大單元任務鏈如何涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，有利于學生鞏固所學知識，提升理解能力、分析能力、歷史思維能力和語言表達能力等。歷史解釋素養(yǎng)，并不取決于對現(xiàn)成的歷史結論的記憶，而是要在解決真實問題的過程中養(yǎng)成。核心問題驅動下的大單元學習，將學習內(nèi)容和學習活動問題化，并將問題任務化，以任務鏈的形式推進學習，使學習過程成為解決問題的過程，能涵養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。本文以人教版普通高中教科書歷史必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，談談一線教師如何通過實施大單元學習任務，讓學生在解決真實問題的過程中發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。教材該單元敘述了石器時代至東漢時期中華文明的發(fā)展歷程，課程標準對教學的要求基本定位在學生對歷史問題的認識上。為了深化學生對中華民族多元一體的認同，我們設計了本單元的核心問題：中華文明何以從滿天星斗走向多元一體？針對學習過程中學生可能產(chǎn)生的認知困惑，我們按照一定的邏輯結構，對核心問題進行分解，形成了一組逐層遞進的任務鏈：任務1：探究中華文明起源的特點。任務2：分析中華文明何以從滿天星斗走向多元一體。任務3：闡釋大一統(tǒng)國家建立及鞏固在中國歷史上的意義。任務4：如何認識這一時期中華文明的發(fā)展趨勢？完成這些任務的過程，也就是學生理解歷史、解釋歷史的過程。這構成了歷史解釋素養(yǎng)落實的邏輯層次。課前：建構框架體系，辨別教材的歷史解釋我們設計了課前學習任務：學生自主學習，建構框架體系，提出自己的問題。通過自主閱讀教材，學生大致了解了本單元的內(nèi)容。在此基礎上，學生辨別了教科書中關于古代文明的解釋，并能概括出“文明一般指一個社會進入國家形態(tài)”。這就使學習從一開始便圍繞“中華文明”這一主線展開。框架體系的搭建，使學生初步理清中華文明從起源到秦漢時期的發(fā)展脈絡，為課上完成學習任務打下了基礎。學生提出自己的問題，實際上體現(xiàn)了他們對教材所敘寫的歷史結論的分析和思考。課堂：史論結合，學習全面客觀地解釋第一課時（任務1）：探究中華文明起源的特點教師出示《中國政區(qū)圖》，指導學生在地圖上標示出石器時代重要的文化遺址，引導學生運用“大汶口文化”“仰韶文化”“龍山文化”等相關歷史術語對早期文明進行初步說明。接著，教師指導學生從文化遺存的數(shù)量和分布區(qū)域、所體現(xiàn)的生產(chǎn)生活狀況等方面，考察早期文明的分布特點，引導學生將史實描述與歷史解釋結合起來。最后，教師出示考古學家蘇秉琦的文章《關于重建中國史前史的思考》，引導學生就中華文明的多源性與統(tǒng)一性問題談談自己的認識。這不僅提升了學生闡釋事物的能力，也使他們從歷史的角度深化了對中華民族多元一體格局的認識。第二課時（任務2）：分析中華文明何以從滿天星斗走向多元一體首先，教師指導學生依據(jù)教材并結合所學知識，劃分中華文明從滿天星斗到多元一體的發(fā)展階段，并說明理由。在這個過程中，學生學會了分辨關于夏、商、西周、春秋戰(zhàn)國的歷史解釋，并嘗試綜合運用考古材料與傳世文獻解讀春秋戰(zhàn)國時期是中華文明發(fā)展的一個重要階段。其次，學生依據(jù)教師提供的材料并結合教材，從夏、商、西周等早期國家的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化狀況、民族交融等方面，概括早期國家的主要特征，注重史論結合，論從史出。早期國家的主要特征為：以部族國家為基礎，集權程度不高，管理比較松散，等等。再次，教師為學生提供春秋戰(zhàn)國時期政治、經(jīng)濟、文化、民族關系等方面的材料，讓學生依據(jù)材料，嘗試從相互關聯(lián)的多個角度，分析戰(zhàn)國時期變法運動產(chǎn)生的原因和結果。最后，教師指導學生從已經(jīng)學習的具體知識出發(fā)，探究新的抽象問題：從早期國家的發(fā)展歷程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些促使從多元走向一體的因素？學生遷移所學知識，認識到制度創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展、文化認同、民族交融等是催生春秋戰(zhàn)國時期由多元走向一體的主要因素。第三課時（任務3）：闡釋大一統(tǒng)國家建立及鞏固在中國歷史上的意義教師出示材料和秦漢時期疆域示意圖，提出四個具有梯度性的問題：1.依據(jù)材料并結合所學知識，說明秦統(tǒng)一的必要性和可能性。2.運用秦漢時期疆域示意圖，明確其疆域四至，從政治、經(jīng)濟、思想、軍事、交通等角度梳理秦漢時期建立和鞏固統(tǒng)一多民族國家的措施。3.依據(jù)材料并結合所學知識，說明秦漢大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。4.依據(jù)材料并結合所學知識，從秦亡漢興的歷史中，歸納影響中國古代王朝興衰的主要因素。這四個問題的解決，實質(zhì)上就是要求學生結合所學知識，在盡可能占有史料的基礎上，針對秦漢時期大一統(tǒng)國家建立和鞏固的過程、原因、意義等問題，嘗試驗證教科書及學者的說法。比如，學生經(jīng)過學習，驗證了“秦朝能夠統(tǒng)一天下是多個要素綜合作用的結果”這一論述。這些因素包括：封建經(jīng)濟發(fā)展，各地聯(lián)系密切；諸侯兼并，實現(xiàn)局部統(tǒng)一；戰(zhàn)亂促使人民渴望統(tǒng)一；商鞅變法為秦統(tǒng)一提供了條件；秦王嬴政吸引各國賢士；等等。這也讓學生體會到要在唯物史觀的指導下，全面、客觀地論述歷史問題。最后一個問題，還訓練了學生從紛繁復雜的信息中概括核心要素的思維和能力。第四課時：學生展示成果，教師點撥升華學生通過展示自己或小組的學習成果，呈現(xiàn)學習中的問題，也生成了一些新問題。教師對這些問題進行匯總和梳理，有針對性地解決。比如，學生提問：“四大文明古國中，為什么只有中國文明從來沒有間斷過？”教師指導學生運用所學知識加以說明，并深入理解：先秦時期的經(jīng)濟聯(lián)系、文化認同、民族交融等為后世大一統(tǒng)的局面奠定了基礎，也是中國始終能夠作為統(tǒng)一國家的共同體屹立于世界民族之林的重要因素。課后：運用所學知識，嘗試給出科學的解釋我們給學生布置了課后作業(yè)（任務4）：如何認識這一時期中華文明的發(fā)展趨勢？世界歷史上，曾出現(xiàn)過羅馬帝國（公元前27年—公元1453年）等疆域遼闊的大帝國。但這些靠武力征服建立的帝國雖曾盛極一時，卻沒有一個能夠作為統(tǒng)一國家的共同體而維持下來。而自古以來，我國就是一個多民族共存、共同發(fā)展的國家。請學生結合所學知識說明如何認識從中華文明起源到秦漢時期中華文明的發(fā)展趨勢。這實際就是通過真實情境與任務的介入，讓學生全面梳理教材知識，形成清晰的歷史邏輯，在正確的歷史