緒論1.1研究背景隨著時代的變化，我國對學前教育的探索在不斷深化。我們國家將早期閱讀作為促進幼兒語言發(fā)展擺在重要的位置，2001年國家教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行》清晰的規(guī)定了語言教育目標體系要把幼兒早期閱讀要求融入其中。早期閱讀活動對培養(yǎng)幼兒學習文字的興趣，幫助幼兒發(fā)展語言能力和語言技巧是極其重要的，大班幼兒正在面對學前教育向小學教育過渡的重要時期，閱讀是非常重要的一環(huán)，可以直接影響幼兒接下來上學的閱讀習慣，甚至可以影響到幼兒未來的生活、學習能力與發(fā)展程度，這些決定了教師要加強提升幼兒的閱讀能力。所以，這篇論文就是圍繞著大班幼兒的早期閱讀行為展開的，對其現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析，并給出改進的措施。1.2研究目的本文旨在調(diào)查A班兒童早期閱讀的情況，找出問題的根源，分析問題產(chǎn)生的原因。并針對該班級幼兒在閱讀行為中表現(xiàn)出來的問題給出改進措施，幫助提高大班幼兒的閱讀能力水平。1.3研究意義1.3.1理論意義早期閱讀作為重要的教育活動之一，它能符合兒童的認知需求，對隨后的學習活動起到非常重要的作用。在分析幼兒早期閱讀活動中出現(xiàn)的問題的基礎上，提出相應的改進方案，可以使早期閱讀教學理論得到進一步的發(fā)展，也為其它相似問題的研究提供了參考，更好地拓展幼兒閱讀研究內(nèi)容與展望的理論研究。1.3.2實際意義基于對大班幼兒早期閱讀能力現(xiàn)況和發(fā)展形勢的了解，我們要發(fā)現(xiàn)并歸納出早期閱讀教學中的一些問題，并在此基礎上，提出了合理的、有針對性的教學觀及引導策略，為幼兒園教師在幼兒閱讀的教育實踐中遇到相關問題時提供決策支持。并加強家長對孩子早期閱讀能力提高的注意，可以幫助父母建立起科學的早期閱讀理念，解決目前兒童早期閱讀教學中出現(xiàn)的一些問題，促進早期閱讀教學的開展與健康發(fā)展，促進幼兒早期閱讀水平的提升。1.4核心概念界定2001年7月，我國教育部發(fā)布了《幼兒園教育指導綱要》，其中對幼兒語言教學的目標進行了明確的規(guī)定，文中提到了“對日常生活中常用的一些簡單的記號和符號的興趣培養(yǎng)”。使用書籍、圖畫等各種形式，激發(fā)幼兒對書本、閱讀和前書寫的興趣，發(fā)展幼兒的初步閱讀和書寫的本領”。REF_Ref26536\r\h[1]《教育大辭典》中對幼兒閱讀的定義是：“一歲半后就能開始進行閱讀，主要是大人把適合幼兒看的書里的故事講給孩子聽，等孩子認字以后，再自己去閱讀”。REF_Ref26568\r\h[2]隨著素質(zhì)教育的不斷深化，早期閱讀逐漸成為幼兒園教學中的重要內(nèi)容，國內(nèi)的一些學者對早期閱讀的含義進行了不斷深入的研究。姜如萍認為：“早期閱讀是指3到6歲的幼兒通過顏色、圖像和文字，或者大人生動形象地朗讀和講述，對書本內(nèi)容進行領悟的活動?！彼鼘Πl(fā)展幼兒的思維，啟發(fā)他們的智慧，豐富他們的學識，發(fā)展他們的性格，提高他們的語言能力，都是非常有價值的。REF_Ref26594\r\h[3]林國偉認為：“讀書是一種主動的活動，它不只是停留在文字、印別符號上，而是依賴于孩子對素材理解的廣度和深度，依靠自己儲存的信息來加工處理。說話和寫字不只是一種表達方式，它能有助于理解所讀的內(nèi)容，說話和寫字、與閱讀是相輔相成的，一個好的表達能力，就意味著可以從閱讀中得到更多的收獲”。REF_Ref26614\r\h[4]吳放認為：“早期閱讀不等于識字，或者從另一種意義上講，能閱讀不等于會閱讀，我們大可不必將識字視作為早期閱讀的“主要目標”。REF_Ref26634\r\h[5]通過以上學者的探究，筆者之前認為幼兒早期閱讀就是初步認識字或者直接閱讀書本上的文字，這顯然是不對的。早期閱讀不單指文字還包括利用圖像、色彩、幼兒的思維想象等對書本內(nèi)容理解的過程。提高幼兒的閱讀能力，不單是認識字，還要開發(fā)幼兒的語言技能、觀察能力、思維能力等多方面的認知能力。1.5國內(nèi)外文獻綜述1.5.1國內(nèi)文獻綜述1.大班幼兒閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)。王靈芝（2017）通過對大班幼兒自主閱讀調(diào)查得出，幼兒在閱讀區(qū)自主閱讀的時候出現(xiàn)以下問題，例如：幼兒閱讀時間持續(xù)很短；看書時快速翻頁或者長時間停留在一頁；頻繁的更換書本或者反復只看一本書；只想聽老師講不想自己看等。這些行為都不利于發(fā)展幼兒的閱讀能力，會造成負面影響。REF_Ref26679\r\h[6]2.大班幼兒閱讀行為的原因分析。王玫琳（2022）認為影響幼兒閱讀的原因有：閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、教師在閱讀過程中的引導和家長的閱讀觀念。好的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)有利于增加幼兒的閱讀時長和培養(yǎng)幼兒的閱讀能力；在幼兒自主閱讀的過程中，教師可以通過多種方式相結(jié)合的方法來進行引導幼兒挑選適合的書本，恰當?shù)拈喿x方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而使他們的閱讀水平得到提升。REF_Ref26709\r\h[7]在家長觀念方面孟青青（2023）認為，一些父母對自己的孩子的學習風格和閱讀需求了解甚少，缺少要陪伴孩子一起看書的意識，平日里只是一味地完成教師布置的常規(guī)作業(yè)，對兒童的閱讀能力培養(yǎng)沒有進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，也沒有按照發(fā)展目標制定具體的培養(yǎng)方案。REF_Ref26728\r\h[8]3.大班幼兒提升早期閱讀能力的對策。國內(nèi)學者提出了多種干預措施，包括班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、教師對幼兒閱讀的指導、親子閱讀的指導等。比如，在教室內(nèi)布置一個“書舍”，并依據(jù)幼兒的興趣與認知程度，為他們提供適當?shù)膱D書；REF_Ref26764\r\h[9]教師要充實早期閱讀的指導方式與教學組織方式，增強對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)的指導；REF_Ref26790\r\h[10]提高父母對親子閱讀的關注程度和對親子閱讀的指導水平。REF_Ref26813\r\h[11]1.5.2國外文獻綜述國外學者對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展十分關注。在一九七零年期間，聯(lián)合國教科文組織通過一系列的議論和審議，于一九七二年召開了第16屆會議，并將當年命名為“國際圖書年”，這一決議不但對閱讀發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，也為人們早期閱讀習慣的養(yǎng)成提供了幫助。幼兒如果沒有進行早期閱讀能力培養(yǎng)對其后續(xù)人生的影響受到西方學者Snow.C.E.和KaganS.L.等人的關注，學者們通過進一步的研究發(fā)現(xiàn)會對幼兒以后的學習能力和表達能力等有嚴重的影響。Snow.C.E.等人的研究結(jié)果表明，如果幼兒沒有在相應的年齡段內(nèi)進行早期閱讀，將會在一定程度上影響到幼兒今后的閱讀水準和學業(yè)表現(xiàn)，也會造成他們閱讀經(jīng)驗不足。幼兒今后的閱讀能力和學習成績，很大程度上是受到環(huán)境因素、能力因素等影響，如果他們的早期閱讀能力能夠得到有效的塑造和教育，會為他們將來的閱讀、觀察、表述能力打下夯實的基礎。KaganS.L.（2005）認為幼兒早期閱讀能力若是得不到充分的發(fā)展，不但會影響到他們求學后的學習成績，甚至有可能影響他們高中畢業(yè)。REF_Ref26849\r\h[12]\t"/kcms2/article/_blank"周琨（2023）認為閱讀作為一項動靜結(jié)合的活動,對幼兒語言能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用,更是在幼兒今后的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。REF_Ref26875\r\h[13]卡瑞（2005）認為幼兒早期閱讀能力是受到學校和家庭影響。他通過一系列的調(diào)查與分析，提出在小學一年級的時候，孩子們的閱讀能力和詞匯量的積累都會受到教師的閱歷、學前知識經(jīng)驗、課堂授課水平和家庭特點的綜合影響的看法。REF_Ref26905\r\h[14]1.6研究對象與研究方法1.6.1研究對象本次研究早期閱讀行為的觀察對象為A班全體幼兒，總共33人，包括17個男孩子和16個女孩子；問卷調(diào)查對象為A班全體幼兒的家長，共33人，發(fā)放33份調(diào)查問卷；訪談對象為通過隨機抽取的方式抽出5名幼兒，其中3名女生，2名男生。1.6.2研究方法1.文獻法本論文中用到的文獻法是大量閱讀學前教育學、早期閱讀、班級環(huán)境創(chuàng)設有關方面的論文、期刊、學術會議等，緊跟本領域的研究進展，對國內(nèi)、國外有關幼兒早期閱讀問題相關研究成果進行深入思考，梳理出與本研究相關的理論知識和理論依據(jù)，為本研究提供基礎和背景，這樣才能更好的與幼兒的實際情況相結(jié)合。2.問卷調(diào)查法本論文中用到問卷調(diào)查的方法，對幼兒的家庭閱讀情況進行調(diào)查。希望能全面、客觀、準確地反映出幼兒園A班幼兒在早期閱讀能力上的實際情況，并得到有用的資料，為論文的撰寫提供更嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)信息。本文所采用的《大班幼兒在家庭中早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（附錄1）是根據(jù)有關文獻中已有調(diào)查問卷的基礎上編制而成。3.觀察法本研究采取不介入的觀察方式，筆者在研究過程中一直在實地觀察，以旁觀者的身份，對A班幼兒的早期閱讀能力進行調(diào)查，并觀察他們在教學活動和區(qū)域活動中的表現(xiàn)，和家園合作中，班級舉辦的有關早期閱讀能力培養(yǎng)的活動。4.訪談法本研究的訪談對象是離園進行區(qū)域活動時，在自主選擇閱讀區(qū)看書的幼兒中，隨機抽取出來的5名幼兒，按照訪談提綱（附錄2）對幼兒進行提問，目的是為了解幼兒偏愛閱讀什么類型的圖書，包括幼兒的閱讀習慣、閱讀愛好、對閱讀環(huán)境的看法等。除了正式的訪談以外，在觀察幼兒的過程中，我還與幼兒有一些非正式的談話。2A班幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀和存在的問題2.1幼兒在班級閱讀活動的現(xiàn)狀和存在的問題筆者通過對A班的一日生活流程觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的主要閱讀時間是在早餐和午餐的餐后活動，在相對固定的閱讀區(qū)域。教師會組織先吃完餐的幼兒搬椅子到教室中間，然后幼兒到閱讀區(qū)挑選自己想看的書，回到座位上看。在這種情況下，教室里的閱讀環(huán)境較為嘈雜，不利于安靜看書，會出現(xiàn)多種閱讀行為。幼兒容易出現(xiàn)亂翻書本、拿著一本書很快的翻頁把這本書翻完就當看完，就去換下一本書還是很快的翻完或一直停留在一頁不翻動等行為，很難進行專注地閱讀；部分幼兒拿到繪本故事書后，容易把它當成玩具，和旁邊的幼兒一起玩鬧，沒有教師的引導，幼兒很難進行閱讀活動；部分幼兒剛開始拿到書本時會認真的看，但旁邊的幼兒在打鬧聊天和嘈雜的閱讀環(huán)境就會影響他看書的持續(xù)時間；個別幼兒能夠主動挑選自己想看的書本，然后在椅子上專注地閱讀繪本故事。大部分的幼兒都是只想著玩鬧、聊天，還會有幼兒向教師表達不想看書想到區(qū)域里面玩玩具的想法。在幼兒進行區(qū)域活動時，筆者訪談了一個正在閱讀區(qū)里面翻閱《我的情緒小怪獸》這本書的幼兒：“小朋友你在看什么書？你覺得這本書怎么樣？”幼兒回答：“我好喜歡這本書！”一邊說一邊翻開書本給我介紹，說道：“老師，你看這一頁有好多彩色的瓶子，里面裝著不同的情緒。這一頁有好多彩色泡泡，這一頁全是黃色的葉子，這是一本很有意思的書?！崩^續(xù)翻頁說道：“你看這個云，在下雨，小怪獸傷心的躲起來了。”從觀察幼兒瀏覽圖書中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒喜歡看立體書、童話故事書、普及知識類的書本。在離園活動時，教師通常會讓幼兒進行自由的區(qū)域活動，這個時候有的幼兒選擇去娃娃家玩游戲；有的幼兒選擇去閱讀區(qū)看圖書；有的幼兒選擇去構(gòu)建區(qū)玩積數(shù)等。通過多日的觀察記錄發(fā)現(xiàn)大部分幼兒更傾向于選擇建構(gòu)區(qū)，和其他區(qū)域?qū)φ?，閱讀區(qū)的人數(shù)較少。2.2幼兒在家閱讀活動的現(xiàn)狀筆者為了更全面的了解A班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，對A班33名幼兒的家長發(fā)放了問卷調(diào)查。表2-SEQ表\*ARABIC\s11家長對繪本的了解情況選項人數(shù)百分比不了解1030.3%了解26.06%了解一些，但不深入2163.64%由表2-1可知，大部分家長對于繪本都是不太了解的，其中了解一些，但不深入的家長占63.64%，不了解的家長占30.3%，僅有6.06%的家長對繪本了解。表SEQ圖\*ARABIC2-2家長的閱讀習慣選項人數(shù)百分比有824.24%沒有2575.76%表2-SEQ圖\*ARABIC3幼兒的閱讀習慣選項人數(shù)百分比有1133.33%沒有2266.67%由表2-2和表2-3可知，有閱讀習慣的家長占24.24%，沒有閱讀習慣的家長占75.76%；有閱讀習慣的幼兒占33.33%，沒有閱讀習慣的幼兒占66.67%，由此可以看出大部分的家長和幼兒在家里都沒有閱讀習慣。表2-SEQ圖\*ARABIC4陪伴幼兒閱讀的家庭成員選項人數(shù)百分比父親1957.58%母親3193.94%爺爺、奶奶721.21%姥爺、姥姥26.06%由表2-4可知，陪伴幼兒閱讀的家庭成員父親占57.58%，母親占93.94%，爺爺、奶奶占21.21%，姥爺、姥姥占6.06%，由此可得出陪伴幼兒閱讀的主要是幼兒的父母，其中母親陪伴的次數(shù)更多。表2-SEQ圖\*ARABIC5家中幼兒繪本的數(shù)量選項人數(shù)百分比30以下618.18%30～401545.45%40～501030.3%50以上26.06%表2-5顯示家中的繪本數(shù)量在30本以下的占18.18％，在30～40本的占45.45％，在40～50本的占30.3％，在50本以上的僅占6.06%，得出在幼兒家中的書本量普遍較少，分析出有多種原因，如家長不知如何選擇適合幼兒的繪本、家庭經(jīng)濟情況、家長對閱讀的重視程度等。表2-SEQ圖\*ARABIC6幼兒有無固定的閱讀空間選項人數(shù)百分比有固定閱讀空間39.09%沒有，但有常用閱讀空間824.24%無固定閱讀空間，隨幼兒心意2266.67%表2-6對幼兒在家閱讀空間調(diào)查，結(jié)果顯示有固定閱讀空間的僅有3人，占9.09%，沒有固定閱讀空間，但有常用閱讀空間的有8人，占24.24%，無固定閱讀空間，隨幼兒心意的有22人，占66.67%。表2-SEQ圖\*ARABIC7幼兒在家有無固定的閱讀時間選項人數(shù)百分比有固定閱讀時間26.06%不定時閱讀3090.91%不閱讀13.03%表2-7對幼兒在家有無固定的閱讀時間調(diào)查，結(jié)果顯示有30名幼兒在家不定時閱讀，占90.91%，有2名幼兒有固定閱讀時間，占6.06%，還有1名幼兒在家從不閱讀，占3.03%。表2-SEQ圖\*ARABIC8家庭氛圍對幼兒閱讀有無幫助選項人數(shù)百分比有幫助824.24%沒幫助2575.76%表2-8對家庭氛圍對幼兒是否有幫助，結(jié)果顯示有幫助，占24.24%，沒幫助占75.6%。從表2-6、表2-7、表2-8中可以看出幼兒隨意性較強，家庭的閱讀氛圍不足，大部分幼兒在家還沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，家長也不重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，沒有意識到閱讀的重要性，不利于幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習慣。表2-SEQ圖\*ARABIC9家長與幼兒共讀時間選項人數(shù)百分比晚上入睡前721.21%晚飯前后00%有時間就一起閱讀1957.58%周末、節(jié)假日721.21%由表2-9可知，家長與幼兒共讀時間在晚上入睡前占21.21%，有時間就一起閱讀占57.58%，周末、節(jié)假日才有時間一起閱讀占21.21%。表2-SEQ圖\*ARABIC10家長每周與幼兒共讀頻率選項人數(shù)百分比每天進行26.06%一周2～3次2266.67%一周4～5次515.15%一周一次或以下412.12%由表2-10可知，家長每周與幼兒共讀頻率，每天都有共讀的占6.06%，一周2～3次占66.67%，一周4～5次占15.15%，一周一次或以下占12.12%。表2-SEQ圖\*ARABIC11家長每天陪伴幼兒閱讀時長選項人數(shù)百分比五分鐘以內(nèi)26.06%五分鐘到十分鐘721.21%十分鐘到二十分鐘1854.55%三十分鐘以上26.06%偶爾陪伴或沒有412.12%由表2-11可知，家長每天陪伴幼兒閱讀的時間在五分鐘以內(nèi)占6.06%，陪伴閱讀時間在五分鐘到十分鐘占21.21%，陪伴閱讀時間十分鐘到二十分鐘占54.55%，陪伴閱讀時間三十分鐘以上占6.06%，偶爾陪伴或沒有占12.12%。表2-SEQ圖\*ARABIC12去圖書館看書或書店購書頻率選項人數(shù)百分比每周都去26.06%偶爾去2575.76%幾乎不去618.18%由表2-12可知，家長帶幼兒去圖書館看書或書店購書頻率每周都去占6.06%，偶爾去占75.76%，幾乎不去占18.18%。由此了解到家長們平日里都忙于工作，在家里陪伴幼兒閱讀的時間和帶幼兒外出閱讀的時間都很少。表2-SEQ圖\*ARABIC13家長更新圖書的頻率選項人數(shù)百分比比較隨意，時不時買新書的1751.52%有計劃的購買新書39.09%幼兒園老師推薦新書目00%沒有意識給幼兒更換新書1339.39%由表2-13可知，家長無計劃性、目的性地給幼兒購買新書，比較隨意時不時買新書的占51.52%，有計劃的購買新書占9.09%，沒有意識給幼兒更換圖書占39.39%，幼兒園老師推薦新書目占0%。表2-SEQ圖\*ARABIC14家長購買新書的類別選項人數(shù)百分比科普知識類2369.7%啟蒙益智類2884.85%動漫卡通類412.12%繪畫美術類824.24%識字卡片類2369.7%由表2-14可知，家長購買新書時更愿意購買科普知識類、啟蒙益智類和識字卡片類的圖書，選擇動漫卡通類和繪畫美術類圖書的家長較少；表2-SEQ圖\*ARABIC15家長對早期閱讀的觀點選項人數(shù)百分比認識漢字、學習更多的知識2060.61%作為打發(fā)時間，轉(zhuǎn)移注意力的工具515.15%豐富幼兒的日常生活，提升幼兒的語言能力824.24%由表2-15可知，大部分家長覺得早期閱讀等同于認知漢字、學習更多的知識，占60.61%，少部分家長覺得早期閱讀是豐富幼兒的日常生活，提升幼兒的語言能力，占24.24%，甚至有一部分家長覺得閱讀是用來打發(fā)時間，轉(zhuǎn)移幼兒注意力的工具，占15.15%。表2-SEQ圖\*ARABIC16家長在指導中遇到的問題選項人數(shù)百分比書太多，不知道什么書適合自己的孩子2060.61%孩子不愛讀書，只愛玩玩具或看電視，不知道如何引導1545.45%書太貴，經(jīng)濟能力有限515.15%其他13.03%由表2-16可知，家長在引導幼兒閱讀時遇到的問題有書本的種類五花八門，不知道怎么挑選合適自己孩子的圖書和不知道什么是正確的引導方法，促使幼兒喜歡上閱讀，有個別家長認為書本太貴，經(jīng)濟能力有限。表2-SEQ圖\*ARABIC17家長了解早期閱讀指導的途徑選項人數(shù)百分比幼兒園教師指導或?qū)ｎ}講座39.09%報刊、網(wǎng)絡媒介2884.85%與其他家長、親友溝通1030.3%自己摸索1030.3%由表2-17可知，大部分家長了解早期閱讀指導的途徑主要是通過報刊、網(wǎng)絡媒體，部分家長是與其他家長、親友溝通和自己摸索，只有極少部分家長是通過幼兒園教師指導或?qū)ｎ}講座了解到指導方法。在問卷調(diào)查中也得知，家長們都是很重視幼兒早期閱讀的習慣培養(yǎng)，愿意改變自己，通過自己的讀書行為影響孩子養(yǎng)成良好習慣的有26名，占78.79%，有7名擔心自己堅持不下來，占21.21%。3A班幼兒早期閱讀中存在的問題的原因分析3.1幼兒園中幼兒早期閱讀能力存在的問題的原因分析筆者在幼兒園進行兩個月的實習里，對這個幼兒園A班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進行了觀察和了解，并對他們閱讀現(xiàn)狀中表現(xiàn)出來的問題進行分析。（1）教師沒有指導意識，對早期閱讀認知不夠。教師每天會留出一些空閑的時間讓幼兒進行閱讀，通常是在早上幼兒吃過早飯后和中午幼兒吃過午飯后，教師會讓用餐完畢的幼兒搬椅子到教室中間排好，然后去閱讀區(qū)里自由選擇自己喜歡的圖書到椅子上坐著看；離園活動時，讓幼兒自由決定去喜歡的區(qū)域活動，部分幼兒選擇到閱讀區(qū)看書。在這些過程中，教師全程都是讓幼兒自由活動，沒有關注幼兒的閱讀行為，并針對幼兒在閱讀中出現(xiàn)的問題進行指導。就餐時間，教師更多的關注幼兒進餐情況，在旁邊提醒幼兒專注用餐、忙于收拾餐具或清潔衛(wèi)生，忽略了同樣重要的餐后活動。離園時間的區(qū)域活動，教師只著重關注幼兒有無出現(xiàn)安全事故。（2）閱讀區(qū)環(huán)境因素。筆者發(fā)現(xiàn)班級的區(qū)域沒有合理規(guī)劃位置，閱讀區(qū)旁邊就是構(gòu)建區(qū)，沒有安靜的環(huán)境可以讓幼兒專注地看書。閱讀區(qū)里的環(huán)境創(chuàng)設雖然美觀，但更多的是從教師的角度設計和布置的，有小部分還是上一個班級留下來的，幼兒對閱讀區(qū)缺少參與感和歸屬感；書架里面的圖書也沒有及時地更新和把損壞的書本清理掉，顯得書架上都是破破舊舊的書本，不能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。3.2家庭中幼兒早期閱讀能力存在的問題的原因分析從問卷調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：（1）家長對繪本了解不夠，家長本身沒有養(yǎng)成閱讀習慣，家庭里面閱讀氛圍差，導致幼兒閱讀意識薄弱、缺乏早期閱讀習慣。（2）家長對早期閱讀認知不足，一部分家長受傳統(tǒng)思想影響，認為幼兒識字、讀繪本、讀故事書是上小學認識字以后才做的事情；另一部分家長過分強調(diào)教幼兒識字，認為閱讀就是識字，忽視了注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和興趣才是早期閱讀的目的，容易磨滅掉幼兒的閱讀興趣，對書本產(chǎn)生厭惡心理。（3）大部分家長會帶幼兒到圖書館、書店看書和購買書本，有幼兒需要閱讀的初步意識，但家長對幼兒不同年齡階段的能力發(fā)展特點認知不足，在指導幼兒閱讀過程中，沒有針對性，不知道怎么挑選適合自家孩子的兒童讀物和用什么正確的方法引導幼兒喜歡閱讀。（4）現(xiàn)在的家長都很愿意給孩子教育投資，如美術、鋼琴、舞蹈等各種類型的興趣班，但普遍因為工作繁忙，沒有單獨陪伴孩子的時間，每天的親子互動時間非常少，親子閱讀時間更是少之又少。家里的環(huán)境布置也沒有專門的書房、書桌，幼兒一般都是在沙發(fā)上、飯桌上進行寫畫、閱讀等行為，沒有固定的空間進行安靜活動，這些都不利于幼兒養(yǎng)成良好的早期閱讀習慣。4對于A班幼兒早期閱讀教育的策略4.1教師的指導方法教師是幼兒學習和成長的引導者，她們的教學理念、教學方式對幼兒發(fā)展具有重要影響，所以教師應該充分意識到早期閱讀在幼兒發(fā)展中的重要性，不斷地學習新的教育理念，優(yōu)化自己的教育手段，讓幼兒在早期閱讀活動中得到更好的發(fā)展。教師在開展早期閱讀活動時，應該根據(jù)幼兒的實際發(fā)展需求，選擇恰當?shù)慕逃椒?，讓幼兒能夠積極參與到學習活動中來。在開展幼兒園大班早期閱讀時，教師應從多個角度出發(fā)，豐富閱讀內(nèi)容，拓展幼兒的知識視野。具體可從以下幾方面入手：（一）教師可以以幼兒喜歡的事物為中心開展多樣化的閱讀活動，如教師在開展早期閱讀活動時可播放多媒體視頻、組織幼兒開展故事分享會、繪畫比賽、制作有趣的手工作品等方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而促進幼兒早期閱讀水平不斷提高。幼兒在參與這些活動的過程中，不僅可以發(fā)展他們的思考能力和提高他們的文字表達水平，還能豐富自己的知識視野。（二）教師可針對幼兒已有的知識進行拓展，如在早期閱讀活動中可結(jié)合幼兒園教育內(nèi)容開展“我喜歡的城市”主題活動。在主題活動中，教師可以帶領幼兒了解各個地方的風土人情、名勝古跡、傳統(tǒng)習俗等。教師在幼兒中開展“我喜歡的城市”主題活動時，可以通過讓幼兒介紹自己喜歡的城市的景色、美食、氣候等內(nèi)容來加深幼兒對喜愛城市的了解。（三）教師可開展生活化的閱讀活動，教師可以選取一些生活中常見的物品或現(xiàn)象來與幼兒進行教學。教師可以引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來展開討論。比如教師可以開展“好事情”主題活動，讓幼兒自己討論什么是好事情，知道幫助別人做力所能及的事情就是好事情，（四）教師要注意對幼兒閱讀的指導方式，教師要認識到閱讀在幼兒成長中的重要地位，要懂得指引與規(guī)范，不能縱容幼兒，也不能讓幼兒盲目地去看書，要按照幼兒的個性特征，選擇適配的教學方法，讓幼兒掌握閱讀技巧。比如，老師可以讓幼兒把繪畫與文字相結(jié)合，整體地去看插畫，來想像圖畫中發(fā)生的事情，對幼兒進一步的引導，持續(xù)地了解和掌握。REF_Ref26999\r\h[15]4.2班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境可以劃分為兩大類：一是物質(zhì)環(huán)境，二是精神環(huán)境。整個幼兒園內(nèi)總體創(chuàng)設情況是屬于物質(zhì)環(huán)境，如幼兒戶外活動面積、材料質(zhì)地、內(nèi)部環(huán)境的裝飾、擺放、光照時間、空間大小情況等。閱讀區(qū)的心理氛圍是屬于閱讀區(qū)的精神環(huán)境，它主要由以下幾個方面組成：嘈雜程度、環(huán)境色調(diào)、空間的舒適感。REF_Ref27022\r\h[16]營造良好的閱讀環(huán)境可以提高幼兒的閱讀積極性，教師在開展早期閱讀教學過程中應該重視區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設。第一，教師在班級里挑選出一塊比較清靜的地方，把它分隔為閱讀區(qū)，裝飾區(qū)域里的墻壁、桌椅等，營造一個溫馨、安逸的幼兒閱讀環(huán)境。在閱讀區(qū)里面擺放各種類別的兒童讀物或與教學內(nèi)容相關的書本，如安徒生童話故事書、交通工具科普書、科學小實驗書等。第二，教師可以運用班級內(nèi)的閱讀區(qū)，開展與閱讀相關的主題活動，例如，“我最喜歡的書本”“我讀過的書”等。另外，教師也可以在課堂上舉辦講故事、畫圖書、聽故事等早期閱讀活動。在墻面創(chuàng)設的時候，教師要注意墻面裝飾的可操作性，給幼兒提供動手的機會，鍛煉他們的手部力量，在動手的過程中察覺問題、破解問題。教師要站在幼兒的角度去進行環(huán)境創(chuàng)設，可以讓幼兒真正參與到討論中來，表達他們的認知、看法與建議，教師不要把讓幼兒參與制作和布置當作一項額外的任務，應該把它當成課程的一部分。比如，幼兒和教師一起制定“閱讀區(qū)規(guī)則”，幼兒運用繪畫的形式制作“圖書破了怎么辦”“認識圖書”等板塊。在此活動過程中幼兒學會遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范并對閱讀區(qū)產(chǎn)生歸屬感，提升閱讀區(qū)的誘惑力和引起幼兒的閱讀志趣。及時補充和更換閱讀區(qū)里的書本，提供種類多樣的讀物。在實際教學過程中教師應充分認識到環(huán)境創(chuàng)設對早期閱讀教學的重要作用。4.3家園共育家園共育，是幼兒園教育工作中不可缺失的一環(huán)。要重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，就離不開親子共讀。對于幼兒來說，親子共讀是非常重要的學習方式，在早期閱讀能力培養(yǎng)中，家庭參與是不可替代的。很多家長都很重視孩子的早期教育，卻忽視了在孩子成長中家庭教育的重要性。其實，從某種意義上來說，家長才是孩子最好的老師。（一）召開家長會，引導家長樹立正確的閱讀觀念。教師要利用家長會和在家園驛站張貼有關的理論知識，讓家長正確認識閱讀的含義。引導家長樹立正確的閱讀觀念，加深對早期閱讀重要性的認識，把握好幼兒學習的關鍵期，幼兒早期閱讀不只是單純的認字，在親子共讀中不能一味的要求幼兒學習漢字，這樣會讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，厭煩看書。（二）選擇合適的兒童繪本幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的核心在于幼兒與書本的互動。如果家長只關心幼兒是否在閱讀，不關心幼兒在讀什么書，那么幼兒很可能會對閱讀產(chǎn)生反感。家長能夠挑選符合幼兒成長的圖書，不僅能夠促進幼兒在閱讀中的交流與互動，同時還能提高幼兒的閱讀興趣。在挑選書本時，家長可以從以下幾個方面入手：圖書內(nèi)容應該與幼兒日常生活相貼近、圖書要有一定的趣味性、圖書應包含多個方面的內(nèi)容，并具有一定的啟發(fā)性、圖書應具備一定的可操作性。家長可以根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段和年齡特征，為幼兒選擇種類不同、題材不同、內(nèi)容不同的圖書。當家長把這些圖書帶回家后，應當讓幼兒從這中間選擇自己最感興趣的一本或幾本閱讀。（三）營造良好的家庭閱讀氛圍影響幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要因素有家庭的閱讀氛圍和家長的閱讀習慣。教師要指導家長為孩子布置一個閱讀空間，讓父母們時常與孩子共享閱讀的樂趣，固定時間有目標地去指導幼兒閱讀繪本，鼓勵幼兒在聽故事的過程中邊聽邊跟讀。REF_Ref27061\r\h[17]家長要在家里劃分出一個相對安靜的區(qū)域作為幼兒的固定閱讀空間，為幼兒準備好書桌等物件。家長可以根據(jù)孩子的年齡、愛好等為孩子選擇適合他們的兒童讀物，在空閑時間和幼兒一起閱讀，幫助他們理解故事內(nèi)容。比如，家長為孩子們朗讀繪本時，可以讓孩子先看書本里的圖畫，觀察畫面內(nèi)容，然后再講述故事內(nèi)容。在解釋繪本的時候，家長要用通俗易懂的語言來描述圖畫的內(nèi)容。當幼兒聽完故事后，家長可以對幼兒進行提問：“故事里的主要角色是誰呀？”“故事里的主角遇到了什么事情？”以問題為導向，引導幼兒進行思考與回答，讓幼兒對故事的內(nèi)容有更深的了解，并且提升思維方式、思考深度、看問題的角度和閱讀效率。家長需要重視關鍵期的閱讀習慣培養(yǎng)，做孩子的榜樣，減少電子產(chǎn)品的使用時間，增加陪伴家人和孩子的時間，要培養(yǎng)自己的閱讀習慣，為孩子創(chuàng)造一個好的閱讀環(huán)境，通過親子共讀幫助孩子建立好的看書習慣。（四）開展親子共讀活動幼兒園和班級教師應注重親子共讀活動的開展，以此來豐富幼兒的生活，提升幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。例如，在班級開展親子故事會、親子表演游戲活動，在準備活動的過程中，幼兒可以理解故事情節(jié)、感受主人公的想法，還能有效促進幼兒與家長之間的聯(lián)系和交流互動；在班上舉辦故事王大比拼，給幼兒提供一個學習說話、敢于說話、勇于展現(xiàn)自己的語言環(huán)境，讓幼兒擁有一個展示自己的平臺，促進他們的身心全面發(fā)展；在幼兒園開展讀書月活動，邀請家長和幼兒一起完成“21天共讀打卡”，習慣的培養(yǎng)要21天形成，通過一個月的讀書活動，增多父母和孩子的閱讀數(shù)量，讓他們養(yǎng)成多讀書，愛讀書的習慣，希望將閱讀的種子播種在幼兒的心中。除此之外，在開展親子閱讀時，教師還應該注重家長在親子共讀中的角色和地位，家長作為孩子最親密的人，對孩子產(chǎn)生深遠影響，教師應注重與家長之間進行有效溝通和交流，共同探討促進幼兒進步的教育辦法。通過開展親子共讀活動，不僅能提高家庭教育質(zhì)量和親子活動的質(zhì)量，形成濃厚的家庭讀書氛圍，還能促進書香幼兒園的建設。通過早期閱讀能力培養(yǎng)，能夠讓幼兒更好地接觸、認識書本知識，同時也能增強幼兒對文字的領悟能力、研讀能力、想象能力和思維能力。兒童在與父母的互動中受益于“read-alouds”，這些好處包括口語技能、閱讀理解能力、詞匯量的增加以及閱讀動機的增加。REF_Ref27110\r\h[18]家園共育不僅是提高幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑，同時也是提高幼兒教育質(zhì)量和水平的關鍵因素之一。結(jié)論筆者選取了一所佛山市幼兒園里面的一個大班，對三十三名幼兒、三十三名家長和三位老師進行了深入的觀察、訪談和研究。本研究采用的研究方法有觀察法、談話法、文獻法、問卷調(diào)查法詳細探討了大班幼兒早期閱讀能力發(fā)展的影響因素并提出相應對策。綜合運用不同的研究方法，不但能互相彌補不同研究方法之間的不足，而且能更好的體現(xiàn)出本研究成果的客觀性和真實性。本研究表明影響幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的主要因素有：（1）教師缺乏對幼兒閱讀指導意識；（2）閱讀區(qū)環(huán)境規(guī)劃不好；（3）家長對早期閱讀認知不足，觀念錯誤；（4）家長不知如何挑選合適的兒童讀物；（5）家長陪伴幼兒閱讀的時間很少。提出的對策有：（1）教師更新教學觀念，從多角度指導培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力；（2）教師與幼兒共同參與班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設；（3）家園合作，開展閱讀相關的親子活動，幫助家長樹立正確的觀念，促進家長和幼兒的交流。參考文獻幼兒園教育指導綱要(試行)[J].早期教育,2001,(09):2-5.顧明遠.教育大辭典[M]上海教育出版社,2004：1336.姜如萍.談幼兒早期閱讀的指導策略[J].新課程研究(下旬刊),2009,(01):110-111.林國偉.孩子的早期閱讀訓練[J].家庭教育,1995,(09):38-39.吳放.再談早期閱讀(上)[J].山東教育(幼教刊),2005,(18):22-23.王靈芝.大班幼兒自主閱讀行為研究[D].四川師范大學,2017.王玫琳.大班閱讀區(qū)幼兒自主閱讀行為的實踐研究[D].成都大學,2022.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2022.000222.孟青青.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育研究,2023(10):139-141.云寶蓮.幼兒園大班晨間閱讀的指導策略研究[J].教育教學論壇,2017,(28):259-260.張瑩溫馨.幼兒園大班早期閱讀活動現(xiàn)狀研究[D].云南師范大學,2018.周文睿.0-6歲早期親子閱讀家長指導行為研究[D].江西科技師范大學,2017.DOI:10.27751/ki.gjxkj.2017.000315.KaganS.L.，BrittoP.R.Goingglobalwithindicatorsofchilddevelopment[R].UNICEFFinalReport.NewYork，NY：UNICEF，2005.周琨.早期閱讀教育對幼兒語言發(fā)展的影響研究[J].幼兒教育科學,2023,5(2):ConnorMD,SonSH,HindmanAH,etal.Teacherqualifications,classroompractices,familycharact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