九年級(jí)語文上冊(cè)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)初中語文九年級(jí)第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

語文九年級(jí)第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材磨礪少年時(shí)代

單元組織方式

自然單元

□重組單元

課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1品讀經(jīng)典，體察人間百態(tài)單元導(dǎo)讀

2寫人論事，思索未來道路《故鄉(xiāng)》

3批判探究，品悟人情世故《我的叔叔于勒》

4櫛風(fēng)沐雨，體驗(yàn)少年成長(zhǎng)《孤獨(dú)之旅》

5讀思品寫，助力自我成長(zhǎng)感知少年形象

6審前思后，感悟成長(zhǎng)之變體悟少年視角

7提綱挈領(lǐng)，把握文章要點(diǎn)學(xué)習(xí)縮寫

8刪繁就簡(jiǎn)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)

9起承轉(zhuǎn)合，講述經(jīng)典情節(jié)綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)小說天地

10天馬行空，展開想象翅膀

二、單元分析

（一）課標(biāo)要求

1.識(shí)字與寫字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值，有良好的書寫習(xí)慣。

2.閱讀與鑒賞：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。廣泛閱讀各種類型的讀物，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

3.表達(dá)與交流：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫。根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

4.梳理與探究：自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

（二）教材分析

本單元為九年級(jí)上冊(cè)第四單元，以“少年成長(zhǎng)"為人文主題，以“閱讀運(yùn)用”為語文要素。下設(shè)三篇課文、一次寫作課和一次綜合性學(xué)習(xí)。課文包括三篇小說?！豆枢l(xiāng)》是魯迅的小說名篇，通過返鄉(xiāng)的成年人“我"的視角，展現(xiàn)出故鄉(xiāng)人事的一幅幅畫面，“現(xiàn)在”與“過去"的強(qiáng)烈對(duì)比寄寓了作者對(duì)舊中國(guó)及其人民命運(yùn)的無限關(guān)切與深沉思索?！段业氖迨逵诶铡分v述了老年水手于勒形象及身份的變化帶給家人幻想破滅的故事，前后的巨大反差揭示出殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既刺痛了年少的“我”純潔的內(nèi)心，也啟發(fā)讀者對(duì)社會(huì)的深思?！豆陋?dú)之旅》以杜小康放鴨子直面內(nèi)心孤獨(dú)的心靈成長(zhǎng)前后對(duì)比，展示了少年成長(zhǎng)的心路歷程，表現(xiàn)了成長(zhǎng)中自我意識(shí)的覺醒。“學(xué)習(xí)縮寫"是本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握縮寫的基本方法與技能，提高概括與表達(dá)能力，同時(shí)關(guān)注生活學(xué)以致用，進(jìn)行各種形式的課內(nèi)外文章與名著的縮寫。綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》引導(dǎo)學(xué)生回顧讀過的小說，把握情節(jié)主干和經(jīng)典細(xì)節(jié)，思考小說的構(gòu)思技巧，感受典型人物的典型特征，并運(yùn)用多種形式與同學(xué)們交流，促進(jìn)了解社會(huì)和思考生活。在此基礎(chǔ)上，展開想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，合理想象，故事新編，虛構(gòu)演繹，大膽創(chuàng)作。

本單元的主題是感受成長(zhǎng)，這是青春懵懂的九年級(jí)學(xué)生積極思索的內(nèi)容。從具體內(nèi)容上看，三篇課文覆蓋了古今中外的多個(gè)場(chǎng)景,不同的背景、不同的文化下折射出不同的成長(zhǎng)故事，學(xué)生可以感受小說展示的不同人生經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，獲得自我成長(zhǎng)的教益。以此為依據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題是本單元教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

（三）學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活具有比較多的切身經(jīng)歷，思維能力一般足以對(duì)虛構(gòu)的文體進(jìn)行較高層次的梳理與分析。在表達(dá)方面，學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)能整體感知，有較深的感受，大部分能夠獨(dú)立完成有條理的敘述，但是對(duì)與敘事緊密結(jié)合的議論、描寫性文字的體會(huì)不夠，在教學(xué)中需要調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而深化閱讀感受。能寫簡(jiǎn)單的記敘文，做到文從字順。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.語言的建構(gòu)和運(yùn)用：了解積累魯迅、莫泊桑、曹文軒及其代表作和相關(guān)文學(xué)常識(shí)。通過抓敘事語言和描寫語言特別是個(gè)性化的語言加深理解小說的內(nèi)容，從語言角度體會(huì)小說的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，培養(yǎng)閱讀語感和運(yùn)用祖國(guó)語言的能力。

2.思維的發(fā)展和提升：通過抓文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵句從小說三要素的角度深入理解小說的內(nèi)容并梳理概括小說的情節(jié)，體會(huì)選材和小說主題之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和水平，確立自我閱讀的意識(shí)，更陽光健康的成長(zhǎng)。

3.審美與創(chuàng)造：學(xué)習(xí)小說表現(xiàn)人物形象的方法，理清主要人物和次要人物，并由小說中的人物形象聯(lián)系自身和社會(huì)，圍繞少年形象和責(zé)任擔(dān)當(dāng)來提升個(gè)人修養(yǎng)，增加審美體驗(yàn)，提升審美能力，形成自主的審美意識(shí)，培養(yǎng)積極健康的審美情趣。

4.文化傳承和理解：了解多姿多彩的社會(huì)，體驗(yàn)多彩的成長(zhǎng)，感受他人智慧，學(xué)習(xí)中華文化中待人接物之道，傳承民族文化的魂魄，承擔(dān)少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任，建立文化自信，獲得積極的人生體驗(yàn)。

【單元作業(yè)目標(biāo)】

1.鞏固本單元對(duì)小說文體及其三要素相關(guān)常識(shí)的積累及理解；能借助網(wǎng)絡(luò)多媒體、圖書館、參考書等多種途徑，自主積累及整理與課文作者、寫作背景等相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過抓文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵句，深入理解小說的內(nèi)容并準(zhǔn)確找到主要人物，能簡(jiǎn)潔概括小說情節(jié)；品味小說個(gè)性化的語言，增強(qiáng)閱讀語感。

3.提高學(xué)生分析人物形象，準(zhǔn)確把握人物心理歷程發(fā)展變化的能力，通過對(duì)比閱讀、課外拓展，增強(qiáng)學(xué)生讀思結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)。

4.讀寫結(jié)合，用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言表達(dá)閱讀和自身成長(zhǎng)感悟；運(yùn)用想象及想象，完成一篇人物形象鮮明、故事情節(jié)完整的作文。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

本單元是小說單元，幾篇小說的情境與學(xué)生當(dāng)下的生活情境和心理預(yù)期，都有些距離，但九年級(jí)的學(xué)生很純真，對(duì)人生和社會(huì)充滿了美好的期待。這時(shí)候引領(lǐng)他們睜大眼睛去看世間百態(tài)，體味文學(xué)作品的魅力，與小說中的主人公相遇，認(rèn)識(shí)社會(huì)的豐富復(fù)雜、人性的美好與丑陋，感受生命中的酸甜苦辣，會(huì)對(duì)他們的終身發(fā)展產(chǎn)生不可估量的的影響。為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，始終立足學(xué)生的學(xué)情，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需要，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過課時(shí)作業(yè)和單元檢測(cè)作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在熟練掌握的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)以課時(shí)為單位，鞏固課堂教師所授內(nèi)容，達(dá)成本單元重點(diǎn)字詞句的積累，并能做相關(guān)語言運(yùn)用與遷移，診斷與新課相關(guān)的內(nèi)容。拓展性作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。個(gè)性化作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，進(jìn)行選做，提升語文核心素養(yǎng)。

具體設(shè)計(jì)思路考慮如下：

編寫原則：堅(jiān)持科學(xué)性與針對(duì)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持層次性與趣味性相結(jié)合、書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合、堅(jiān)持適度性與多樣性相結(jié)合。在單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們充分考慮到每個(gè)學(xué)生都有其擅長(zhǎng)的潛能，作業(yè)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)。尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生在作業(yè)選擇上有更多的自主性，讓作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需要和發(fā)展興趣愛好，感受到作業(yè)練習(xí)的樂趣，提升自我的同時(shí)獲得成就感，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力。

題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時(shí)作業(yè)類別包括檢測(cè)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、閱讀性作業(yè)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)層次，更好的實(shí)現(xiàn)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性與梯度性。結(jié)合本單元內(nèi)容和九年級(jí)學(xué)情，定時(shí)定量課時(shí)及單元檢測(cè)作業(yè)，針對(duì)重難點(diǎn)，題型多樣化，體現(xiàn)分層性和實(shí)效性；主觀題的設(shè)問間有思維進(jìn)階和角度多元(如是什么、為什么、怎么看、怎么辦等)的考慮，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。

五、課時(shí)作業(yè)

品讀經(jīng)典，體察人間百態(tài)

作業(yè)1

作業(yè)內(nèi)容：（預(yù)習(xí)）自學(xué)整理，走進(jìn)小說天地

1.閱讀《小說知識(shí)資料包》，了解相關(guān)文體知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)單一；能用積累的相關(guān)知識(shí)幫助自己理解和欣賞小說。

學(xué)習(xí)任務(wù)需要了解的文體知識(shí)學(xué)習(xí)方法建議

閱讀《小說知識(shí)資料包》，完成自學(xué)任務(wù)單。小說的定義個(gè)人自學(xué)，整理筆記，構(gòu)建小說知識(shí)思維導(dǎo)圖。

小說三要素

能區(qū)分小說和其他文體

怎樣欣賞小說

附：《小說知識(shí)資料包》

小說的定義：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。

小說的三要素：人物是小說的核心；情節(jié)是小說的骨架；環(huán)境是小說的依托（1）塑造人物形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者把現(xiàn)實(shí)生活中的不容人物原型提煉加工而成的，他不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個(gè)”。通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。所以小說中的“我"不能看成是作者，只表示小說是以第一人稱來敘述的。

常見的塑造人物形象的方法：肖像描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫以及正面描寫、側(cè)面描寫等。其中，語言描寫最重要，小說是語言的藝術(shù)，最能體現(xiàn)作家風(fēng)格的就是語言，人物對(duì)話也是塑造人物形象最重要的手段之一。

（2）小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，還有的包括序幕、尾聲。“開端”是小說所反映的矛盾沖突的開始（往往能夠看出作者的褒貶傾向）；“發(fā)展"是小說主要矛盾沖突從發(fā)展到激化的演變過程；“高潮”是決定矛盾各方面的命運(yùn)或者主要矛盾即將解決的關(guān)鍵試課，是矛盾沖突發(fā)展到定點(diǎn)，人物思想斗爭(zhēng)最緊張、最激烈、最尖銳的階段（最能表現(xiàn)人物思想品格的部分）；“結(jié)局“是矛盾得到解決，人物的發(fā)展已經(jīng)完成，故事有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展示，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果（往往是議論抒情句段）。故事情節(jié)都是虛構(gòu)的。

（3）環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。小說的環(huán)境描寫跟人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，主要指故事發(fā)生的時(shí)代背景，它揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等等；自然環(huán)境指人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，如地點(diǎn)、氣候、時(shí)間、景色、場(chǎng)面等，描寫自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間以及場(chǎng)景），對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、心情，渲染氣氛等都又不少的作用。

欣賞小說

（1）欣賞小說，可以分為三個(gè)方面：欣賞小說的故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫，體味其思想內(nèi)容、生活情趣和藝術(shù)特色。

（2）欣賞人物形象，可從兩個(gè)角度入手：

一是從分析情節(jié)入手，把握人物的性格特征。所謂情節(jié)，是指小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的詩情，它既是生活片段的有機(jī)剪輯，又是小說中矛盾沖突發(fā)生、展開、發(fā)展的過程。引人入勝的情節(jié)和尖銳緊張的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格、展示人物的內(nèi)心世界，而人物性格的變化發(fā)展往往又是在情節(jié)的推進(jìn)中逐步完成的，所以把握情節(jié)能為人物形象的分析提供依據(jù)。把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。從整體到部分，只有了解了故事的全貌，才能更好地把握人物的性格，因人物的性格通過完整的故事情節(jié)，在矛盾的沖突中展現(xiàn)出來的。

二是從分析環(huán)境入手，探究人物命運(yùn)及其思想性格之所以如此的社會(huì)原因；人物的成長(zhǎng)變化、人物性格的形成與社會(huì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。什么樣的典型環(huán)境塑造什么樣的典型性格。（環(huán)境描寫的作用：①交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；④渲染氣氛；⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。）

（3）學(xué)習(xí)小說中人物語言的口語化、個(gè)性化的特點(diǎn)。

欣賞小說的語言，必須細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)心品味，通過聯(lián)系語境，想象情境，欣賞遣詞造句的奇妙之處，領(lǐng)悟其言外之意、含蓄之美，初步感知作家的語言風(fēng)格。

（4）最后，把握小說的主題

①從小說的情節(jié)和人物形象入手；②分析作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫；③從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。

2.時(shí)間要求：（1）（自學(xué)作業(yè)）5分鐘；

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能說出小說的定義

準(zhǔn)確掌握小說三要素

能區(qū)分小說和其他文體

初步了解怎樣欣賞小說

能做自學(xué)筆記，構(gòu)建簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生自主全面地了解小說這種文體，掌握常見的文學(xué)常識(shí)。整理筆記，構(gòu)建小說知識(shí)思維導(dǎo)圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息提取能力。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）走進(jìn)課本，品讀中外經(jīng)典

（1）通讀本單元三篇小說，查找資料，掃清閱讀障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單二：

課文字詞積累任務(wù)資料查找任務(wù)

《故鄉(xiāng)》結(jié)合課下注釋和課后讀讀寫寫，掃清字詞障礙，制作字詞積累卡：我不熟悉的生字新詞有：我提醒同學(xué)注意的容易讀錯(cuò)的字詞：我提醒同學(xué)注意容易寫錯(cuò)的字詞：自選你最喜愛的一篇課文，借助多媒體、參考書等途徑，查找課文作者、創(chuàng)作背景相關(guān)資料，制作學(xué)習(xí)資料卡，在課堂上和同學(xué)共同學(xué)習(xí)欣賞，交流分享。

《我的叔叔于勒》

《孤獨(dú)之旅》

（2）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分工協(xié)作，自選一篇你最喜愛的課文，認(rèn)真閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單三，在課堂上交流自己的收獲和疑惑：

課文找出主要人物梳理主要情節(jié)，把握文章內(nèi)容我的思考或疑惑

《故鄉(xiāng)》示例：“我"回故鄉(xiāng)的見聞感受

《我的叔叔于勒》

示例：到底誰是小說的主人公，于勒還是菲利普夫婦？

《孤獨(dú)之旅》示例：杜小康、杜雍和

時(shí)間要求：（1）（書面作業(yè)）5分鐘；（2）(書面、交流分享作業(yè))2分鐘

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)形式進(jìn)行。

（1）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

字詞朗讀使用普通話，讀音清晰準(zhǔn)確

漢字書寫正確，無錯(cuò)別字，卷面整潔

資料卡設(shè)計(jì)制作形式有創(chuàng)意，內(nèi)容準(zhǔn)確豐富

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

（2）

評(píng)價(jià)指標(biāo)

水平

優(yōu)秀良好合格

能區(qū)分線索人物和主要人物

能提煉主要情節(jié)，能用簡(jiǎn)潔的語言概括文章主要內(nèi)容

能清晰流暢地分享自己的閱讀收獲和提出疑問，交流狀態(tài)大方得體，聲音清晰，語速恰當(dāng)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

（1）意在讓學(xué)生自主全面地了解名家名作，會(huì)借助多媒體、參考書等途徑收集資料，掌握閱讀需要的文學(xué)背景常識(shí)。其中的字詞積累旨在考查學(xué)生普通話朗讀和規(guī)范字書寫能力，資料卡制作旨在考查學(xué)生的信息分析提取能力和探究與表達(dá)的能力。

（2）意在讓學(xué)生通過分工協(xié)作，自主選擇分析喜愛篇目，閱讀理解小說內(nèi)容，打好深入理解文章主旨的基礎(chǔ)。圖表填寫旨在考查學(xué)生的信息提取和理解闡釋能力；小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。

第二課時(shí)寫人論事，思索未來道路

作業(yè)1

1、作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）對(duì)比是小說中常用的手法，從人物的對(duì)比中我們能看到鮮明豐滿的人物形象，探究人物命運(yùn)變化的原因，也能給我們無限的深思和成長(zhǎng)。閏土和楊二嫂二十年間發(fā)生了巨大的變化，請(qǐng)以小組合作探究的方式完成下面的“故鄉(xiāng)人情卡”。

人物角度二十年前二十年后人物性格歸納探究原因

閏土外貌

語言

動(dòng)作

對(duì)“我"的態(tài)度

對(duì)生活的態(tài)度

楊二嫂外貌

語言

動(dòng)作

對(duì)“我”的態(tài)度

對(duì)生活的態(tài)度

2.時(shí)間要求：15分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能抓住人物描寫手法，準(zhǔn)確概括人物形象特點(diǎn)，歸納人物性格

能用文字概括相關(guān)情節(jié)，能根據(jù)對(duì)聯(lián)格式完成補(bǔ)寫

通過人物形象對(duì)比，探究其變化的深刻原因

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“填寫故鄉(xiāng)人情卡"旨在訓(xùn)練學(xué)生通過篩選人物描寫的語句找關(guān)鍵詞句進(jìn)行歸納概括，分析人物形象。在人物的對(duì)比中，聯(lián)系時(shí)代背景，深層次探究其變化的原因，從而更好的理解文章的主旨。

作業(yè)2：

1.作業(yè)內(nèi)容：閱讀下面的材料，分析大江健三郎深深喜愛《故鄉(xiāng)》的原因，并談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。

“不過，在持續(xù)和反復(fù)閱讀的過程中，我深為喜愛的作品卻變成了《故鄉(xiāng)》。尤其是結(jié)尾處的文字，每當(dāng)遇見新的譯本，我就會(huì)抄寫在筆記本上，有時(shí)間還會(huì)把那段中文原樣抄到紙上，然后貼在租住房間的墻壁上。當(dāng)時(shí)我離開了兒時(shí)的伙伴，離開了大森林中的家，同時(shí)寂寥地想象著將來：我也許不會(huì)再住回到這個(gè)峽谷里來了吧(實(shí)際上，后來也確實(shí)如此)，隨后便第一次來到東京開始了自己的新生活?！?日本著名作家、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎先生在北大附屬中學(xué)的演講詞。)

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能深刻把握文章的主旨，結(jié)合所給材料，聯(lián)系自身實(shí)際，語言概括準(zhǔn)確。

能用文字概括相關(guān)情節(jié)，能根據(jù)對(duì)聯(lián)格式完成補(bǔ)寫

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題設(shè)計(jì)旨在加深學(xué)生對(duì)于主題的理解，通過材料的閱讀，并聯(lián)系自身生活實(shí)際，思考人生未來的道路。

第三課時(shí)批評(píng)探究，品味人情世故

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：巧聯(lián)妙對(duì)。“窮居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親。"請(qǐng)你結(jié)合文中于勒的情況改寫這一對(duì)偶句，使它與文中的情境聯(lián)系得更貼切，別忘了加上橫批。

上聯(lián)：富隔天涯是兄弟

下聯(lián)：橫批：2.時(shí)間要求：3分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行

評(píng)價(jià)指標(biāo)

水平

優(yōu)秀良好合格

能依據(jù)對(duì)課文主旨的理解，按照對(duì)聯(lián)的格式完成補(bǔ)寫

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題意在通過對(duì)聯(lián)的形式，加深對(duì)小說主題的理解，批判資本主義社會(huì)金錢至上的人際關(guān)系。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：于勒一生中的經(jīng)濟(jì)情況有三大變化，菲利普夫婦一家對(duì)于勒的態(tài)度也有三次變化，而菲利普夫婦也有始終不變的方面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的話分別概括這些變化。

于勒經(jīng)濟(jì)的變化：__________________________。

菲利普夫婦態(tài)度的變化：___

。

菲利普夫婦不變的方面：___

。

2.時(shí)間要求：（合作探究作業(yè)）10分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)形式進(jìn)行。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能根據(jù)對(duì)課文的理解，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)

能用簡(jiǎn)潔的語言，探究小說的主題

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本題設(shè)計(jì)意在通過對(duì)故事情節(jié)的梳理，探究人物態(tài)度變化的原因，從而深刻理解文章主旨，提升道德觀念，正確認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

第四課時(shí)櫛風(fēng)沐雨，體驗(yàn)少年成長(zhǎng)

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）夯實(shí)基礎(chǔ)，理解文意手法

（1）指出下面各句所使用的描寫方法。

①當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”（）

②他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。（）

③萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里。（）

④他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。（）

（2）閱讀下面的文字,完成①~④題。

那天，是他們離家以來遇到的最惡liè的一個(gè)天氣。一大早，天就陰沉下來。天黑,河水也黑,蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就xiē斯底里地開始了,頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬枝蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。

...................

......這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

①根據(jù)拼音寫漢字,給加點(diǎn)的字注音。

惡liè(

)xiē(

)斯底里倉皇逃竄()舊茬(

)戳（）破

②“置之不理"中“置”的意思是（）A擱:放B.設(shè)立;布置C.購置

③畫線句子運(yùn)用了比喻、（）、（

）的修辭手法。

④“天黑,河水也黑,蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。"---這一句中四個(gè)“黑”，那些是實(shí)寫？那些是虛寫？有什么作用？

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)

（1）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能準(zhǔn)確判斷人物描寫的手法

能區(qū)別人物描寫和環(huán)境描寫

書寫工整準(zhǔn)確，卷面整潔

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

（2）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

注音、書寫、釋義規(guī)范準(zhǔn)確

修辭手法判斷準(zhǔn)確

會(huì)簡(jiǎn)單分析環(huán)境描寫的作用，理由表述合理清晰

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

（1）意在考查學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷小說中人物描寫常用的各種手法，找出文中的環(huán)境描寫，加深學(xué)生對(duì)小說三要素的理解認(rèn)識(shí)。

（2）這一作業(yè)通過語段練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)常用字詞的積累和理解，積累重難點(diǎn)詞語，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)。修辭手法和環(huán)境描寫手法的考察，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更深入的掌握怎樣欣賞小說。

作業(yè)2

1.作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）拓展提高，助力少年成長(zhǎng)

（1）九（1）班幾位同學(xué)關(guān)注了小說中的景物描寫。他們結(jié)合以下三個(gè)片段,圍繞“在小說中如何描寫景物"展開討論。請(qǐng)你參與討論，并補(bǔ)充兩點(diǎn)意見。

片段一時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了、冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響,從篷隙向外一望、蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒有一些活氣。(《故鄉(xiāng)》)

片段二

在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。(《我的叔叔于勒》)

片段三

雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么的明亮。(《孤獨(dú)之旅》)

小張:我認(rèn)為要抓住景物特征進(jìn)行描寫。

小王:我認(rèn)為要運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語來描繪景物。

我認(rèn)為:①

②

學(xué)習(xí)支架：

（2）成長(zhǎng)路上，時(shí)而陽光，時(shí)而風(fēng)雨。無論是歡樂還是苦痛，我們都要坦然面對(duì)。請(qǐng)寫出兩句體現(xiàn)人生需要風(fēng)雨磨礪的名言警句。并選擇其中一句，聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的經(jīng)歷寫一段話，抒發(fā)你的成長(zhǎng)感悟。（200字左右）

警句1：

警句2：

我的成長(zhǎng)感悟：

2.時(shí)間要求：3分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)

（1）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

書寫規(guī)范準(zhǔn)確，卷面干凈整潔

理由表述合理清晰有自己的理解和感悟

能夠簡(jiǎn)潔有條理地表達(dá)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

（2）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

名言警句選擇符合主題要求

能結(jié)合課本內(nèi)容和自身實(shí)際來談

內(nèi)容正面積極、表達(dá)清晰簡(jiǎn)潔

有自己獨(dú)到的理解和見解

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：

（1）此題用片段對(duì)比分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生求同存異的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，簡(jiǎn)潔歸納，綜合考察學(xué)生欣賞和分析小說的能力。

（2）這一作業(yè)通過搜集整理名言警句，一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題收集整理資料，考察學(xué)生信息分析提取能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長(zhǎng)需要磨礪這一主題；通過小練筆，讓學(xué)生把視線轉(zhuǎn)移到自身，幫助學(xué)生確立自我磨礪意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

第五課時(shí)

讀思品寫，助力自我成長(zhǎng)

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容

片段一

（《故鄉(xiāng)》節(jié)選）

我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了。好容易到了年末，有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看。他正在廚房里，紫色的圓臉.頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見他的父親十分愛他.怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我沒有旁人的時(shí)候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。

我們那時(shí)候不知道談些什么，只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西

第二日，我便要他捕鳥，他說:

“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下卜秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就置在竹匾下了，什么都有:稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”

我于是又很盼望下雪。

……

我素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……"

阿!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

可惜正月過去了，閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥手，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。

片段二（《故鄉(xiāng)》節(jié)選）

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前紫色的圓臉，已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時(shí)很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面加旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：

“老爺！……"

我似乎打了一個(gè)寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

……

“老太太，信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得，知道老爺回來……”閏土說。

“阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。"母親高興的說。

“阿呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子，不懂事……”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。

……

我問問他的情況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……"

他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來默默地吸煙了。

……

他出去了；母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

（1）對(duì)比是小說中常用的手法，是小說作品中濃重的一抹色彩。審視這一色彩，我們能看到小說里精彩紛呈的世界、鮮明豐滿的人物形象、多滋多味的人生，也能給我們無限的深思和成長(zhǎng)。默讀以上兩則選文材料，感受少年閏土與中年閏土人物形象之變，并完成下面人物檔案卡。

人物檔案卡

少年閏土人物形象中年閏土人物形象

外貌描寫紫色圓臉.頭戴小氈帽，頸上套銀項(xiàng)圈健康壯實(shí)

動(dòng)作描寫

神態(tài)描寫

語言描寫

對(duì)我的態(tài)度

對(duì)生活的的態(tài)度

（2）選文前后內(nèi)容上的強(qiáng)烈反差，直接帶給我們心理上的巨大落差和認(rèn)知上的悲哀情緒，給人以鮮明深刻的印象，就像一件精美的瓷器被突然摔碎，給人的心靈產(chǎn)生了巨大的情感沖擊。越是美好的東西，被打破時(shí)，越讓人傷感、惋惜、悲哀。閏土就是這樣的，他的前后變化是既有社會(huì)的根原也有自身原因，請(qǐng)你聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和你的理解談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

2.時(shí)間要求：（書面作業(yè)）11分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合的方式

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

結(jié)合人物生活的封建舊中國(guó)的背景

聯(lián)系封建森嚴(yán)等級(jí)制度的弊病，以及對(duì)人的毒害

兼顧人物的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行雙面評(píng)價(jià)

身為老師身上的共有特性

因年齡不同，社會(huì)閱歷不同，造成思想精神的區(qū)別

能合理安排讀書計(jì)劃，能具體到每一天或每一章節(jié)

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“品味小人物成長(zhǎng)道路上精神的幻滅”精選了課內(nèi)少年閏土和中年閏土的片段，意在拓展對(duì)人物的橫向?qū)Ρ乳喿x，鍛煉學(xué)生通過比較閱讀，從細(xì)節(jié)描寫中，強(qiáng)化對(duì)人物形象特征的概括和探究能力。

作業(yè)2

作業(yè)內(nèi)容：（課后作業(yè)）探究人物形象_____________，下面是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩幅插圖，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片，依據(jù)上聯(lián)給出的相關(guān)信息請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)和人物形象特征擬出下聯(lián)？提示：從具體情節(jié)，外貌、神態(tài)、動(dòng)作等人物描寫角度，結(jié)合文中語句具體分析概括。

上聯(lián)：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹

下聯(lián)：

2.時(shí)間要求：5分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

細(xì)致觀察插圖，體會(huì)人物形象特點(diǎn)

結(jié)合課文內(nèi)容，全面細(xì)致、多角度分析人物形象

能夠根據(jù)情節(jié)，綜合分析概括，符合對(duì)聯(lián)要求

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：“探究人物形象"意在考查學(xué)生的觀察能力和人物形象分析和文本的解讀能力，利用課文插圖，從具體到抽象，可以拓寬學(xué)生思路，幫助學(xué)生多角度、多方位的探討，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

作業(yè)3

1.作業(yè)內(nèi)容:閱讀下面材料，按要求答題。

材料一國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)是由國(guó)際少年兒童讀物聯(lián)盟于1956年開始設(shè)立的國(guó)際性文學(xué)獎(jiǎng)，每?jī)赡暌淮?，授予兒童圖書作家和插圖畫家，以此獎(jiǎng)勵(lì)并感謝他們創(chuàng)作出好的作品。它是世界兒童圖書創(chuàng)作者的最高榮譽(yù)，又被稱作“小諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。2016年4月4日，在第53屆意大利博洛尼亞國(guó)際童話書展上，中國(guó)兒童文學(xué)作家曹文軒作為中國(guó)作家首獲該項(xiàng)大獎(jiǎng)。

材料二曹文軒以《草房子》《青銅葵花》《大王書》等眾多作品被讀者熟知。

他獲得國(guó)際安徒生文學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞是:“曹文軒的作品讀起來很美，書寫了關(guān)于悲傷和苦痛的童年生活，樹立了孩子們面對(duì)艱難生活挑戰(zhàn)的榜樣，能夠贏得廣泛的兒童讀者

的喜愛。"

曹文軒認(rèn)為當(dāng)下的兒童文學(xué)"無關(guān)于感情，只滿足人的情緒一一快樂、熱鬧、搞笑”。他希望兒童文學(xué)不僅僅給孩子帶來快樂，也給孩子帶來快感，這里的快感既包括喜劇快感也包括悲劇快感。

材料三課文《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》。它寫了在孤獨(dú)漫長(zhǎng)的放鴨旅程中，杜小康從一個(gè)幼稚的少年，經(jīng)歷了生活的艱苦、精神上的寂寞后，走向成熟的經(jīng)歷。

1.（1）請(qǐng)把材料一的內(nèi)容改寫成一則小新聞。

（2）一位母親想讓曹文軒為自己的孩子寫一條寄語，內(nèi)容是:讓孩子在快樂中健康地成長(zhǎng)。曹文軒卻為這樣的寄語感到悲哀。這是為什么呢請(qǐng)結(jié)合材料二、材料三加以回答。

2.時(shí)間要求：8分鐘

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

語言概括凝練，符合新聞寫作特點(diǎn)

能做到文從字順，表達(dá)觀點(diǎn)明確，見解獨(dú)到。

對(duì)青少年健康成長(zhǎng)有積極意義

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文本，解讀文本的能力，鍛煉學(xué)生信息篩選，培養(yǎng)分析概括綜合的能力。

作業(yè)4

1.作業(yè)內(nèi)容：(合作探究)課本內(nèi)容我來演，以小組為單位，以“20年后宏兒回故鄉(xiāng)和水生相見"或“約瑟夫一家人在船上偶遇富翁于勒”兩個(gè)場(chǎng)景，任選其一，展開想象改編成課本劇，改編經(jīng)典進(jìn)一步揣摩人物形象及心理，以加深學(xué)生對(duì)文本主題的理解。

2.建議：

（1）小組分工建議：編劇組、演員組、道具組等

（2）以文為本，集思廣益，合理想象，撰寫表演腳本，確定角色、語言、神態(tài)、動(dòng)作、服裝等具體要素。

（3）時(shí)長(zhǎng)：3-5分鐘

3.時(shí)間要求：約在兩天內(nèi)完成，視學(xué)情而定

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

小組分工明確，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)效率高

表演腳本撰寫合理，能突出人物角色特點(diǎn)

課文改編大膽有創(chuàng)意，能加入充分合理的想象，豐富人物性格特點(diǎn)形象

表演時(shí)長(zhǎng)符合要求

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

5.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本課時(shí)通過表演課本劇的方式，幫助學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，在展開豐富想象改編撰寫課本劇腳本過程中，又一次加深了對(duì)課文主題、人物形象、作者情感的體悟理解。表演課本劇的形式，活潑有趣，學(xué)生樂意接受，在小組互動(dòng)中鍛煉了交流合作，表達(dá)溝通的能力。本題綜合考察了學(xué)生閱讀與鑒賞，梳理與探究，表達(dá)與交流的能力。

第六課時(shí)審前思后，感悟成長(zhǎng)之變

作業(yè)1

微寫作：

1、通過本單元的學(xué)習(xí)，你從小說主人公的經(jīng)歷中一定獲得了諸多啟示和發(fā)現(xiàn)，如果你穿越了時(shí)間隧道，讓閏土、于勒或杜小康站在你的面前，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)選擇一個(gè)人物，結(jié)合自身的經(jīng)歷，以“我想對(duì)你說"為題，寫一段200字以內(nèi)的文字。

2.時(shí)間要求：11分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能結(jié)合課本內(nèi)容和自身實(shí)際來談

表達(dá)清晰合理

有自己獨(dú)到的見解

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本單元小說立足少年成長(zhǎng)。通過小練筆，結(jié)合時(shí)下流行的穿越劇，讓學(xué)生把視線轉(zhuǎn)移到自身，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)，幫助學(xué)生確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

作業(yè)2

作業(yè)內(nèi)容：比較閱讀

片段一

《故鄉(xiāng)》節(jié)選

又過了九日，是我們啟程的日期。閏土早晨便到了，水生沒有同來，卻只帶著一個(gè)五歲的女兒管船只。我們終日很忙碌，再?zèng)]有談天的工夫。來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的。待到傍晚我們上船的時(shí)候，這老屋里的所有破舊大小粗細(xì)東西，已經(jīng)一掃而空了。

我們的船向前走，兩岸的青山在黃昏中，都裝成了深黛顏色，連著退向船后梢去。

宏兒和我靠著船窗，同看外面模糊的風(fēng)景，他忽然問道：

“大伯！我們什么時(shí)候回來？”

“回來？你怎么還沒有走就想回來了。"

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。

……

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴猓既缥业男量嗾罐D(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

片段二《我的叔叔于勒》節(jié)選

母親突然很暴怒起來，說："我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她說完就站起來，給了我一個(gè)5法郎的銀幣，就走開了。我問那個(gè)賣牡蠣的人："應(yīng)該付您多少錢，先生？"

他答道："2法郎50生丁。

我把5法郎的銀幣給了他，他找了錢。

我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道："這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。"

我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！"

等我把2法郎交給父親，母親詫異起來，就問："吃了3個(gè)法郎？這是不可能的。"

我說："我給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)。"我母親嚇了一跳，直望著我說："你簡(jiǎn)直是瘋了！拿10個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！"她沒再往下說，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。

后來大家都不再說話。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

我們回來的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。

1.兩篇文章在寫作視角上有沒有相同之處？在主題表達(dá)上，兩篇文章雖不乏對(duì)社會(huì)世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面，試結(jié)合人物形象進(jìn)行分析。

2.時(shí)間要求：8分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能結(jié)合課本內(nèi)容比較人物，有自己的獨(dú)到的見解、明確觀點(diǎn)

表述理由充分

表達(dá)清晰合理

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元不同境遇中少年身上體現(xiàn)的人性美，同時(shí)也關(guān)注自己的生活中身邊人物閃光的一面，既考察學(xué)生對(duì)本文少年形象全方位的理解，又能為本單元寫作課做好素材準(zhǔn)備。

作業(yè)3（選做）

1.作業(yè)內(nèi)容：分組錄制微視頻，同學(xué)們都看過電影《一個(gè)都不能少》，電影中因?yàn)橐粋€(gè)失學(xué)兒童進(jìn)城打工，小魏老師為了不讓一個(gè)孩子失學(xué)，便開始了自己漫長(zhǎng)的尋找生涯。最終在經(jīng)歷了艱難困苦之后，憑借著自己的執(zhí)著精神，小魏老師終于找到了這個(gè)學(xué)生。假如你是杜小康的班主任，請(qǐng)你和學(xué)生一起錄制一段抖音視頻，勸說杜小康和他的父親，陳述學(xué)校對(duì)貧困家庭的減免政策，讓他順利返校，安心學(xué)習(xí)。

2.角色要求：每組有：校長(zhǎng)、班主任、n個(gè)同學(xué)等角色，注意角色定位。

3.展示要求：分組展示，學(xué)生量化評(píng)分，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.時(shí)間要求：約在三天內(nèi)完成，視學(xué)情而定

5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

視頻緊扣主題，富有創(chuàng)意

視頻流暢，結(jié)構(gòu)完整，畫面清晰，富有感召力

時(shí)長(zhǎng)適中

總體評(píng)價(jià)結(jié)果：

6.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此題設(shè)計(jì)屬于拓展性作業(yè)1的進(jìn)階版，在學(xué)生充分把握人物形象的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過時(shí)下流行、樂于接受的錄制抖音微視頻這一形式，既加深了學(xué)生對(duì)于人物形象及小說主題的理解，也增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)踐性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。

第七課時(shí)提綱挈領(lǐng)，把握文章要點(diǎn)

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：寫作任務(wù)情境

剛學(xué)過的小說單元，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了解了閏土、杜小康的少年時(shí)代經(jīng)歷，體驗(yàn)了成長(zhǎng)的苦澀和無奈。豐富多彩的生活，搖曳多姿的文筆，留給讀者無盡的思索。為了讓文學(xué)作品形象走進(jìn)千家萬戶，九年級(jí)以“經(jīng)典小說縮寫”為主題開展活動(dòng)，請(qǐng)選擇你喜歡的小說進(jìn)行縮寫，介紹給你身邊的人。

寫作要求：

（1）抓住主要人物和主要情節(jié)，列出提綱。

（2）概括要準(zhǔn)確，線索清晰，結(jié)構(gòu)完整。

（3）語言通俗、簡(jiǎn)潔、通順，不需作評(píng)論或補(bǔ)充闡釋。

（4）為了保證內(nèi)容的充實(shí)，不少于500字。

縮寫提綱：

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)

原文關(guān)鍵詞句

主要人物

情節(jié)開端

發(fā)展

高潮

結(jié)局

詳略安排詳寫

略寫

明確用詞

2.時(shí)間要求：30分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)結(jié)合

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)細(xì)則

自我評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)

中心要點(diǎn)是否突出☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

是否忠于原文☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

結(jié)構(gòu)是否完整☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

線索是否清晰☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

語言是否簡(jiǎn)潔☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

提綱是否清晰明確☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

作品價(jià)值

是否讓別人對(duì)小說有大致了解☆☆☆☆☆

☆☆☆☆☆

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)與本單元關(guān)系密切的寫作，與單元課文形成了有機(jī)的關(guān)聯(lián)，通過這次作業(yè)意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用摘錄、刪除、連接法等把握文章要點(diǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)篇小說的縮寫能力。通過這一寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說要理清思路，深入體會(huì)作品主旨，同時(shí)考察了學(xué)生理解和概括提綱挈領(lǐng)的能力。

第八課時(shí)刪繁就簡(jiǎn)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)

作業(yè)1

作業(yè)內(nèi)容：（合作探究）“我最喜歡的一本書"

班級(jí)開設(shè)圖書角，請(qǐng)把你最喜歡的書放進(jìn)去和同學(xué)們共享，同時(shí)寫出喜歡這本書的理由，選擇最吸引你的內(nèi)容，把握關(guān)鍵情節(jié)和經(jīng)典細(xì)節(jié)，讓同學(xué)們用最快的時(shí)間了解這本書。

要求：

(1)寫出提要，提綱挈領(lǐng)。

(2)對(duì)書的介紹要盡可能內(nèi)容全面。

(3)注意詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

(4)小組同學(xué)對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改建議。

(5)字?jǐn)?shù)不少于500字。

(6)完成作文修改并上交。

作文互評(píng)、自評(píng)量表

寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)

1.能準(zhǔn)確概括書的基本情況，包括書名、作者、寫作背景等。2.能理清書籍的大致結(jié)構(gòu)，行文思路。3.能選擇典型片段代表全書風(fēng)貌。4.能夠主次分明，而非談感受，寫讀后感。A

1.能概括書籍的基本情況。2.結(jié)構(gòu)敘述完整，思路較清晰。3.能選擇片段內(nèi)容。4.層次較清晰，有議論等評(píng)價(jià)語句。B

1.書籍基本情況不清。2.書籍大致結(jié)構(gòu)不夠清楚。3.缺少典型片段。4.層次不清晰。C

2.時(shí)間要求：40分鐘

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

作文評(píng)價(jià)量表：

寫作內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)

1.能夠尊重原著，保持原文的基本風(fēng)貌。

A

2.能夠保留主干，去其枝葉，刪減細(xì)節(jié)。

3.能夠語言流暢，文意暢達(dá)。

4.能夠敘述完整，主要情節(jié)突出。

1.能概括原文大致內(nèi)容。

B

2.主干明確，個(gè)別細(xì)節(jié)突出。

3.語言通順，過度不夠自然。

4.敘事較完整，主要情節(jié)有缺失。

1.與原文有較大出入。

C

2.重要情節(jié)缺失。

3.語句不通順，跨越度大。

4.情節(jié)不清，結(jié)構(gòu)不完整。

4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)突出單元縮寫重點(diǎn)，并與名著閱讀結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生忠于原文，盡量保留精彩的語句，練習(xí)做到語氣順暢，前后銜接，結(jié)構(gòu)完整，既考察了學(xué)生對(duì)名著的閱讀掌握情況，又加深了對(duì)名著主旨的把握，培養(yǎng)了學(xué)生概括情節(jié)、梳理要點(diǎn)、刪繁就簡(jiǎn)的表達(dá)能力。

第九課時(shí)起承轉(zhuǎn)合，講述經(jīng)典情節(jié)

1.作業(yè)內(nèi)容：舉例講述小說的經(jīng)典情節(jié)

作業(yè)支架：

起，就是小說的開頭，小說的開頭要吸引人，設(shè)置懸念是常用的方法。承，就是過渡，承上啟下，自然銜接，引出事件。轉(zhuǎn)，就是事件或情感變化起波瀾，讓文章跌宕起伏，可一轉(zhuǎn)再轉(zhuǎn)，迂回曲折，使故事精彩紛呈。合，就是升華，好的小說要意義深刻，主旨鮮明。

起承轉(zhuǎn)合四者之間相互依存，相輔相成，互為作用，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，用此勾連小說的經(jīng)典情節(jié)，故事會(huì)引人入勝。舉例講述的經(jīng)典情節(jié)要挑選自己熟悉的內(nèi)容，先試講幾遍。

2.時(shí)間：5--10分鐘

3.作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

講述是否抓住主要情節(jié)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

優(yōu)良中

講述時(shí)起承轉(zhuǎn)合銜接是否自如，過渡自然。

語言是否精練準(zhǔn)確，富有文采和感染力。

作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果：

4，作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

理解講清小說的經(jīng)典情節(jié)對(duì)理解小說的重要作用，掌握閱讀和欣賞的一些方法，激發(fā)學(xué)生讀小說，寫作文的興趣。

第十課時(shí)天馬行空，展開想象翅膀

作業(yè)1

1.作業(yè)內(nèi)容：展開想象，以《假如我是一支筆》為題寫一篇不少于600字的作文。

作業(yè)支架：

想象它是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。它能突破時(shí)間和空間的束縛。想象能起到對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)作用，還能起到預(yù)見未來的作用。

聯(lián)想是一種重要的心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)。事物之間的不同聯(lián)系反映在人腦中,就會(huì)形成心理現(xiàn)象的聯(lián)系。這種由一種事物的經(jīng)驗(yàn)想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn),或由想起的一種事物的經(jīng)驗(yàn),又想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn),人們把它叫做聯(lián)想。

想象和聯(lián)想既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。寫作時(shí)要先列提綱或打腹稿，提高寫作的成功率。

時(shí)間：30--40分鐘

作業(yè)評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

主題是否鮮明，內(nèi)容是否健康，扣題是否準(zhǔn)確。優(yōu)良中

語言是否生動(dòng)，行文是否流暢，文采如何。

結(jié)構(gòu)是否緊湊，能否做到前后呼應(yīng)，渾然一體。

作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果：

作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，把“閱讀—品鑒---運(yùn)用”三者聯(lián)系起來，提升寫作水平，為即將到來的中考做準(zhǔn)備。

六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

九年級(jí)（上冊(cè)）第四單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

時(shí)間：40分鐘

一、語文知識(shí)積累與運(yùn)用

1.默·寫

（1）“雞聲茅店月，___。（溫庭筠《商山早行》）

（2）劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中，借自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含深刻哲理的句子是：___，___。

（3）李白《行路難》（其一）中面對(duì)人生中的困難和挫折表達(dá)詩人堅(jiān)信理想信念終會(huì)實(shí)現(xiàn)的詩句是：___，___。

2.讀·思

“天下艱難際,時(shí)勢(shì)造英雄。"我們懷揣“英雄夢(mèng)”，開展了一系列有關(guān)“英雄"的主題班會(huì)。

【活動(dòng)一:崇尚英雄】

“一個(gè)有希望的民族不能沒有英雄，一個(gè)有前途的國(guó)家不能沒有先鋒?！惫磐駚?。多少氣吞山河的風(fēng)功偉績(jī)，灰飛煙滅；多少堅(jiān)如罄石的帝王基業(yè),土崩瓦解。只有英雄之氣始終縈繞在天地間，回蕩在每個(gè)角落里。一個(gè)個(gè)英雄猶如一顆顆流星劃過天際,雖然短暫卻光芒四射。“英雄"這個(gè)詞，讀之讓我們潸然淚下,識(shí)之讓我們有了超越成致的英氣概，有了無比寬闊的英雄情懷!

（1）小華同學(xué)在日記本上寫下了這段話,不小心寫錯(cuò)了兩個(gè)字,請(qǐng)你找出這兩個(gè)詞語并改正過來。

___________改為_____________改為__________

【活動(dòng)二:歌頌英雄】

“滄海橫流,方顯英雄本色。從古到今，英雄層出不窮。戰(zhàn)爭(zhēng)年代為了祖國(guó)領(lǐng)土的完整，舍生忘死不怕犧牲的人是英雄；和平年代為了人民百姓的幸福,無私奉獻(xiàn)忘我工作的人是英雄。國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，方志敏、劉胡蘭……他們舍生取義成了英雄；新中國(guó)成立初期，王進(jìn)喜、王傳祥……他們忘我工作成了英雄；而在2020年疫情肆虐洪水驟涌時(shí)，白衣天使、解放軍叔叔……這些逆行者就是英雄。每當(dāng)困難襲來時(shí)，這些勇于擔(dān)當(dāng),置個(gè)人安危于不顧的英雄挺起了中國(guó)脊梁，鑄就了我們的民族魂，向他們致敬!

（2）讀文段找出下列表述有誤的一項(xiàng)()

A.文段中加點(diǎn)的四個(gè)短語結(jié)構(gòu)各不相同。

B.文段中畫橫線的句子使用了對(duì)偶的修辭手法。

C文段中的省略號(hào)表示列舉的省略

D.這段文字句式工整，語言飽含感情，朗讀時(shí)要用高亢激昂的語調(diào)來讀,要讀得鏗鏘有力。

【活動(dòng)三:禮贊英雄】

（3）請(qǐng)你仿照下面示例,寫一段簡(jiǎn)短的話，向同學(xué)們介紹這位令你感動(dòng)的英雄人物。要求像“頒獎(jiǎng)詞”一樣簡(jiǎn)潔流暢，既能概述其主要事跡，又能反映人物的性格。字?jǐn)?shù)不少于30個(gè)字。

供選人物:杜小康

保爾·柯察金鄧稼先鐘南山

示例：孫悟空——他的故事在中國(guó)家喻戶曉！取經(jīng)路上，他是師傅的好幫手：“三打白骨精”，他窮追猛打，決不手軟；“三借芭蕉扇”，他有勇有謀，化險(xiǎn)為夷……他愛憎分明，疾惡如仇，本領(lǐng)高強(qiáng)。他是藝高人膽大的神仙傳奇，更是血肉豐滿的英雄好漢！

答:______

____

_____________。

二、閱讀

（一）閱讀下文,回答下列問題。

片段一：《故鄉(xiāng)》節(jié)選

我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。我想:我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。

我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和獨(dú)臺(tái)的時(shí)候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時(shí)候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)笑了。

我在蒙中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想:希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

片段二：魯迅《我為什么做起小說來》節(jié)選

自然，做起小說來，總不免自己有些主見的。例如，說到“為什么"做小說罷，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。我深惡先前的稱小說為“閑書”，而且將“為藝術(shù)的藝術(shù)”，看作不過是“消閑”的新式的別號(hào)。所以我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。

片段三：《魯迅自傳》節(jié)選

我一回國(guó)，就在浙江杭州的兩級(jí)師范學(xué)堂做化學(xué)和生理學(xué)教員，第二年就走出，到紹興中學(xué)堂去做教務(wù)長(zhǎng)，第三年又走出，沒有地方可去，想在一個(gè)書店去做編譯員到底被拒絕了。但革命也就發(fā)生，紹興光復(fù)后，我做了師范學(xué)校的校長(zhǎng)。革命政府在南京成立，教育部長(zhǎng)招我去做部員，移入北京，后來又兼做北京大學(xué)，師范大學(xué)，女子師范大學(xué)的國(guó)文系講師。到一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我，我便因了朋友林語堂的幫助逃到廈門，去做廈門大學(xué)教授，十二月走出，到廣東做了中山大學(xué)教授，四月辭職，九月出廣東，一直住在上海。

我在留學(xué)時(shí)候，只在雜志上登過幾篇不好的文章。初做小說是一九一八年，因?yàn)橐粋€(gè)朋友錢玄同的勸告，做來登在《新青年》上的。這時(shí)才用“魯迅"的筆名:也常用別的名字做一點(diǎn)短論。現(xiàn)在匯印成書的有兩本短篇小說集:《吶喊》，《彷徨》。一本論文，一本回憶記，一本散文詩，四本短評(píng)。別的，除翻譯不計(jì)外，印成的又有一本《中國(guó)小說史略》，和一本編定的《唐宋傳奇集》。

3.調(diào)動(dòng)你的積累做出判斷。片段三中“初做小說是一九一八年”中所提到的“小說"《

》，它是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說?！耙槐净貞浻洝敝浮?/p>

》。

4.①結(jié)合魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷說說片段二中“療救"的目的是什么②魯迅“療救”的目的在小說《故鄉(xiāng)》中也有體現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合選文片段一談一談。

①__________

②__________

5.請(qǐng)分別說明下面句子中兩個(gè)“不好"的不同含義。

①到一九二六年，有幾個(gè)學(xué)者到段祺瑞政府去告密，說我不好，要捕拿我……

不好:________

②我在留學(xué)時(shí)候，只在雜志上登過幾篇不好的文章。

不好:________

6.談?wù)勀銓?duì)魯迅人生道路選擇的看法以及你所得到的啟示。

_______________

_______________

（二）父親與糧食

唐波清

在咱老家那個(gè)山窩窩里，父親也算是半個(gè)文化人，父親在村小學(xué)當(dāng)了十多年的民辦老師。在我兒時(shí)的記憶中，父親有兩個(gè)截然不同的形象：早上，父親穿上筆挺的洗得有些泛白的中山裝，細(xì)心地梳理好茂密的頭發(fā)，提著空空如也的黑色舊皮包，大踏步地昂首挺胸地趕往學(xué)校，專心致志地輔導(dǎo)他心愛的學(xué)生。放學(xué)以后，父親脫下中山裝，一絲不茍地疊整齊，小心地放進(jìn)箱子里，然后迅速換上那身破舊的勞動(dòng)布上衣，扛起鋤頭，火急火燎地下地干活，專心致志地侍弄他心愛的土地。

其實(shí)，父親在我心里就是一個(gè)地地道道的農(nóng)民。父親愛土地，父親更愛那一顆顆飽滿的稻谷，那是糧食，那是人命。犁田，育苗，插秧，施肥，除草除蟲，澆灌，父親用汗水精心地對(duì)待每一個(gè)勞作環(huán)節(jié)，從不敢馬虎。每到雙搶（收割早稻，種植晚稻）季節(jié)，父親不分日夜，搶收搶插。一個(gè)雙搶忙下來，父親便黑如雷神，父親便瘦如鋼筋。小時(shí)候，我幼稚地問父親，爹，咱種個(gè)田地咋還這么費(fèi)力氣呢？爹說，人哄地一時(shí)，地哄人一年。耽誤不得。

關(guān)于糧食的事情，我曾經(jīng)記恨過父親。

記得我八歲的時(shí)候，有一天吃午飯，屋外突然想起鑼鼓聲，我端起竹筒做的飯碗，撒腿就往外跑。個(gè)頭矮，門檻高，心里急，我摔了一個(gè)大跟頭，一碗紅薯飯，灑的滿地都是。

當(dāng)時(shí)，爹大發(fā)雷霆，脖子上青筋直蹦，狠狠地給了我兩個(gè)大耳光：耍猴把戲的，有啥稀奇可看？急，急些么噠。站好嘍，你跟老子把《憫農(nóng)》背十遍。我一邊哭哭啼啼，一邊嗝嗝噎噎地背誦那首詩：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。我傷心地哭了好久，也許是痛疼，也許是害怕。小臉上，那幾個(gè)耳光印子，也留了好幾天才醒過來。

關(guān)于糧食的事情，我曾經(jīng)敬佩過父親。

那年交公糧，母親瞞著父親，以次充好，母親托關(guān)系弄了個(gè)一等糧，賺上了好價(jià)錢。交完公糧的第二天早上，父親發(fā)現(xiàn)丟失了三袋子發(fā)霉的癟谷，家里竟然多出了三袋子飽滿的稻谷。父親和母親突然激烈開戰(zhàn)。母親坦然地承認(rèn)她在公糧上車的時(shí)候調(diào)了包。父親質(zhì)問母親，那驗(yàn)收公糧的后生是咋糊弄過關(guān)的？母親居然沒有遮掩，那后生就是李媒婆替咱丫頭張羅的對(duì)象，這個(gè)后生和咱娘倆見過一回面，咱丫頭滿意著呢。

父親是個(gè)犟種，他裝上三袋子飽滿的稻谷，推著雞公車就要趕往糧管站。母親急得下了跪，你這樣冒失的話，糧管站的領(lǐng)導(dǎo)還不得開除這個(gè)后生？咱可不能連累別人。

父親的心軟了，一屁股癱坐在雞公車的把手上。

父親的心又硬了，棒打鴛鴦，他死活不同意丫頭（咱姐）和這個(gè)后生的婚事。

關(guān)于糧食的事情，我曾經(jīng)埋怨過父親。

今年春節(jié)前夕，年邁多病的爹，從鄉(xiāng)下挑著兩袋大米，轉(zhuǎn)換了好幾趟中巴車，汗流浹背地送進(jìn)城里，從一樓扛到六樓，氣喘吁吁地塞進(jìn)我在城里的家。

爹說，這是絕對(duì)的好糧食，沒有使過一滴農(nóng)藥，放心地吃，沒了，爹再給你們送。

我好奇地問，沒有使過一滴農(nóng)藥，咋回事？

爹饒有興致地說起來，去年，咱家留了一畝田地，專門種植傳統(tǒng)稻，不用農(nóng)藥，全部人工驅(qū)蟲，不用無機(jī)肥，全部施撒農(nóng)家肥，這可是無毒無害的好糧食。

我追問父親，那咱家另外的幾畝田地，咋種的？

爹說話的語氣有些興奮，剩下的幾畝地，全部栽上了雜交稻，使農(nóng)藥，撒化肥，產(chǎn)量高，價(jià)錢好。

我似乎聽明白了，雜交稻賣給別人吃，傳統(tǒng)稻留著自己吃。

爹，越說越來勁。傳統(tǒng)稻產(chǎn)量低，耗時(shí)，費(fèi)力，