贛美版（2024）初中美術七年級上冊《傳統(tǒng)紋飾的魅力》教學設計一、教材分析《傳統(tǒng)紋飾的魅力》是贛美版（2024）初中美術七年級上冊第六單元《傳統(tǒng)紋樣》的第11課內(nèi)容，是單元“認知—賞析—應用”邏輯鏈的核心賞析課。本單元前承“紋樣的基本構成”（第10課，如對稱、重復等形式美法則），后接“傳統(tǒng)紋樣的校園應用”（第12課）與“創(chuàng)新設計”（第13課），而本課聚焦“傳統(tǒng)紋飾的類型、特征與文化內(nèi)涵”，承擔著“從基礎形式認知到文化深度理解”的過渡功能，為后續(xù)應用與創(chuàng)新奠定“文化認知基礎”。教材內(nèi)容以“解碼傳統(tǒng)紋飾的文化密碼”為核心，編排呈“三維遞進”結構：一是“紋飾類型庫”，通過實物圖片（青銅器饕餮紋、青花瓷纏枝蓮紋、剪紙吉祥紋、建筑回紋）分類呈現(xiàn)，標注紋飾的起源時代（如商周青銅器紋、明清青花瓷紋）與載體（器物、建筑、服飾）；二是“特征解析卡”，結合示意圖分析不同紋飾的形式特點（如饕餮紋的對稱構圖、纏枝紋的連續(xù)線條），配“觀察提示”（如“數(shù)一數(shù)纏枝蓮紋有多少組重復單元”）；三是“文化故事匯”，通過文字框解讀紋飾寓意（如饕餮紋象征威嚴、蝙蝠紋象征福氣），穿插“思考小泡泡”（如“為什么古人喜歡在餐具上畫魚紋？”）。從學情適配看，教材摒棄晦澀的考古學理論，側重“看得見、能聯(lián)想”的紋飾案例（如學生熟悉的青花瓷、過年剪紙），符合七年級學生“具象思維為主，抽象思維萌芽”的認知特點；同時通過“小組討論”“紋飾配對”等互動設計，呼應學生樂于合作、好奇?zhèn)鹘y(tǒng)文化的心理需求，降低“文化解讀”的畏難情緒。二、核心素養(yǎng)目標圖像識讀：能識別教材中傳統(tǒng)紋飾的類型（幾何紋、動植物紋、吉祥紋），分析其形式特征（對稱、重復、連續(xù)）美術表現(xiàn)：能臨摹教材中簡單傳統(tǒng)紋飾（如回紋、云紋），運用基本形式美法則呈現(xiàn)紋飾特點審美判斷：能評價傳統(tǒng)紋飾的形式美感（構圖、線條、色彩）與文化適配性（如紋飾與載體的搭配）創(chuàng)意實踐：嘗試為簡單器物（如書簽、筆記本）匹配合適的傳統(tǒng)紋飾，體現(xiàn)對紋飾寓意的理解文化理解：體會傳統(tǒng)紋飾承載的民族文化內(nèi)涵（如祈福、吉祥、威嚴），增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同三、教學重難點教學重點：認識傳統(tǒng)紋飾的主要類型（幾何紋、動植物紋、吉祥紋）及形式特征，理解典型紋飾的文化寓意教學難點：理解傳統(tǒng)紋飾的形式美與文化內(nèi)涵的關聯(lián)（如對稱構圖與“和諧”理念的呼應），能從文化角度賞析紋飾四、教學過程（一）導入環(huán)節(jié)：身邊的“文化暗號”設計意圖：從學生熟悉的生活場景切入，激活對傳統(tǒng)紋飾的初步認知，通過對比教材案例建立“生活—教材—文化”的關聯(lián)，激發(fā)探究興趣。情境喚醒教師展示三組生活中的傳統(tǒng)紋飾實物/圖片：①青花瓷碗（帶纏枝蓮紋）；②過年剪紙福字（帶蝙蝠紋）；③校服紐扣（帶簡化回紋），同時播放傳統(tǒng)樂器演奏的《青花瓷》片段。師：“同學們，這些物品大家都見過嗎？青花瓷碗上的纏繞花紋、剪紙上的蝙蝠圖案、紐扣上的折線紋路，其實都是‘傳統(tǒng)紋飾’。它們不是簡單的裝飾，而是古人留下的‘文化暗號’，藏著豐富的故事和寓意?！睅熒訋煟骸霸谶@些物品中，你對哪個紋飾最熟悉？你覺得它可能想表達什么意思？”生1：“我見過青花瓷上的花紋，奶奶說這種纏繞的花代表‘長長久久’?！鄙?：“剪紙上的蝙蝠和福字在一起，應該和‘福氣’有關，因為‘蝠’和‘?！C音?！睅煟骸按蠹业穆?lián)想很有道理！這些紋飾的背后，確實藏著古人對美好生活的期待。那么，傳統(tǒng)紋飾還有哪些類型？它們又有怎樣的魅力？今天我們就學習第六單元《傳統(tǒng)紋樣》中的《傳統(tǒng)紋飾的魅力》，一起解碼這些‘文化暗號’。”教材導入引導學生打開教材第六單元《傳統(tǒng)紋樣》的單元頁，師：“請大家瀏覽單元頁的紋飾集錦圖，對比我們剛才看到的生活實物，教材里還展示了哪些你沒見過的傳統(tǒng)紋飾？它們出現(xiàn)在什么載體上？”生：“有青銅器上的復雜花紋，還有古建筑柱子上的紋路！”師：“觀察得很仔細！教材會帶我們系統(tǒng)認識這些來自不同時代、不同載體的傳統(tǒng)紋飾，探索它們的形式美和文化內(nèi)涵。接下來，我們就跟著教材，一步步走進傳統(tǒng)紋飾的世界?！保ǘ┬抡n講授：傳統(tǒng)紋飾的“三維解碼”設計意圖：結合教材案例，從“識類型—析特征—懂寓意”逐步推進，幫助學生構建傳統(tǒng)紋飾的知識體系，突破教學重點；通過多形式互動，強化對“形式美與文化內(nèi)涵關聯(lián)”的理解，為突破難點鋪墊。第一步：識類型——教材中的“紋飾家族”活動1：紋飾分類賽師：“傳統(tǒng)紋飾就像一個大家族，有不同的‘成員’。請大家翻到教材PXX的‘紋飾類型庫’，找一找教材把傳統(tǒng)紋飾分為哪三類？每類有哪些代表紋飾？”（學生自主閱讀教材，圈畫關鍵信息，2分鐘后小組交流）師：“哪個小組愿意分享你們的發(fā)現(xiàn)？”小組代表1：“分為‘幾何紋’‘動植物紋’‘吉祥紋’三類。幾何紋有回紋、菱形紋；動植物紋有纏枝蓮紋、龍紋；吉祥紋有蝙蝠紋、魚紋?！睅煟骸巴耆_！教材按‘造型來源’將傳統(tǒng)紋飾分類，每類都有鮮明的特點?！保ㄕ故尽皞鹘y(tǒng)紋飾分類表”，結合教材案例解析）紋飾類型教材案例（PXX）造型來源常見載體幾何紋回紋（建筑柱礎）、菱形紋（彩陶）抽象幾何圖形（直線、折線、曲線）建筑構件、陶瓷、服飾邊緣動植物紋纏枝蓮紋（青花瓷）、龍紋（青銅器）自然界的植物（蓮、梅、竹）、動物（龍、鳳、魚）陶瓷、織錦、玉器吉祥紋蝙蝠銜錢紋（剪紙）、魚紋（餐具）結合動植物或符號，借諧音/象征表寓意剪紙、年畫、生活用品師：“請大家再看教材中的‘青銅器龍紋’，它和我們現(xiàn)實中的龍一樣嗎？為什么會有這樣的區(qū)別？”生：“不一樣！教材里的龍紋線條很夸張，身體纏繞在一起，不像真的龍?！睅煟骸斑@個發(fā)現(xiàn)很關鍵！傳統(tǒng)紋飾中的動植物紋，不是對自然的簡單模仿，而是經(jīng)過‘藝術加工’的，目的是更突出紋飾的象征意義，這是傳統(tǒng)紋飾的重要特點?！钡诙剑何鎏卣鳌滩闹械摹靶问矫烂艽a”活動2：特征找不同師：“不同類型的傳統(tǒng)紋飾，在形式上有不同的美。請大家對比教材PXX的‘特征解析卡’：幾何紋中的回紋、動植物紋中的纏枝蓮紋、吉祥紋中的蝙蝠紋，它們在‘構圖’‘線條’上有什么區(qū)別？”（學生小組討論，3分鐘后分享）小組代表2：“回紋是重復的折線，構圖很對稱；纏枝蓮紋是連續(xù)的曲線，像一根藤纏繞著花；蝙蝠紋是單個的動物造型，旁邊搭配福字，構圖更靈活?！睅煟骸胺治龅锰轿涣耍〗滩耐ㄟ^示意圖告訴我們，傳統(tǒng)紋飾的形式美主要體現(xiàn)在三個方面：”（結合教材案例，總結形式特征）構圖：幾何紋多“對稱/重復”（如回紋的連續(xù)排列），動植物紋多“連續(xù)/纏繞”（如纏枝紋的藤蔓連接），吉祥紋多“組合/呼應”（如蝙蝠與福字搭配）；線條：幾何紋多“硬線條”（直線、折線，如回紋），動植物紋多“軟線條”（曲線、弧線，如纏枝紋），吉祥紋“軟硬結合”（動物用軟線條，文字用硬線條）；色彩：教材中的青銅器紋多“單色（青綠色銹跡）”，青花瓷紋多“藍白對比”，剪紙紋多“紅金喜慶色”，色彩選擇與載體材質(zhì)、使用場景相匹配。（教師結合教材示意圖示范：在草稿紙上畫簡單回紋（重復折線）、纏枝紋（連續(xù)曲線），讓學生直觀感受線條差異）師：“這些形式特征，不是古人隨意設計的，而是為了更好地傳遞紋飾的寓意。比如回紋的‘重復連續(xù)’，象征‘生生不息’；纏枝紋的‘纏繞不絕’，象征‘親情、友情長久’。”第三步：懂寓意——教材中的“文化故事”活動3：寓意猜猜看師：“傳統(tǒng)紋飾的核心魅力，在于它的文化寓意。請大家閱讀教材PXX的‘文化故事匯’，思考三個問題：①青銅器饕餮紋為什么會出現(xiàn)在祭祀用的禮器上？②青花瓷纏枝蓮紋為什么常出現(xiàn)在餐具上？③魚紋為什么會出現(xiàn)在過年的餐具上？”（學生自主閱讀后，逐一回答）生1：“教材說饕餮紋很威嚴，祭祀時用這種紋飾，能體現(xiàn)祭祀的莊重和古人對神靈的敬畏?！鄙?：“纏枝蓮紋象征‘純潔、吉祥’，用在餐具上，代表希望飲食干凈、生活吉祥?！鄙?：“‘魚’和‘余’諧音，過年用魚紋餐具，代表‘年年有余’?！睅煟骸按蠹叶甲x懂了教材中的文化故事！傳統(tǒng)紋飾的寓意，主要通過兩種方式表達：”象征：用事物的固有屬性表寓意（如蓮象征純潔、龍象征權威）；諧音：用讀音相近的字表寓意（如蝠=福、魚=余、鹿=祿）。師：“請大家再想想，教材中提到的‘松鶴紋’（古建筑彩繪），用了哪種寓意方式？它想表達什么？”生：“松和鶴都象征長壽，是‘象征’方式，表達‘松鶴延年’，希望人長壽?！睅煟骸巴耆_！理解了這些寓意方式，我們就能讀懂更多傳統(tǒng)紋飾的‘文化暗號’?！保ㄈ嵺`活動：傳統(tǒng)紋飾的“賞析與輕創(chuàng)作”設計意圖：通過“賞析+輕創(chuàng)作”的分層實踐，幫助學生鞏固對紋飾類型、特征、寓意的理解，突破“形式美與文化內(nèi)涵關聯(lián)”的難點；兼顧不同能力學生的需求，避免復雜創(chuàng)作帶來的壓力。準備階段：紋飾賞析卡師：“今天的實踐任務分為兩部分：先賞析教材中的傳統(tǒng)紋飾，再進行簡單的紋飾創(chuàng)作。請大家先填寫‘紋飾賞析卡’：”我選擇的教材紋飾：_________（如“青花瓷纏枝蓮紋”）紋飾類型：_________（動植物紋）形式特征（構圖/線條/色彩）：_________（連續(xù)曲線構圖、藍白配色）文化寓意：_________（純潔、吉祥、長久）我覺得它適合的載體：_________（餐具、花瓶）（學生填寫賞析卡，教師巡回指導，針對“寓意理解模糊”的問題提問：“你選擇的回紋，除了‘生生不息’，還能象征什么？可以結合它‘對稱’的特點想想?！保┓謱訉嵺`：從賞析到創(chuàng)作層次1：紋飾臨摹（基礎層）適合美術基礎較弱的學生：參考教材PXX的“簡化紋飾范例”（如回紋、云紋），用鉛筆臨摹紋飾，重點表現(xiàn)紋飾的形式特征（如回紋的重復折線、云紋的曲線弧度），不涂色。教師指導要點：“臨摹回紋時，注意每一組折線的角度要一致，間距要均勻，體現(xiàn)‘重復美’?！睂哟?：紋飾配對（進階層）適合有一定認知基礎的學生：教師提供四種空白載體圖片（書簽、筆記本封面、筆筒、水杯），學生從教材中選擇合適的傳統(tǒng)紋飾（如回紋、纏枝紋、蝙蝠紋），用彩鉛在載體圖片上簡單繪制紋飾，并標注“配對理由”（如“書簽配纏枝紋，因為纏枝紋象征‘知識綿延’，適合讀書場景”）。示例（結合教材）：參考教材中的剪紙蝙蝠紋，將其配在筆記本封面，理由是“蝙蝠紋象征‘福氣’，希望學習時能有好運氣”。教師指導要點：“配對時要考慮‘紋飾寓意’與‘載體用途’的匹配，比如水杯是日常用品，適合配魚紋（年年有余），不適合配威嚴的饕餮紋（祭祀用）?！睂哟?：紋飾改編（創(chuàng)意層）適合能力較強的學生：選擇教材中的簡單紋飾（如回紋、云紋），結合校園元素（?；铡⑿湔翗洌┻M行改編，設計“校園專屬傳統(tǒng)紋飾”，并寫1句設計說明（如“將回紋與樟樹葉結合，回紋象征‘文化傳承’，樟樹葉象征‘校園常青’，整體寓意‘校園文化生生不息’”）。教師指導要點：“改編時要保留傳統(tǒng)紋飾的核心特征（如回紋的折線），再添加校園元素，不要讓傳統(tǒng)紋飾失去‘文化味’?！毙〗M互助：難題解惑站師：“在實踐過程中，如果遇到‘臨摹線條不流暢’‘配對理由不清晰’‘改編沒思路’等問題，可以先在小組內(nèi)求助，組員互相提建議；解決不了的，再舉手找老師幫忙?！保▽W生小組互助，教師重點幫助“創(chuàng)意層”學生解決“傳統(tǒng)與校園元素融合”的問題，如“你想把?；蘸驮萍y結合，可以把云紋作為?；盏倪吙颍缺Ａ粼萍y的‘吉祥’寓意，又突出?；盏淖R別性”）（四）展示評價：傳統(tǒng)紋飾“文化展”設計意圖：通過多元評價，幫助學生鞏固傳統(tǒng)紋飾的知識體系，提升審美判斷與文化理解能力；設置“最佳賞析獎”“最佳創(chuàng)意獎”，增強學生的成就感與文化認同感。1.展覽布置學生將“紋飾賞析卡”“臨摹作品”“配對/改編作品”分類貼在教室四周的“文化展墻”上，每個作品旁貼一張“評價便簽”，標注作品名稱、作者（如“《回紋臨摹》—小紅”“《書簽纏枝紋配對》—小明”）。教師制作“參觀評價表”（參考教材PXX的“紋飾賞析標準”）：評價維度評分標準（1-3分）類型識別1分：類型判斷錯誤；2分：類型判斷正確；3分：類型判斷正確且能說明理由特征分析1分：未分析特征；2分：能分析1-2個特征；3分：能完整分析構圖、線條、色彩特征寓意理解1分：寓意理解錯誤；2分：寓意理解正確；3分：寓意理解正確且能聯(lián)系文化背景創(chuàng)意應用1分：無創(chuàng)意；2分：創(chuàng)意簡單（如基礎配對）；3分：創(chuàng)意豐富（如校園元素改編）2.多元評價學生互評學生手持“參觀評價表”，自由參觀展覽，為3幅不同層次的作品打分，并在“評價便簽”上寫下1條優(yōu)點或建議（如“《青花瓷纏枝蓮紋賞析卡》能完整分析線條和寓意，我給3分；如果能聯(lián)系自己家的青花瓷碗就更好了”）。作者分享邀請3-4位不同層次的學生上臺分享，師：“請你說說你選擇的傳統(tǒng)紋飾是什么？賞析/創(chuàng)作時，你印象最深的是什么？”生（創(chuàng)意層）：“我改編了回紋和樟樹葉，一開始不知道怎么結合，后來參考教材中纏枝紋‘藤蔓繞花’的思路，讓回紋繞著樟樹葉，既保留了回紋的特征，又有校園特色，我覺得很有意義。”師：“分享得很精彩！你不僅學會了教材中的知識，還能靈活運用，這就是‘學以致用’。”教師點評師：“今天所有同學的作品，都展現(xiàn)了對傳統(tǒng)紋飾的理解和熱愛，我看到了三個亮點：”基礎層：XX同學的《回紋臨摹》，線條整齊，準確表現(xiàn)了回紋“重復連續(xù)”的特征，完全達到了臨摹要求；進階層：XX同學的《水杯魚紋配對》，配對理由很清晰（“魚紋象征年年有余，適合日常水杯”），還聯(lián)系了家里的魚紋餐具，讓賞析更貼近生活；創(chuàng)意層：XX