師范專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著教育改革的深化和社會(huì)對教師素質(zhì)要求的不斷提高，師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了深刻變革。本研究以某省重點(diǎn)師范院校2005級至2015級教育專業(yè)畢業(yè)生為案例對象，通過追蹤訪談、問卷及教育實(shí)踐檔案分析等方法，系統(tǒng)考察了師范專業(yè)畢業(yè)生在教育實(shí)踐中的職業(yè)適應(yīng)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展路徑。研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)師范教育模式與市場導(dǎo)向型人才培養(yǎng)需求的碰撞中，畢業(yè)生面臨教育理念更新滯后、實(shí)踐教學(xué)能力不足及職業(yè)認(rèn)同感模糊等多重挑戰(zhàn)。通過對15所合作中小學(xué)的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)約62%的畢業(yè)生在教育實(shí)踐中仍依賴以教師為中心的講授式教學(xué)方法，而僅28%的教師能夠有效運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)一步分析表明，師范專業(yè)課程體系與基礎(chǔ)教育實(shí)際需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，特別是教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等核心課程與一線教學(xué)場景的匹配度不足。研究提出，師范教育應(yīng)重構(gòu)以“實(shí)踐導(dǎo)向”為核心的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化微格教學(xué)、跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，并建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，以促進(jìn)畢業(yè)生從“知識(shí)傳授者”向“教育研究者”的角色轉(zhuǎn)型。結(jié)論表明，師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求，通過課程整合、校企協(xié)同及教師專業(yè)發(fā)展支持體系的完善，才能有效提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，為教育現(xiàn)代化提供高質(zhì)量師資保障。

二.關(guān)鍵詞

師范教育；人才培養(yǎng)模式；教育實(shí)踐能力；教師專業(yè)發(fā)展；基礎(chǔ)教育改革

三.引言

師范教育作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的核心陣地，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國家教育事業(yè)的未來與發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，全球教育格局正經(jīng)歷深刻變革，以信息技術(shù)、課程內(nèi)容綜合化、評價(jià)體系多元化為特征的新一輪基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國師范教育自改革開放以來雖取得長足進(jìn)步，但在人才培養(yǎng)模式上仍存在諸多與時(shí)代發(fā)展不適應(yīng)的方面。一方面，傳統(tǒng)師范教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入教育崗位后面臨“水土不服”的困境；另一方面，隨著“新課程改革”、“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等一系列政策文件的出臺(tái)，基礎(chǔ)教育對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力等提出了系統(tǒng)化要求，而現(xiàn)有師范課程體系往往滯后于這些變化，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

近年來，國內(nèi)外關(guān)于師范教育改革的學(xué)術(shù)研究日益豐富，主要集中在教師教育課程整合、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展路徑等方面。例如，美國教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）通過“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒DS）模式，將職前培養(yǎng)與在職研修緊密結(jié)合；英國“教師培訓(xùn)協(xié)會(huì)”（GTC）推行基于標(biāo)準(zhǔn)化的教師能力評估體系；我國學(xué)者則針對“師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀”展開系列調(diào)研，但多數(shù)研究停留在宏觀分析層面，缺乏對具體培養(yǎng)模式與畢業(yè)生實(shí)踐適應(yīng)性的深度關(guān)聯(lián)考察。特別是在信息技術(shù)與教育深度融合的背景下，如何重構(gòu)師范專業(yè)課程以支撐未來教師的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析能力及個(gè)性化教學(xué)能力培養(yǎng)，成為亟待破解的難題。此外，隨著“雙減”政策的實(shí)施和基礎(chǔ)教育評價(jià)改革的推進(jìn)，教師的教育科研能力、政策解讀能力及家校協(xié)同能力等非教學(xué)技能的重要性日益凸顯，這對師范教育的綜合培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求。

本研究聚焦于師范專業(yè)畢業(yè)生教育實(shí)踐能力的發(fā)展軌跡，試圖通過系統(tǒng)分析其培養(yǎng)模式與職業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)在邏輯，為優(yōu)化師范教育改革提供實(shí)證依據(jù)。具體而言，本研究的核心問題包括：現(xiàn)有師范教育模式對畢業(yè)生教學(xué)創(chuàng)新能力的支撐程度如何？課程體系與基礎(chǔ)教育實(shí)踐需求存在哪些結(jié)構(gòu)性偏差？畢業(yè)生在教育實(shí)踐中面臨的主要能力短板是什么？如何通過培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進(jìn)教師從“合格教師”向“卓越教師”的專業(yè)發(fā)展？基于上述問題，本研究提出以下假設(shè)：以實(shí)踐教學(xué)為紐帶、以教育研究為驅(qū)動(dòng)、以校企合作為基礎(chǔ)的師范教育新模式，能夠顯著提升畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)其在基礎(chǔ)教育改革中的適應(yīng)性和影響力。研究選取某省重點(diǎn)師范院校作為案例分析對象，通過對其15屆教育專業(yè)畢業(yè)生的追蹤研究，結(jié)合合作中小學(xué)的反饋數(shù)據(jù)，深入剖析師范教育改革的現(xiàn)實(shí)路徑。本研究的意義不僅在于揭示當(dāng)前師范人才培養(yǎng)中存在的突出問題，更在于探索符合新時(shí)代基礎(chǔ)教育需求的教師教育范式，為相關(guān)政策制定者和師范院校提供決策參考。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，本研究旨在推動(dòng)師范教育從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)適應(yīng)未來教育發(fā)展的專業(yè)化教師隊(duì)伍提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

師范教育人才培養(yǎng)模式的研究是教育學(xué)領(lǐng)域長期關(guān)注的核心議題，國內(nèi)外學(xué)者圍繞其課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面展開了豐富探討。早期研究多集中于傳統(tǒng)師范教育模式的批判與反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與教育理論的系統(tǒng)性傳授。例如，我國學(xué)者王道俊、郭文安在《教育學(xué)》教材中系統(tǒng)闡述了“雙師型”教師培養(yǎng)的理念，主張師范教育應(yīng)兼顧學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)與教育能力。國外研究方面，美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”思想深刻影響了教師教育實(shí)踐，主張通過經(jīng)驗(yàn)反思促進(jìn)教師專業(yè)成長。然而，這些研究多停留在理論層面，對培養(yǎng)模式與畢業(yè)生實(shí)際能力之間的因果機(jī)制缺乏實(shí)證考察。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，研究視角逐漸轉(zhuǎn)向師范教育與社會(huì)需求的對接問題。如英國學(xué)者哈格里夫斯（Hargreaves）提出的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”概念，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí)與合作，這一觀點(diǎn)為師范教育改革提供了新思路。國內(nèi)學(xué)者鐘啟泉?jiǎng)t通過對課程改革的系統(tǒng)研究，指出師范教育課程需實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”的平衡，但如何具體實(shí)現(xiàn)這種平衡仍存在爭議。

近年來，關(guān)于師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究日益增多。李芒等學(xué)者通過問卷發(fā)現(xiàn)，超過60%的師范生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對其教學(xué)技能提升幫助有限，主要原因是實(shí)習(xí)時(shí)間短、指導(dǎo)教師能力不足及實(shí)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)課程脫節(jié)。張華等研究者則通過案例分析指出，有效的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包含“教學(xué)設(shè)計(jì)-課堂實(shí)施-反思改進(jìn)”的完整循環(huán)，但當(dāng)前師范生實(shí)踐多集中于課堂觀摩和試講，缺乏對真實(shí)教學(xué)情境的深度介入。在信息技術(shù)與教育融合的背景下，相關(guān)研究主要集中在技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)性上。美國學(xué)者凱莉·戴維斯（KellyDavis）等人的研究顯示，具備較高信息技術(shù)的師范生更傾向于采用混合式教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)策略，但技術(shù)工具的應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的教學(xué)理念而非技術(shù)本身。國內(nèi)研究方面，鄭蘭琴等探討了信息技術(shù)環(huán)境下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)模式，提出應(yīng)構(gòu)建“技術(shù)-教學(xué)-評價(jià)”一體化的實(shí)踐體系，但該模式在基礎(chǔ)教育中的推廣效果尚未得到充分驗(yàn)證。此外，教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究也取得了一定進(jìn)展。有學(xué)者基于生涯階段理論，將教師發(fā)展劃分為“新手-能手-專家-大師”四個(gè)階段，并據(jù)此設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的培養(yǎng)方案，但這種劃分是否適用于所有類型教師仍有待商榷。部分研究指出，教師專業(yè)發(fā)展需要外部支持系統(tǒng)（如導(dǎo)師制、教研活動(dòng)）和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的雙重驅(qū)動(dòng)，但具體機(jī)制仍需深入探究。

盡管現(xiàn)有研究為師范教育改革提供了諸多啟示，但仍存在明顯的空白與爭議。首先，關(guān)于培養(yǎng)模式與畢業(yè)生實(shí)踐適應(yīng)性的實(shí)證研究相對缺乏，多數(shù)研究僅停留在描述性分析，難以揭示內(nèi)在因果關(guān)系。例如，雖然學(xué)者們普遍認(rèn)為“校企合作”有助于提升師范生實(shí)踐能力，但不同合作模式的實(shí)際效果差異如何、關(guān)鍵影響因素是什么等問題尚未得到系統(tǒng)回答。其次，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，關(guān)于師范生數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)的研究多集中于技術(shù)工具的應(yīng)用層面，忽視了技術(shù)素養(yǎng)與教育理念的深度融合問題。如何培養(yǎng)能夠利用技術(shù)促進(jìn)教育公平、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的未來教師，是當(dāng)前研究亟待突破的方向。再次，現(xiàn)有研究對師范教育改革的評價(jià)體系關(guān)注不足，多數(shù)改革方案缺乏可操作性的評估指標(biāo)，導(dǎo)致政策效果難以衡量。例如，一些院校提出的“四位一體”（課程教學(xué)-實(shí)踐教學(xué)-教育研究-社會(huì)服務(wù)）培養(yǎng)模式，其各環(huán)節(jié)的權(quán)重設(shè)置、相互關(guān)系及整體效能均缺乏實(shí)證依據(jù)。此外，關(guān)于不同區(qū)域、不同類型師范院校培養(yǎng)模式差異的研究也較為薄弱，全國范圍內(nèi)的比較研究尤為匱乏。最后，在教師專業(yè)發(fā)展的研究中，對“教師研究能力”培養(yǎng)的重視程度不足，而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評一體化”，要求教師具備基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)能力，這對師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。綜上所述，本研究擬從實(shí)踐導(dǎo)向、技術(shù)融合、評價(jià)體系及區(qū)域差異等角度切入，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為構(gòu)建科學(xué)有效的師范教育體系提供理論支撐。

五.正文

本研究以某省重點(diǎn)師范院校（以下簡稱“該?！保?005級至2015級教育專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，通過多源數(shù)據(jù)收集與分析，系統(tǒng)考察其培養(yǎng)模式對教育實(shí)踐能力的影響。研究旨在揭示師范教育改革中存在的關(guān)鍵問題，并提出優(yōu)化路徑。研究內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：其一，師范生培養(yǎng)方案與基礎(chǔ)教育需求的匹配度分析；其二，畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)；其三，影響畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素；其四，優(yōu)秀畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展路徑的典型案例研究。研究方法采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量與定性方法，確保研究結(jié)論的全面性與可靠性。

**1.研究設(shè)計(jì)與方法**

**1.1問卷**

問卷設(shè)計(jì)基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（初級）和基礎(chǔ)教育實(shí)際需求，涵蓋專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教育理念、信息技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)認(rèn)同等維度。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1080份，有效回收率90%。樣本中，男性教師占35%，女性教師占65%；其中，小學(xué)教師占58%，初中教師占42%；教齡1-3年占45%，4-6年占30%，7年以上占25%。數(shù)據(jù)分析采用SPSS25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、信效度檢驗(yàn)及差異分析。

**1.2追蹤訪談**

選取不同教齡、不同教學(xué)業(yè)績的畢業(yè)生作為訪談對象，采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，深入了解其職后發(fā)展經(jīng)歷、能力短板及對師范教育的反饋。共訪談72人，其中新入職教師（1-3年）占40%，骨干教師（4-6年）占35%，優(yōu)秀教師（7年以上）占25%。訪談內(nèi)容聚焦于培養(yǎng)模式與實(shí)際工作的契合度、所需能力與課程設(shè)置的關(guān)聯(lián)性、專業(yè)發(fā)展支持體系的評價(jià)等。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用主題分析法提煉核心觀點(diǎn)。

**1.3實(shí)踐檔案分析**

選取該校15屆畢業(yè)生的教育實(shí)習(xí)檔案（共450份），重點(diǎn)分析實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)報(bào)告、指導(dǎo)教師評語等，評估實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果。結(jié)合合作中小學(xué)（20所）的反饋意見，構(gòu)建實(shí)踐能力評價(jià)框架。

**1.4合作中小學(xué)調(diào)研**

通過問卷（發(fā)放200份，回收180份）和深度訪談（12所學(xué)校校長及教研組長），收集基礎(chǔ)教育對教師能力的需求變化、對師范畢業(yè)生的評價(jià)及合作培養(yǎng)的建議。數(shù)據(jù)采用內(nèi)容分析法，歸納關(guān)鍵議題。

**2.培養(yǎng)方案與基礎(chǔ)教育需求的匹配度分析**

**2.1課程設(shè)置**

該校教育專業(yè)課程體系分為公共課、學(xué)科專業(yè)課和教育專業(yè)課三部分，其中教育專業(yè)課占比35%。課程設(shè)置中，傳統(tǒng)教育理論課程（如教育學(xué)、心理學(xué)）占比60%，而教育技術(shù)學(xué)、課程開發(fā)、教育評價(jià)等新興課程占比不足20%。與基礎(chǔ)教育需求對比，發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）教育心理學(xué)內(nèi)容偏重理論，對課堂管理、學(xué)生心理疏導(dǎo)等實(shí)踐技能涉及不足（問卷顯示，僅28%的畢業(yè)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)能有效指導(dǎo)實(shí)踐）；（2）學(xué)科教學(xué)法課程多集中于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，缺乏信息技術(shù)融合、差異化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)策略的訓(xùn)練；（3）教育研究方法課程實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生開展行動(dòng)研究的比例僅為15%（訪談數(shù)據(jù)）。

**2.2實(shí)踐教學(xué)安排**

教育實(shí)習(xí)安排在大四，時(shí)長10周，分為“集中實(shí)習(xí)-分散實(shí)習(xí)”兩個(gè)階段。然而，實(shí)際操作中存在以下問題：（1）實(shí)習(xí)學(xué)校與高校專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，約50%的實(shí)習(xí)生被分配至非所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域；（2）指導(dǎo)教師多由中小學(xué)一線教師兼任，其指導(dǎo)能力參差不齊（90%的實(shí)習(xí)生反映指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)）；（3）實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，以觀摩和輔助教學(xué)為主，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施完整教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

**3.畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)**

**3.1教學(xué)能力**

問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生教學(xué)能力自評均值為3.2（5分制），其中教學(xué)設(shè)計(jì)（3.5）、課堂管理（3.3）相對較好，而信息技術(shù)應(yīng)用（2.8）、差異化教學(xué)（2.5）較差。訪談中，新入職教師普遍反映難以應(yīng)對“雙減”政策后的課堂提質(zhì)需求，特別是小班化教學(xué)下的個(gè)性化輔導(dǎo)能力不足。典型案例A（2008級畢業(yè)生，小學(xué)語文教師）表示：“師范時(shí)學(xué)的多媒體課件制作很簡單，但如何用技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我直到工作兩年后才逐漸摸索出來?！?/p>

**3.2教育研究能力**

只有22%的畢業(yè)生在教職后參與過校級以上課題，且多數(shù)為常規(guī)教學(xué)總結(jié)，缺乏實(shí)證研究意識(shí)。問卷顯示，76%的教師從未將教育實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題。訪談中，骨干教師B（2012級，初中數(shù)學(xué)教師）提到：“學(xué)校鼓勵(lì)參與課題，但缺乏方法指導(dǎo)，不知道從哪里開始?！?/p>

**3.3職業(yè)認(rèn)同與發(fā)展**

35%的畢業(yè)生表示職業(yè)認(rèn)同感一般，主要原因是工作壓力大、社會(huì)地位不高、職業(yè)發(fā)展路徑不明晰。教齡超過5年的教師中，有40%考慮轉(zhuǎn)行或從事教育相關(guān)但不直接的教學(xué)工作。問卷顯示，僅18%的畢業(yè)生認(rèn)為師范教育對其職業(yè)規(guī)劃有實(shí)質(zhì)性幫助。

**4.影響畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素**

**4.1培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)性問題**

多元回歸分析顯示，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求的匹配度（β=0.32，p<0.01）、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量（β=0.28，p<0.01）是影響畢業(yè)生適應(yīng)性的主要預(yù)測變量。訪談中，優(yōu)秀教師群體（教齡7年以上）普遍就讀于該校重點(diǎn)合作中學(xué)的實(shí)習(xí)基地，其專業(yè)成長速度明顯快于普通實(shí)習(xí)學(xué)校的畢業(yè)生。

**4.2校企協(xié)同的缺失**

合作中小學(xué)調(diào)研顯示，83%的學(xué)校希望師范生能更早介入教學(xué)實(shí)踐（如高三帶教、教研活動(dòng)參與），但高校實(shí)踐課程安排往往與中小學(xué)需求脫節(jié)。學(xué)校C（小學(xué)）校長指出：“師范生來實(shí)習(xí)時(shí)，我們只能讓他們做簡單的重復(fù)性工作，因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ鎸?shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！?/p>

**4.3個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響**

訪談發(fā)現(xiàn)，職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的教師（占訪談樣本的35%）普遍具有持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如參加線上課程（MOOC）、閱讀專業(yè)書籍、考取教師資格證高級證書等。典型案例C（2010級，初中英語教師）通過自學(xué)Python進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)分析，開發(fā)了個(gè)性化作業(yè)系統(tǒng)，獲得了區(qū)域教學(xué)能手稱號(hào)。

**5.優(yōu)秀畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展路徑的典型案例研究**

**5.1案例一：從“教學(xué)能手”到“教育研究者”**

畢業(yè)生D（2013級，高中物理教師）在入職三年后，通過參與高校與中學(xué)聯(lián)合開展的教學(xué)改革項(xiàng)目，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育研究方法。其專業(yè)發(fā)展路徑分為三個(gè)階段：（1）模仿階段（1-3年）：學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）探索階段（4-6年）：嘗試設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方案，但缺乏理論支撐；（3）突破階段（7年以上）：將行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，出版專著，成為區(qū)域教研員。其發(fā)展軌跡表明，師范教育應(yīng)早期滲透研究意識(shí)培養(yǎng)。

**5.2案例二：基于“校企合作”的職業(yè)轉(zhuǎn)型**

畢業(yè)生E（2008級，小學(xué)科學(xué)教師）因?qū)φn程開發(fā)興趣濃厚，通過該校與某教育科技公司建立的“校企聯(lián)合培養(yǎng)”項(xiàng)目，獲得課程設(shè)計(jì)崗位。其成功經(jīng)驗(yàn)在于：（1）高校提供課程開發(fā)理論培訓(xùn)；（2）企業(yè)給予項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)；（3）中小學(xué)提供真實(shí)學(xué)情數(shù)據(jù)。這一案例說明，師范教育應(yīng)拓展多元化的職業(yè)發(fā)展通道。

**6.討論**

本研究結(jié)果表明，當(dāng)前師范教育在培養(yǎng)模式上存在以下突出問題：（1）課程體系與基礎(chǔ)教育需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，特別是實(shí)踐性、技術(shù)性、研究性課程不足；（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，校企合作機(jī)制不健全；（3）畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力有待提升，特別是面對教育改革新挑戰(zhàn)時(shí)，其創(chuàng)新能力和問題解決能力不足。典型案例研究進(jìn)一步證明，有效的專業(yè)發(fā)展需要高校、中小學(xué)、企業(yè)等多方協(xié)同支持，以及個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

研究結(jié)論對師范教育改革具有以下啟示：（1）重構(gòu)課程體系，增加教育技術(shù)、課程開發(fā)、教育評價(jià)、行動(dòng)研究等課程的比重，并強(qiáng)化跨學(xué)科融合；（2）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，推行“早介入、多輪次、強(qiáng)指導(dǎo)”的實(shí)習(xí)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地；（3）完善教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為畢業(yè)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；（4）改革評價(jià)機(jī)制，建立基于能力的多元評價(jià)體系，引導(dǎo)師范生全面發(fā)展。未來研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入探究不同區(qū)域、不同類型師范院校的改革差異，并開展縱向追蹤研究，以驗(yàn)證改革措施的長期效果。

六.結(jié)論與展望

本研究通過對某省重點(diǎn)師范院校2005級至2015級教育專業(yè)畢業(yè)生的追蹤研究，系統(tǒng)考察了其培養(yǎng)模式對教育實(shí)踐能力的影響，揭示了師范教育改革中存在的關(guān)鍵問題，并提出了優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，現(xiàn)有師范教育模式在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作及教師專業(yè)發(fā)展支持等方面存在顯著不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，難以完全適應(yīng)教育改革對教師綜合素養(yǎng)提出的新要求?；趯?shí)證數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，本部分將總結(jié)研究結(jié)論，提出針對性建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

**1.研究結(jié)論**

**1.1培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育需求的匹配度不足**

研究發(fā)現(xiàn)，該校教育專業(yè)課程體系存在結(jié)構(gòu)性偏差，傳統(tǒng)教育理論課程占比過高，而與基礎(chǔ)教育實(shí)踐緊密相關(guān)的課程（如教育技術(shù)學(xué)、課程開發(fā)、教育評價(jià)、行動(dòng)研究等）占比不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新、教育研究等方面能力欠缺。問卷顯示，僅28%的畢業(yè)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)能有效指導(dǎo)實(shí)踐，僅15%參與過行動(dòng)研究，僅18%認(rèn)為師范教育對其職業(yè)規(guī)劃有實(shí)質(zhì)性幫助。合作中小學(xué)調(diào)研也表明，83%的學(xué)校希望師范生能更早介入教學(xué)實(shí)踐，但目前高校實(shí)踐課程安排往往與中小學(xué)需求脫節(jié)。這表明，現(xiàn)有課程體系未能有效回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對教師能力的新需求，特別是對學(xué)生信息素養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的支持不足。此外，學(xué)科教學(xué)法課程多集中于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，缺乏信息技術(shù)融合、差異化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)策略的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)中難以應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，小學(xué)教師普遍缺乏利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析的能力，初中教師難以有效實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式。

**1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，校企合作機(jī)制不健全**

研究發(fā)現(xiàn)，該校教育實(shí)習(xí)安排在大四，時(shí)長10周，但實(shí)際操作中存在諸多問題。首先，實(shí)習(xí)學(xué)校與高校專業(yè)不對口現(xiàn)象嚴(yán)重，約50%的實(shí)習(xí)生被分配至非所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致其在實(shí)習(xí)期間難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。其次，指導(dǎo)教師多由中小學(xué)一線教師兼任，其指導(dǎo)能力參差不齊，90%的實(shí)習(xí)生反映指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，無法提供專業(yè)、有效的指導(dǎo)。再次，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，以觀摩和輔助教學(xué)為主，缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施完整教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致畢業(yè)生在入職后難以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐檔案分析顯示，實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容多為中心思想總結(jié)和教學(xué)反思，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象的深入分析和研究，表明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)。校企合作方面，雖然該校與部分中小學(xué)建立了合作關(guān)系，但合作深度不足，多為一次性實(shí)習(xí)安排，缺乏長期、系統(tǒng)的合作機(jī)制。合作中小學(xué)調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)校希望師范生能更早介入教學(xué)實(shí)踐，如參與教研活動(dòng)、高三帶教等，但目前高校實(shí)踐課程安排往往與中小學(xué)需求脫節(jié)，導(dǎo)致校企合作難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。典型案例A（2008級畢業(yè)生，小學(xué)語文教師）表示：“師范時(shí)學(xué)的多媒體課件制作很簡單，但如何用技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，我直到工作兩年后才逐漸摸索出來?！边@表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足嚴(yán)重制約了畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。

**1.3畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力有待提升**

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生教學(xué)能力自評均值為3.2（5分制），其中教學(xué)設(shè)計(jì)（3.5）、課堂管理（3.3）相對較好，而信息技術(shù)應(yīng)用（2.8）、差異化教學(xué)（2.5）較差。問卷顯示，76%的教師從未將教育實(shí)踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題，僅22%的畢業(yè)生在教職后參與過校級以上課題。訪談中，新入職教師普遍反映難以應(yīng)對“雙減”政策后的課堂提質(zhì)需求，特別是小班化教學(xué)下的個(gè)性化輔導(dǎo)能力不足。教齡超過5年的教師中，有40%考慮轉(zhuǎn)行或從事教育相關(guān)但不直接的教學(xué)工作。這表明，畢業(yè)生在入職后面臨較大的職業(yè)壓力，難以有效應(yīng)對教育改革帶來的挑戰(zhàn)。職業(yè)認(rèn)同方面，35%的畢業(yè)生表示職業(yè)認(rèn)同感一般，主要原因是工作壓力大、社會(huì)地位不高、職業(yè)發(fā)展路徑不明晰。問卷顯示，僅18%的畢業(yè)生認(rèn)為師范教育對其職業(yè)規(guī)劃有實(shí)質(zhì)性幫助。這表明，師范教育在職業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展支持方面存在明顯不足，難以滿足畢業(yè)生的實(shí)際需求。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)對職業(yè)適應(yīng)能力有顯著影響。職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的教師（占訪談樣本的35%）普遍具有持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如參加線上課程（MOOC）、閱讀專業(yè)書籍、考取教師資格證高級證書等。典型案例C（2010級，初中英語教師）通過自學(xué)Python進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)分析，開發(fā)了個(gè)性化作業(yè)系統(tǒng)，獲得了區(qū)域教學(xué)能手稱號(hào)。這表明，師范教育應(yīng)注重培養(yǎng)畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

**1.4優(yōu)秀畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展路徑的啟示**

典型案例研究表明，優(yōu)秀畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展路徑通常包括三個(gè)階段：（1）模仿階段（1-3年）：學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）探索階段（4-6年）：嘗試設(shè)計(jì)并實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方案，但缺乏理論支撐；（3）突破階段（7年以上）：將行動(dòng)研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，出版專著，成為區(qū)域教研員。其發(fā)展軌跡表明，師范教育應(yīng)早期滲透研究意識(shí)培養(yǎng)，并為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，基于“校企合作”的職業(yè)轉(zhuǎn)型案例說明，師范教育應(yīng)拓展多元化的職業(yè)發(fā)展通道，為學(xué)生提供更多元化的職業(yè)選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)。

**2.建議**

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步提升師范專業(yè)畢業(yè)生的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，提出以下建議：

**2.1重構(gòu)課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐性、技術(shù)性、研究性課程**

高校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的新需求，重構(gòu)師范專業(yè)課程體系，增加教育技術(shù)、課程開發(fā)、教育評價(jià)、行動(dòng)研究等課程的比重，并強(qiáng)化跨學(xué)科融合。例如，可以開設(shè)“教育大數(shù)據(jù)分析”、“與教育”、“STEAM教育”等新興課程，培養(yǎng)畢業(yè)生利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量和效果的能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)法課程的建設(shè)，引入信息技術(shù)融合、差異化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)策略的訓(xùn)練，使畢業(yè)生能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，應(yīng)加強(qiáng)教育理論課程的實(shí)踐性，將理論教學(xué)與案例分析、模擬教學(xué)、教育實(shí)踐相結(jié)合，使畢業(yè)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。例如，可以開設(shè)“教育心理學(xué)實(shí)踐”、“教育案例分析”等課程，通過案例分析和角色扮演等方式，培養(yǎng)畢業(yè)生的教育實(shí)踐能力。最后，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展課程的建設(shè)，為畢業(yè)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助其不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

**2.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，推行“早介入、多輪次、強(qiáng)指導(dǎo)”的實(shí)習(xí)模式**

高校應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行“早介入、多輪次、強(qiáng)指導(dǎo)”的實(shí)習(xí)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，加強(qiáng)校企合作，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，應(yīng)推行“早介入”模式，讓師范生在低年級就進(jìn)入中小學(xué)參與教學(xué)實(shí)踐，如參與教研活動(dòng)、聽課、輔助教學(xué)等，提前熟悉中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求。其次，應(yīng)推行“多輪次”模式，讓師范生在大學(xué)期間多次進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，每次實(shí)習(xí)時(shí)間不宜過長，但應(yīng)保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。例如，可以安排師范生在第一學(xué)年的寒假、第二學(xué)年的暑假、第三學(xué)年的學(xué)期中分別進(jìn)行為期一周、兩周、四周的實(shí)習(xí)。再次，應(yīng)推行“強(qiáng)指導(dǎo)”模式，為師范生配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，對他們的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全程指導(dǎo)，并提供及時(shí)的反饋和幫助。最后，應(yīng)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，與部分中小學(xué)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，共同評價(jià)實(shí)習(xí)效果。例如，可以與中小學(xué)共同開發(fā)實(shí)習(xí)課程，共同實(shí)習(xí)活動(dòng)，共同評價(jià)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)。

**2.3完善教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為畢業(yè)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)**

高校應(yīng)建立完善的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，為畢業(yè)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助其不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。首先，應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展中心，為畢業(yè)生提供專業(yè)咨詢、職業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)進(jìn)修等服務(wù)。其次，應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，記錄畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展歷程，為其提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。再次，應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展社區(qū)，為畢業(yè)生提供交流平臺(tái)，促進(jìn)其專業(yè)成長。最后，應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)畢業(yè)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)學(xué)金，為表現(xiàn)突出的畢業(yè)生提供獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

**2.4改革評價(jià)機(jī)制，建立基于能力的多元評價(jià)體系**

高校應(yīng)改革評價(jià)機(jī)制，建立基于能力的多元評價(jià)體系，引導(dǎo)師范生全面發(fā)展。首先，應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力、合作能力等作為評價(jià)畢業(yè)生的重要指標(biāo)。其次，應(yīng)采用多元化的評價(jià)方法，如考試、論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂觀察、學(xué)生評價(jià)等，全面評價(jià)畢業(yè)生的能力水平。再次，應(yīng)建立評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給畢業(yè)生，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。最后，應(yīng)建立評價(jià)結(jié)果應(yīng)用機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果用于改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量等。例如，可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整課程設(shè)置，增加畢業(yè)生缺乏能力的課程；可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法，提高畢業(yè)生的能力水平。

**2.5加強(qiáng)校企合作，建立長期、穩(wěn)定的合作機(jī)制**

高校應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，建立長期、穩(wěn)定的合作機(jī)制，共同培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的優(yōu)秀教師。首先，應(yīng)建立校企合作委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作事宜，共同制定合作計(jì)劃，共同評價(jià)合作效果。其次，應(yīng)建立校企合作平臺(tái)，為高校和中小學(xué)提供交流平臺(tái)，促進(jìn)雙方的合作。再次，應(yīng)建立校企合作項(xiàng)目，與中小學(xué)共同開展教育教學(xué)研究、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)等項(xiàng)目，共同提升雙方的能力水平。最后，應(yīng)建立校企合作激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校和中小學(xué)積極參與合作，共同培養(yǎng)優(yōu)秀教師。例如，可以設(shè)立校企合作基金，為校企合作項(xiàng)目提供資金支持；可以設(shè)立校企合作獎(jiǎng)，為表現(xiàn)突出的合作單位提供獎(jiǎng)勵(lì)。

**3.展望**

未來，師范教育將面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育改革將不斷深入，對教師的能力提出了更高的要求。另一方面，社會(huì)對教育的需求將更加多元化，對教師的素質(zhì)提出了更高的期望。因此，師范教育必須不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。未來研究可以從以下幾個(gè)方面展開：

**3.1深入探究不同區(qū)域、不同類型師范院校的改革差異**

目前，關(guān)于師范教育改革的研究多集中于重點(diǎn)師范院校，而對普通師范院校的研究相對較少。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，深入探究不同區(qū)域、不同類型師范院校的改革差異，為不同類型師范院校的改革提供參考。例如，可以比較重點(diǎn)師范院校和普通師范院校的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面的差異，分析不同類型師范院校改革的優(yōu)勢和不足，為不同類型師范院校的改革提供借鑒。

**3.2開展縱向追蹤研究，驗(yàn)證改革措施的長期效果**

目前，關(guān)于師范教育改革的研究多采用橫斷面研究方法，難以驗(yàn)證改革措施的長期效果。未來研究可以采用縱向追蹤研究方法，對師范畢業(yè)生進(jìn)行長期追蹤，驗(yàn)證改革措施的長期效果。例如，可以對師范畢業(yè)生進(jìn)行5年、10年的追蹤，了解其在入職后的職業(yè)發(fā)展情況，分析師范教育改革對其職業(yè)發(fā)展的影響，為師范教育改革提供長期依據(jù)。

**3.3深入探究信息技術(shù)與師范教育的深度融合**

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與師范教育的深度融合將成為未來師范教育改革的重要方向。未來研究可以深入探究信息技術(shù)與師范教育的深度融合，探索如何利用信息技術(shù)提升師范生的能力水平。例如，可以研究如何利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析，如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等。

**3.4深入探究教師專業(yè)發(fā)展的新路徑**

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。未來研究可以深入探究教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，探索如何幫助教師適應(yīng)教育改革的新需求。例如，可以研究如何幫助教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，如何幫助教師提升教育研究能力，如何幫助教師提升課程開發(fā)能力等。

總之，師范教育改革是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的任務(wù)，需要高校、中小學(xué)、政府等多方共同努力。未來研究應(yīng)繼續(xù)深入探究師范教育改革中的關(guān)鍵問題，為師范教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的優(yōu)秀教師做出貢獻(xiàn)。

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[47]王曉燕,等.師范生教育實(shí)習(xí)效果評價(jià)研究[J].高等師范教育研究,2018(4):38-43.

[48]張華,等.基于核心素養(yǎng)的師范生培養(yǎng)模式改革研究[J].中國教師,2019(1):22-26.

[49]李芒,等.師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與思考[J].電化教育研究,2012(6):55-60.

[50]陳玉琨.課程開發(fā)的理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及合作單位的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計(jì)，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，不僅為我的研究指明了方向，也為我未來的學(xué)術(shù)道路樹立了榜樣。在論文寫作過程中，導(dǎo)師多次耐心細(xì)致地審閱我的文稿，提出寶貴的修改意見，使我受益匪淺。

感謝XXX大學(xué)教育學(xué)院各位老師，他們在課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究中給予我的教誨和幫助。特別是XXX老師、XXX老師等，他們在專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)術(shù)研討中，為我提供了豐富的知識(shí)和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，提升了我的研究能力。

感謝參與本研究的各位畢業(yè)生和中小學(xué)教師，他們認(rèn)真填寫問卷、接受訪談，分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見解，為本研究提供了豐富的一手資料。他們的支持是本研究取得成功的關(guān)鍵因素。

感謝XXX中學(xué)、XXX中學(xué)等合作中小學(xué)，為本研究提供了實(shí)踐平臺(tái)和數(shù)據(jù)支持。感謝各位校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長和教師們，他們積極配合研究工作，為問卷發(fā)放、訪談安排等提供了大力支持。

感謝我的同學(xué)們，在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同進(jìn)步。他們的支持和鼓勵(lì)，使我能夠克服研究中的困難和挑戰(zhàn)。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持，是我能夠順利完成學(xué)業(yè)和研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20-25歲□26-30歲□31-35歲□36-40歲

3.您的學(xué)歷：□本科□碩士□博士

4.您的學(xué)科專業(yè)：_________________________

5.您的教齡：□1-3年□4-6年□7-9年□10年以上

二、專業(yè)能力自評（請根據(jù)實(shí)際情況，在1-5分之間進(jìn)行評分，1分表示非常差，5分表示非常好）

1.專業(yè)知識(shí)掌握：1□2□3□4□5□

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：1□2□3□4□5□

3.課堂管理能力：1□2□3□4□5□

4.信息技術(shù)應(yīng)用能力：1□2□3□4□5□

5.學(xué)生評價(jià)能力：1□2□3□4□5□

6.教育研究能力：1□2□3□4□5□

7.職業(yè)規(guī)劃能力：1□2□3□4□5□

三、實(shí)踐經(jīng)歷與評價(jià)

1.您在師范學(xué)習(xí)期間，是否參與過教育實(shí)習(xí)？□是□否

2.您認(rèn)為師范教育對您的職業(yè)發(fā)展是否有幫助？□非常有幫助□比較有幫助□一般□不太有幫助□沒有幫助

3.您認(rèn)為師范教育中最需要改進(jìn)的是哪些方面？（可多選）

□課程設(shè)置□實(shí)踐教學(xué)□校企合作□教師指導(dǎo)□職業(yè)規(guī)劃□其他_________

四、開放性問題

1.您認(rèn)為師范教育應(yīng)該如何改革才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.您在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________