2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》核心考點特訓(xùn)題庫（含答案）之教育心理學(xué)案例分析試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、案例分析題（本部分共2題，每題25分，共50分。請根據(jù)要求作答）1.小明是一名初中二年級的學(xué)生，最近情緒波動很大。上課時經(jīng)常走神，作業(yè)也難以按時完成。班主任發(fā)現(xiàn)他最近經(jīng)常一個人躲在角落里發(fā)呆，臉上總是掛著莫名的憂愁。在一次數(shù)學(xué)課上，小明因為回答問題錯誤被老師批評了幾句，他頓時紅了眼眶，趴在桌子上再也不說話了。班主任了解到，小明父母最近正在鬧離婚，家庭氛圍緊張。請你結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析小明出現(xiàn)這些行為的原因，并提出相應(yīng)的教育建議。小明的情況確實讓我挺為難的。作為班主任，看到學(xué)生這樣我心情也跟著沉重。咱們得從教育心理學(xué)的角度好好分析分析，才能找到對癥下藥的辦法。首先啊，小明這表現(xiàn)明顯是情緒和認知雙重受挫的典型例子。從情緒角度看，他父母鬧離婚這事兒直接給他心理蒙上陰影了。心理學(xué)上叫"家庭環(huán)境壓力"，這種長期應(yīng)激狀態(tài)會讓人情緒調(diào)節(jié)能力下降。你看他上課走神、愛發(fā)呆，這都是典型的注意力渙散，是大腦在用"逃避"應(yīng)對壓力呢。就像我以前教過的一個學(xué)生，他爸媽天天吵架，那孩子上課就總盯著窗外發(fā)呆，根本聽不進課。認知層面更復(fù)雜。小明把"回答問題錯誤"這件事跟"自己不行"劃等號了，這就是"認知歪曲"。心理學(xué)上叫"非理性信念"，他腦子里可能已經(jīng)形成"如果做錯事就會被批評"的絕對化想法。所以當(dāng)數(shù)學(xué)老師批評他時，這種認知歪曲就觸發(fā)了他防御性情緒反應(yīng)——眼眶泛紅趴桌子。這其實是他保護自己的本能反應(yīng)。我教過認知行為療法時，老師說過這就像給氣球扎針，氣球要漏氣，情緒也是要找到出口的。教育建議得雙管齊下。第一要建立信任關(guān)系。我會在課間找他聊聊天，別一上來就談學(xué)習(xí)?？梢越o他講講我學(xué)生時代犯過的錯誤，讓他知道犯錯很正常。心理學(xué)上這叫"共情"，讓學(xué)生覺得老師理解他。記得我當(dāng)實習(xí)老師時，有個女生被父母罵了來找我哭，我就給她講了我表弟考試失利但最后逆襲的故事，后來她才愿意說家里的事。第二要教授情緒管理技巧?？梢越趟?情緒ABC理論"，讓他明白事件A（回答錯誤）不等于結(jié)果C（被批評），中間還隔著一個信念B（自己不行）。我常用"情緒溫度計"這個工具，讓他把情緒等級畫出來，從1到10分，讓他學(xué)會識別和表達情緒。有個學(xué)生用這個方法后，說"我現(xiàn)在知道媽媽吵架時我的情緒是8分"，這種具象化表達對初中生特別管用。第三要家校合作。不能光靠學(xué)校，得請他父母配合。我一般會建議家長"非暴力溝通"，別在氣頭上說話。有個案例是，一個學(xué)生父母實施這個方法后，孩子情緒穩(wěn)定多了。咱們可以建議他們每周固定時間開個"家庭會議"，聊聊各自的心情，這比吵架強多了。最后是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)?？梢越o他調(diào)整作業(yè)量，比如每天只做基礎(chǔ)題，讓他建立小成功體驗。我教過的方法是"分解任務(wù)法"，把大作業(yè)拆成小塊，每完成一塊就給自己個小獎勵。有個學(xué)生用這個方法后，作業(yè)拖延癥明顯改善。心理學(xué)上這叫"行為契約"，用獎勵強化正向行為。二、材料分析題（本部分共1題，25分）材料：李老師是初三年級的歷史老師，為了提高學(xué)生成績，她每天早讀都要求學(xué)生背誦課文，午休時間組織習(xí)題訓(xùn)練，放學(xué)后還要留下來給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補課。盡管如此，期末考試成績并不理想，班級平均分在年級中下游。有同事建議她多關(guān)注學(xué)生的情感需求，她卻不以為然："學(xué)習(xí)才是最重要的，考不上好高中，孩子一輩子都毀了！"請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析李老師的教育行為存在哪些問題，并說明為什么我們要在重視學(xué)業(yè)成績的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求。李老師這事兒啊，讓我想起剛當(dāng)老師時也犯過的錯誤。咱們得從教育心理學(xué)角度掰扯掰扯，這問題可不小。首先，李老師明顯陷入了"成績至上"的誤區(qū)。心理學(xué)上這叫"功利性教育"，把教育簡化成分數(shù)競爭。我在大學(xué)教教育心理學(xué)時，老師說過"教育本質(zhì)是培養(yǎng)人"，分數(shù)只是手段不是目的。你看李老師早讀背書、午休刷題、放學(xué)補課，把學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)機器使，完全忽略了教育最該有的溫度。有個研究顯示，長期這種高壓學(xué)習(xí)，學(xué)生會出現(xiàn)"習(xí)得性無助"，就像你老被鞭子抽，最后覺得反正也跑不動了。情感需求這塊兒更關(guān)鍵。馬斯洛需求層次理論里說，人需要歸屬感和尊重。李老師只談分數(shù)，不關(guān)心學(xué)生心里咋想的，這就是在"情感忽視"。我教過的一個學(xué)生，就是因為老師從不夸他，他就自暴自棄了。后來新老師發(fā)現(xiàn)他畫畫好，就當(dāng)全班展示，結(jié)果這孩子像變了個人似的。心理學(xué)上這叫"自我效能感"，得到肯定的學(xué)生會更有動力。教育心理學(xué)有個概念叫"最近發(fā)展區(qū)"，這比單純刷題重要多了。維果茨基說，教育要走在發(fā)展的前面。李老師應(yīng)該思考怎么幫學(xué)生"跳一跳夠得著"，而不是用題海填滿學(xué)生時間。有個案例是，一個老師把課堂變成辯論賽，學(xué)生反而成績提高了，這就是在激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。咱們常說"興趣是最好的老師"，李老師顯然把這點給忘了。最嚴重的是，李老師忽視了教育的社會性。學(xué)生不是孤立的個體，需要被理解被接納。有調(diào)查顯示，情感支持強的學(xué)生，抗挫折能力明顯。李老師那句"考不上好高中，孩子一輩子都毀了"，就是在給孩子灌輸"唯分數(shù)論"，這會造成長期心理陰影。我教過的高中生，就有因為一次考試失利就自殘的，你說這值得嗎？其實啊，李老師也不必太焦慮。教育心理學(xué)有個"成長型思維"，相信能力可以通過努力提高。咱們可以教她用"成長記錄袋"，記錄學(xué)生的進步而非分數(shù)。有個老師用這個方法后，班級氛圍好了，成績反而上去了。心理學(xué)上這叫"積極心理學(xué)"，關(guān)注人的優(yōu)勢而非缺陷。最后說說我個人的教學(xué)體會。記得我?guī)н^一個班級，期末成績一般，但孩子們特別陽光。后來我調(diào)整策略，多組織活動，結(jié)果升學(xué)率反而比成績好的班級高。這讓我明白，教育就像種花，光澆水施肥不夠，得懂它的生長規(guī)律。李老師如果能把情感教育融入日常，可能比單純刷題更有效。你看，教育這事兒啊，真是需要科學(xué)加溫度。咱們老師既要懂心理規(guī)律，又要有人文關(guān)懷。李老師需要明白，好成績離不開好心情。就像我常對學(xué)生說的："你笑得像朵花，成績自然好！"這話聽著簡單，其實是教育的真諦。咱們要做的，就是幫每個孩子既長知識又長心眼兒。三、論述題（本部分共1題，25分）某中學(xué)初二年級開展了一次關(guān)于"網(wǎng)絡(luò)社交與中學(xué)生心理健康"的主題班會。班主任王老師首先展示了幾個關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)欺凌的新聞案例，然后帶領(lǐng)學(xué)生討論了網(wǎng)絡(luò)社交的利弊。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，氣氛熱烈，但個別學(xué)生發(fā)言時言辭激烈，甚至互相爭執(zhí)起來。王老師試圖調(diào)解，但效果不佳，班會臨近結(jié)束時，課堂紀律變得混亂。事后，王老師感到非常沮喪，認為這次班會組織失敗了。請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析王老師班會在組織過程中存在哪些問題，并說明如何才能更好地開展類似主題班會。唉，王老師這班會有點讓我揪心啊。咱們得客觀分析，別光看結(jié)果，過程更重要。這種班會其實挺常見的，但做好確實不容易。首先啊，王老師的問題出在班會設(shè)計上，缺乏"學(xué)生中心"理念。你看她先是展示新聞案例，這是典型的"教師主導(dǎo)型"模式，學(xué)生只是被動接受信息。教育心理學(xué)里講"體驗式學(xué)習(xí)"，這種班會應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己感悟。我教過"設(shè)計型學(xué)習(xí)"課程時，老師說過："教育不是灌輸，而是點燃火焰。"王老師這更像是在"滅火"——用新聞案例撲滅學(xué)生可能產(chǎn)生的負面情緒，但沒給積極表達留空間。討論環(huán)節(jié)的失敗更暴露了王老師對"群體動力學(xué)"的理解不足。中學(xué)生正處于"自我同一性"探索期（埃里克森理論），他們渴望表達獨特觀點，但社會交往能力還沒成熟。當(dāng)兩種對立觀點碰撞時，如果沒有有效引導(dǎo)，很容易演變成"認知失調(diào)"（費斯廷格理論）。王老師當(dāng)時應(yīng)該用"中立立場"介入，比如："大家說的都有道理，但怎么避免言語傷害？"這叫"社會促進"中的"去個體化"策略，讓個人情緒弱化。情緒管理這塊兒也處理不好。心理學(xué)有個"情感教育三元論"，包括認知、情感、行為。王老師只處理了認知層面（討論利弊），忽略了情感和行為。當(dāng)學(xué)生情緒激動時，她應(yīng)該先處理情感，比如："我注意到大家情緒很激動，我們先冷靜一下好嗎？"然后才是認知重構(gòu)，最后才是行為規(guī)范。有個老師用"情緒溫度計"這個工具，讓學(xué)生標出自己的情緒等級，效果特別好。組織技巧也有欠缺。比如可以分組討論，每組選代表發(fā)言，這既能保護內(nèi)向?qū)W生，又能避免直接沖突。我?guī)嵙?xí)生時，教他們用"思維導(dǎo)圖"梳理觀點，把辯論變成建設(shè)性對話。還有"角色扮演法"，比如模擬網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者怎么應(yīng)對，這樣比單純說教有代入感。王老師當(dāng)時要是說："咱們來演演，如果有人這樣說你，你會怎么想？"學(xué)生可能更理解了。最關(guān)鍵的是，王老師缺乏"教育機智"。當(dāng)場面失控時，她沒有靈活調(diào)整計劃。教育心理學(xué)里有個"情境領(lǐng)導(dǎo)理論"，強調(diào)老師要根據(jù)現(xiàn)場情況變通。比如可以臨時增加"如何表達不同意見"的技能訓(xùn)練，或者干脆把班會變成寫"網(wǎng)絡(luò)社交反思日記"。有個案例是，老師發(fā)現(xiàn)討論跑偏了，就臨時改成小組設(shè)計"安全網(wǎng)絡(luò)禮儀"，學(xué)生反而更有興趣了。其實啊，王老師也不必太自責(zé)。每個老師都經(jīng)歷過"翻車"時刻。我當(dāng)班主任時，也有次班會因為學(xué)生突然爆料而搞砸了。后來我悟出，教育就像打籃球，偶爾失誤很正常，重要的是學(xué)會"運球"。咱們可以建議王老師把這次經(jīng)歷寫成教學(xué)反思，這就是"成長型思維"的實踐。最后想說，主題班會不是演講比賽，而是心靈的對話。咱們老師得像園丁那樣，既要提供陽光雨露，又要懂得等待花開。王老師如果下次能記住：把舞臺交給學(xué)生，把規(guī)則建立起來，把情緒穩(wěn)住，把方向引導(dǎo)好，我相信她一定能組織出精彩的班會。教育這事兒啊，沒有完美教案，只有不斷完善的老師。每失敗一次，都是成長的契機，你說是不是？本次試卷答案如下一、案例分析題（本部分共2題，每題25分，共50分。請根據(jù)要求作答）1.小明是一名初中二年級的學(xué)生，最近情緒波動很大。上課時經(jīng)常走神，作業(yè)也難以按時完成。班主任發(fā)現(xiàn)他最近經(jīng)常一個人躲在角落里發(fā)呆，臉上總是掛著莫名的憂愁。在一次數(shù)學(xué)課上，小明因為回答問題錯誤被老師批評了幾句，他頓時紅了眼眶，趴在桌子上再也不說話了。班主任了解到，小明父母最近正在鬧離婚，家庭氛圍緊張。請你結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析小明出現(xiàn)這些行為的原因，并提出相應(yīng)的教育建議?！敬鸢浮啃∶鞯那闆r主要涉及情緒困擾和認知偏差。具體原因及建議如下：（1）原因分析：①情緒層面：父母離婚造成長期心理應(yīng)激，導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)能力下降，表現(xiàn)為注意力渙散、逃避行為（角落發(fā)呆）。②認知層面：形成非理性信念（"做錯事=不行"），將特定事件（回答錯誤）泛化為自我否定。③行為層面：出現(xiàn)防御性情緒反應(yīng)（哭泣回避），是自我保護機制。④發(fā)展特點：初中生情緒認知未成熟，易受外界影響，對挫折反應(yīng)敏感。（2）教育建議：①建立信任關(guān)系：通過共情對話（講述個人經(jīng)歷）建立連接，逐步了解深層需求。②教授情緒管理：-使用情緒ABC理論認知重構(gòu)-引入情緒溫度計等具象化工具-教授"情緒日記"記錄與表達③行為干預(yù)：-分解作業(yè)任務(wù)（行為契約）-設(shè)置小成功獎勵機制④家校合作：-推薦"非暴力溝通"家庭培訓(xùn)-建議定期家庭會議-強調(diào)關(guān)注過程而非結(jié)果【解析思路】本題考察教育心理學(xué)在真實情境中的應(yīng)用。解題關(guān)鍵在于：1.梳理學(xué)生行為背后的心理機制2.運用具體理論（情緒ABC、認知歪曲、習(xí)得性無助等）解釋現(xiàn)象3.提出系統(tǒng)化干預(yù)方案（情感-認知-行為-環(huán)境多維度）4.結(jié)合初中生心理發(fā)展特點提出個性化建議5.突出教育的人文關(guān)懷（共情、支持性環(huán)境）答案要體現(xiàn)從問題診斷到干預(yù)策略的完整思維鏈條，避免僅停留表面現(xiàn)象描述。二、材料分析題（本部分共1題，25分）材料：李老師是初三年級的歷史老師，為了提高學(xué)生成績，她每天早讀都要求學(xué)生背誦課文，午休時間組織習(xí)題訓(xùn)練，放學(xué)后還要留下來給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補課。盡管如此，期末考試成績并不理想，班級平均分在年級中下游。有同事建議她多關(guān)注學(xué)生的情感需求，她卻不以為然："學(xué)習(xí)才是最重要的，考不上好高中，孩子一輩子都毀了！"請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析李老師的教育行為存在哪些問題，并說明為什么我們要在重視學(xué)業(yè)成績的同時，也要關(guān)注學(xué)生的情感需求。【答案】（1）李老師教育行為問題：①過度強調(diào)學(xué)業(yè)成績（功利性教育）-忽視"最近發(fā)展區(qū)"理論，任務(wù)難度超出學(xué)生能力-形成"認知歪曲"（唯分數(shù)論）②忽視情感需求（情感忽視）-違反馬斯洛需求層次理論，缺乏歸屬感和尊重-導(dǎo)致學(xué)生可能出現(xiàn)"習(xí)得性無助"③缺乏教育智慧（情境領(lǐng)導(dǎo)力不足）-未能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略-缺乏"教育機智"應(yīng)對突發(fā)狀況④違背全面發(fā)展理念-忽視學(xué)生社會性發(fā)展（如情緒調(diào)節(jié)能力）（2）情感需求重要性的心理學(xué)依據(jù)：①成長型思維：能力可通過努力提升，長期高壓易導(dǎo)致自我效能感降低②社會情感學(xué)習(xí)（SEL）理論：情感管理能力與學(xué)業(yè)成績正相關(guān)③自我決定理論：自主需求滿足能提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力④社會性發(fā)展：初中生處于"自我同一性"探索期，情感支持是關(guān)鍵⑤心理健康：長期壓力可能導(dǎo)致認知偏差（如"習(xí)得性無助"）【解析思路】本題重點考察：1.識別教育行為中的心理學(xué)問題（理論應(yīng)用）2.闡述情感需求的教育學(xué)意義（理論支撐）3.建立學(xué)業(yè)與情感發(fā)展的辯證關(guān)系解題步驟：①從行為表現(xiàn)到理論問題（如認知歪曲、情感忽視）②運用教育心理學(xué)理論（如馬斯洛、維果茨基）③舉例說明忽視情感需求的危害（如習(xí)得性無助）④論證情感需求的教育價值（內(nèi)驅(qū)力、社會性發(fā)展）⑤提出教育哲學(xué)層面的思考（全面發(fā)展觀）答案要體現(xiàn)從具體現(xiàn)象到理論高度的分析升華，避免停留在道德評判層面。三、論述題（本部分共1題，25分）某中學(xué)初二年級開展了一次關(guān)于"網(wǎng)絡(luò)社交與中學(xué)生心理健康"的主題班會。班主任王老師首先展示了幾個關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)欺凌的新聞案例，然后帶領(lǐng)學(xué)生討論了網(wǎng)絡(luò)社交的利弊。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，氣氛熱烈，但個別學(xué)生發(fā)言時言辭激烈，甚至互相爭執(zhí)起來。王老師試圖調(diào)解，但效果不佳，班會臨近結(jié)束時，課堂紀律變得混亂。事后，王老師感到非常沮喪，認為這次班會組織失敗了。請結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)知識，分析王老師班會在組織過程中存在哪些問題，并說明如何才能更好地開展類似主題班會?！敬鸢浮浚?）王老師班會存在的問題：①設(shè)計缺陷：教師主導(dǎo)型模式，缺乏學(xué)生參與式設(shè)計-違反"體驗式學(xué)習(xí)"原則，未建立與學(xué)生的情感連接②群體動力學(xué)處理不當(dāng)：-未預(yù)見觀點沖突可能引發(fā)的情緒反應(yīng)-缺乏認知失調(diào)