3《“探界者”鐘揚》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計教統(tǒng)編版高中語文必修上冊“探界者"鐘揚

葉雨婷

說明：

1.本份資料包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課后練習(xí)題和文本賞析四部分內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格遵循單元導(dǎo)語、課后學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求制定；課堂實錄主要突出教師引導(dǎo)學(xué)生思考的問題和部分預(yù)設(shè)參考答案；課后練習(xí)題以課文為擬題文本，高質(zhì)量模仿高考真題考查方向和命題底層邏輯來命制；文本賞析主要突出課后學(xué)習(xí)提示中教材編者重點提出的賞析要點。

教學(xué)設(shè)計部分

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

分析通訊報道的多元角度與材料采集方式

辨析事實陳述與作者觀點的關(guān)系

通過典型事件把握人物精神品質(zhì)

2.情感態(tài)度與價值觀

感悟鐘揚的“種子精神”與家國情懷

樹立扎根奉獻、科技報國的理想信念

二、教學(xué)重難點

重點：典型事件的選擇與人物精神解讀

難點：事實與觀點的辯證關(guān)系；多源材料整合的報道策略

三、教學(xué)過程

第一課時：梳理事實·把握人物

（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）

展示青藏高原植物種子圖片及鐘揚名言：

“一個基因可以拯救一個國家，一粒種子可以造福萬千蒼生。"

提問：這句話如何體現(xiàn)科學(xué)家的使命？

（二）初讀感知：典型事件與人物形象（25分鐘）

1.任務(wù)一：分組梳理關(guān)鍵事件，歸納鐘揚人生軌跡

時間軸1：2000年

典型事件：放棄副局級職務(wù)，任教復(fù)旦大學(xué)

人物精神：淡泊名利

時間軸2：2001年起（16年）

典型事件：援藏采集4000萬顆種子

人物精神：堅守使命、科研報國

時間軸3：2015年

典型事件：腦溢血后ICU中撰寫“天路計劃”

人物精神：獻身理想、不畏生死

時間軸4：2017年

典型事件：赴內(nèi)蒙古授課途中遇難

人物精神：鞠躬盡瘁

2.任務(wù)二：分析典型事件選材意義

討論：為何選擇“珠峰采種"ICU寫計劃”等事件？

→明確：以極端環(huán)境下的行為凸顯人物信仰

（三）聚焦細節(jié)：人物立體化（15分鐘）

細節(jié)賞析活動：

例1：“破洞牛仔褲"

“他花29元在拉薩地攤上買的牛仔褲，破了兩個巴掌大的洞…而這樣一個‘摳門’的教授，資助西藏師生出手就是幾十萬元?！?/p>

作用：物質(zhì)節(jié)儉與精神慷慨的對比，凸顯無私奉獻。

例2：“凌晨3點的鬧鐘"

“半夜3點被鬧鐘吵醒的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是鐘揚提醒自己睡覺的鬧鐘?！?/p>

作用：印證超負(fù)荷工作的日常，強化敬業(yè)形象。

第二課時：解析手法·升華精神

（一）報道角度與立場分析（20分鐘）

1.多源材料對比：

對比三則材料視角差異：

《光明日報》：知識分子精神標(biāo)桿

新華社評論員：“種子精神"的時代價值

《“探界者”鐘揚》原報道：追夢者與探索者

結(jié)論：立場決定素材取舍——黨報突出黨性，通訊側(cè)重人性。

2.事實與觀點辨析訓(xùn)練：

例句：

“鐘揚就像藏波羅花，深深扎根大地。"（新華社）

事實：鐘揚長期扎根西藏；觀點：將其比作高原花，贊美堅韌品格。

（二）“種子精神”的象征意義（15分鐘）

小組討論：

生物學(xué)意義：建立西藏種質(zhì)資源庫，填補世界空白

教育意義：“每個學(xué)生都是一顆寶貴種子"→培養(yǎng)26個民族科研人才

時代意義：象征“功成不必在我”的奉獻者

（三）通訊寫作方法總結(jié)（10分鐘）

1.材料采集方式：

實地考察（記者赴西藏高原）

多主體采訪（同事、學(xué)生、家人）

遺物與文本分析（手稿、信件）

2.寫作策略：

多角度塑造：科學(xué)家/教師/黨員三重身份

矛盾顯崇高：

“33歲副局級轉(zhuǎn)身做普通教授"“醫(yī)生禁入藏偏要返高原”

四、遷移訓(xùn)練

任務(wù)設(shè)計：以校報小記者身份撰寫身邊榜樣通訊稿

要求：

1.選取2個典型事件

2.運用1處細節(jié)描寫

3.區(qū)分事實陳述與觀點表達

五、板書設(shè)計

“探界者"鐘揚

人生經(jīng)緯——典型事件：援藏·采種·育人·殉職

精神豐碑——“種子精神”：科學(xué)報國甘為人梯功成無我

報道藝術(shù)：多源采集→細節(jié)沖突→立場升華

課堂實錄部分

第一課時：解析報道角度與典型事件

1.導(dǎo)入（5分鐘）

播放鐘揚在西藏采集種子的紀(jì)錄片片段（30秒）

提問切入：

“這段視頻中哪個細節(jié)最觸動你？如果讓你報道鐘揚，你會從什么角度展開？"

學(xué)生自由發(fā)言，教師引出通訊的“報道角度”概念

2.報道角度分析（小組合作，15分鐘）

任務(wù)單：

1.標(biāo)題《“探界者"鐘揚》中“探界者”的含義？

2.作者選擇哪些“界"來展現(xiàn)人物？（科學(xué)/教育/生命）

3.比較開頭與結(jié)尾段落，思考作者如何構(gòu)建敘事框架？

師生歸納：

報道角度=科學(xué)探索者（種子研究）+教育播種者（科普教育）+生命挑戰(zhàn)者（高原堅守）

關(guān)鍵句：“一個基因可以拯救一個國家，一粒種子可以造福萬千蒼生”——通過人物語言凸顯報道立場

3.典型事件與人物精神（20分鐘）

原文段落1：16年高原采集

事件概括：行程超50萬公里

體現(xiàn)的品質(zhì)：堅守奉獻

原文段落2：自費科普講座

事件概括：惠及貧困學(xué)生

體現(xiàn)的品質(zhì)：教育情懷

原文段落3：車禍后堅持工作

事件概括：腦出血仍改論文

體現(xiàn)的品質(zhì)：生命韌勁

教師點撥：

為何選擇這三件事？——它們分別代表職業(yè)成就、社會責(zé)任、生命態(tài)度，構(gòu)成人物精神立體剖面

4.課時小結(jié)（5分鐘）

通訊報道的核心要素：

報道角度決定深度，典型事件塑造高度

作業(yè)：文中哪些細節(jié)讓你覺得鐘揚“真實可感"？（標(biāo)注3處）

第二課時：剖析事實觀點與細節(jié)力量

1.作業(yè)反饋（8分鐘）

學(xué)生分享標(biāo)注的細節(jié)（如“破牛仔褲”“在ICU改論文"）

教師追問：“這些細節(jié)為何動人？——用生活化場景消解科學(xué)家距離感”

2.事實與觀點的辨析（小組辯論，15分鐘）

對比閱讀：

事實陳述句：“他采集4000萬顆種子，填補種質(zhì)資源空白"

觀點表達句：“這個追夢人終于把生命獻給了雪域高原”

辯論題：

“文中‘16年間，他的頭發(fā)白了，血壓高了...’是事實還是觀點？為什么？"

教師總結(jié)：

事實是骨架（可驗證數(shù)據(jù)），觀點是血肉（作者情感傾向），二者通過細節(jié)描寫自然融合

3.材料采集與多維度敘事（12分鐘）

材料類型：直接引語

案例：同事回憶高原險情

作用：增強真實性

材料類型：場景描寫

案例：實驗室泡面場景

作用：呈現(xiàn)生活狀態(tài)

材料類型：數(shù)據(jù)支撐

案例：行程50萬公里

作用：量化奉獻精神

重點突破：

作者通過同事、學(xué)生、家人、工作日志多源信息，構(gòu)建“全景式人物肖像”

4.媒介素養(yǎng)提升（10分鐘）

情境任務(wù)：

如果為校園公眾號改編本文，你會：（1）保留哪個典型事件？為什么？（2）刪減哪些專業(yè)術(shù)語？（3）增加什么細節(jié)吸引同齡人？

學(xué)生展示方案，教師點評報道立場對受眾的影響

5.結(jié)課升華（5分鐘）

板書生成：

典型事件人物精神

多維細節(jié)情感共鳴

事實觀點交織報道立場

總結(jié)：

優(yōu)秀通訊如雕刻刀：用事實刻出形貌，用細節(jié)注入靈魂，用立場傳遞時代價值

課后練習(xí)題部分

1.下列對文本內(nèi)容的理解，正確的一項是（）

A.鐘揚主動放棄武漢植物所副所長職務(wù)，是為追求更高的學(xué)術(shù)地位，在復(fù)旦大學(xué)擔(dān)任院長職務(wù)。

B.鐘揚在西藏采集種子時多次遭遇高原反應(yīng)和生命危險，但因藏族同事稱他“鐘大膽”，他不得不冒險堅持。

C.鐘揚一家長期居住于簡陋小屋，甚至賣掉唯一房產(chǎn)供孩子上學(xué)，體現(xiàn)其淡泊物質(zhì)、獻身科學(xué)的精神。

D.鐘揚認(rèn)為椰子“討厭”是因采集效率低，而蒲公英“喜歡"是因種子數(shù)量多，說明其工作追求功利價值。

2.下列對人物精神品質(zhì)的概括，最全面的一項是（）

A.忘我犧牲——腦溢血后仍堅持援藏，不顧醫(yī)囑再度進藏工作。

B.家國情懷——提出“一個基因拯救國家，一粒種子造福蒼生”，守護國家基因安全。

C.開拓創(chuàng)新——跨越國際常規(guī)路徑，直接研發(fā)第四代激光照排系統(tǒng)，實現(xiàn)技術(shù)突破。

D.關(guān)愛學(xué)生——為每位學(xué)生定制發(fā)展規(guī)劃，在珠峰采樣時堅持親自帶隊保護學(xué)生安全。

3.關(guān)于文本的通訊體裁特點，分析不正確的一項是（）

A.采用多視角敘事：如拉瓊回憶珠峰采樣、妻子流淚支持援藏等，增強真實感。

B.以時間順序為主線：從少年考入中科大到生命終點，完整呈現(xiàn)人物生平。

C.細節(jié)凸顯人物：如“29元牛仔褲"冷水澡住毛坯房”等對比突出其樸素與執(zhí)著。

D.引用人物原話：如“功成不必在我"等語言直接體現(xiàn)其價值觀，強化感染力。

4.下列對文本表現(xiàn)手法的賞析，不正確的一項是（）

A.環(huán)境烘托——珠峰“海拔6000米”“頭痛欲裂"等描寫突出科考艱險，反襯人物堅韌。

B.數(shù)字實證——“50萬公里”“4000萬顆種子"等數(shù)據(jù)強化成就的客觀性與震撼力。

C.隱喻象征——“種子方舟”喻指生物基因庫，象征其對人類未來的守護使命。

D.心理獨白——大量使用人物內(nèi)心獨白，直接剖析鐘揚面對生死抉擇時的矛盾心理。

5.標(biāo)題中的“探界者"有哪些含義？請結(jié)合文本分析。

6.文中多次出現(xiàn)“藏波羅花”的意象，有何作用？

7.作者如何通過不同渠道的素材多角度刻畫人物？試舉三例說明。

8.作為通訊報道，本文如何處理“事實"與“觀點”的關(guān)系？

9.本文結(jié)尾寫道：“他仿佛對一些人們熱衷追逐的事從不在乎。"請結(jié)合全文，探究鐘揚“在乎”與“不在乎"的深層內(nèi)涵，并聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)勂渚駥Ξ?dāng)代青年的啟示。

參考答案

1.C解析A項錯在動機曲解，原文強調(diào)他放棄職務(wù)是為科研理想，非謀取更高職位；B項“不得不冒險”錯誤，其冒險源于主動擔(dān)當(dāng)；D項“功利價值"錯誤，調(diào)侃語言體現(xiàn)科學(xué)家的幽默感，其工作價值在造福人類

2.B解析題目要求“最全面”。A、D僅涉及單一品質(zhì)；C項為干擾項，描述對象是王選院士，非鐘揚；B項涵蓋其科研使命與家國擔(dān)當(dāng)，是核心精神

3.B解析文本為“主題并置式"結(jié)構(gòu)，分“種子達人”“生命延續(xù)"等板塊，打破時間順序，以事跡類型組織材料

4.D解析文本未采用“心理獨白”，而是通過他人轉(zhuǎn)述、行為描寫間接呈現(xiàn)其精神，如ICU寫建議信等

5.①科學(xué)探索之界：突破植物學(xué)研究的地理邊界（如深入西藏“無人區(qū)"）、技術(shù)邊界（如世界最高海拔采樣）；

②生命價值之界：拓展個人生命的意義邊界，以奉獻超越生死（腦溢血后仍工作）；

③教育傳承之界：推動西藏教育從“三無”到創(chuàng)造多個“第一”，拓寬學(xué)科與人才的成長邊界。

6.①象征精神品格：藏波羅花生長于高原礫石間，象征鐘揚在艱苦環(huán)境中扎根奉獻的孤傲與剛勁；

②隱喻人生境界：“世界上有多少玲瓏的花兒出沒雕梁畫棟”反襯其選擇冷門領(lǐng)域、淡泊名利的崇高；

③強化主題表達：以花的生命力呼應(yīng)“先鋒者"精神——犧牲個體優(yōu)勢，換取物種發(fā)展機遇。

7.

素材來源典例_________

刻畫角度

本人言行ICU病房口述“天路計劃”建議信

凸顯家國情懷與責(zé)任意識

同事學(xué)生拉瓊回憶珠峰采樣時“鐘大膽"的堅持突出科研無畏精神

親屬視角妻子默默流淚支持其援藏的選擇展現(xiàn)個人犧牲與家庭支持

8.①以事實承載觀點：用具體行為（如賣房籌學(xué)費、冷水澡住毛坯房）替代道德評價，客觀呈現(xiàn)其奉獻；

②借他人之口表達觀點：如藏族同事稱“鐘大膽”、學(xué)生說“驚險與驚喜并存”，側(cè)面?zhèn)鬟f贊譽；

③數(shù)據(jù)強化事實說服力：如“占西藏植物1/5”“4000萬顆種子"等數(shù)字支撐“種子方舟”的價值判斷。

9.（一）“在乎"與“不在乎”的辯證內(nèi)涵

“不在乎"的物質(zhì)追求：

漠視生活品質(zhì)（破洞牛仔褲、毛坯房）、職務(wù)頭銜（辭副廳級職務(wù)）、眼前名利（采集種子無經(jīng)濟效益）。

“在乎”的精神價值：

①科學(xué)使命：守護國家基因安全，堅信“一粒種子造福蒼生"；

②教育責(zé)任：培養(yǎng)西藏科研人才，創(chuàng)造多個“第一”；

③生命厚度：以“先鋒者"姿態(tài)拓展人類認(rèn)知邊界，換取物種發(fā)展機遇。

（二）對當(dāng)代青年的啟示

①超越功利主義：在“躺平”“內(nèi)卷"思潮下，鐘揚精神啟示青年以家國情懷錨定人生坐標(biāo)（如投身“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)）；

②重塑成功標(biāo)準(zhǔn)：將個人價值融入人類進步事業(yè)（如保護生物多樣性、鄉(xiāng)村振興），呼應(yīng)“功成不必在我"的境界；

③踐行“探界”勇氣：突破舒適圈，在科技、文化等領(lǐng)域開拓新邊界（如青年科學(xué)家投身冷門學(xué)科）。

文本賞析部分

《“探界者"鐘揚》：人物通訊的敘事藝術(shù)與精神解碼

《“探界者”鐘揚》以中國植物學(xué)家鐘揚為報道對象，通過多維度敘事和精準(zhǔn)選材，將一位科學(xué)家的生命境界與時代精神熔鑄于文本。其藝術(shù)價值不僅在于人物形象的塑造，更在于對通訊文體邊界的探索與突破。

典型事件與細節(jié)刻畫：人物精神的多維透視

文本通過三類素材構(gòu)建鐘揚的立體形象：

1.骨干事例奠定精神基石

西藏種子采集（4000萬顆、海拔6000米）、自費援藏16年、變賣房產(chǎn)支持科研等事件，成為支撐“探界者"主題的核心支柱。這些事例具象化詮釋了“一個基因拯救一個國家”的信念，使家國情懷從抽象概念轉(zhuǎn)化為可感行動。

2.細節(jié)材料激活情感共鳴

生活細節(jié)：“29元牛仔褲"洗冷水澡住毛坯房”的物質(zhì)簡樸，與“種子方舟"的執(zhí)著形成刺目反差

工作細節(jié)：珠峰采樣時“頭痛欲裂仍堅持攀登”、痛風(fēng)腿邁步青藏高原的肢體特寫，將科學(xué)家精神肉身化

語言細節(jié)：調(diào)侃椰子“討厭"（運輸難）與蒲公英“喜歡”（效率高），幽默中透射職業(yè)智慧

3.對比性場景深化矛盾張力

光鮮的復(fù)旦院長職位與寒酸住所的空間對照，藏波羅花“不屑雕梁畫棟"與鐘揚拒絕名利的意象呼應(yīng)，構(gòu)建出精神海拔的隱喻系統(tǒng)。

多源素材與視角交織：立體敘事的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

作者通過四重渠道采集素材，形成復(fù)調(diào)敘事：

素材來源典型內(nèi)容敘事功能

本人言行演講中“種子方舟”宣言直呈理想主義內(nèi)核

親屬視角妻子回憶“被脅迫結(jié)婚"的趣事

展現(xiàn)生活化的雷厲風(fēng)行

同事學(xué)生拉瓊講述珠峰瀕死采樣經(jīng)歷強化科學(xué)無畏精神

社會關(guān)系博物館館長感念義務(wù)撰稿

印證公益情懷

這種多源敘事打破單線傳記模式，使人物在不同場景中自然顯現(xiàn)本真。如藏族同事稱其“鐘大膽”，民間綽號比官方稱號更具說服力。

事