第第頁(yè)八上《1.2我們都是社會(huì)的一員》教學(xué)設(shè)計(jì)科目道德與法治年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)題目《我們都是社會(huì)的一員》課時(shí)安排1課時(shí)教材分析《我們都是社會(huì)的一員》是統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治第一課第二框內(nèi)容，圍繞“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”展開(kāi)。本框旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“人既是社會(huì)的產(chǎn)物，更是社會(huì)的建設(shè)者”這一重要理念。教材以“生活觀察-理論歸納-實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯主線貫穿始終，結(jié)合學(xué)生熟悉的家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)場(chǎng)景，以及青少年參與社會(huì)治理等案例，幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜性，精準(zhǔn)明確個(gè)人在社會(huì)中的定位，并在此基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生“積極融入社會(huì)、主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”的意識(shí)，全面提升學(xué)生對(duì)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力。學(xué)情分析學(xué)生能夠感知家庭、學(xué)校等初級(jí)社會(huì)關(guān)系，但對(duì)于地緣、業(yè)緣關(guān)系的認(rèn)知較為模糊，且常忽視個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的反作用，對(duì)于“社會(huì)關(guān)系如何塑造個(gè)人身份”“個(gè)人與社會(huì)的深層聯(lián)結(jié)”等抽象概念的理解仍顯薄弱。因此，教學(xué)中應(yīng)借助可視化工具（如社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖）和生活常見(jiàn)案例，將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從“自我中心”思維模式向“社會(huì)視角”過(guò)渡，從而深化對(duì)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的理解，增強(qiáng)社會(huì)參與意識(shí)。核心素養(yǎng)目標(biāo)政治認(rèn)同:理解個(gè)人與社會(huì)的依存關(guān)系，認(rèn)同“社會(huì)進(jìn)步需要人人參與”的價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)集體主義和國(guó)家發(fā)展的認(rèn)同感。道德修養(yǎng):尊重社會(huì)關(guān)系的多樣性，學(xué)會(huì)在不同關(guān)系中履行責(zé)任，培養(yǎng)道德品質(zhì)。健全人格:通過(guò)角色定位與互動(dòng)實(shí)踐，形成積極適應(yīng)社會(huì)、理性處理人際關(guān)系的健康心態(tài)。責(zé)任意識(shí):明確個(gè)人在社會(huì)中的角色與責(zé)任，強(qiáng)化主動(dòng)參與社會(huì)事務(wù)、服務(wù)集體的擔(dān)當(dāng)精神。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):理解社會(huì)生活的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):社會(huì)生活的特點(diǎn)青少年如何參與社會(huì)生活教學(xué)過(guò)程——主要思路設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：繪制社會(huì)關(guān)系網(wǎng)——解碼社會(huì)聯(lián)結(jié)活動(dòng)：手繪關(guān)系網(wǎng)要求：以自己為中心，用線條連接不同關(guān)系的人（家人/老師/朋友/鄰居/快遞員等），標(biāo)注關(guān)系名稱。分享:“我的關(guān)系網(wǎng)”思考：（1）哪些關(guān)系是你最常接觸的？（2）這些關(guān)系如何影響你的生活？（3）請(qǐng)你談?wù)勅伺c社會(huì)的關(guān)系?？偨Y(jié)：①人是社會(huì)的人。我們都是社會(huì)的一員，每個(gè)人在社會(huì)中都有其相應(yīng)的位置。如果把個(gè)人看成點(diǎn)，把人與人之間的關(guān)系看成線，那么,各種關(guān)系相互交織，就形成一張“大網(wǎng)”,每個(gè)人都是社會(huì)這張“大網(wǎng)”上的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”。通過(guò)繪圖與討論，將抽象的“社會(huì)關(guān)系”轉(zhuǎn)化為可視化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，借助名人名言增強(qiáng)理論說(shuō)服力，幫助學(xué)生理解“個(gè)人是社會(huì)的一員”的核心觀點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：變身角色小達(dá)人——認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系活動(dòng):“身份速答挑戰(zhàn)”要求：（1）根據(jù)"我的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)"，說(shuō)說(shuō)你的身份有哪些？（2）同一個(gè)人，為什么會(huì)有不同的身份?總結(jié)：②人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。分辨:“社會(huì)關(guān)系”結(jié)合P5相關(guān)鏈接：說(shuō)一說(shuō)老師關(guān)系網(wǎng)中：涉及的主要社會(huì)關(guān)系有哪些？如何區(qū)分？【筆記】2.幾種主要的社會(huì)關(guān)系？P7相ABC活學(xué)活用-大挑戰(zhàn)：我跟以下人員的關(guān)系通過(guò)生活情境分析，幫助學(xué)生掌握社會(huì)關(guān)系的三種類型，理解身份的社會(huì)屬性，強(qiáng)化對(duì)“社會(huì)關(guān)系塑造身份”的認(rèn)知。環(huán)節(jié)三：社會(huì)能量補(bǔ)給站VS社會(huì)貢獻(xiàn)小舞臺(tái)名言賞析“我們吃別人種的糧食，穿別人縫的衣服，住別人造的房子。我們的大部分知識(shí)和信仰都是別人創(chuàng)造的，由別人傳授給我們的……”——愛(ài)因斯坦合作探究小組探究：“人不能脫離社會(huì)而孤立存在”，依據(jù)圖片信息和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？總結(jié)：③社會(huì)為人的生存和發(fā)展提供必要條件。我們的衣食住用行、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)等都與社會(huì)的方方面面發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如同植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水一樣，每個(gè)人都從社會(huì)中獲得物質(zhì)支持和精神滋養(yǎng)?；顒?dòng)：頭腦風(fēng)暴要求：構(gòu)建美好社會(huì)需要哪些群體的努力呢？小組合作：（1）各小組根據(jù)身份，結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論，完成對(duì)應(yīng)的表格內(nèi)容。（2）不同職業(yè)對(duì)社會(huì)有不同的貢獻(xiàn)，你從中得到了哪些啟發(fā)？總結(jié)：④社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)每個(gè)人的努力。社會(huì)是由人構(gòu)成的，沒(méi)有人就沒(méi)有社會(huì)，也就沒(méi)有社會(huì)生活。任何一個(gè)社會(huì)的存在和發(fā)展，都是人們共同努力的結(jié)果?！竟P記】1.個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系？P6-8①②③④①人是社會(huì)的人。我們都是社會(huì)的一員，每個(gè)人在社會(huì)中都有相應(yīng)的位置。②人的身份是在社會(huì)關(guān)系中確定的。在不同的社會(huì)關(guān)系中，我們具有不同的身份。③社會(huì)為人的生存和發(fā)展提供必要條件。每個(gè)人都從社會(huì)中獲得物質(zhì)支持和精神滋養(yǎng)。④社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)每