古詩詞三首公開課一等獎創(chuàng)新教案（表格式）課題21.古詩詞三首

授課者：課型：新授課時：第1課時

一、教材內容分析：《古詩三首》是以讀寫為主的課。這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；《楓橋夜泊》體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。這三首詩在寫法上有相同點，那就是通過具體的景物描寫來表達自己的情感。

二、學情分析：五年級的學生基本上可以借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來初步讀懂古詩詞的大意,對學習古詩詞也有一定的熱情。學生已積累了一些不同內容的古詩學習方法,而本課中的詩歌比較簡單、易懂,所以學起來相對容易。

三、核心素養(yǎng)目標：①文化自信：初讀課文，品讀三首古詩，感受到體會作家筆下的語言文字美，激發(fā)學生對經典文學作品的喜愛之情。②語言運用：正確、流利地朗讀古詩。學習本課通過靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法和從多角度描寫事物的美。③思維能力：討論交流，辨析作者運用的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法寫事物，體會這一寫作手法的好處。④審美創(chuàng)造：通過反復品讀古詩，體會作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，感受作者思想感情，并學會熱愛大自然。

思政元素：通過“明月松間照，清泉石上流"的山水意境，引導學生感悟人與自然和諧共生的生態(tài)智慧，體會王維超脫名利、追求心靈自由的品格境界，培養(yǎng)淡泊寧靜的生活態(tài)度與尊重自然的生態(tài)文明意識。

四、教學重難點：教學重點：借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。教學難點：試著體會作者的思想感情

五、教學準備：教師：多媒體課件學生：預習課文，查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。

六、學習活動設計：

教學環(huán)節(jié)一：閱讀導讀頁，導入新課

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1.導入新課：同學們，今天咱們將進入第七單元的學習，咱們先來讀一讀單元導讀頁上的這句話，說一說你知道了什么？師小結過渡：是的，在這個單元的學習中我們將一起去領略世間萬物的美好。我們再來了解一下這個單元的語文要素和習作要點。今天我們先來學習這個單元的第一課：《古詩詞三首》。1.齊讀“四時景物皆成趣”。預設：這句話我了解到這個單元的課文描寫的是不同的景物。2.讀單元語文要素和習作要點。由單元導讀頁入手導入新課，讓學生對單元整體編排有一個清晰的認識，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。)

教學環(huán)節(jié)二：反復朗讀，把握節(jié)奏

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一、教師導入中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個。今天讓我們一起學習《山居秋暝》來走近王維，走近他的詩歌。板書課題（山居秋暝）1.教師提問：你會背誦哪些寫景的古詩？2.介紹王維。（課件出示王維簡介）二、反復朗讀，把握節(jié)奏1.請同學們自由反復朗讀這首詩，要求讀通、讀順。（學生讀幾遍后抽查朗讀情況）2.根據(jù)朗讀古詩的要求進行吟誦指導，并注意教給學生朗讀方法——注意三字尾的停頓。因為古人作詩多為即興吟誦，三字尾是一個主要的音步，之前的是每兩字為一音步，三字尾中按意群可劃分為1、2和2、1型。故本詩的朗讀節(jié)奏為“○○//○○/○"。3.教師示范朗讀后，指導學生讀好。1.齊讀課題。2.預設1：望廬山瀑布。預設2：春曉。3.教師范讀，學生自讀。教給學生朗讀古詩的技巧和方法，這也體現(xiàn)了對學生學習方法上的輔導，讓學生掌握朗讀古詩的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

教學環(huán)節(jié)三：賞析全詩，體會意境

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1.解詩題。教師引導學生理解目：誰能借助注釋說說“山居秋暝”是什么意思？教師小結：“山居"指山中居所?！瓣浴钡娜兆峙哉f明它和太陽有關，通過注釋我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝"說的是秋天的傍晚。詩題可理解為詩人在山林的居所看到的秋天傍晚時的景色。2.借助注釋，初步理解詩意。（1）教師過渡：學習一首古詩，你一般會用什么方法來理解詩意呢？（2）解詩意。教師引導學生合作自學：請同學們借助注釋和插圖試著理解每一句的詩意，不好理解的記下來，在小組里互相交流一下。一會兒我們全班進行交流。師評價指導：很好，詩句的意思基本理解了。我們來一起看看怎么能把詩句的意思說得既準確又富有畫面感。古詩很多時候可以說一字一意一畫面。比如“空山”我們可通過字義組合，想象畫面的方式來理解；或者借助之前學過的《鹿柴》中的“空山不見人"來理解。而“晚來秋”可以結合生活經驗，想一想：秋天的傍晚的天氣給你的感覺是什么樣的？誰再來試著說一說？教師評價引導：特別好，有畫面感了，誰來用自己的話說說第三、四句的詩意，來描述一下詩中所寫的雨后山林的景色？教師引導：“竹喧、蓮動、春芳"等詞都可以通過字義組合，想象畫面的方法理解，而“歸浣女”和“下漁舟"可理解為“浣女歸”“漁舟下"。誰來說一說第五、六句詩的意思？點撥：“竹喧”指竹林里傳來喧笑聲?！颁脚?指洗衣物的女子?！吧弰印敝干徣~晃動。“下漁船"指漁船順流而下。教師小結：是啊，多么美的詩，多么美的景，太有畫面感了。我們說“一切景語皆情語”。這美好的山林秋景，引發(fā)了作者怎樣的情感呢？誰來說說最后兩句詩的意思？點撥：“春芳"指春天的花草?！巴鯇O”指詩人自己。教師小結：是啊，能在這樣的秋色中流連徜徉，哪還用在意春天的消逝。教師引導：用自己的話把詩句的意思連起來說一說。1.預設：“暝"的意思是日落時分，天色將晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。2.預設1：結合注釋理解。預設2：結合插圖展開想象。學生自學。小組合作，教師巡視指導。全班交流。預設：“空山新雨后，天氣晚來秋"的意思是“空無一人的山里剛下了一場雨，秋天的傍晚天氣很涼”。預設：“空山"指空曠的山林，“晚來秋”指秋天的傍晚天氣涼爽。詩句的大意是空曠的山中剛剛下過一場秋雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。預設：皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。預設：竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。預設：“隨意春芳歇，王孫自可留"的意思就是任憑春天的花草凋謝，可我還是愿意長留在這里，長久居于此地。學生自主說一說古詩大意，教師巡視指導。這首詩自然樸素，不加雕飾，選取富有特征的景物，描繪出清幽明麗、活潑新鮮的圖畫。有“明月松間照”的寧靜，有“竹喧"蓮動”的喧鬧；有“翠竹"青蓮”的悅目色彩，有“淙淙流泉"的悅耳聲響。動靜結合，聲色并茂，這一切又是那樣的和諧自然，不愧是“詩中有畫”。在這幅圖畫中，似乎沒有詩人的活動，只有自然山水，但實際上，詩人處處表現(xiàn)著自己：詩人之所以選擇這些景物，刻畫得如此優(yōu)美動人，正是借此來表達自己的理想與追求，這也是本詩的藝術特色。

教學環(huán)節(jié)四：想象畫面，體會詩中的動靜之美

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（1）教師引導：自由讀詩的首聯(lián)、頷聯(lián)，你的腦海里浮現(xiàn)出了一幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？教師小結點撥：“明月松間照"的畫面，是對景色的靜態(tài)描寫，讓讀者感受到山林的靜態(tài)美，從中能體會到詩人陶醉其中的閑淡、舒暢的心情。教師板書（明月松林）教師板書（清泉巖石）教師小結點撥：通過想象，我們仿佛聽到了流水的聲音，這是對景色的動態(tài)描寫。朗讀頸聯(lián)，說說你想象到了怎樣的畫面。教師板書（浣衣之女漁舟之人）教師小結：這兩句詩展現(xiàn)的是山中的人們悠閑自在地生活、勞動的場面。這些或動態(tài)或靜態(tài)的描寫不僅讓我們看到了山水間的美景，還感悟到了詩人的情感。教師板書（動靜結合）（2）朗讀指導。教師：第一聯(lián)要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態(tài)畫面展現(xiàn)在眼前。第二聯(lián)“一照一流"由靜到動，語調由輕緩變得活潑些,聲音相對響亮明快。第三聯(lián)描寫人的活動，要讀得活潑些，聲音相對響亮明快，讓人感受到動態(tài)場景。（3）補充介紹詩人情況，引導學生學習第四聯(lián)，體會詩人的情感。教師引導：先看下面的資料，然后品讀尾聯(lián)，想一想此時詩人心中生出了怎樣的情感。中年的王維利用官僚生活的空余時間，在京城的南藍田山麓修建了一所別墅，以修養(yǎng)身心。該別墅原為初唐詩人宋之問所有，那是一座很寬闊的去處，有山有湖，有樹林也有溪谷，其間散布著若干館舍。王維與他的知心好友度著悠閑自在的生活，過著半官半隱的生活。教師板書（留）教師引導學生整體感受古詩，了解詩人潔身自好的品質。1.預設1：我仿佛看到了，一場秋雨過后，山林間空曠而幽靜，經過秋雨的洗滌，茂密的林木非常青翠，銀色的月光灑落在蒼翠的松林里。我感受到了詩人內心的靜謐和舒適。預設2：我仿佛聽到了泉水在巖石上淙淙的流淌聲，感受到了詩人內心的愉快。預設3：我看到一群浣女在青翠的竹林間穿行，在風中發(fā)出喧鬧的聲音，不時傳來的浣女的歡笑聲，挨挨擠擠的蓮葉輕輕搖動起來，沙沙作響，有人劃著槳，攪得河水嘩嘩作響，應該有漁夫在捕魚。從這些動態(tài)描寫中我感受到山中的人們悠閑自在的生活、勞動場面。詩人一定非常喜歡并羨慕這樣的生活。2.學生根據(jù)朗讀指導自主朗讀古詩。3.預設：山中的生活悠閑自在，生機勃勃。這一聯(lián)表達了詩人對山林美景的喜愛，對山林生活的向往之情。根據(jù)詩中描寫的景物，引導學生想象是一幅怎樣的畫面。鍛煉學生的思維能力和想象能力。

七、作業(yè)設計：基礎作業(yè)：抄寫詞語，背誦《山居秋暝》鞏固作業(yè)：提升作業(yè)：

八、板書設計：

課題21.古詩詞三首

授課者：課型：新授課時：第2課時

一、核心素養(yǎng)目標：①文化自信：初讀課文，品讀三首古詩，感受到體會作家筆下的語言文字美，激發(fā)學生對經典文學作品的喜愛之情。②語言運用：正確、流利地朗讀古詩。學習本課通過靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法和從多角度描寫事物的美。③思維能力：討論交流，辨析作者運用的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法寫事物，體會這一寫作手法的好處。④審美創(chuàng)造：通過反復品讀古詩，體會作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，感受作者思想感情，并學會熱愛大自然。

思政元素：以“江楓漁火對愁眠”的孤寂羈旅意象，引導學生理解詩人身處困境仍心系家國的深沉情懷，感悟逆境中堅守精神家園的堅韌品格，培育直面挑戰(zhàn)時的樂觀心態(tài)與責任擔當意識。

二、教學重難點：教學重點：借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。教學難點：試著體會作者的思想感情

三、教學準備：教師：多媒體課件學生：預習課文，查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。

四、學習活動設計：

教學環(huán)節(jié)一：解釋題，古詩導入

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1.破題。師：“楓橋夜泊"是什么意思？師：有補充的嗎？師：誰停的？師總結：張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩，因為這首詩，讓一座小小的寺廟和一座名不見經傳的橋流傳千古，也讓張繼名垂青史。2.介紹作者課件出示作者張繼簡介。3.介紹寫作背景。課件出示寫作背景。1.學生齊讀課題。2.生：夜晚在楓橋邊停泊。生：把船停在楓橋邊過夜。生：張繼。由解詩題導入，了解這首詩的主題，感受詩的意境。

教學環(huán)節(jié)二：自主學習，理解詩意

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教師引導：請大家運用學習《山居秋暝》的方法，小組合作學習這首詩。（1）教師出示學習提示。①讀一讀：讀準字音，讀出節(jié)奏。②說一說：根據(jù)注釋，說說詩意。③畫一畫：畫出詩中的景物名稱。④想一想：詩句讓你想象到了什么樣的畫面。（2）全班匯報交流。教師指名讀，相機正音。教師點撥：月落：上弦月升起得早，半夜時便會漸漸沉落。霜滿天：是詩人身處深秋夜里的一種感覺，形容天氣很冷?？梢砸龑W生結合實際生活嘗試理解。對愁眠：如果學生理解有困難，可以簡單地轉化為“愁對江楓漁火”，從而疏通詩句的大意，即詩人憂愁地對著江楓漁火難以入眠。(3)引導學生用自己的話說說整首詩的意思。1.自由讀課文。2.學生匯報，指名讀詩。3.學生交流難懂的詞句。4.預設：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上的燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。詩人是選擇不同景物、不同時空,或選擇相同景物卻從不同角度來表達自己獨特心情的。對景物進行了細致的描寫，通過動靜態(tài)描寫把風景與詩人的情感融為一體，表達出詩人的心境。

教學環(huán)節(jié)三：想象畫面，感悟詩人的情感

教師活動學生活動活動意圖二次備課

教師引導學生品讀古詩，邊讀邊想象畫面：這首詩寫在什么時間？詩人看到了什么？教師板書（月落江楓漁火）教師提問：詩人聽到了什么？詩中描寫了哪些聲音？教師板書（烏啼鐘聲）教師繼續(xù)引導：詩人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺？進一步追問：你覺得詩中的哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感？教師板書（愁）教師小結：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉(xiāng)清冷、幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發(fā)了詩人悠遠的思緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。主題概括：在《楓橋夜泊》這首詩中，詩人勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色，抒發(fā)了自己漂泊在外的愁苦寂寞之情。預設：這首詩寫在深秋夜半，詩人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落，江邊的楓樹與點點的漁火默默相對，江邊停著一只孤單的來自他鄉(xiāng)的客船。預設：聽到幾聲烏鴉的啼叫，寒山寺一陣陣悠長的鐘聲傳到客船上。預設1：詩人感受到孤獨和凄涼。預設2：場面清冷、寂靜，能感受到詩人因避難他鄉(xiāng)、遠離故土而產生的孤獨感。預設：愁?！稐鳂蛞共础?，對景物進行了細致的描述，有夜半難眠的客船夜景。詩通過這些風景與詩人的情感融為一體,表達出詩人的心境。

五、作業(yè)設計：基礎作業(yè)：背誦《楓橋夜泊》鞏固作業(yè)：完成練習冊提升作業(yè)：

六、板書設計：

課題21.古詩詞三首

授課者：課型：新授課時：第3課時

一、核心素養(yǎng)目標：①文化自信：初讀課文，品讀三首古詩，感受到體會作家筆下的語言文字美，激發(fā)學生對經典文學作品的喜愛之情。②語言運用：正確、流利地朗讀古詩。學習本課通過靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法和從多角度描寫事物的美。③思維能力：討論交流，辨析作者運用的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的手法寫事物，體會這一寫作手法的好處。④審美創(chuàng)造：通過反復品讀古詩，體會作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，感受作者思想感情，并學會熱愛大自然。

思政元素：通過“聒碎鄉(xiāng)心夢不成"的羈旅苦寒描寫，引導學生感悟詩人對故土文化的深切眷戀，理解離散中堅守精神歸屬的生命意義，培育對文化根源的珍視與家國同心的責任意識。

二、教學重難點：教學重點：借助注釋，體會詩句中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，想象詩詞描繪的景象。教學難點：試著體會作者的思想感情

三、教學準備：教師：多媒體課件學生：預習課文，查閱書籍或上網(wǎng)查找，搜集王維、張繼、納蘭性德的資料。

四、學習活動設計：

教學環(huán)節(jié)一：學法遷移，導入新課

教師活動學生活動活動意圖二次備課

1.導入：學習古詩詞，我們要善于抓住詩眼，品味詩情。這也是我們上節(jié)課在學習古詩的時候用到的方法，這節(jié)課我們繼續(xù)使用這樣的方法學習一首詞——《長相思》2.引學：這是一首詞，句式有長有短，所以又叫長短句。這首詞又抒發(fā)了作者的什么情懷讓我們先掃清字詞障礙。3.出示學習提示。(1)自由讀兩遍，讀準字音。(2)指導識記多音字：更1.交流總結：運用抓住意象品讀詞句的方法可以幫助理解詩情。2.傾聽教師介紹，了解《長相思》的體裁。3.初讀，按照學習提示自學生字。(1)讀詞，讀準“榆、畔、聒”等的讀音。(2)了解“更"在本課的音及義。教師根據(jù)學生自由讀的情況，引導抓住詩眼初步體會詩情。初讀詞，要指導學生讀好停頓，也可利用范讀來正音。

教學環(huán)節(jié)二：自主研讀，理解內容

教師活動學生活動活動意圖二次備課

1.指名讀《長相思》，順勢學習這首詞。課件出示上闕：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。(1)指名朗讀，思考：上闋寫了哪些景物？(2)交流：從哪些詞可以看出這些景物向我們傳遞出怎樣的情感說出感受。(3)小結：詩中的景物也叫意象，關注意象，讀好句子，我們可以體會詩人的情感。再讀上闕，體會情感。2.課件出示下闋引導學生自學：風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。(1)出示自學提示，指導學生學習。(2)巡視指導學生的讀書和批注。(3)聆聽學生回報，相機指導朗讀。1.共同學習上闋。(1)一名同學朗讀上闋，其他同學注意找到上闋中寫到的景物：山、水、榆關、燈。(2)小組交流匯報。①兩個“一程”寫出了山水迢迢，路途遙遠，從中可以感受到詩人懷揣憂愁。(讀“山一程，水一程"）②從“夜深千帳燈”感受到孤寂愁苦的情緒。（讀“夜深千帳燈")(3)帶著自己的體會讀讀上闋。如：三名同學分別朗讀，全班齊讀。2.根據(jù)自學提示，自學下闋。(1)自由讀下闋，動手圈畫詞中意象。(2)抓住詞語，理解意思，讀出感受，寫出讀書批注。(3)匯報要點：①“風、雪、鄉(xiāng)心、故園”這些景物是下闋所描寫的。②“風雪"一更”從環(huán)境的惡劣烘托詩人的凄苦愁