主體，過于注重技能培養(yǎng)，忽視了情感需求，教師可以更加注重幼兒在教育活動中心靈上的獲得感，才能更好的開展禮儀教育活動。2.教師的教學能力有待提高幼兒教師在禮儀教學活動中扮演著組織者和引導者的雙重角色，因此需要具備豐厚的禮儀教學技巧和卓越的專業(yè)素養(yǎng)。該園內教師若缺乏卓越的專業(yè)素養(yǎng)，其教學能力將無法勝任開展禮儀教學活動這一任務，包括目標的規(guī)劃、內容的篩選，教學方法的應用以及多元的教學評價形式都會受到影響。筆者通過訪談了解到：筆者：在您日常生活及教學活動中，您如何在幼兒教育中融入禮貌與禮儀的教學內容？能否分享一些具體的實施策略？老師A答：主要是教會孩子使用“謝謝、對不起、請……”這一類的禮貌用語；還有就是在平時要求孩子把小手放在膝蓋上坐好；輕拿輕放物品。筆者：關于禮儀教育的廣泛內容，您有多少了解？老師B：了解一些，但具體不是很清楚，大多數時候我會根據實時的教學場景和孩子們的具體需要，及時地進行禮儀教育。通過訪談發(fā)現(xiàn)該幼兒園教師在設定目標和選擇大班禮儀教學內容方面存在遺漏，禮儀的教學目標只放在了日常用語和小事情上面沒有明確地制定專門的禮儀教學內容，并且通過觀察發(fā)現(xiàn)，班中有幼兒存在無法明確餐前禮儀規(guī)范的狀況，但教師并沒有加以重視，因此認為教師的教學能力有待提高。幼兒園因素1.幼兒園對于禮儀教育重視不足幼兒園對于開展禮儀教育不夠重視，導致禮儀教育活動開展的較少，影響了教師開展不同主題的禮儀教育活動以及禮儀教育內容，最終影響了幼兒禮儀行為的發(fā)展進度。筆者通過訪談了解到：筆者：幼兒園是如何組織幼兒開展關于禮儀教育的主題活動？領導K：一般開展禮儀教育相關主題的活動要根據是否與園內其他正在開展的活動發(fā)生沖突，禮儀教育其實在日常生活中教師就可以進行隨時教育，偶爾專門開展一次就足夠了。老師Q：開展禮儀教育的主題活動都是隨著日常生活中發(fā)現(xiàn)的禮儀問題展開的，組織幼兒將日常中積累的問題統(tǒng)一讓幼兒重新認識一遍，并不需要經常性的開展，所以禮儀教育相關的主題活動很少要求開展。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于其他各項活動的重視要優(yōu)先與禮儀教育活動，所以會導致部分教師無法經常性地開展禮儀教育活動，并且通過觀察發(fā)現(xiàn)即使開展頻率為一月一次的教師，也大多是以日常生活活動為主題開展，缺乏多樣性吸引幼兒參與活動。2.幼兒園組織禮儀教育的培訓較少幼兒園對于教師禮儀教育的專門培訓較少，會使教師在教學方法上存在局限性，導致教學效果打折扣，教學內容枯燥，形式單一，對幼兒學習禮儀教育的需求產生影響。筆者通過訪談了解到：筆者：幼兒園為教師提供過有關幼兒禮儀教育方面的專門培訓嗎？老師N：有過，但座位有限，都是讓主任和大部分的主班老師去參加，留給其他教師的機會寥寥無幾。筆者：幼兒園給教師開展幼兒禮儀教育相關的培訓頻率大概是多久一次呢？老師M：基本上都是一月一次，具體要根據學校安排是否有別的活動以及是否與各種節(jié)日舉辦的活動沖突而定。我倒是參加過一次，不過學校開展的與禮儀教育相關的培訓還是太少了，有部分的老師從未參加過。通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園基本上沒有組織所有老師參與專門的禮儀教育培訓，教師沒有進行系統(tǒng)的學習，從而在禮儀教育的教學方面存在疏漏，導致現(xiàn)有班級中部分幼兒的禮儀教育發(fā)展不足，應該加以重視。四、完善幼兒園大班禮儀教育的對策研究（一）教師方面1.改變傳統(tǒng)思想，優(yōu)化教學內容教師要改善觀念，要充分認識到禮儀教育對大班幼兒發(fā)展的重要性，幼兒禮儀教育是幼兒適應社會生活的鑰匙，不能忽視它。教師不僅要豐富幼兒禮儀知識，提高幼兒道德認知水平，還要重視發(fā)展我國“禮儀之邦”文化的重要意義，禮儀教育目標不能只局限于重技能，同時還要重情感，培養(yǎng)幼兒能依據所處情境使用恰當的語言，教師用更加全面的禮儀教學內容以及不同的主題形式打開禮儀教學的思路，用更加生動多樣的方法指引幼兒主動的去認識、了解、學習并養(yǎng)成良好的行為習慣，多與家長進行溝通，達到家園共育的目的，促使幼兒禮儀教育的發(fā)展需求得到滿足。2.樹立終身學習理念，不斷提升教學水平教師要想提高自己的禮儀教育教學水平，必須加強自身的學習和積累，不斷提升自我修養(yǎng)，豐富自己的知識，樹立終身學習的理念，要貫徹《指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，多進行系統(tǒng)性的學習，多參與開展的專業(yè)性培訓，多觀看視頻以及案例，從中汲取經驗，從而在目標的規(guī)劃、內容的篩選，教學方法的應用以及多元的教學評價形式中達到更高的教學水平，最后在培養(yǎng)幼兒禮儀教育活動中開展更生動有趣、更高質量的內容運用更理想的教學方法，使幼兒在禮儀教育的各方面得到更優(yōu)質的發(fā)展。幼兒園方面1.提高活動頻率，提升重視程度幼兒園要重視大班禮儀教育活動的開展，園領導要把開展禮儀教育的主題活動重視起來，對于其他各項活動的重視要與禮儀教育活動同等的去看待，只有重視并提高對活動開展的要求，這樣才能促進教師能夠開展更多形式和內容，讓教師可以經常性地開展禮儀教育活動，并且使組織開展的頻率為一月一次，提高了活動頻率，使幼兒充分參與到禮儀教育活動中來，接受禮儀教育的熏陶，組織不同內容、不同形式的禮儀教育活動，可以充分利用禮儀教育活動的多樣性以及趣味性吸引幼兒參與活動。2.定期組織專業(yè)培訓，提升教學品質增加幼兒園對于教師禮儀教育的專門培訓次數，定期組織專業(yè)培訓，使每一位教師都接受專門培訓，可以請一些專業(yè)教師以及禮儀教育相關的專業(yè)人士開展講座，也可以組織教師一同觀看學習相關案例和視頻，經過系統(tǒng)地學習使教師的禮儀教育教學品質得到提升，課程生動有趣，教學內容和形式豐富多樣，不斷總結問題，提升教學方法的使用效率，讓幼兒在各種情況下都能學習到禮儀教育并對學習禮儀以及道德規(guī)范產生興趣，提高活動帶來的教學效率，提高幼兒的整體發(fā)展。結語禮儀教育是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，開設禮儀教育有助于中華民族美德的傳承從古至今，我國非常注重培養(yǎng)人的美德，且中華民族素有“禮儀之邦”的盛名。在幼兒園中開展大班禮儀教育的教育活動既能使兒童身心得到充分的發(fā)展，通過學習禮儀，孩子們能夠學會如何與他人建立良好的關系，如分享玩具、幫助他人、解決沖突等。這些技能不僅有助于他們在幼兒園中建立友誼，還能為今后的學習和生活打下堅實的基礎。學習禮儀也能使我國“禮儀之邦”文化得到更好地繼承和發(fā)揚。幼兒園作為基礎教育的起點，應培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和品格，為他們的健康成長和未來成功奠定基礎。然而，本研究仍有不足之處：受到研究地點、背景的限制及研究者自身條件的約束，選取的研究樣本存在一定范圍的局限性，限制了研究結果的廣泛適用性。此外，對于幼兒教育理論的深度分析不足，以及在數據和案例分析過程中可能出現(xiàn)的誤差和主觀傾向，都是本研究需要進一步深化和完善的方面。這些不足點將激勵研究者在未來的工作中持續(xù)進行改進與優(yōu)化。希望在未來的研究中，研究者可以對幼兒園大班禮儀教學的有效性進行更深入的探索，認識到禮儀教育的重要性，并對幼兒園教師、家長、幼兒園自身三方的角色進行更深入的探索,從而促進幼兒的禮儀教育的全面進步和能力提高，促進幼兒社會性的發(fā)展。參考文獻（一）中文部分1.著作類[1]埃爾西伯奇·唐納德著,董立均譯.現(xiàn)代西方禮儀[M].上海:上海翻譯出版公司,1986:08.[2]李季湄,肖湘寧.幼兒園教育[M].北京:北京師范大學出版社,1997:126.[3][美]喬治·S·莫里森著,王全志,孟祥芝譯.當今美國兒童的早期教育[M].北京:北京大學出版社,2004:103.2.期刊類[1]張琳.幼兒禮儀教育內容與方法初探[J].教育教學論壇,2010(10):105.[2]沈蘇華.淺談幼兒禮儀教育[J].科技風,2011(23):254.[3]陳澤婧.遵義市公立幼兒園禮儀教育現(xiàn)狀調查[J].遵義師范學院學報,2013,15(01):90-93.[4]王紅梅.淺談大班進行禮儀教育活動的策略[J].科教導刊(上旬刊),2014(17):217-218+242.[5]賈輝.大班幼兒文明禮儀教育的途徑與方法研究[J].考試周刊,2017(07):180.[6]鄧艾苓.幼兒園大班幼兒晨間禮儀行為觀察研究[J].學園,2020,13(28):91-92.[7]沈狄英.讓“德育之花”在幼兒園中綻放——以大班幼兒禮儀教育為例[J].教師,2020(08):90-91.[8]朱美琴.大班幼兒一日活動中禮儀教育的實踐研究[J].科普童話,2020(24):153.[9]孫思易.如何開展大班幼兒的禮儀教育[J].幸福家庭,2021(24):21-22.[10]王文娟,王飛鵬.幼兒教師禮儀與師幼關系培養(yǎng)的相關性研究——以重慶地區(qū)為例[J].陜西學前師范學院學報,2021(03):17-21.[11]丁玲玲.幼兒園大班生活禮儀教育的問題與對策[J].好家長,2021(17):9-10.[12]朱曉敏.大班幼兒禮儀教育的生活化實踐[J].安徽教育科研,2022(31):78-80.3.學位論文[1]賈朝東.中等職業(yè)學校學生禮儀教育研究[D].天津:天津大學,2007.[2]趙玉梅.初中學生禮儀教育的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].甘肅:西北師范大學,2007.[3]馮建崧.論禮儀教育與中學和諧校園的建構[D].長沙:湖南師范大學,2008.[4]周申爽.3-6歲幼兒禮儀行為表現(xiàn)的現(xiàn)狀研究[D].大連:遼寧師范大學,2016.[5]吳雪.昆明市K幼兒園生活禮儀教育的研究[D].云南:云南師范大學,2017.[6]陳嘉宇.延吉市幼兒園小班幼兒入園適應的現(xiàn)狀研究[D].吉林:延邊大學,2022.[7]吳思妤.公辦與民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求與影響因素的比較研究[D].天津:天津師范大學,2023.4.政策性文件[1]中華人民共和國教