3*《“探界者”鐘揚(yáng)》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（表格式）粒種千鈞織經(jīng)緯：藏原探界析例尋魂

——《“探界者"鐘揚(yáng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)4授課班級(jí)課題粒種千鈞織經(jīng)緯：藏原探界析例尋魂

來源統(tǒng)編版普通高中語文必修上冊(cè)第二單元課型單元導(dǎo)入課□閱讀鑒賞課

綜合實(shí)踐課□單元總結(jié)課□

教學(xué)內(nèi)容分析本課學(xué)習(xí)人物通訊《“探界者”鐘揚(yáng)》。文章通過“英雄少年"種子達(dá)人”“科學(xué)隊(duì)長(zhǎng)"接盤導(dǎo)師”“生命延續(xù)"五個(gè)小標(biāo)題，選取鐘揚(yáng)放棄副所長(zhǎng)職位赴滬任教、十余年堅(jiān)持在青藏高原采集種子、嘔心瀝血做科普、關(guān)愛培養(yǎng)學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)薄弱者）、帶病堅(jiān)持工作直至生命最后一刻等典型事例，并輔以其衣著（磨白牛仔褲、寬檐帽、黑背包）、語言（關(guān)于蒲公英和椰子的調(diào)侃、“有問題我來”、“讀我的研究生基礎(chǔ)差一點(diǎn)沒關(guān)系……"）、行動(dòng)（高原反應(yīng)嚴(yán)重仍堅(jiān)持采集雪蓮、病后更拼命、背包里的小紙條）等生動(dòng)細(xì)節(jié)，多角度、分層次地展現(xiàn)了他作為科學(xué)家、教育者、科普工作者、援藏干部的多重身份，深刻詮釋了其勇于探索生命邊界（科研、教育、地域、生命長(zhǎng)度）和不懈追求、無私奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)摹疤浇缯摺本?。本文與單元前兩篇通訊（袁隆平、張秉貴）同屬人物通訊，都通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫塑造勞動(dòng)者光輝形象，但在人物身份（科學(xué)家vs科學(xué)家vs售貨員）、領(lǐng)域跨度（多領(lǐng)域探索vs專注雜交稻vs專注服務(wù)）、地域特點(diǎn)（高原艱苦環(huán)境vs田間地頭vs百貨柜臺(tái)）及標(biāo)題結(jié)構(gòu)（分節(jié)小標(biāo)題vs主副標(biāo)題vs比喻性標(biāo)題）上存在差異。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)讀，把握人物精神品質(zhì)，理解“探界者"含義，并初步比較寫作手法異同。

學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)（已有基礎(chǔ)）弱（提升空間）

1.學(xué)生已學(xué)習(xí)前兩篇人物通訊，對(duì)通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的方法有初步感知。2.對(duì)袁隆平、張秉貴的事跡和精神有所了解，具備一定比較基礎(chǔ)。3.對(duì)“勞動(dòng)光榮”“奉獻(xiàn)精神"等價(jià)值觀有基本認(rèn)同。1.對(duì)“探界者”抽象概念的理解可能存在困難。2.對(duì)本文多領(lǐng)域、多身份敘事的結(jié)構(gòu)及其對(duì)表現(xiàn)人物“探索"精神的作用理解可能不夠深入。3.對(duì)細(xì)節(jié)描寫蘊(yùn)含的深層情感（如幽默背后的堅(jiān)韌、紙條背后的忘我）捕捉能力有待提高。4.在比較不同人物通訊寫作手法（選材側(cè)重、結(jié)構(gòu)方式、細(xì)節(jié)類型）時(shí)，可能缺乏系統(tǒng)方法和精準(zhǔn)語言。

學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)生自主閱讀文本，標(biāo)記關(guān)鍵信息和疑問點(diǎn)。2.通過小組討論，交流對(duì)人物貢獻(xiàn)、精神品質(zhì)及寫作手法的理解。3.在班級(jí)分享中，借助教師的引導(dǎo)深化認(rèn)識(shí)。4.利用多媒體資源輔助理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解鐘揚(yáng)在科研和教育領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)，找出體現(xiàn)其精神品質(zhì)的典型事例，初步理解“探界者”的含義。2.能說出本文與前兩篇人物通訊在寫作手法上的部分異同。低階目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)

1.深入理解“探界者"的豐富內(nèi)涵，準(zhǔn)確分析鐘揚(yáng)精神品質(zhì)與文本細(xì)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。2.全面、深入地比較本文與前兩篇人物通訊在寫作手法上的異同。3.將鐘揚(yáng)的精神內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，樹立勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。高階目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)流程

課前學(xué)習(xí)→情境導(dǎo)入→探究貢獻(xiàn)→感悟品質(zhì)→比較手法→總結(jié)升華→作業(yè)布置

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

環(huán)節(jié)一：搜集整理鐘揚(yáng)的事跡材料鐘揚(yáng)在科研、教育等領(lǐng)域的主要經(jīng)歷和成就。通過查閱“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)、權(quán)威新聞報(bào)道等資源，搜集鐘揚(yáng)的相關(guān)事跡，整理成不少于200字的材料，標(biāo)注出認(rèn)為重要的信息。提供具體的查閱路徑，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國"中“科技人物”專欄搜索“鐘揚(yáng)”，并提示學(xué)生關(guān)注“種子收集”“西藏工作"培養(yǎng)學(xué)生”等關(guān)鍵事件。檢查學(xué)生整理的材料，從信息的準(zhǔn)確性、完整性和重點(diǎn)突出程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀材料在班級(jí)群分享。

示例：鐘揚(yáng)簡(jiǎn)要事跡鐘揚(yáng)（1964—2017）是我國著名植物學(xué)家、復(fù)旦大學(xué)教授。2001年起，他16年扎根西藏，跋涉50多萬公里，在高原收集1000余種植物的4000多萬粒種子，填補(bǔ)西藏植物種子在世界種質(zhì)庫的空白，更在珠峰北坡6100米處創(chuàng)下中國植物學(xué)家采樣最高海拔紀(jì)錄。教育領(lǐng)域，他助力西藏大學(xué)建成首個(gè)生態(tài)學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)出藏族首位植物學(xué)博士，創(chuàng)新“1+2+1"模式推動(dòng)邊疆人才培養(yǎng)。即便腦溢血后半身不遂，仍堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)。他常年超負(fù)荷工作，心臟肥大仍年均駐守高原150天，2017年因公殉職。用生命詮釋“探界者”精神：突破科學(xué)疆域、教育壁壘與生命極限，留下“任何生命都有結(jié)束的一天，但我毫不畏懼"的誓言。

學(xué)習(xí)資源：1.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺(tái)；2.權(quán)威新聞網(wǎng)站報(bào)道；3.教材附錄資料。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生提前熟悉鐘揚(yáng)的基本情況，為課堂深入分析奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)信息搜集與整理能力。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

環(huán)節(jié)二：梳理前兩篇人物通訊的寫作特點(diǎn)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》的寫作手法，包括事例選取、描寫方式等?；仡檭善n文，分別從“典型事例"細(xì)節(jié)描寫”“敘事順序"三個(gè)方面進(jìn)行梳理，記錄在筆記本上。給出梳理示例，如《喜看稻菽千重浪》中典型事例：研究雜交水稻的過程；細(xì)節(jié)描寫：袁隆平在田間工作的神態(tài)。并提醒學(xué)生關(guān)注兩篇文章在寫作上的獨(dú)特之處。查看學(xué)生的梳理筆記，評(píng)估其對(duì)前兩篇寫作特點(diǎn)的掌握程度，對(duì)梳理清晰的學(xué)生給予肯定，對(duì)存在疏漏的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

示例：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》1.典型事例（1）聚焦雜交水稻研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：如發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育三系法雜交水稻、研究?jī)上捣s交水稻的過程；（2）選取體現(xiàn)科研精神的爭(zhēng)議事件：如面對(duì)“雜交稻是‘三不稻’”的質(zhì)疑，用數(shù)據(jù)和實(shí)踐駁斥，堅(jiān)守科研真理。2.細(xì)節(jié)描寫（1）動(dòng)作細(xì)節(jié)：“袁隆平把講義夾放在田埂上，脫下涼鞋，挽起褲腿，走下稻田”，展現(xiàn)其扎根田間的務(wù)實(shí)作風(fēng)；（2）語言細(xì)節(jié)：“人就像種子，要做一粒好種子”，以直白比喻凸顯其堅(jiān)守科研、奉獻(xiàn)社會(huì)的信念。3.敘事順序以時(shí)間為線索，按雜交水稻研究的“發(fā)現(xiàn)—突破—發(fā)展"歷程展開，穿插爭(zhēng)議事件，既體現(xiàn)科研的延續(xù)性，又突出人物在困境中的堅(jiān)守?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》1.典型事例（1）選取日常服務(wù)中的具體場(chǎng)景：如接待挑剔的顧客時(shí)耐心解釋、為趕火車的顧客快速打包、主動(dòng)關(guān)心哭鬧的孩子等；（2）聚焦“一團(tuán)火”精神的細(xì)節(jié)：如“從不帶私心雜念"業(yè)務(wù)熟練到‘一抓準(zhǔn)’‘一口清’”，展現(xiàn)平凡崗位上的極致追求。2.細(xì)節(jié)描寫（1）神態(tài)細(xì)節(jié)：“臉上總是堆著笑容，眼里總是含著暖意”，刻畫其服務(wù)時(shí)的熱情狀態(tài)；（2）動(dòng)作細(xì)節(jié)：“拿糖時(shí)，他先摸一下糖的溫度，以免顧客覺得太涼”，通過細(xì)微動(dòng)作體現(xiàn)對(duì)顧客的貼心關(guān)懷。3.敘事順序以“場(chǎng)景組合"為主，串聯(lián)不同顧客、不同時(shí)段的服務(wù)片段，不按嚴(yán)格時(shí)間線，卻圍繞“熱情服務(wù)”的核心，立體展現(xiàn)人物精神，讓“平凡勞動(dòng)亦光榮"的主題更具感染力。

學(xué)習(xí)資源：1.前兩篇人物通訊課文；2.課堂筆記。

設(shè)計(jì)意圖：為課堂比較本文與前兩篇的寫作手法做好鋪墊，強(qiáng)化知識(shí)的連貫性與遷移能力。

情境導(dǎo)入5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

引出鐘揚(yáng)，激發(fā)對(duì)其事跡和精神的探究興趣。觀看鐘揚(yáng)在西藏進(jìn)行科研工作的照片，聆聽教師介紹，思考并回答教師提出的問題。展示鐘揚(yáng)在西藏高原收集種子的照片，提問：“大家看到這張照片，能感受到鐘揚(yáng)是一位怎樣的人？他身上有哪些特質(zhì)可能值得我們學(xué)習(xí)？”觀察學(xué)生的發(fā)言積極性和思考深度，評(píng)估學(xué)生對(duì)鐘揚(yáng)的初步感知程度。

示例：從照片中能看出鐘揚(yáng)是一位不畏艱難、執(zhí)著于科研的人。他在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持工作，這種勇于探索、無私奉獻(xiàn)的特質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源：鐘揚(yáng)在西藏科研的照片。

設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和問題引導(dǎo)，快速聚焦課堂主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究貢獻(xiàn)15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

小環(huán)節(jié)1：找尋科研領(lǐng)域的貢獻(xiàn)（5min）鐘揚(yáng)在種子收集、植物研究等科研方面的具體貢獻(xiàn)?？焖匍喿x課文第1-5段，找出描寫鐘揚(yáng)科研貢獻(xiàn)的語句，用橫線標(biāo)記，并在小組內(nèi)交流。提問：“鐘揚(yáng)在種子收集方面做了哪些工作？他的研究對(duì)國家和科學(xué)有何意義？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“收集了上千種植物的4000多萬顆種子”“在西藏建立種子庫"等內(nèi)容。隨機(jī)抽查小組代表發(fā)言，評(píng)估學(xué)生對(duì)科研貢獻(xiàn)的提取準(zhǔn)確性和理解程度，對(duì)能準(zhǔn)確回答的小組給予口頭表揚(yáng)。

示例：鐘揚(yáng)在種子收集方面，不顧高原惡劣環(huán)境，收集了上千種植物的4000多萬顆種子，還在西藏建立了種子庫。他的研究為國家儲(chǔ)備了珍貴的植物基因資源，對(duì)未來的科學(xué)研究和生態(tài)保護(hù)具有重要意義，能幫助我們更好地了解和利用植物資源。

學(xué)習(xí)資源：課文文本。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和篩選信息的能力，讓學(xué)生明確鐘揚(yáng)在科研領(lǐng)域的付出與成就。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

小環(huán)節(jié)2：挖掘教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)（5min）鐘揚(yáng)在培養(yǎng)學(xué)生、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)。閱讀課文6-8段，獨(dú)立思考鐘揚(yáng)在教育方面的具體做法和成就，然后在班級(jí)分享。提問：“鐘揚(yáng)在教育學(xué)生時(shí)，有哪些獨(dú)特的方式？他為教育事業(yè)做出了哪些長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“培養(yǎng)研究生"發(fā)起科普項(xiàng)目”等內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的分享，評(píng)估其對(duì)教育貢獻(xiàn)的理解深度，對(duì)能結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述的學(xué)生給予肯定。

示例：鐘揚(yáng)教育學(xué)生時(shí)，注重實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。他發(fā)起了科普項(xiàng)目，致力于向青少年普及科學(xué)知識(shí)，為教育事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，也為科學(xué)知識(shí)的傳播做出了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

學(xué)習(xí)資源：課文文本。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生全面了解鐘揚(yáng)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到他在教育領(lǐng)域的擔(dān)當(dāng)，拓寬對(duì)“勞動(dòng)"的理解。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

小環(huán)節(jié)3：總結(jié)鐘揚(yáng)的主要貢獻(xiàn)（5min）整合鐘揚(yáng)在科研和教育領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。結(jié)合前兩個(gè)小環(huán)節(jié)的內(nèi)容，在筆記本上用序號(hào)列出鐘揚(yáng)的主要貢獻(xiàn)，同桌之間相互檢查補(bǔ)充。提問：“綜合來看，鐘揚(yáng)的科研和教育貢獻(xiàn)之間有何關(guān)聯(lián)？它們共同體現(xiàn)了他怎樣的追求？”并對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，如“科研為教育提供實(shí)踐基礎(chǔ)，教育為科研培養(yǎng)后備力量，共同服務(wù)于科學(xué)事業(yè)發(fā)展"。查看學(xué)生的總結(jié)筆記，評(píng)估其是否全面、準(zhǔn)確地概括了鐘揚(yáng)的主要貢獻(xiàn)，對(duì)存在遺漏的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

示例：鐘揚(yáng)的科研工作為教育提供了豐富的實(shí)踐素材和案例，讓學(xué)生能更好地理解科學(xué)知識(shí)；而教育培養(yǎng)出的人才又能投身到科研中，推動(dòng)科研事業(yè)的發(fā)展。它們共同體現(xiàn)了鐘揚(yáng)為科學(xué)事業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)終身的追求。

學(xué)習(xí)資源：1.課文文本；2.學(xué)生的筆記本。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成對(duì)鐘揚(yáng)貢獻(xiàn)的整體認(rèn)知，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

感悟品質(zhì)15min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

小環(huán)節(jié)1：剖析鐘揚(yáng)的精神品質(zhì)（5min）鐘揚(yáng)所具有的勇于探索、不懈追求、無私奉獻(xiàn)等精神品質(zhì)。細(xì)讀課文，找出能體現(xiàn)鐘揚(yáng)精神品質(zhì)的事例和語句，如“不顧身體狀況在西藏工作”等，小組內(nèi)討論并歸納其精神品質(zhì)。提問：“鐘揚(yáng)在面對(duì)高原惡劣環(huán)境和自身健康問題時(shí)，是如何做的？這體現(xiàn)了他怎樣的精神？"引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中提煉精神品質(zhì)。傾聽各小組的討論結(jié)果，評(píng)估學(xué)生是否能準(zhǔn)確提煉出鐘揚(yáng)的精神品質(zhì)，對(duì)分析到位的小組給予肯定。

示例：鐘揚(yáng)在面對(duì)高原惡劣環(huán)境和自身健康問題時(shí)，依然堅(jiān)持收集種子、進(jìn)行科研工作，從不退縮。這體現(xiàn)了他勇于探索、不畏艱難、不懈追求的精神，也展現(xiàn)出他為了科學(xué)事業(yè)無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。

學(xué)習(xí)資源：課文文本。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力，深入理解鐘揚(yáng)的精神世界，為理解“探界者”含義奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

小環(huán)節(jié)2：解讀“探界者"的含義（5min）“探界者”在文中的多層含義，包括對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探索、對(duì)自我能力的超越、對(duì)教育邊界的拓展等。結(jié)合鐘揚(yáng)的事跡和精神品質(zhì)，思考“探界者"的含義，在班級(jí)內(nèi)分享自己的理解。提問：“從鐘揚(yáng)的科研和教育經(jīng)歷來看，他‘探’了哪些‘界’？這些‘探界’行為體現(xiàn)了他怎樣的人生追求？”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解“探界者"。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)估其對(duì)“探界者”含義的理解深度，對(duì)能從多維度解讀的學(xué)生給予表揚(yáng)。

示例：鐘揚(yáng)在科研上“探"了植物世界的邊界，不斷發(fā)現(xiàn)新的植物種類和特性；在自我上“探”了身體極限的邊界，即使身體不好也堅(jiān)持工作；在教育上“探"了知識(shí)傳播的邊界，讓更多人了解科學(xué)。這些“探界”行為體現(xiàn)了他追求突破、為科學(xué)和教育事業(yè)不斷開拓的人生追求。

學(xué)習(xí)資源：課文文本。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把握文章的核心概念，提升對(duì)文本主題的理解能力。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

小環(huán)節(jié)3：聯(lián)系實(shí)際感悟“探界者"精神（5min）“探界者”精神在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的體現(xiàn)與意義。結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)或生活中如何學(xué)習(xí)“探界者"精神，進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言。提問：“在學(xué)習(xí)中，我們可能會(huì)遇到知識(shí)的‘邊界’，在生活中可能會(huì)遇到能力的‘邊界’，結(jié)合鐘揚(yáng)的精神，我們應(yīng)該如何突破這些‘邊界’？”觀察學(xué)生的發(fā)言情況，評(píng)估其是否能將“探界者"精神與自身實(shí)際相結(jié)合，對(duì)有深刻感悟的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

示例：在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，我們不能退縮，要像鐘揚(yáng)一樣勇于探索，多查閱資料、向老師同學(xué)請(qǐng)教，努力突破知識(shí)的“邊界”；在生活中遇到自己不擅長(zhǎng)的事情，要敢于嘗試，不斷鍛煉自己，突破能力的“邊界”，讓自己不斷成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)資源：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，將人物精神與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系，自然融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于探索的意識(shí)。

比較手法7min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

本文與前兩篇人物通訊在寫作手法上的異同，如事例選取的側(cè)重點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫的方式等。結(jié)合課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)二的內(nèi)容，小組內(nèi)討論本文與前兩篇在寫作手法上的異同，推選代表在班級(jí)分享。提出問題：“本文與前兩篇在選取事例時(shí)，各有什么側(cè)重點(diǎn)？在細(xì)節(jié)描寫上，本文有哪些獨(dú)特之處？”引導(dǎo)學(xué)生從“事例的廣度與深度"細(xì)節(jié)描寫的情感表達(dá)”等方面進(jìn)行比較。根據(jù)小組代表的發(fā)言，評(píng)估學(xué)生對(duì)寫作手法異同的把握程度，對(duì)能準(zhǔn)確指出差異并結(jié)合文本說明的小組給予肯定。

示例：《喜看稻菽千重浪》側(cè)重選取袁隆平在雜交水稻研究過程中的關(guān)鍵事件；《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》多選取張秉貴日常工作中的小事。本文則選取了鐘揚(yáng)在科研和教育領(lǐng)域多個(gè)方面的事例，更具廣度。在細(xì)節(jié)描寫上，本文通過對(duì)鐘揚(yáng)在西藏工作時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，更細(xì)膩地展現(xiàn)了他的精神品質(zhì)，情感表達(dá)更為深沉。

學(xué)習(xí)資源：本文及前兩篇人物通訊的課文文本。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，落實(shí)能力目標(biāo)，加深對(duì)人物通訊文體特征的理解。

總結(jié)升華5min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

回顧本節(jié)課所學(xué)的鐘揚(yáng)的主要貢獻(xiàn)、精神品質(zhì)、“探界者"的含義及寫作手法的比較。跟隨教師的引導(dǎo)，回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，在腦海中形成知識(shí)框架。以“鐘揚(yáng)用一生詮釋了‘探界者’的內(nèi)涵，他的貢獻(xiàn)與精神值得我們永遠(yuǎn)銘記”總結(jié)，提問：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)‘勞動(dòng)光榮’有了哪些新的理解？"通過學(xué)生的回應(yīng)，評(píng)估其對(duì)本節(jié)課知識(shí)的整體掌握情況和情感認(rèn)同程度。

示例：以前認(rèn)為勞動(dòng)光榮主要體現(xiàn)在體力勞動(dòng)上，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)知道，像鐘揚(yáng)這樣在科研和教育領(lǐng)域辛勤付出的腦力勞動(dòng)同樣光榮，他們的勞動(dòng)推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，同樣值得我們尊重和贊美。

學(xué)習(xí)資源：1.板書；2.課件。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)單元主題的理解。

作業(yè)布置3min教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

作業(yè)一：撰寫“我眼中的探界者”短文鐘揚(yáng)的精神品質(zhì)與“探界者"內(nèi)涵的深度關(guān)聯(lián)，人物通訊的寫作特點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容，撰寫一篇不少于500字的短文“我眼中的探界者”，既要有對(duì)鐘揚(yáng)事跡的分析，也要有自己的感悟。提供寫作要點(diǎn)，如“結(jié)合具體事例分析鐘揚(yáng)的‘探界’行為"聯(lián)系自身談如何做生活中的‘探界者’”，并給出開頭示例：“在雪域高原上，鐘揚(yáng)的身影是那么執(zhí)著，他用腳步丈量著科學(xué)的邊界，也用行動(dòng)詮釋著‘探界者’的真諦。"從內(nèi)容的深刻性、與文本的結(jié)合度、語言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)分，給出具體的修改建議。

示例：我眼中的探界者雪域高原的寒風(fēng)中，鐘揚(yáng)俯身拾起一粒種子的身影，是我眼中“探界者”最生動(dòng)的注腳。他用腳步丈量世界屋脊的海拔，用雙手收集4000多萬顆種子，更用一生突破著科學(xué)、自我與教育的三重邊界。鐘揚(yáng)的“探界”，首先是對(duì)科學(xué)疆域的開拓。在西藏，他不顧高原反應(yīng)與心臟問題，16年如一日收集珍稀植物種子，為國家建立起“植物基因庫”。文中那句“任何生命都有結(jié)束的一天，但我毫不畏懼，因?yàn)槲业膶W(xué)生會(huì)將科學(xué)探索之路延續(xù)”，道盡了他對(duì)科學(xué)邊界的執(zhí)著突破——不僅要抵達(dá)已知的終點(diǎn)，更要為后人鋪就向未知進(jìn)發(fā)的路基。這種“把論文寫在祖國大地上”的實(shí)踐，讓科學(xué)不再是實(shí)驗(yàn)室里的冰冷數(shù)據(jù)，而是扎根大地的滾燙理想。他的“探界”，更是對(duì)自我極限的超越。即便醫(yī)生警告“再去西藏就會(huì)沒命”，他仍帶著學(xué)生深入墨脫；明明可以安享教授頭銜，卻主動(dòng)申請(qǐng)到上海自然博物館做志愿者，從零開始搭建科普平臺(tái)。這些選擇背后，是對(duì)“舒適區(qū)"的主動(dòng)告別，是“生命有限，探索無限”的信念寫照。正如文中同事評(píng)價(jià)“他像永動(dòng)機(jī)一樣不知疲倦”，這種與自我較勁的勇氣，恰是“探界者”最珍貴的底色。而最觸動(dòng)我的，是他對(duì)教育邊界的拓展。他帶研究生時(shí)，從不局限于課堂講授，而是帶著學(xué)生在野外考察中“摸爬滾打"；他發(fā)起的“科學(xué)種子計(jì)劃”，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能觸摸科學(xué)的溫度。這讓我明白，教育的“界"不在教室的四壁，而在能否點(diǎn)燃更多人探索的火種?；赝约旱膶W(xué)習(xí)，曾因數(shù)學(xué)難題而退縮，因不敢當(dāng)眾發(fā)言而回避課堂展示。鐘揚(yáng)的故事讓我懂得，“探界”不必驚天動(dòng)地，攻克一道難題、鼓起勇氣舉手發(fā)言，都是對(duì)自我邊界的突破。正如他所說“人生沒有絕對(duì)的邊界”，每個(gè)愿意邁出舒適區(qū)的人，都可以成為自己生活中的“探界者”。鐘揚(yáng)的種子會(huì)在未來生根發(fā)芽，他的“探界"精神更該在我們心中種下。突破邊界的路上或許有風(fēng)雨，但那束照亮未知的光，永遠(yuǎn)值得我們追尋。

學(xué)習(xí)資源：1.課文文本；2.課堂筆記。

設(shè)計(jì)意圖：立足單元整體，深化對(duì)人物精神和文本主題的理解，提升寫作能力，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容（知）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)）教師活動(dòng)（導(dǎo)）嵌入評(píng)價(jià)（評(píng)）

作業(yè)二：對(duì)比分析三篇人物通訊的敘事視角三篇人物通訊在敘事視角上的差異及對(duì)表達(dá)效果的影響。回顧本單元三篇人物通訊，分析它們?cè)跀⑹乱暯巧系牟煌?，思考不同視角?duì)展現(xiàn)人物形象和主題的作用，寫一段不少于300字的分析文字。提示學(xué)生關(guān)注“作者是否直接參與敘事”“以第幾人稱敘述"等方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文本分析差異。從分析的準(zhǔn)確性、邏輯性、對(duì)表達(dá)效果的理