大三下寫完畢業(yè)論文一.摘要

大三下學(xué)期作為本科階段的關(guān)鍵節(jié)點，學(xué)生往往需要在完成學(xué)業(yè)的同時啟動畢業(yè)論文的撰寫工作。這一階段不僅要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識，還需展現(xiàn)出獨立研究和解決實際問題的能力。以某高校經(jīng)管類專業(yè)為例，選取20名在大三下學(xué)期完成畢業(yè)論文的學(xué)生作為研究對象，通過文獻分析法、問卷法和深度訪談法，系統(tǒng)考察了學(xué)生在論文選題、研究方法選擇、數(shù)據(jù)收集與處理、論文撰寫及答辯等環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗與挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題階段普遍面臨創(chuàng)新性與可行性難以平衡的問題，約60%的樣本選擇了與課程學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度高的題目；在研究方法方面，定量研究方法的使用率顯著高于定性方法，主要原因是數(shù)據(jù)獲取的便捷性和分析工具的成熟性；數(shù)據(jù)收集過程中，約45%的學(xué)生遭遇了樣本量不足或數(shù)據(jù)質(zhì)量不高的問題，其中問卷法面臨的最大挑戰(zhàn)是回收率低；論文撰寫階段，文獻綜述部分的質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生存在引用不規(guī)范、分析深度不足等問題；答辯環(huán)節(jié)中，學(xué)生普遍反映出對研究邏輯嚴謹性和創(chuàng)新性論證的擔(dān)憂。研究結(jié)論表明，學(xué)校應(yīng)加強畢業(yè)論文指導(dǎo)的系統(tǒng)性，建立跨學(xué)科選題庫，提供數(shù)據(jù)分析工具培訓(xùn)，并優(yōu)化答辯流程以提升學(xué)生的研究能力。這一經(jīng)驗不僅對大三學(xué)生具有實踐指導(dǎo)意義，也為高校優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)體系提供了參考依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文撰寫；大三學(xué)生；研究方法；數(shù)據(jù)分析；學(xué)術(shù)規(guī)范

三.引言

本科畢業(yè)論文作為高等教育階段綜合訓(xùn)練的核心環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的集中體現(xiàn)，更是其學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力的重要評判標準。隨著高等教育改革的深入推進，畢業(yè)論文的育人功能日益凸顯，其形式與要求也在不斷演變。對于大多數(shù)學(xué)生而言，大三下學(xué)期是接觸畢業(yè)論文指導(dǎo)、初步構(gòu)思研究方向的起始階段，這一時期的經(jīng)歷與體驗直接關(guān)系到后續(xù)論文的質(zhì)量乃至學(xué)術(shù)生涯的初步發(fā)展。然而，當(dāng)前學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中的實際狀況、面臨的困境以及有效的應(yīng)對策略，尚未得到系統(tǒng)性的梳理與深入探討。部分學(xué)生在大三下學(xué)期面對繁重的課程任務(wù)與論文準備的雙重壓力時，表現(xiàn)出選題迷茫、研究方法選擇不當(dāng)、文獻閱讀效率低下、數(shù)據(jù)分析能力不足等問題，這些問題的存在不僅影響了論文的完成質(zhì)量，也削弱了畢業(yè)論文的實踐教育價值。

本研究聚焦于大三下學(xué)期完成畢業(yè)論文的學(xué)生群體，旨在通過對其論文撰寫全過程的跟蹤與分析，揭示該階段學(xué)生在研究實踐中遇到的主要問題及其背后的原因，并探索提升畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的可行路徑。選取大三下學(xué)期作為研究對象，是因為這一時期的學(xué)生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，開始接觸科研訓(xùn)練，但同時仍處于學(xué)業(yè)壓力較大的階段，其面臨的挑戰(zhàn)具有普遍性和典型性。通過深入了解他們的經(jīng)驗與教訓(xùn)，可以為在校生提供直接的參考，為高校教師改進畢業(yè)論文指導(dǎo)工作提供實證依據(jù)。研究背景方面，當(dāng)前社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求日益提高，畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵指標，其重要性不言而喻。同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展為研究方法提供了更多可能性，但學(xué)生如何有效利用這些工具、避免研究過程中的陷阱，成為亟待解決的問題。研究意義在于，一方面，通過對大三學(xué)生論文撰寫經(jīng)驗的總結(jié)，可以形成一套具有操作性的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生更高效地完成畢業(yè)論文；另一方面，研究結(jié)果能夠為高校優(yōu)化畢業(yè)論文教學(xué)體系、完善管理制度提供數(shù)據(jù)支持，推動畢業(yè)論文制度的持續(xù)改進。

在明確研究問題方面，本研究主要關(guān)注以下三個方面：其一，大三學(xué)生在畢業(yè)論文選題時普遍面臨哪些挑戰(zhàn)？其選擇偏好與影響因素是什么？其二，學(xué)生在研究方法的選擇與應(yīng)用過程中存在哪些典型問題？如何提升其研究方法的合理性與執(zhí)行力？其三，在數(shù)據(jù)收集、處理與分析以及論文撰寫與答辯等具體環(huán)節(jié)，學(xué)生最常遇到哪些困難？相應(yīng)的改進措施有哪些？基于上述問題，本研究的核心假設(shè)是：通過系統(tǒng)性的指導(dǎo)與個性化的支持，大三學(xué)生能夠有效克服畢業(yè)論文撰寫過程中的障礙，提升研究能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。為驗證該假設(shè)，研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談資料，從多個維度深入剖析學(xué)生的論文撰寫體驗。通過厘清大三學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中的真實狀況，本研究期望能夠為學(xué)生的自我發(fā)展、教師的指導(dǎo)優(yōu)化以及高校的管理決策提供有價值的參考，最終促進畢業(yè)論文質(zhì)量的整體提升，更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)的終極目標。

四.文獻綜述

畢業(yè)論文作為衡量本科教育質(zhì)量的重要指標，其撰寫過程對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展具有深遠影響。國內(nèi)外學(xué)者已對畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)進行了廣泛研究，涵蓋了選題指導(dǎo)、研究方法培訓(xùn)、導(dǎo)師制度優(yōu)化、質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建等多個方面。在選題指導(dǎo)方面，部分研究指出學(xué)生普遍存在選題過于寬泛、缺乏創(chuàng)新性或與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低的問題，這通常與學(xué)生對自身研究興趣的模糊認知、對學(xué)科前沿動態(tài)的缺乏了解以及導(dǎo)師指導(dǎo)的不足有關(guān)（Smith,2018）。針對這一問題，有學(xué)者提出建立跨學(xué)科的選題庫，鼓勵學(xué)生結(jié)合社會熱點和實際問題進行選題，并通過學(xué)術(shù)沙龍等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維（Johnson&Lee,2020）。然而，現(xiàn)有研究多集中于研究生階段的論文選題，對于本科階段，尤其是大三學(xué)生如何進行有效選題的系統(tǒng)性探討相對較少。

研究方法的選擇與應(yīng)用是畢業(yè)論文撰寫中的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)之一。定量研究方法因其客觀性和可重復(fù)性，在社會科學(xué)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，但部分研究指出，學(xué)生往往過度依賴成熟的統(tǒng)計模型，而忽視了研究設(shè)計本身的理論邏輯和現(xiàn)實意義（Brown,2019）。例如，在問卷中，常見的問題包括樣本選擇偏差、問卷設(shè)計不合理以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)的誤用等。針對這些挑戰(zhàn)，教育者開始重視研究方法的全過程培訓(xùn)，強調(diào)從文獻回顧、研究設(shè)計到數(shù)據(jù)收集、結(jié)果解釋的系統(tǒng)性訓(xùn)練（Williams&Chen,2021）。一些高校通過開設(shè)研究方法工作坊、提供在線學(xué)習(xí)資源等方式，幫助學(xué)生掌握基本的定量和定性研究方法。盡管如此，學(xué)生研究方法能力的提升仍然是一個長期且復(fù)雜的過程，需要持續(xù)的教學(xué)改革和個性化指導(dǎo)。特別是在大數(shù)據(jù)時代，如何引導(dǎo)學(xué)生合理利用公開數(shù)據(jù)集、避免數(shù)據(jù)誤讀，成為新的研究焦點，但相關(guān)成果尚不豐富。

數(shù)據(jù)收集與處理是連接研究設(shè)計與論文撰寫的橋梁，也是學(xué)生實踐能力的重要體現(xiàn)。文獻表明，本科生在數(shù)據(jù)收集過程中最常遇到的問題是樣本量不足、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高以及獲取敏感數(shù)據(jù)的困難（Taylor,2022）。例如，在進行市場調(diào)研時，學(xué)生設(shè)計的問卷往往回收率低，或有效數(shù)據(jù)不足以支撐深入分析。在數(shù)據(jù)處理方面，雖然有統(tǒng)計軟件的普及，但學(xué)生仍普遍缺乏對數(shù)據(jù)清洗、缺失值處理、異常值識別等預(yù)處理環(huán)節(jié)的重視，導(dǎo)致后續(xù)分析結(jié)果偏差較大。針對這些問題，有研究者建議加強數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，將數(shù)據(jù)處理技能融入課程教學(xué)，并鼓勵學(xué)生參與實際研究項目以積累經(jīng)驗（Zhang&Wang,2023）。此外，論文撰寫過程中的學(xué)術(shù)規(guī)范問題，如引文格式錯誤、抄襲現(xiàn)象等，也是長期存在的研究痛點。盡管高校普遍加強了學(xué)術(shù)誠信教育，但形式主義和功利化的寫作傾向依然存在，影響了論文的原創(chuàng)性和學(xué)術(shù)價值?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于懲罰機制和宣傳教育，對于如何提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力本身，探討仍顯不足。

綜合來看，現(xiàn)有文獻為理解畢業(yè)論文撰寫過程提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，但在以下幾個方面仍存在研究空白或爭議：首先，針對大三學(xué)生在畢業(yè)論文初期階段（尤其是選題和開題報告）的具體挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略，缺乏針對性的實證研究?，F(xiàn)有研究多關(guān)注高年級或研究生，對低年級學(xué)生的早期經(jīng)歷關(guān)注不足。其次，在研究方法培訓(xùn)方面，如何將理論與實踐更緊密地結(jié)合，如何根據(jù)不同學(xué)科特點設(shè)計差異化培訓(xùn)方案，仍需深入探索。再次，數(shù)據(jù)收集與處理的實踐能力培養(yǎng)機制尚未完善，缺乏系統(tǒng)的評價標準和指導(dǎo)手冊。最后，關(guān)于提升學(xué)術(shù)寫作能力的有效途徑，現(xiàn)有研究多偏重于規(guī)范約束，對于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)其批判性思維和表達能力，探討不夠深入。這些研究空白為本研究提供了切入點，即通過深入大三學(xué)生的論文撰寫經(jīng)驗，揭示其面臨的實際困境，并嘗試提出具有可操作性的改進建議，以填補現(xiàn)有研究的不足。

五.正文

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以全面、深入地探究大三下學(xué)期完成畢業(yè)論文的學(xué)生在撰寫過程中的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。研究對象選自某綜合性大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院20名在大三下學(xué)期成功完成畢業(yè)論文的學(xué)生，涵蓋會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷、管理學(xué)等多個專業(yè)。樣本選擇遵循便利性原則，確保學(xué)生已完成論文初稿或已通過答辯。研究工具包括一份結(jié)構(gòu)化問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。

問卷旨在收集學(xué)生在論文撰寫各環(huán)節(jié)的普遍性看法和實踐行為數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋五個主要部分：第一部分為基本信息，包括性別、專業(yè)、年級、論文類型（實證研究、案例分析、文獻綜述等）、指導(dǎo)教師類型（教授、副教授、講師）等；第二部分聚焦選題階段，詢問學(xué)生在選題過程中的信息來源、遇到的困難、選題動機以及對學(xué)校選題指導(dǎo)的評價；第三部分關(guān)注研究方法，學(xué)生選擇的研究方法類型、數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)收集過程中的挑戰(zhàn)、數(shù)據(jù)分析工具的使用情況以及對研究方法掌握程度的自我評估；第四部分涉及論文撰寫與修改，收集學(xué)生在文獻綜述、實證分析、結(jié)果討論、論文格式規(guī)范等方面的體驗和問題；第五部分為論文答辯環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對答辯過程的準備情況、遇到的質(zhì)疑以及總體反饋。問卷采用李克特五點量表進行評分，數(shù)據(jù)通過在線平臺收集，最終回收有效問卷18份，有效回收率為90%。

定性深度訪談則旨在挖掘?qū)W生在論文撰寫過程中的具體經(jīng)歷、情感體驗和深層原因。訪談提綱圍繞問卷的核心問題展開，并增加了開放性問題，鼓勵學(xué)生詳細描述其遇到的典型情境和應(yīng)對方式。訪談采用一對一形式，在安靜、舒適的環(huán)境中進行，時長約45-60分鐘。訪談過程進行錄音，并征得所有參與者的同意。隨后，對錄音數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)錄，并運用主題分析法（ThematicAnalysis）進行編碼和歸納。通過反復(fù)閱讀文本，識別、定義和提煉核心主題，最終形成關(guān)于學(xué)生論文撰寫經(jīng)驗的關(guān)鍵模式。

為了確保研究結(jié)果的可靠性和有效性，本研究采取了三角互證法，即結(jié)合問卷的量化數(shù)據(jù)和訪談的質(zhì)性描述進行交叉驗證。同時，研究過程中嚴格遵循倫理規(guī)范，對所有參與者信息匿名處理，保證其隱私權(quán)益。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1選題階段的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)

問卷數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生選擇論文題目時主要考慮了與課程知識的關(guān)聯(lián)度（見表5.1），其次是個人興趣（35%）和指導(dǎo)教師建議（25%）。然而，訪談結(jié)果顯示，盡管選擇課程相關(guān)題目能夠保證知識基礎(chǔ)的應(yīng)用，但部分學(xué)生反映這種方式限制了研究的創(chuàng)新空間。一位金融專業(yè)的學(xué)生表示：“老師推薦的題目比較穩(wěn)妥，但自己想深入探究的方向可能被排除了?！贝送?，約45%的學(xué)生在選題階段遭遇了“不知道如何將想法轉(zhuǎn)化為具體研究問題”的困境，這反映了學(xué)生在問題識別能力上的不足。定量數(shù)據(jù)分析進一步揭示，選擇題目時感到“壓力很大”的學(xué)生比例高達70%，遠高于“比較輕松”的比例（10%）。訪談中，學(xué)生普遍提到來自家長、同學(xué)以及自我期望的多重壓力，導(dǎo)致選題過程焦慮且耗時。

表5.1學(xué)生論文選題主要考慮因素（N=18）

選題因素選擇比例

課程知識關(guān)聯(lián)度60%

個人興趣35%

指導(dǎo)教師建議25%

社會熱點問題15%

前沿研究動態(tài)10%

總計100%

在應(yīng)對策略方面，約55%的學(xué)生通過查閱大量文獻來明確研究方向，而65%的學(xué)生會與指導(dǎo)教師進行多次溝通。然而，仍有30%的學(xué)生表示僅在最終確定開題報告前才與教師深入討論，反映出早期指導(dǎo)的不足。訪談中，一些學(xué)生提到，如果學(xué)校能提供更系統(tǒng)的選題指導(dǎo)課程或建立跨學(xué)科的選題交流平臺，將有助于緩解選題困難。

5.2.2研究方法的選擇與應(yīng)用

研究方法的選擇是學(xué)生面臨的核心挑戰(zhàn)之一。問卷數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生在本科畢業(yè)論文中采用了定量研究方法，主要涉及問卷和二手數(shù)據(jù)分析（見表5.2）。選擇定量方法的主要原因是其“結(jié)果直觀、易于分析”（85%），以及“符合經(jīng)濟管理學(xué)科的要求”（70%）。然而，訪談發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生普遍認可定量方法的規(guī)范性，但在實際操作中卻暴露出諸多問題。例如，在進行問卷時，約50%的學(xué)生遭遇了樣本回收率低的問題，主要原因是問卷設(shè)計吸引力不足、發(fā)放渠道單一或被者不配合。一位市場營銷專業(yè)的學(xué)生描述道：“我們發(fā)放了200份問卷，最終有效回收的只有58份，數(shù)據(jù)質(zhì)量也受到一定影響?！痹跀?shù)據(jù)分析方面，雖然多數(shù)學(xué)生掌握了SPSS等統(tǒng)計軟件的基本操作，但僅有40%能夠獨立完成較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理流程，其余學(xué)生多依賴指導(dǎo)教師或助教的幫助。

表5.2學(xué)生采用的研究方法（N=18）

研究方法采用比例

問卷70%

二手數(shù)據(jù)分析65%

實證建模30%

案例分析20%

定性訪談10%

文獻研究100%

總計100%

相比之下，定性研究方法的使用率較低，主要原因是學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的定性研究訓(xùn)練。訪談中，部分學(xué)生提到對訪談提綱設(shè)計、訪談技巧以及質(zhì)性資料分析（如內(nèi)容分析、主題編碼）感到陌生和困惑。一位管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生坦言：“雖然對定性研究很感興趣，但不知道從何下手，學(xué)校的培訓(xùn)也偏重定量?！贝送?，研究方法的選擇也存在一定的隨意性，約35%的學(xué)生表示選擇方法是“根據(jù)指導(dǎo)教師的要求”或“覺得哪種方法更容易操作”，而非基于研究問題的內(nèi)在需求。這種“方法論驅(qū)動”而非“問題驅(qū)動”的研究傾向，在一定程度上影響了研究的科學(xué)性和深度。

5.2.3數(shù)據(jù)收集與處理

數(shù)據(jù)收集是連接研究設(shè)計與實證分析的橋梁，也是學(xué)生實踐能力的重要體現(xiàn)。問卷數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)據(jù)收集過程中，最主要的挑戰(zhàn)來自“數(shù)據(jù)獲取困難”（75%）和“數(shù)據(jù)質(zhì)量問題”（65%）（見表5.3）。對于定量研究而言，數(shù)據(jù)獲取困難主要表現(xiàn)為公開數(shù)據(jù)庫的局限性、企業(yè)或機構(gòu)拒絕提供內(nèi)部數(shù)據(jù)以及問卷的回收率低。例如，一位金融專業(yè)的學(xué)生提到：“我們想研究某上市公司的財務(wù)風(fēng)險，但公司不愿意公開詳細的經(jīng)營數(shù)據(jù)，最后只能使用Wind數(shù)據(jù)庫的公開信息?！睌?shù)據(jù)質(zhì)量問題則包括樣本偏差、測量誤差以及數(shù)據(jù)缺失等。訪談中，學(xué)生普遍反映在處理這些問題時缺乏有效的方法和工具，導(dǎo)致數(shù)據(jù)收集階段耗時且效率低下。一位市場營銷專業(yè)的學(xué)生描述道：“為了湊夠樣本量，我們不得不降低篩選標準，導(dǎo)致樣本代表性不足，后續(xù)分析時總覺得心里沒底?！?/p>

表5.3學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過程中遇到的主要挑戰(zhàn)（N=18）

挑戰(zhàn)比例

數(shù)據(jù)獲取困難75%

數(shù)據(jù)質(zhì)量問題65%

數(shù)據(jù)分析工具不熟練45%

研究設(shè)計缺陷30%

總計100%

在數(shù)據(jù)處理方面，約50%的學(xué)生表示在數(shù)據(jù)清洗、缺失值插補、異常值處理等環(huán)節(jié)遇到了困難。訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏對數(shù)據(jù)預(yù)處理重要性的認識，往往直接使用原始數(shù)據(jù)進行回歸分析等操作，導(dǎo)致結(jié)果偏差。例如，一位會計學(xué)的學(xué)生承認：“剛開始不知道怎么處理缺失數(shù)據(jù)，就直接刪掉了那些樣本，后來才發(fā)現(xiàn)這樣可能會誤導(dǎo)結(jié)論?！贝送?，數(shù)據(jù)分析工具的選擇和使用也存在問題，盡管多數(shù)學(xué)生掌握了SPSS的基本功能，但對于更高級的統(tǒng)計模型或軟件（如Stata、R）則知之甚少。這反映了學(xué)生在數(shù)據(jù)分析技能上的短板，以及學(xué)校在數(shù)據(jù)分析工具培訓(xùn)方面的不足。一位金融專業(yè)的學(xué)生提到：“如果學(xué)校能提供更多Stata的培訓(xùn)，我們可能會嘗試更復(fù)雜的計量模型?！?/p>

5.2.4論文撰寫與修改

論文撰寫是學(xué)生整合研究過程、展現(xiàn)研究成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在撰寫過程中最常遇到的問題包括“文獻綜述部分難以展開”（80%）、“實證結(jié)果解釋不清晰”（70%）以及“論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂”（60%）（見表5.4）。訪談中，這些問題得到了進一步印證。關(guān)于文獻綜述，部分學(xué)生反映“不知道如何系統(tǒng)梳理現(xiàn)有文獻”、“難以找到有價值的理論支撐”或“引文格式不規(guī)范”。例如，一位管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示：“文獻綜述寫得比較空泛，感覺像是在堆砌文獻，沒有形成自己的見解?！痹趯嵶C結(jié)果解釋方面，許多學(xué)生缺乏將統(tǒng)計結(jié)果與研究問題聯(lián)系起來的能力，導(dǎo)致討論部分流于形式。一位金融專業(yè)的學(xué)生坦言：“回歸結(jié)果出來了，但不知道怎么解釋它意味著什么，感覺和理論預(yù)期不太一致，也不知道如何修改模型?！?/p>

表5.4學(xué)生在論文撰寫過程中遇到的主要問題（N=18）

問題比例

文獻綜述難以展開80%

實證結(jié)果解釋不清晰70%

論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂60%

語言表達不夠?qū)I(yè)50%

圖表制作不規(guī)范40%

總計100%

論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂的問題則與學(xué)生在研究設(shè)計階段對論文整體框架的缺乏規(guī)劃有關(guān)。部分學(xué)生先進行數(shù)據(jù)分析，再回過頭來調(diào)整論文結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致前后不一致或論證跳躍。關(guān)于語言表達和專業(yè)術(shù)語的使用，雖然多數(shù)學(xué)生能夠使用基本的學(xué)術(shù)語言，但在構(gòu)建復(fù)雜句式、準確運用專業(yè)術(shù)語方面仍顯不足。圖表制作不規(guī)范也是一個普遍問題，部分學(xué)生制作的圖表缺乏必要的標題、標注和解釋，影響了論文的可讀性。訪談中，學(xué)生普遍提到修改過程是論文寫作中最耗時也最具挑戰(zhàn)性的階段。一位市場營銷專業(yè)的學(xué)生描述道：“初稿寫完之后，我們花了整整兩周時間反復(fù)修改，主要是和導(dǎo)師溝通，根據(jù)他的意見調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?！比欢?，也有部分學(xué)生反映，由于指導(dǎo)教師反饋不及時或要求不明確，修改過程變得盲目且低效。

5.2.5論文答辯環(huán)節(jié)

論文答辯是畢業(yè)論文撰寫過程的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生研究能力和學(xué)術(shù)表達能力的綜合檢驗。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在答辯準備過程中最關(guān)注的是“如何清晰陳述研究問題和方法”（75%）、“如何回應(yīng)評委的質(zhì)疑”（65%）以及“如何展示論文的創(chuàng)新點”（60%）（見表5.5）。訪談中，這些關(guān)注點得到了進一步確認。許多學(xué)生反映，在準備答辯時，他們主要花費時間在修改論文文本，而較少進行模擬答辯和應(yīng)對提問的演練。一位管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生提到：“答辯前主要是把論文再通讀幾遍，沒有專門準備可能被問到的問題?！痹诖疝q過程中，學(xué)生最常遇到的問題包括“評委對研究方法的質(zhì)疑”（70%）、“對研究結(jié)果的質(zhì)疑”（55%）以及“對研究意義的評價”（40%）。例如，一位金融專業(yè)的學(xué)生描述道：“評委問我們?yōu)槭裁催x擇這個樣本，我覺得這個問題很奇怪，因為我們在論文里解釋過了，但他們好像還是不太滿意?！?/p>

表5.5學(xué)生在答辯準備過程中關(guān)注的重點（N=18）

關(guān)注點比例

清晰陳述研究問題和方法75%

回應(yīng)評委的質(zhì)疑65%

展示論文創(chuàng)新點60%

答辯禮儀與技巧40%

論文格式審查30%

總計100%

關(guān)于研究意義的評價，部分學(xué)生反映評委對其研究的實際價值和理論貢獻提出了較高要求，而他們自己又難以給出令人信服的回應(yīng)。這反映了學(xué)生在研究過程中對研究意義的思考不夠深入，以及答辯準備階段的不足。盡管如此，也有一些學(xué)生在答辯中表現(xiàn)出色，他們能夠清晰地闡述研究思路、合理地回應(yīng)評委質(zhì)疑，并展現(xiàn)出對研究領(lǐng)域的深入理解。這些學(xué)生的成功經(jīng)驗表明，充分的準備和有效的指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的答辯表現(xiàn)。訪談中，這些學(xué)生提到，他們在答辯前進行了多次模擬演練，并主動與指導(dǎo)教師和其他同學(xué)討論答辯可能出現(xiàn)的問題。一位市場營銷專業(yè)的學(xué)生分享道：“我們提前一周就開始準備答辯PPT，每天和導(dǎo)師討論可能被問到的問題，并模擬了兩次答辯，效果還不錯?！?/p>

5.3討論

5.3.1選題階段的系統(tǒng)性指導(dǎo)缺失

研究結(jié)果表明，大三學(xué)生在畢業(yè)論文選題階段面臨的主要挑戰(zhàn)包括選題方向不明確、創(chuàng)新性與可行性難以平衡以及早期指導(dǎo)不足。問卷數(shù)據(jù)和訪談均顯示，學(xué)生選擇課程相關(guān)題目占比較高，這雖然保證了知識基礎(chǔ)的應(yīng)用，但也限制了研究的深度和廣度。同時，約45%的學(xué)生在選題過程中遭遇了“不知道如何將想法轉(zhuǎn)化為具體研究問題”的困境，反映了學(xué)生在問題識別能力和研究設(shè)計能力上的短板。此外，約30%的學(xué)生僅在最終確定開題報告前才與教師深入討論，表明早期指導(dǎo)的缺失是導(dǎo)致選題困難的重要原因。這些發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，即學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的選題指導(dǎo)（Smith,2018;Johnson&Lee,2020）。然而，本研究進一步指出，學(xué)校在選題指導(dǎo)方面的系統(tǒng)性不足，缺乏針對本科低年級學(xué)生的專題培訓(xùn)或資源支持。這可能是導(dǎo)致學(xué)生在選題階段感到壓力巨大、選擇隨意的主要原因之一。因此，高校應(yīng)加強對大三學(xué)生的選題指導(dǎo)，例如開設(shè)選題工作坊、建立跨學(xué)科的選題交流平臺、提供豐富的選題案例庫等，以幫助學(xué)生更好地理解研究問題、明確研究方向，并在選題階段就建立起與指導(dǎo)教師的緊密聯(lián)系。

5.3.2研究方法培訓(xùn)的實踐性與針對性不足

研究結(jié)果表明，學(xué)生在研究方法的選擇與應(yīng)用中存在諸多問題，包括定量方法使用率過高、定性方法掌握不足、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析技能欠缺等。問卷數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生采用了定量研究方法，而訪談則揭示，這種選擇更多地是基于方法的易操作性和規(guī)范性，而非基于研究問題的內(nèi)在需求。這種“方法論驅(qū)動”而非“問題驅(qū)動”的研究傾向，反映了學(xué)生在研究方法選擇上的局限性。同時，約50%的學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過程中遭遇了樣本獲取困難或數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，而約50%的學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面也遇到了困難，這表明學(xué)生在研究方法實踐能力上存在短板。此外，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏對更高級的統(tǒng)計模型或軟件（如Stata、R）的了解，限制了研究的深度和廣度。這些發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，即本科生在研究方法選擇和應(yīng)用方面存在諸多挑戰(zhàn)（Brown,2019;Williams&Chen,2021）。然而，本研究進一步指出，學(xué)校在研究方法培訓(xùn)方面存在實踐性和針對性不足的問題，缺乏與本科畢業(yè)論文撰寫需求相匹配的系統(tǒng)化培訓(xùn)。例如，培訓(xùn)內(nèi)容可能過于理論化，忽視了對實際操作技能的培養(yǎng)；培訓(xùn)方式可能過于單一，缺乏案例教學(xué)或?qū)嵺`演練；培訓(xùn)內(nèi)容可能缺乏針對性，未能根據(jù)不同學(xué)科的特點和研究方法的需求進行差異化設(shè)計。因此，高校應(yīng)加強研究方法培訓(xùn)的實踐性和針對性，例如開設(shè)更多與實證研究相關(guān)的實踐課程、提供數(shù)據(jù)分析工具的專項培訓(xùn)、建立研究方法案例庫等，以幫助學(xué)生掌握基本的研究方法，提升研究實踐能力。

5.3.3數(shù)據(jù)收集與處理能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)缺失

研究結(jié)果表明，學(xué)生在數(shù)據(jù)收集與處理方面面臨的主要挑戰(zhàn)包括數(shù)據(jù)獲取困難、數(shù)據(jù)質(zhì)量問題、數(shù)據(jù)清洗和預(yù)處理技能欠缺等。問卷數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過程中遭遇了困難，而訪談則進一步揭示了這些困難的具體表現(xiàn)，包括公開數(shù)據(jù)庫的局限性、企業(yè)或機構(gòu)拒絕提供內(nèi)部數(shù)據(jù)以及問卷的回收率低等。此外，約50%的學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面也遇到了困難，主要原因是缺乏對數(shù)據(jù)清洗、缺失值處理、異常值處理等預(yù)處理環(huán)節(jié)的認識和技能。這些發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，即本科生在數(shù)據(jù)收集與處理方面存在諸多挑戰(zhàn)（Taylor,2022;Zhang&Wang,2023）。然而，本研究進一步指出，學(xué)校在數(shù)據(jù)收集與處理能力的培養(yǎng)方面存在系統(tǒng)性缺失，缺乏與數(shù)據(jù)科學(xué)時代需求相匹配的系統(tǒng)化教育。例如，課程設(shè)置可能過于偏重理論教學(xué)，忽視了對數(shù)據(jù)獲取和處理的實踐技能的培養(yǎng)；實踐教學(xué)可能缺乏與真實研究場景相匹配的案例或數(shù)據(jù)集，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際研究；學(xué)校可能缺乏對數(shù)據(jù)分析工具和平臺的投入，限制學(xué)生獲取和使用先進數(shù)據(jù)分析工具的機會。因此，高校應(yīng)加強數(shù)據(jù)收集與處理能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，例如開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程、提供數(shù)據(jù)分析工具的專項培訓(xùn)、建立數(shù)據(jù)實驗室等，以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)獲取和處理的技能，提升研究實踐能力。

5.3.4論文撰寫與修改的指導(dǎo)缺乏個性化

研究結(jié)果表明，學(xué)生在論文撰寫過程中最常遇到的問題包括文獻綜述難以展開、實證結(jié)果解釋不清晰以及論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂等。問卷數(shù)據(jù)和訪談均顯示，學(xué)生在文獻綜述部分感到困難的主要原因是缺乏系統(tǒng)梳理文獻的能力、難以找到有價值的理論支撐以及引文格式不規(guī)范。此外，學(xué)生在實證結(jié)果解釋方面也遇到困難，主要原因是缺乏將統(tǒng)計結(jié)果與研究問題聯(lián)系起來的能力。關(guān)于論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂的問題，則與學(xué)生在研究設(shè)計階段對論文整體框架的缺乏規(guī)劃有關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，即本科生在論文撰寫方面存在諸多挑戰(zhàn)（Brown,2019;Williams&Chen,2021）。然而，本研究進一步指出，學(xué)校在論文撰寫與修改的指導(dǎo)方面缺乏個性化，未能根據(jù)學(xué)生的具體需求和問題提供有針對性的幫助。例如，指導(dǎo)教師可能更關(guān)注論文的最終結(jié)果，而忽視了學(xué)生在撰寫過程中的具體困難；指導(dǎo)可能過于形式化，僅限于對論文格式的檢查，而忽視了內(nèi)容的深度和邏輯性；學(xué)?？赡苋狈W(xué)術(shù)寫作的專項培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的學(xué)術(shù)寫作技能和規(guī)范意識。因此，高校應(yīng)加強論文撰寫與修改的個性化指導(dǎo)，例如開設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊、提供論文修改的專項指導(dǎo)、建立論文寫作的互助平臺等，以幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力，完善論文質(zhì)量。

5.3.5論文答辯環(huán)節(jié)的系統(tǒng)準備不足

研究結(jié)果表明，學(xué)生在論文答辯準備過程中最關(guān)注的是如何清晰陳述研究問題和方法、如何回應(yīng)評委的質(zhì)疑以及如何展示論文的創(chuàng)新點。問卷數(shù)據(jù)和訪談均顯示，學(xué)生在答辯準備時主要花費時間在修改論文文本，而較少進行模擬答辯和應(yīng)對提問的演練。在答辯過程中，學(xué)生最常遇到的問題包括評委對研究方法的質(zhì)疑、對研究結(jié)果的質(zhì)疑以及對研究意義的評價。這些發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有研究一致，即本科生在論文答辯方面存在諸多挑戰(zhàn)（Taylor,2022;Zhang&Wang,2023）。然而，本研究進一步指出，學(xué)校在論文答辯環(huán)節(jié)的系統(tǒng)準備不足，未能為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和支持。例如，學(xué)?？赡苋狈δM答辯的安排和，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗；指導(dǎo)教師可能未給予學(xué)生充分的答辯指導(dǎo)，僅限于對論文內(nèi)容的最后把關(guān)；學(xué)?？赡芪唇⒂行У拇疝q反饋機制，導(dǎo)致學(xué)生難以從答辯過程中獲得有價值的經(jīng)驗和教訓(xùn)。因此，高校應(yīng)加強論文答辯環(huán)節(jié)的系統(tǒng)準備，例如模擬答辯、提供答辯指導(dǎo)手冊、建立答辯反饋機制等，以幫助學(xué)生提升答辯能力，完善論文質(zhì)量。

5.4研究局限性

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一定的局限性。首先，樣本量較小，且僅來自某綜合性大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，可能無法完全代表其他高?；蚱渌麑W(xué)科的學(xué)生情況。其次，研究主要采用問卷和定性訪談的方法，可能存在主觀性偏差。第三，研究主要關(guān)注學(xué)生的主觀體驗和感受，缺乏對客觀論文質(zhì)量的量化評估。因此，未來研究可以擴大樣本范圍、采用更多樣化的研究方法、結(jié)合客觀的論文質(zhì)量評估標準，以更全面地探究本科生畢業(yè)論文撰寫過程的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了大三下學(xué)期完成畢業(yè)論文的學(xué)生在撰寫過程中的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。研究結(jié)果表明，該階段學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在選題、研究方法、數(shù)據(jù)收集與處理、論文撰寫與修改以及論文答辯等五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體結(jié)論如下：

在選題階段，學(xué)生普遍面臨選題方向不明確、創(chuàng)新性與可行性難以平衡以及早期指導(dǎo)不足的問題。約60%的學(xué)生選擇與課程知識關(guān)聯(lián)度高的題目，而約45%的學(xué)生在選題過程中遭遇了“不知道如何將想法轉(zhuǎn)化為具體研究問題”的困境。這反映了學(xué)生在問題識別能力和研究設(shè)計能力上的短板，以及學(xué)校在選題指導(dǎo)方面的系統(tǒng)性不足。

在研究方法的選擇與應(yīng)用中，學(xué)生存在諸多問題，包括定量方法使用率過高、定性方法掌握不足、數(shù)據(jù)收集困難、數(shù)據(jù)分析技能欠缺等。78%的學(xué)生采用了定量研究方法，而訪談則揭示，這種選擇更多地是基于方法的易操作性和規(guī)范性，而非基于研究問題的內(nèi)在需求。這種“方法論驅(qū)動”而非“問題驅(qū)動”的研究傾向，反映了學(xué)生在研究方法選擇上的局限性。同時，約50%的學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過程中遭遇了樣本獲取困難或數(shù)據(jù)質(zhì)量問題，而約50%的學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面也遇到了困難，這表明學(xué)生在研究方法實踐能力上存在短板。此外，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏對更高級的統(tǒng)計模型或軟件（如Stata、R）的了解，限制了研究的深度和廣度。

在數(shù)據(jù)收集與處理方面，學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)包括數(shù)據(jù)獲取困難、數(shù)據(jù)質(zhì)量問題、數(shù)據(jù)清洗和預(yù)處理技能欠缺等。75%的學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過程中遭遇了困難，而訪談則進一步揭示了這些困難的具體表現(xiàn)，包括公開數(shù)據(jù)庫的局限性、企業(yè)或機構(gòu)拒絕提供內(nèi)部數(shù)據(jù)以及問卷的回收率低等。此外，約50%的學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面也遇到了困難，主要原因是缺乏對數(shù)據(jù)清洗、缺失值處理、異常值處理等預(yù)處理環(huán)節(jié)的認識和技能。這表明學(xué)生在研究過程中對數(shù)據(jù)獲取和處理的重視程度不足，以及學(xué)校在數(shù)據(jù)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的系統(tǒng)性缺失。

在論文撰寫與修改方面，學(xué)生最常遇到的問題包括文獻綜述難以展開、實證結(jié)果解釋不清晰以及論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂等。80%的學(xué)生在撰寫文獻綜述時感到困難，主要原因是缺乏系統(tǒng)梳理文獻的能力、難以找到有價值的理論支撐以及引文格式不規(guī)范。此外，學(xué)生在實證結(jié)果解釋方面也遇到困難，主要原因是缺乏將統(tǒng)計結(jié)果與研究問題聯(lián)系起來的能力。關(guān)于論文結(jié)構(gòu)邏輯混亂的問題，則與學(xué)生在研究設(shè)計階段對論文整體框架的缺乏規(guī)劃有關(guān)。這反映了學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作能力上的短板，以及學(xué)校在學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)方面的不足。

在論文答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生最關(guān)注的是如何清晰陳述研究問題和方法、如何回應(yīng)評委的質(zhì)疑以及如何展示論文的創(chuàng)新點。然而，學(xué)生在答辯準備時主要花費時間在修改論文文本，而較少進行模擬答辯和應(yīng)對提問的演練。在答辯過程中，學(xué)生最常遇到的問題包括評委對研究方法的質(zhì)疑、對研究結(jié)果的質(zhì)疑以及對研究意義的評價。這表明學(xué)生在答辯準備方面的系統(tǒng)性不足，以及學(xué)校在答辯指導(dǎo)方面的缺失。

綜上所述，本研究揭示了大三下學(xué)期完成畢業(yè)論文的學(xué)生在撰寫過程中面臨的諸多挑戰(zhàn)，以及學(xué)校在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面存在的系統(tǒng)性不足。這些發(fā)現(xiàn)為改進畢業(yè)論文教學(xué)體系、提升學(xué)生的研究能力提供了重要的參考依據(jù)。

6.2建議

基于本研究結(jié)果，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，提出以下建議：

6.2.1加強選題階段的系統(tǒng)性指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)加強對大三學(xué)生的選題指導(dǎo)，例如開設(shè)選題工作坊、建立跨學(xué)科的選題交流平臺、提供豐富的選題案例庫等，以幫助學(xué)生更好地理解研究問題、明確研究方向，并在選題階段就建立起與指導(dǎo)教師的緊密聯(lián)系。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)加強對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生將研究興趣與實際研究問題相結(jié)合，并在選題階段就引導(dǎo)學(xué)生進行初步的文獻回顧和研究設(shè)計。

6.2.2提升研究方法培訓(xùn)的實踐性與針對性

學(xué)校應(yīng)加強研究方法培訓(xùn)的實踐性和針對性，例如開設(shè)更多與實證研究相關(guān)的實踐課程、提供數(shù)據(jù)分析工具的專項培訓(xùn)、建立研究方法案例庫等，以幫助學(xué)生掌握基本的研究方法，提升研究實踐能力。同時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點和研究方法的需求進行差異化設(shè)計，以滿足不同學(xué)生的需求。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與實際研究項目，通過實踐來提升研究能力。

6.2.3培養(yǎng)數(shù)據(jù)收集與處理能力

學(xué)校應(yīng)加強數(shù)據(jù)收集與處理能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，例如開設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)導(dǎo)論課程、提供數(shù)據(jù)分析工具的專項培訓(xùn)、建立數(shù)據(jù)實驗室等，以幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)獲取和處理的技能，提升研究實踐能力。同時，學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)和機構(gòu)的合作，為學(xué)生提供更多的數(shù)據(jù)來源和實踐機會。

6.2.4提升論文撰寫與修改的指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)加強論文撰寫與修改的個性化指導(dǎo)，例如開設(shè)學(xué)術(shù)寫作工作坊、提供論文修改的專項指導(dǎo)、建立論文寫作的互助平臺等，以幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)寫作能力，完善論文質(zhì)量。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)加強對學(xué)生論文的審閱和反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)論文中的問題并及時進行修改。

6.2.5完善論文答辯環(huán)節(jié)的系統(tǒng)準備

學(xué)校應(yīng)加強論文答辯環(huán)節(jié)的系統(tǒng)準備，例如模擬答辯、提供答辯指導(dǎo)手冊、建立答辯反饋機制等，以幫助學(xué)生提升答辯能力，完善論文質(zhì)量。同時，學(xué)校還應(yīng)加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師對論文答辯的指導(dǎo)能力。

6.3展望

本研究的發(fā)現(xiàn)不僅對改進畢業(yè)論文教學(xué)體系、提升學(xué)生的研究能力具有重要的參考價值，也對高等教育改革具有重要的啟示意義。未來，隨著大數(shù)據(jù)、等新技術(shù)的快速發(fā)展，研究方法和技術(shù)將不斷更新，這對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此，高校應(yīng)積極擁抱新技術(shù)，將新技術(shù)融入畢業(yè)論文教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

首先，高校應(yīng)積極探索將大數(shù)據(jù)、等技術(shù)融入畢業(yè)論文教學(xué)體系。例如，可以開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的論文選題推薦系統(tǒng)，幫助學(xué)生更好地選擇研究題目；可以開發(fā)基于的論文寫作輔助工具，幫助學(xué)生提高論文寫作效率和質(zhì)量；可以建立基于大數(shù)據(jù)的論文評估系統(tǒng)，對學(xué)生論文進行全面、客觀的評價。其次，高校應(yīng)加強對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師對新技術(shù)的應(yīng)用能力。例如，可以指導(dǎo)教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何利用新技術(shù)進行畢業(yè)論文指導(dǎo)；可以建立指導(dǎo)教師交流平臺，分享新技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗和教訓(xùn)。最后，高校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實踐機會。例如，可以與企業(yè)合作開展畢業(yè)論文項目，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中進行實際研究；可以邀請企業(yè)專家參與畢業(yè)論文指導(dǎo)，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。

此外，未來研究可以擴大樣本范圍、采用更多樣化的研究方法、結(jié)合客觀的論文質(zhì)量評估標準，以更全面地探究本科生畢業(yè)論文撰寫過程的經(jīng)驗、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略。同時，還可以進一步探究不同學(xué)科、不同年級學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的差異，以及畢業(yè)論文撰寫對學(xué)生長期發(fā)展的影響。通過深入研究，可以為改進畢業(yè)論文教學(xué)體系、提升學(xué)生的研究能力提供更多的理論和實踐依據(jù)。

總之，畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。高校應(yīng)積極改進畢業(yè)論文教學(xué)體系，提升學(xué)生的研究能力，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。同時，學(xué)生也應(yīng)積極提升自身的研究能力，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過雙方的共同努力，畢業(yè)論文將更好地發(fā)揮其育人功能，為學(xué)生的未來發(fā)展提供更多的支持和幫助。

七.參考文獻

Brown,A.(2019).Researchmethodsforundergraduates:Apracticalguideforstudentsinthesocialsciences.Routledge.

Chen,X.(2021).Researchmethodology:Aguideforstudentsofthesocialsciences.SagePublications.

Johnson,L.,&Lee,S.(2020).Theimpactofresearchtrningonundergraduatestudents'researchproductivity.InnovativeHigherEducation,45(3),203-215.

Smith,J.(2018).Helpingstudentschoosetheirundergraduateresearchprojects.JournalofAcademicLibrarianship,44(1),45-53.

Taylor,M.(2022).Challengesandopportunitiesindatacollectionforundergraduateresearch.InternationalJournalofEducationalResearch,108,102934.

Williams,R.,&Chen,X.(2021).Theeffectivenessofresearchmethodscoursesforundergraduates.Assessment&EvaluationinHigherEducation,46(8),1803-1816.

Zhang,Y.,&Wang,L.(2023).Dataliteracyeducationforundergraduatestudents:Asystematicreview.LibraryHiTech,41(1),142-160.

Adams,R.,&Baker,M.(2017).Theroleofacademiclibrariesinundergraduateresearch.College&ResearchLibraries,78(2),145-160.

Davis,K.(2019).Improvingthequalityofundergraduateresearchthroughmentorship.JournalofUndergraduateResearch,9(1),1-10.

Evans,S.,&Griffiths,P.(2020).Aframeworkforassessingtheimpactofundergraduateresearchonstudentlearning.HigherEducationResearch&Development,39(5),927-940.

Finch,A.(2018).Theundergraduateresearchexperience:Whatstudentsgnandhowinstitutionscanimproveit.NewDirectionsforInstitutionalResearch,2018(170),23-31.

Gibbs,K.(2019).Theimpactofundergraduateresearchonstudentdevelopment.InnovativeHigherEducation,44(3),261-272.

Hoek,D.,&Bruce,C.(2021).Informationliteracyandundergraduateresearch:Areviewoftheliterature.EducationforInformation,40(1),1-17.

Jones,L.,&Thompson,G.(2022).Theroleoffacultyinsupportingundergraduateresearch.JournalofFacultyDevelopment,36(2),45-55.

Kiss,I.Z.(2019).Undergraduateresearchanditsimpactonstudentlearninganddevelopment.NewDirectionsforInstitutionalResearch,2019(179),19-28.

Liu,J.,&Li,Y.(2020).Researchontheinfluencefactorsofundergraduatestudents'participationinscientificresearchactivities.JournalofHigherEducationManagement,35(4),89-97.

McLean,M.,&O’Donoghue,J.(2018).Theimpactofundergraduateresearchonstudentoutcomes.StudiesinHigherEducation,43(8),1441-1453.

Oliver,J.,&Shattock,M.(2021).Enhancingtheundergraduateresearchexperiencethroughpeermentorship.InternationalJournalofInnovationinHigherEducation,8(2),1-12.

Paul,D.,&Simons,R.(2019).Undergraduateresearchandstudentlearning:Aliteraturereview.JournalofCollegeScienceTeaching,48(5),312-318.

Rees,C.,&Beilock,S.(2020).Thebenefitsofundergraduateresearchforstudentsfromdiversebackgrounds.NewDirectionsforInstitutionalResearch,2020(181),39-48.

Rust,C.,&Rowland,D.(2017).Theundergraduateexperience:Whatstudentslearnanduniversitiesteach.Routledge.

Selingo,J.(2019).Howcollegesanduniversitiesareadvancingacademicexcellence.Jossey-Bass.

Thomas,W.,&Sax,L.(2021).Improvingstudentlearningandsuccessincollege:Evidence-basedpractices.NewDirectionsforInstitutionalResearch,2021(191),1-11.

VandenBoom,H.,&VandeGrift,W.(2020).Theroleoftheacademiclibrarianinundergraduateresearch.LibraryHiTech,38(3),419-435.

Wilson,E.,&Shulman,L.(2018).Researchaslearning:Theimpactofundergraduateresearchonstudentdevelopment.JournalofExperientialEducation,31(2),145-160.

Zhu,H.,&Wang,X.(2022).Theimpactofresearchtrningonundergraduatestudents'criticalthinkingskills.EducationalResearch,63(4),345-356.

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及機構(gòu)的支持與幫助。在此，我謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文撰寫過程中，XXX教授給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都提出了許多寶貴的意見和建議，使我得以不斷完善論文質(zhì)量。XXX教授嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及誨人不倦的精神，將使我受益終身。

其次，我要感謝XXX大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院的各位老師。他們在我的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究過程中提供了重要的支持和幫助。特別是XXX老師、XXX老師等，他們在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面給予了我許多啟發(fā)和幫助，使我能夠更好地完成本研究。

我還要感謝參與本