作文教學(xué)：動(dòng)詞連用專題動(dòng)詞連用概述動(dòng)詞連用是漢語表達(dá)中極為常見且重要的語法現(xiàn)象，指兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)詞按照一定邏輯關(guān)系組合使用，表達(dá)復(fù)合動(dòng)作或復(fù)雜事件過程。這種語法結(jié)構(gòu)能夠極大地豐富表達(dá)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和精確度。動(dòng)詞連用不僅是語法現(xiàn)象，更是文章表達(dá)的有力工具，能夠強(qiáng)化語義層次，增加句式多樣性，提升寫作質(zhì)量。尤其在敘事性文章中，動(dòng)詞連用能夠生動(dòng)地再現(xiàn)事件發(fā)展過程，增強(qiáng)文章的時(shí)空感和畫面感。動(dòng)詞連用在現(xiàn)代漢語寫作中有著不可替代的作用，它能夠：精準(zhǔn)描述動(dòng)作的方式、方向和結(jié)果表現(xiàn)動(dòng)作的先后次序和因果關(guān)系增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律美動(dòng)詞連用的基本定義動(dòng)詞連用是指在一個(gè)句子或句群中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)詞按照一定的語法規(guī)則和語義關(guān)系組合在一起，共同表達(dá)一個(gè)復(fù)合動(dòng)作或事件過程。這些連用的動(dòng)詞之間可能存在并列、遞進(jìn)、補(bǔ)充說明等多種語義關(guān)系。動(dòng)詞連用是漢語特有的語法現(xiàn)象之一，與英語等印歐語系的動(dòng)詞表達(dá)方式有明顯區(qū)別。在漢語中，動(dòng)詞連用可以直接將多個(gè)動(dòng)作串聯(lián)在一起，無需通過連詞或從句結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，這使得漢語表達(dá)更為簡潔而富有彈性。動(dòng)詞連用的基本特點(diǎn)：兩個(gè)及以上動(dòng)詞在句中緊密組合動(dòng)詞間可能有其他成分（如賓語、補(bǔ)語）各動(dòng)詞間有明確的語義關(guān)聯(lián)常見于復(fù)句和復(fù)雜陳述中動(dòng)詞連用在作文中的作用提高表達(dá)的豐富性動(dòng)詞連用能夠使行為描述更加具體化、形象化，避免表達(dá)單調(diào)。通過動(dòng)詞的組合使用，能夠?qū)?fù)雜動(dòng)作過程清晰呈現(xiàn)，使讀者產(chǎn)生身臨其境之感。增強(qiáng)文章的邏輯性通過動(dòng)詞的先后順序，可以自然地表達(dá)事件發(fā)展的邏輯關(guān)系，幫助讀者理解事件進(jìn)程，把握文章脈絡(luò)，增強(qiáng)文章的條理性和連貫性。豐富句式結(jié)構(gòu)動(dòng)詞連用可以拓展句子長度，豐富句式結(jié)構(gòu)，避免短句堆砌，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律美，提升文章的整體質(zhì)量。動(dòng)詞連用在不同類型作文中的應(yīng)用場景：作文類型應(yīng)用場景效果記敘文描述人物行為、事件過程增強(qiáng)文章的敘事性和畫面感議論文闡述觀點(diǎn)、分析論證強(qiáng)化邏輯層次，增加說服力說明文解釋事物特性、原理使說明更加清晰、準(zhǔn)確應(yīng)用文表達(dá)請(qǐng)求、指示等意圖動(dòng)詞連用的語法結(jié)構(gòu)動(dòng)詞連用的語法結(jié)構(gòu)多樣，但主要可歸納為以下幾種常見模式："動(dòng)詞+動(dòng)詞"結(jié)構(gòu)兩個(gè)動(dòng)詞直接連用，如：走進(jìn)看、站起笑、跑去喊。這是最簡單也是最常見的連用形式，兩個(gè)動(dòng)詞之間沒有其他成分插入。"動(dòng)詞+賓語+動(dòng)詞"結(jié)構(gòu)第一個(gè)動(dòng)詞后接賓語，然后再接第二個(gè)動(dòng)詞，如：拿書看、買菜做、請(qǐng)人幫忙。這種結(jié)構(gòu)中的賓語可能同時(shí)是第一個(gè)動(dòng)詞的賓語和第二個(gè)動(dòng)詞的主語。"動(dòng)詞+補(bǔ)語+動(dòng)詞"結(jié)構(gòu)第一個(gè)動(dòng)詞后接補(bǔ)語，然后再接第二個(gè)動(dòng)詞，如：寫完檢查、看懂記憶、學(xué)會(huì)運(yùn)用。補(bǔ)語通常表示第一個(gè)動(dòng)作的結(jié)果或程度。常用連用動(dòng)詞類型一：并列型并列型動(dòng)詞連用是指兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)詞平等地連用在一起，表示幾個(gè)并行或同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作。這類動(dòng)詞連用的特點(diǎn)是各個(gè)動(dòng)詞之間沒有明顯的主次之分，都是獨(dú)立的動(dòng)作，共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)合行為。在這種結(jié)構(gòu)中，動(dòng)詞之間的關(guān)系是平等的，沒有誰支配誰。從語義角度看，各個(gè)動(dòng)詞表示的動(dòng)作可能是同時(shí)進(jìn)行的，也可能是交替進(jìn)行的，但都不存在明顯的先后順序或因果關(guān)系。并列型動(dòng)詞連用的常見形式：簡單并列：看看想想、說說笑笑、走走停停重疊并列：哭哭啼啼、跳跳蹦蹦、說說唱唱意義相近：思考研究、觀察了解、設(shè)計(jì)規(guī)劃意義互補(bǔ)：開關(guān)、進(jìn)出、買賣、給拿并列型動(dòng)詞表達(dá)例句并列型動(dòng)詞連用能夠生動(dòng)表現(xiàn)人物的多種動(dòng)作狀態(tài)，使描寫更加立體豐富。以下是一些典型例句及其分析：敘事性例句學(xué)生們抬頭看看，繼續(xù)寫寫畫畫，教室里充滿了專注的氣氛。分析：這里的"看看"和"寫寫畫畫"都是并列型動(dòng)詞連用，生動(dòng)描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了課堂的生動(dòng)畫面。描寫性例句春風(fēng)吹拂下，花兒搖搖晃晃，蜜蜂飛來飛去，整個(gè)花園生機(jī)勃勃。分析："搖搖晃晃"和"飛來飛去"都是并列型動(dòng)詞連用，形象描繪了自然景物的動(dòng)態(tài)美，增強(qiáng)了描寫的畫面感。議論性例句對(duì)于這個(gè)問題，我們需要思考研究，反復(fù)推敲，才能找到最佳解決方案。分析："思考研究"和"反復(fù)推敲"是并列型動(dòng)詞連用，強(qiáng)調(diào)了解決問題需要多角度思考，增強(qiáng)了論證的嚴(yán)密性。常用連用動(dòng)詞類型二：先后型先后型動(dòng)詞連用是指兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)詞按照時(shí)間順序或邏輯順序連用在一起，表示先后發(fā)生的一系列動(dòng)作。這類動(dòng)詞連用的特點(diǎn)是各個(gè)動(dòng)詞之間有明顯的先后關(guān)系，前一個(gè)動(dòng)作完成后才會(huì)進(jìn)行后一個(gè)動(dòng)作，構(gòu)成一個(gè)連貫的動(dòng)作鏈。先后型動(dòng)詞連用在表達(dá)復(fù)雜事件過程時(shí)尤為重要，能夠清晰地展現(xiàn)事件的發(fā)展脈絡(luò)，幫助讀者理清事件的來龍去脈，是敘事性寫作中的重要手段。先后型動(dòng)詞連用的常見形式：簡單先后：走進(jìn)看、拿來用、回去睡結(jié)果先后：寫完交、讀懂記、學(xué)會(huì)用目的先后：跑去找、爬上看、蹲下?lián)旆绞较群螅禾?、笑著說、哭著跑先后型動(dòng)詞表達(dá)例句先后型動(dòng)詞連用能夠清晰地表現(xiàn)動(dòng)作的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系，使敘事更加連貫有序。以下是一些典型例句及其分析：基礎(chǔ)例句他寫完作業(yè)就去洗手準(zhǔn)備吃飯。這里"寫完"和"去"構(gòu)成先后關(guān)系，"去"和"洗手"構(gòu)成目的關(guān)系，"洗手"和"準(zhǔn)備"又構(gòu)成先后關(guān)系，整個(gè)句子通過多個(gè)先后型動(dòng)詞連用，清晰展現(xiàn)了一系列連續(xù)動(dòng)作。教學(xué)應(yīng)用學(xué)生們先閱讀課文，然后劃出重點(diǎn)，最后完成練習(xí)。這個(gè)例句通過"閱讀"、"劃出"、"完成"三個(gè)動(dòng)詞的先后連用，清晰地展示了學(xué)習(xí)的完整過程，教師可以用此類句式指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)流程。敘事運(yùn)用聽到警報(bào)，人們迅速站起來跑出教室，涌向安全通道。這個(gè)例句中"站起來"、"跑出"、"涌向"形成一個(gè)連貫的動(dòng)作鏈，生動(dòng)描繪了緊急情況下人們的反應(yīng)過程，增強(qiáng)了敘事的緊張感和畫面感。常用連用動(dòng)詞類型三：補(bǔ)充說明型補(bǔ)充說明型動(dòng)詞連用是指第一個(gè)動(dòng)詞表示主要?jiǎng)幼?，第二個(gè)或后續(xù)動(dòng)詞對(duì)主要?jiǎng)幼鬟M(jìn)行補(bǔ)充說明或具體化。這類動(dòng)詞連用的特點(diǎn)是各個(gè)動(dòng)詞之間有明顯的主次關(guān)系，主要?jiǎng)釉~表示核心動(dòng)作，其他動(dòng)詞則對(duì)這個(gè)核心動(dòng)作的方式、目的、結(jié)果等方面進(jìn)行補(bǔ)充說明。這種連用形式在精確描述復(fù)雜動(dòng)作時(shí)尤為重要，能夠提供更多細(xì)節(jié)信息，使動(dòng)作描寫更加具體形象，是提升寫作表現(xiàn)力的重要手段。補(bǔ)充說明型動(dòng)詞連用的常見形式：方向補(bǔ)充：走過來看、跑上去找、爬下來休息方式補(bǔ)充：笑著說、哭著求、跪著懇求目的補(bǔ)充：來學(xué)習(xí)、去參觀、停下聽結(jié)果補(bǔ)充：聽懂了、看清楚、想明白補(bǔ)充說明型動(dòng)詞表達(dá)例句補(bǔ)充說明型動(dòng)詞連用能夠細(xì)致地刻畫動(dòng)作的方式、目的或結(jié)果，使描寫更加具體生動(dòng)。以下是一些典型例句及其分析：方向補(bǔ)充例句孩子急忙跑過來告訴我這個(gè)好消息。分析："跑過來"是方向補(bǔ)充，說明動(dòng)作的方向是向說話人移動(dòng)；"告訴"是目的補(bǔ)充，說明"跑過來"的目的。這種連用方式既交代了動(dòng)作的方向，又說明了動(dòng)作的目的，使描寫更加具體。方式補(bǔ)充例句老師微笑著走進(jìn)教室，親切地問候每一位同學(xué)。分析："微笑著"是方式補(bǔ)充，說明"走進(jìn)"的方式；"親切地"進(jìn)一步修飾"問候"的方式。這種連用方式能夠生動(dòng)地描繪人物的表情和態(tài)度，增強(qiáng)描寫的感染力。結(jié)果補(bǔ)充例句經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，我終于學(xué)會(huì)了這個(gè)復(fù)雜的漢字。分析："學(xué)會(huì)了"是結(jié)果補(bǔ)充，說明"練習(xí)"的結(jié)果。這種連用方式能夠清晰地表達(dá)動(dòng)作的結(jié)果和成效，使文章更具說服力。常見作文場景的動(dòng)詞連用例活動(dòng)描寫中的動(dòng)詞連用活動(dòng)描寫是學(xué)生寫作中的常見場景，恰當(dāng)使用動(dòng)詞連用能夠生動(dòng)再現(xiàn)活動(dòng)過程，增強(qiáng)描寫的真實(shí)感和畫面感。討論活動(dòng)：同學(xué)們圍坐在一起，熱烈討論交流，積極發(fā)言提問，共同探討解決方案。走訪調(diào)研：我們走進(jìn)社區(qū)，挨家挨戶拜訪詢問，認(rèn)真記錄整理，全面了解情況。體驗(yàn)活動(dòng)：孩子們笑著跑著，興奮地參與體驗(yàn)，認(rèn)真觀察思考，深入感受學(xué)習(xí)。心理活動(dòng)描寫中的動(dòng)詞連用心理活動(dòng)描寫是展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要手段，適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞連用能夠細(xì)膩地表現(xiàn)人物的心理變化和情感流動(dòng)。擔(dān)憂情緒：我坐立不安，反復(fù)踱步思考，忐忑不安地等待結(jié)果。期望心理：他期待盼望，時(shí)?；孟脬裤?，滿懷希望地準(zhǔn)備迎接新生活。決定過程：經(jīng)過深思熟慮，我最終下定決心，毅然選擇了這條艱難的道路。動(dòng)詞連用的使用頻率統(tǒng)計(jì)根據(jù)《現(xiàn)代漢語寫作大數(shù)據(jù)分析報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，動(dòng)詞連用在現(xiàn)代漢語寫作中的出現(xiàn)頻率非常高，尤其在敘述性作文中更為明顯。數(shù)據(jù)顯示，約70%的敘述性作文中含有連用動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，平均每篇作文中出現(xiàn)5-7次動(dòng)詞連用現(xiàn)象。在高質(zhì)量作文中，動(dòng)詞連用的使用更為頻繁和靈活。優(yōu)秀作文中，信息量較大的句子中動(dòng)詞的平均使用量比普通作文增長了約1.4倍，這表明動(dòng)詞連用能夠有效提升句子的信息容量和表達(dá)效率。敘述性作文描寫性作文議論性作文說明性作文應(yīng)用文從動(dòng)詞連用的類型分布來看，先后型動(dòng)詞連用在敘述性作文中最為常見，約占所有動(dòng)詞連用的45%；補(bǔ)充說明型次之，約占35%；并列型則約占20%。這一分布特點(diǎn)與敘述性作文側(cè)重描述事件過程的特性相符。動(dòng)詞連用常見錯(cuò)誤分析動(dòng)詞連用雖然能夠豐富表達(dá)，但使用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致各種語法和表達(dá)錯(cuò)誤。以下是動(dòng)詞連用中常見的幾類錯(cuò)誤及其分析：語序顛倒動(dòng)詞連用的順序應(yīng)當(dāng)符合事理邏輯和語法規(guī)則，顛倒語序會(huì)導(dǎo)致意思不清或荒謬。錯(cuò)誤示例：我穿好衣服起床了。分析：邏輯上應(yīng)該是先起床后穿衣服，這里語序顛倒造成了邏輯混亂。修改：我起床后穿好了衣服。邏輯混亂動(dòng)詞之間的邏輯關(guān)系不明確，導(dǎo)致表達(dá)混亂或意思不明。錯(cuò)誤示例：他吃完飯看電視去上學(xué)了。分析：三個(gè)動(dòng)作"吃飯"、"看電視"、"上學(xué)"的邏輯關(guān)系不清，難以理解。修改：他吃完飯，看了會(huì)兒電視，然后去上學(xué)了。搭配不當(dāng)動(dòng)詞之間的搭配不符合語義要求或習(xí)慣表達(dá)，導(dǎo)致表達(dá)生硬或意思不明。錯(cuò)誤示例：我想努力學(xué)習(xí)考上好大學(xué)。分析："想"和"努力"搭配不當(dāng)，應(yīng)該是"想要努力"或直接"努力"。修改：我要努力學(xué)習(xí)，考上好大學(xué)。識(shí)別與校正練習(xí)為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別和校正動(dòng)詞連用中的錯(cuò)誤，以下提供一系列練習(xí)及其分析和解答：1識(shí)別錯(cuò)誤類型病句：我想去跑步學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤類型：邏輯混亂分析："想"、"去"、"跑步"、"學(xué)習(xí)"這四個(gè)動(dòng)詞的邏輯關(guān)系不明確，難以理解句子的實(shí)際意思。修改：我想去跑步，然后回來學(xué)習(xí)?；颍何蚁胍贿吪懿揭贿厡W(xué)習(xí)。2語序調(diào)整病句：他買回來面包吃了。錯(cuò)誤類型：語序不當(dāng)分析："買回來"和"面包"之間的語序不符合漢語習(xí)慣，應(yīng)該是"買回來"+"賓語"+"動(dòng)詞"。修改：他買回來面包后吃了。或：他買回來的面包吃了。3多余動(dòng)詞刪減病句：我走過去拿起來看一看那本書。錯(cuò)誤類型：動(dòng)詞冗余分析：句中"走過去"、"拿起來"、"看一看"三組動(dòng)詞連用過多，顯得累贅。修改：我走過去看了看那本書。或：我拿起那本書看了看。動(dòng)詞連用與復(fù)合謂語辨析動(dòng)詞連用與復(fù)合謂語是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的語法概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆。正確辨析二者的異同，有助于更準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用這兩種語法結(jié)構(gòu)。動(dòng)詞連用的特點(diǎn)兩個(gè)或多個(gè)動(dòng)詞直接連用，各自保持獨(dú)立的語義表示一系列相關(guān)聯(lián)但相對(duì)獨(dú)立的動(dòng)作各個(gè)動(dòng)詞可能有各自的賓語或補(bǔ)語例如："跑去買"、"站起來看"復(fù)合謂語的特點(diǎn)由動(dòng)詞與其他詞類（如形容詞、副詞等）組合形成構(gòu)成一個(gè)語義整體，表示一個(gè)復(fù)合動(dòng)作或狀態(tài)整體作為句子的謂語，不可分割例如："幫忙做飯"（"幫忙"是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)）二者的關(guān)系動(dòng)詞連用是一種廣義的語法現(xiàn)象，而復(fù)合謂語可以看作是動(dòng)詞連用的一種特殊形式。在某些情況下，二者可能有重疊，但在語法分析和教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分二者的不同特點(diǎn)和用法。對(duì)比項(xiàng)動(dòng)詞連用復(fù)合謂語結(jié)構(gòu)形式多個(gè)動(dòng)詞順序排列動(dòng)詞與其他詞類組合語義關(guān)系各動(dòng)詞保持相對(duì)獨(dú)立語義形成一個(gè)語義整體功能表示多個(gè)相關(guān)動(dòng)作作為句子的整體謂語例句他跑去買了面包。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)一：啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)動(dòng)詞連用的第一步是通過具體生活情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解動(dòng)詞連用現(xiàn)象，使抽象的語法概念具體化、生活化。01情境創(chuàng)設(shè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己的早晨起床流程，例如："早上，我們通常做些什么？按什么順序進(jìn)行？"學(xué)生可能會(huì)回答："起床、洗臉、刷牙、吃早飯、去上學(xué)"等。02引導(dǎo)觀察教師板書學(xué)生的回答，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些分散的動(dòng)作用一個(gè)完整的句子表達(dá)出來，例如："我起床后，洗臉?biāo)⒀溃酝暝顼埦腿ド蠈W(xué)。"引導(dǎo)學(xué)生觀察句子中的動(dòng)詞是如何連接在一起的。03概念導(dǎo)入基于學(xué)生的觀察，教師正式引入"動(dòng)詞連用"的概念，解釋這種語法現(xiàn)象在日常表達(dá)中的普遍性和重要性。可以指出："我們剛才用來描述早晨活動(dòng)的句子中，使用了多個(gè)動(dòng)詞來表示一系列連續(xù)的動(dòng)作，這就是'動(dòng)詞連用'。"04歸納特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納動(dòng)詞連用的基本特點(diǎn)，如動(dòng)詞的排列順序、動(dòng)詞之間的關(guān)系等。教師可以通過提問引導(dǎo)："這些動(dòng)詞是按什么順序排列的？它們之間有什么關(guān)系？"幫助學(xué)生總結(jié)出動(dòng)詞連用的基本規(guī)律。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)二：對(duì)比講解在學(xué)生初步了解動(dòng)詞連用的概念后，教師可以通過對(duì)比講解的方式，幫助學(xué)生更深入地理解不同類型的動(dòng)詞連用及其特點(diǎn)。對(duì)比教學(xué)能夠突出各類型之間的異同，便于學(xué)生建立清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)板書示例教師可以設(shè)計(jì)如下板書結(jié)構(gòu)，直觀地展示三種主要類型的動(dòng)詞連用：并列型：走走看看、思考研究先后型：寫完檢查、跑去拿補(bǔ)充說明型：笑著說、站起來看細(xì)微差別解析教師需要特別關(guān)注容易混淆的情況，通過對(duì)比幫助學(xué)生理解："走去看"（先后型）vs"走著看"（補(bǔ)充說明型）"站起來走"（先后型）vs"站著走"（補(bǔ)充說明型）"思考分析"（并列型）vs"思考后分析"（先后型）1對(duì)比例句展示教師選取幾組對(duì)比例句，讓學(xué)生比較不同類型動(dòng)詞連用的表達(dá)效果：并列型：孩子們唱唱跳跳，玩得很開心。先后型：他拿起書看了一會(huì)兒，然后放下。補(bǔ)充說明型：老師微笑著走進(jìn)教室。2句式轉(zhuǎn)換練習(xí)教師提供基礎(chǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)換為不同類型的動(dòng)詞連用：基礎(chǔ)句：他看書。并列型轉(zhuǎn)換：他看看寫寫，忙得不亦樂乎。先后型轉(zhuǎn)換：他拿起書看了起來。補(bǔ)充說明型轉(zhuǎn)換：他專注地看著書。3功能分析討論引導(dǎo)學(xué)生討論不同類型動(dòng)詞連用的表達(dá)功能：并列型：適合表達(dá)并行動(dòng)作，豐富畫面感先后型：適合表達(dá)動(dòng)作順序，清晰事件過程補(bǔ)充說明型：適合細(xì)化動(dòng)作細(xì)節(jié)，增強(qiáng)描寫生動(dòng)性教學(xué)步驟設(shè)計(jì)三：范文賞析范文賞析是幫助學(xué)生深化理解動(dòng)詞連用用法的重要環(huán)節(jié)。通過分析優(yōu)秀作文中的動(dòng)詞連用實(shí)例，學(xué)生能夠直觀地感受到這一語法現(xiàn)象在實(shí)際寫作中的應(yīng)用效果，為自己的寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)。范文選擇原則教師在選擇范文時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：語言規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確，動(dòng)詞連用使用恰當(dāng)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于理解和共鳴包含多種類型的動(dòng)詞連用，展示不同的表達(dá)效果篇幅適中，重點(diǎn)突出，便于課堂分析賞析方法教師可以采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生賞析范文：標(biāo)注法：讓學(xué)生找出文中的動(dòng)詞連用，并用不同顏色標(biāo)注不同類型對(duì)比法：對(duì)比使用動(dòng)詞連用前后的表達(dá)效果差異情境法：分析動(dòng)詞連用在特定情境中的表達(dá)功能改寫法：嘗試用其他表達(dá)方式替換原文的動(dòng)詞連用，比較效果重點(diǎn)分析內(nèi)容在賞析過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：動(dòng)詞連用的類型及其在文中的分布特點(diǎn)動(dòng)詞連用對(duì)增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的具體作用作者選擇特定動(dòng)詞連用的可能意圖動(dòng)詞連用與文章整體風(fēng)格的關(guān)系范文賞析的例子：春風(fēng)輕輕吹拂，小草探出頭來，小鳥嘰嘰喳喳地歌唱，整個(gè)校園充滿了生機(jī)。同學(xué)們走進(jìn)來看看，停下來欣賞，有的甚至蹲下身子仔細(xì)觀察那些剛剛萌發(fā)的嫩芽。老師微笑著走過來，輕聲告訴我們春天的故事。我們專注地聽著思考著，仿佛看到了理解了自然的奧秘。教學(xué)步驟設(shè)計(jì)四：遷移模仿在學(xué)生理解了動(dòng)詞連用的概念和類型后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移模仿練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中。這一環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生從被動(dòng)理解轉(zhuǎn)向主動(dòng)應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用動(dòng)詞連用的能力。句型模板練習(xí)教師可以提供各種句型模板，讓學(xué)生根據(jù)模板進(jìn)行仿寫：并列型模板：XX（動(dòng)詞1）XX（動(dòng)詞2），...例：學(xué)生們討論交流，共同完成任務(wù)。先后型模板：XX（動(dòng)詞1）后XX（動(dòng)詞2），...例：他寫完作業(yè)后去打籃球。補(bǔ)充說明型模板：XX（動(dòng)詞1+著）XX（動(dòng)詞2），...例：老師微笑著講解知識(shí)點(diǎn)。情境仿寫練習(xí)教師可以設(shè)置特定情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞連用進(jìn)行描寫：描寫下課后的教室場景描寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽場面描寫自己做一道菜的過程描寫一次難忘的旅行經(jīng)歷基礎(chǔ)模仿提供簡單的句子，讓學(xué)生通過添加動(dòng)詞進(jìn)行擴(kuò)展：原句：小明看書。擴(kuò)展：小明坐下來認(rèn)真地看起書來。句式轉(zhuǎn)換給出普通句子，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換為包含動(dòng)詞連用的句子：原句：他很快完成了作業(yè)。他去操場玩了。轉(zhuǎn)換：他很快完成了作業(yè)，跑去操場玩了。創(chuàng)新運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)給定主題，自由創(chuàng)作包含動(dòng)詞連用的句子或段落：主題：描寫一個(gè)人緊張的樣子創(chuàng)作：他坐立不安，不停地走來走去，時(shí)而咬著指甲思考，時(shí)而皺著眉頭嘆氣。常用動(dòng)詞連用搭配庫為了幫助學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用動(dòng)詞連用，教師可以建立一個(gè)常用動(dòng)詞連用搭配庫，供學(xué)生參考和使用。這一資源庫可以按照不同類型和功能進(jìn)行分類，便于學(xué)生查找和應(yīng)用。感知類動(dòng)詞連用視覺感知：看見、瞥見、望去、凝視聽覺感知：聽見、聽到、傾聽綜合感知：看見聽見、感受體驗(yàn)移動(dòng)類動(dòng)詞連用方向移動(dòng)：走進(jìn)、跑出、爬上、跳下往返移動(dòng)：進(jìn)去出來、上來下去方式移動(dòng)：跑著去、走著回言語類動(dòng)詞連用表達(dá)方式：大聲說、輕聲問交流互動(dòng)：說笑、談?wù)?、討論交流信息傳遞：告訴提醒、解釋說明思維類動(dòng)詞連用思考過程：思考分析、考慮決定認(rèn)知理解：了解掌握、理解接受評(píng)價(jià)判斷：分析評(píng)價(jià)、比較選擇情感類動(dòng)詞連用積極情感：笑著說、高興地跳消極情感：哭著求、生氣地走復(fù)雜情感：又哭又笑、忐忑不安日?；顒?dòng)類動(dòng)詞連用學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀思考、記錄整理生活活動(dòng)：洗漱穿衣、做飯吃飯休閑活動(dòng)：散步聊天、唱歌跳舞課堂活動(dòng)：動(dòng)作串聯(lián)小游戲?yàn)榱俗寣W(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)動(dòng)詞連用，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的課堂活動(dòng)。"動(dòng)作串聯(lián)小游戲"是一種既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能有效訓(xùn)練動(dòng)詞連用能力的互動(dòng)活動(dòng)。游戲準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備一套動(dòng)詞卡片，每張卡片上寫一個(gè)基本動(dòng)詞，如"走"、"看"、"說"、"拿"、"想"等。準(zhǔn)備若干情境卡，如"上學(xué)路上"、"圖書館內(nèi)"、"家庭聚會(huì)"等。游戲規(guī)則將學(xué)生分成若干小組，每組抽取一張情境卡和3-5張動(dòng)詞卡。要求小組成員根據(jù)抽到的動(dòng)詞卡和情境卡，創(chuàng)編一個(gè)包含這些動(dòng)詞的小故事或場景描寫。要求所有動(dòng)詞必須以連用的形式出現(xiàn)在故事中。展示與評(píng)價(jià)各小組完成創(chuàng)作后，派代表展示自己的作品。其他小組和教師對(duì)作品中動(dòng)詞連用的合理性和創(chuàng)意性進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師可以針對(duì)優(yōu)秀之處給予肯定，對(duì)存在問題的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這一活動(dòng)的變式：01"動(dòng)詞接龍"第一位學(xué)生說出一個(gè)動(dòng)詞并用它造句，下一位學(xué)生必須用前一個(gè)句子的最后一個(gè)動(dòng)詞開始，繼續(xù)造一個(gè)包含動(dòng)詞連用的句子，依次進(jìn)行。這種方式訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)和靈活運(yùn)用動(dòng)詞連用的能力。02"動(dòng)詞連連看"教師準(zhǔn)備兩組動(dòng)詞卡片，一組是主要?jiǎng)釉~，一組是輔助動(dòng)詞。學(xué)生需要從中選擇合適的組合，并用這些組合造句。這種方式有助于學(xué)生理解不同動(dòng)詞之間的搭配關(guān)系。03"情境表演"教師給出一個(gè)情境，如"早晨起床"，學(xué)生分組進(jìn)行表演，同時(shí)用動(dòng)詞連用的方式描述自己的動(dòng)作。這種方式將語言學(xué)習(xí)與肢體表達(dá)結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解和記憶。寫作提升：添加動(dòng)詞連用法"添加動(dòng)詞連用法"是一種有效提升寫作表現(xiàn)力的技巧，通過在簡單句子中添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞連用結(jié)構(gòu)，可以使表達(dá)更加具體、生動(dòng)、豐富。這種方法尤其適合改寫平淡的句子，增強(qiáng)其表現(xiàn)力和感染力?；静僮鞣椒ㄔ诤唵蔚膭?dòng)詞基礎(chǔ)上，通過添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，形成動(dòng)詞連用結(jié)構(gòu)，從而豐富句子的表達(dá)。例如："說"→"笑著說"、"認(rèn)真地說"、"小聲說""做"→"嘗試做"、"認(rèn)真做"、"反復(fù)做""看"→"仔細(xì)看"、"抬頭看"、"轉(zhuǎn)身看"提升效果對(duì)比原句（平淡）改寫（生動(dòng)）他說話。他微笑著輕聲說話。小鳥飛。小鳥扇動(dòng)翅膀飛向遠(yuǎn)方。老師講課。老師站在講臺(tái)上生動(dòng)地講解課文。1描述外在動(dòng)作原句：小明走路。添加動(dòng)詞連用：小明低著頭慢慢地走路。效果分析：通過添加"低著頭"和"慢慢地"，不僅描述了走路這一基本動(dòng)作，還增加了姿態(tài)和方式的信息，使描寫更加具體形象。2表現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)原句：她想問題。添加動(dòng)詞連用：她皺著眉頭認(rèn)真地思考問題。效果分析：通過添加"皺著眉頭"和"認(rèn)真地思考"，既描述了外在表現(xiàn)，又暗示了內(nèi)心狀態(tài)，使人物形象更加立體。3強(qiáng)化場景氛圍原句：同學(xué)們討論。添加動(dòng)詞連用：同學(xué)們圍坐在一起熱烈地討論交流。效果分析：通過添加"圍坐在一起"和"熱烈地"，以及將"討論"擴(kuò)展為"討論交流"，既描述了場景，又渲染了氛圍，使描寫更加生動(dòng)。材料寫作實(shí)操例一為了幫助學(xué)生將動(dòng)詞連用理論應(yīng)用到實(shí)際寫作中，教師可以提供具體的材料寫作實(shí)操例子，指導(dǎo)學(xué)生如何在不同類型的文章中恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞連用。以下是一個(gè)日記片段的實(shí)操例子：1寫作任務(wù)寫一篇以"我的一天"為主題的日記，重點(diǎn)描述一天中的連續(xù)性動(dòng)作。2動(dòng)詞連用要求在日記中至少使用5處動(dòng)詞連用，包括并列型、先后型和補(bǔ)充說明型各至少一處。3寫作思路引導(dǎo)按照時(shí)間順序描述一天的活動(dòng)，重點(diǎn)突出典型場景和重要活動(dòng)，通過動(dòng)詞連用增強(qiáng)描寫的具體性和生動(dòng)性?！段业囊惶臁方裉煸缟?，鬧鐘響了，我揉揉眼睛坐起來，看了看時(shí)間，已經(jīng)七點(diǎn)了。我趕緊起床穿衣，然后急匆匆地跑去洗手間。洗漱完畢后，我飛快地吃完早餐，拿起書包沖出家門。到了學(xué)校，我放下書包坐好，開始準(zhǔn)備上課。語文課上，老師微笑著走進(jìn)來，親切地問候我們，然后認(rèn)真地講解今天的課文。我專注地聽著記著，生怕漏掉重要內(nèi)容。下午體育課，我們跑跑跳跳，玩得汗流浹背。放學(xué)后，我走進(jìn)圖書館靜靜地閱讀了一會(huì)兒，然后收拾好書包回家。晚上，我寫完作業(yè)檢查一遍，確保沒有錯(cuò)誤。洗完澡躺在床上，我回想思考今天的收獲，滿足地閉上眼睛。材料寫作實(shí)操例二記敘文是動(dòng)詞連用應(yīng)用最為廣泛的文體之一，通過合理運(yùn)用動(dòng)詞連用，可以使事件描寫更加生動(dòng)具體，人物形象更加鮮明立體。以下是一個(gè)記敘文段落的實(shí)操例子，重點(diǎn)展示如何通過中心句配合動(dòng)詞連用，增強(qiáng)敘事的表現(xiàn)力：寫作任務(wù)描述寫一個(gè)以"意外相遇"為主題的記敘文段落，通過動(dòng)詞連用生動(dòng)描繪人物的動(dòng)作和心理活動(dòng)。段落結(jié)構(gòu)要求段落應(yīng)包含一個(gè)中心句，其他句子圍繞中心句展開，通過動(dòng)詞連用豐富描寫，增強(qiáng)表現(xiàn)力。動(dòng)詞連用運(yùn)用重點(diǎn)重點(diǎn)運(yùn)用補(bǔ)充說明型和先后型動(dòng)詞連用，描繪人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)和心理變化?！兑馔庀嘤觥菲畏艑W(xué)路上，我低著頭走著，心里還在想著思考著老師布置的難題。突然，一個(gè)熟悉的聲音傳來，我猛地抬頭看去，竟然是多年未見的小學(xué)同桌小林！他快步跑過來拉住我的手，激動(dòng)地說："真的是你！我剛才遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見疑惑，沒想到真的是你！"我驚訝地睜大眼睛，一時(shí)間竟說不出話來。小林比以前長高長壯了許多，但那雙明亮的眼睛和親切的笑容依然如故。我們站在路邊聊起各自這些年的經(jīng)歷，說說笑笑，仿佛又回到了那段無憂無慮的小學(xué)時(shí)光。分析：中心句："他快步跑過來拉住我的手，激動(dòng)地說：'真的是你！'"——這句話是整個(gè)相遇場景的核心，通過"快步跑過來拉住"這一動(dòng)詞連用，生動(dòng)描繪了人物的急切心情和動(dòng)作。動(dòng)作描寫：段落中使用了"低著頭走著"、"猛地抬頭看去"、"站在路邊聊起"等動(dòng)詞連用，形象地描繪了人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)。心理描寫：通過"想著思考著"、"看見疑惑"、"驚訝地睜大眼睛"等動(dòng)詞連用，細(xì)膩地表現(xiàn)了人物的心理活動(dòng)和情感變化。狀態(tài)描寫：使用"長高長壯"、"說說笑笑"等動(dòng)詞連用，簡潔而生動(dòng)地描述了人物的外貌特征和交流狀態(tài)。高階練習(xí)：多重動(dòng)詞連用在學(xué)生掌握基本的動(dòng)詞連用技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試更復(fù)雜的多重動(dòng)詞連用練習(xí)。多重動(dòng)詞連用是指在一個(gè)句子中使用三個(gè)或更多的動(dòng)詞組合，表達(dá)復(fù)雜的動(dòng)作過程或狀態(tài)。這種高級(jí)技巧能夠極大地豐富表達(dá)，但也對(duì)語言掌握能力提出了更高要求。多重動(dòng)詞連用的基本形式串聯(lián)式：多個(gè)動(dòng)詞按時(shí)間或邏輯順序依次排列，如"起床穿衣吃飯上學(xué)"嵌套式：在基本動(dòng)詞連用結(jié)構(gòu)中再嵌入其他動(dòng)詞，如"笑著走過來問"復(fù)合式：多種類型的動(dòng)詞連用結(jié)合使用，如"站起來走過去看一看"多重動(dòng)詞連用造句示例他一邊說一邊笑一邊敲桌子，情緒十分激動(dòng)。小明跑去拿來打開那個(gè)神秘的盒子，滿臉好奇。老師微笑著走進(jìn)來坐下開始講課，整個(gè)教室立刻安靜下來。她思考著寫著修改著，努力完成這篇作文。練習(xí)一：句子擴(kuò)展基礎(chǔ)句：他看書。擴(kuò)展要求：使用至少三個(gè)動(dòng)詞，描述"他看書"的完整過程。示例答案：他從書架上取下書，坐到沙發(fā)上翻開仔細(xì)閱讀起來。練習(xí)二：句式轉(zhuǎn)換原句：小紅先做作業(yè)，然后看電視，最后去睡覺。轉(zhuǎn)換要求：將上述分句改寫為一個(gè)包含多重動(dòng)詞連用的復(fù)合句。示例答案：小紅認(rèn)真做完作業(yè)，輕松地看了會(huì)兒電視，這才滿足地去睡覺。練習(xí)三：創(chuàng)意寫作要求：以"緊張的考試"為主題，寫一個(gè)包含多重動(dòng)詞連用的段落。提示：可以描述考前準(zhǔn)備、考試過程和考后反應(yīng)等環(huán)節(jié)，注重動(dòng)作和心理描寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重動(dòng)詞連用練習(xí)時(shí)，需要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：多重動(dòng)詞連用應(yīng)當(dāng)符合邏輯關(guān)系，避免動(dòng)詞之間的矛盾或沖突。動(dòng)詞的排列順序應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)間或邏輯順序，保持連貫性。動(dòng)詞的數(shù)量應(yīng)當(dāng)適度，避免過多造成表達(dá)累贅或理解困難。多重動(dòng)詞連用應(yīng)當(dāng)服務(wù)于表達(dá)需要，增強(qiáng)表現(xiàn)力，而非單純?yōu)榱硕哑鲈~語。常見誤用警示與修正動(dòng)詞連用雖然能夠豐富表達(dá)，但使用不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致各種語法錯(cuò)誤和表達(dá)問題。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確指出常見的誤用情況，并提供相應(yīng)的修正方法，幫助學(xué)生避免在寫作中犯類似錯(cuò)誤。動(dòng)詞濫加誤用示例：我就坐下來看一會(huì)兒電視去吃飯了。問題分析：句中包含"坐下來"、"看"、"去"、"吃"四個(gè)動(dòng)詞，且邏輯關(guān)系混亂，給人累贅感。修正方法：我坐下來看了一會(huì)兒電視，然后去吃飯了。（或：我看了一會(huì)兒電視后去吃飯了。）語義矛盾誤用示例：他站著躺下來休息。問題分析："站著"和"躺下來"是矛盾的動(dòng)作，不可能同時(shí)進(jìn)行。修正方法：他站了一會(huì)兒，然后躺下來休息。（或：他感到疲倦，躺下來休息。）語序不當(dāng)誤用示例：媽媽回家做好了飯。問題分析："回家"和"做好"之間的時(shí)間關(guān)系不明確，語序混亂。修正方法：媽媽回家后做好了飯。（或：媽媽做好飯后回家了。）搭配不當(dāng)誤用示例：他很用功地努力學(xué)習(xí)。問題分析："用功"和"努力"意義重復(fù)，造成贅述。修正方法：他很用功地學(xué)習(xí)。（或：他努力學(xué)習(xí)。）結(jié)構(gòu)混亂誤用示例：小明在教室里看見了正在操場上踢足球的同學(xué)。問題分析："在教室里"和"在操場上"之間存在空間矛盾，結(jié)構(gòu)混亂。修正方法：小明在教室里，看見了正在操場上踢足球的同學(xué)。（或：小明看見了正在操場上踢足球的同學(xué)。）不必要的連用誤用示例：請(qǐng)大家起立站好。問題分析："起立"和"站好"意義接近，不需要連用。修正方法：請(qǐng)大家起立。（或：請(qǐng)大家站好。）教師在講解這些常見誤用時(shí)，可以采用對(duì)比的方式，讓學(xué)生清楚地看到正確用法和錯(cuò)誤用法之間的區(qū)別。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)語言敏感性和自我修正能力。為了幫助學(xué)生更好地避免動(dòng)詞連用誤用，教師可以提供以下建議：注意動(dòng)詞之間的邏輯關(guān)系，確保符合事理和語法規(guī)則?？刂苿?dòng)詞連用的數(shù)量，避免過多造成表達(dá)累贅。檢查動(dòng)詞之間是否存在語義沖突或矛盾。遵循漢語的表達(dá)習(xí)慣，避免生硬或不自然的連用。教師評(píng)價(jià)建議在教學(xué)動(dòng)詞連用的過程中，教師的評(píng)價(jià)和反饋對(duì)學(xué)生的進(jìn)步至關(guān)重要。合理的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生明確優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。以下是一些關(guān)于動(dòng)詞連用評(píng)價(jià)的建議：評(píng)價(jià)重點(diǎn)動(dòng)詞搭配的準(zhǔn)確性：評(píng)價(jià)動(dòng)詞之間的搭配是否符合語法規(guī)則和語義要求，是否存在沖突或矛盾。表意的準(zhǔn)確性：評(píng)價(jià)動(dòng)詞連用是否準(zhǔn)確表達(dá)了作者的意圖，是否存在歧義或不明確的情況。使用的靈活性：評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用不同類型的動(dòng)詞連用，是否有創(chuàng)新性的表達(dá)。表達(dá)的流暢性：評(píng)價(jià)動(dòng)詞連用是否自然流暢，是否與整體文風(fēng)協(xié)調(diào)一致。評(píng)價(jià)方式定性評(píng)價(jià)：通過具體的文字評(píng)語，指出動(dòng)詞連用的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體的修改建議。示范修改：針對(duì)問題較多的句子，教師可以提供修改示范，幫助學(xué)生理解正確的用法。分層評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)步。視覺化評(píng)價(jià)：通過標(biāo)注、劃線等方式，直觀地展示動(dòng)詞連用的使用情況，便于學(xué)生理解。鼓勵(lì)創(chuàng)新性表達(dá)在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生在動(dòng)詞連用方面的創(chuàng)新嘗試，鼓勵(lì)他們突破常規(guī)，創(chuàng)造新穎而有效的表達(dá)方式。即使這些嘗試并不完全成功，也應(yīng)當(dāng)肯定其創(chuàng)新意識(shí)，并給予建設(shè)性的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)流暢連貫教師在評(píng)價(jià)動(dòng)詞連用時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)整體的流暢連貫，避免過分強(qiáng)調(diào)單個(gè)句子的技巧運(yùn)用而忽視了文章的整體效果。好的動(dòng)詞連用應(yīng)當(dāng)是自然融入文章的，而不是刻意堆砌的。注重個(gè)性化反饋每個(gè)學(xué)生的語言能力和表達(dá)特點(diǎn)都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和建議，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上取得進(jìn)步，而不是簡單地按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)示例：小明的作文中動(dòng)詞連用運(yùn)用得當(dāng)，特別是在描寫人物動(dòng)作時(shí)，如"他急忙跑過來拉住我的手"，生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的急切心情。但在個(gè)別句子中，動(dòng)詞連用略顯累贅，如"我坐下來拿起書本開始看起來"，可以精簡為"我坐下來開始看書"。建議在后續(xù)寫作中繼續(xù)注重動(dòng)詞連用的精準(zhǔn)和簡潔，避免不必要的重復(fù)。教學(xué)可用參考工具推薦為了幫助教師更好地開展動(dòng)詞連用教學(xué)，以下推薦一些實(shí)用的參考工具和資源，這些工具可以為教學(xué)提供理論支持、素材來源和實(shí)踐指導(dǎo)。理論參考書目《現(xiàn)代漢語語法教程》（黃伯榮、廖序東著）：系統(tǒng)介紹現(xiàn)代漢語語法體系，包含對(duì)動(dòng)詞連用的專門討論。《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（劉月華等著）：詳細(xì)闡述漢語語法規(guī)則，對(duì)動(dòng)詞連用有深入分析?！秾懽鞲呤值?00個(gè)句式》（張志公著）：收錄了大量優(yōu)美句式，包括各種動(dòng)詞連用的典型例句。實(shí)踐工具書《中學(xué)生作文修辭手冊(cè)》：提供各種修辭手法的詳細(xì)說明和例句，包括動(dòng)詞連用的修辭效果?！冻踔袑懽饔?xùn)練營》：針對(duì)