一、緒論問(wèn)題提出1.學(xué)前教育階段是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期學(xué)前教育階段的語(yǔ)言能力發(fā)展涉及到多個(gè)方面。這包括語(yǔ)音知覺(jué)、詞匯積累、語(yǔ)法掌握、表達(dá)能力等。在這些方面，幼兒需要不斷地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，以提高自己的語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，因材施教，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高。法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》REF_Ref213\r\h[1]一書(shū)中提到：“幼兒的語(yǔ)言不是教出來(lái)的，而是引導(dǎo)出來(lái)的?！边@句話強(qiáng)調(diào)了在學(xué)前教育階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們主動(dòng)表達(dá)、樂(lè)于溝通?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”REF_Ref25086\r\h[2]肯定了語(yǔ)言在學(xué)前教育使其的重要價(jià)值。2.故事型繪本教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的價(jià)值幼兒早期是語(yǔ)言能力和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，心理學(xué)研究也表明，人的語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)鍵期，1-2歲是口語(yǔ)獲得的關(guān)鍵期，3歲是詞匯發(fā)展的的關(guān)鍵期。許多國(guó)際研究也證實(shí)早期閱讀干預(yù)活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言整體發(fā)展具有促進(jìn)作用。且繪本作為一種圖文結(jié)合的兒童讀物，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展方面具有顯著價(jià)值。首先，故事型繪本通過(guò)豐富的情節(jié)和形象的角色塑造，激發(fā)幼兒的想象力和好奇心，促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)發(fā)問(wèn)和探索，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。其次，繪本中的文字和圖片能夠幫助幼兒建立起對(duì)語(yǔ)言的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)詞匯的理解和記憶，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)方式。此外，故事型繪本還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使他們更愿意接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。最后，在我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐中，《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》中明確強(qiáng)調(diào)，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富”，要“創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、并能積極應(yīng)答的環(huán)境”。REF_Ref25129\r\h[3]因此，故事型繪本是幼兒語(yǔ)言教育中不可或缺的重要資源。3.農(nóng)村地區(qū)繪本教學(xué)與教師指導(dǎo)的必要性隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)轉(zhuǎn)型，教育資源的配置出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，其中繪本資源是幼兒教育資源的一個(gè)重要方面，尤其在農(nóng)村地區(qū)，受生活環(huán)境以及師資隊(duì)伍的限制，亟需對(duì)繪本選擇與教學(xué)策略上進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。并且，通過(guò)對(duì)幼兒園在故事型繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式，主導(dǎo)型、參與型、兩種指導(dǎo)方式在實(shí)際情況的運(yùn)用下，發(fā)現(xiàn)教師在繪本閱讀活動(dòng)中閱讀指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，分析原因并提出相應(yīng)的策略。提高幼兒教師在繪本閱讀指導(dǎo)方式方面的有效性，從而促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。（三）選題意義1.理論意義在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，主導(dǎo)型的教學(xué)方式往往是以教師為中心的，而這種以教師為中心的指導(dǎo)方式，使幼兒的語(yǔ)言能力得不到創(chuàng)新發(fā)展。相比于其他的指導(dǎo)方式，幼兒的語(yǔ)言能力被束縛在一個(gè)傳統(tǒng)的框架之中，這對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。參與型教學(xué)方式可以激發(fā)出幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，也可以激發(fā)他們的積極性。參與式教學(xué)方法可以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童不同的學(xué)習(xí)特征的尊重，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童參加教學(xué)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升兒童的參與度，從而對(duì)兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行全方位的提升。與其他兩種指導(dǎo)方式相比較，獨(dú)立型的教師指導(dǎo)方式可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。幼兒在自主閱讀的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)心不在焉、長(zhǎng)時(shí)間停留在一頁(yè)或翻頁(yè)過(guò)快、很快結(jié)束閱讀行為或者沒(méi)有發(fā)生閱讀行為等問(wèn)題。其次，對(duì)于年齡較小的幼兒，可能會(huì)出現(xiàn)不識(shí)字的現(xiàn)象，在這樣的背景下，幼兒在認(rèn)知及語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)上可能會(huì)受到影響。研究表明，繪本閱讀教育能有效推動(dòng)幼兒在語(yǔ)言能力上的提升，但是大多是以城市幼兒為研究對(duì)象，而對(duì)于鄉(xiāng)村兒童卻鮮有涉及。本研究以鄉(xiāng)村幼兒園為對(duì)象，以幼兒繪本教學(xué)為切入點(diǎn)，從教師引導(dǎo)的角度，為農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言發(fā)展相關(guān)研究豐富更多成果。2.現(xiàn)實(shí)意義首先，鄉(xiāng)村幼兒園的教師大多來(lái)自其他崗位轉(zhuǎn)型，他們?cè)趯W(xué)前教育理論方面相對(duì)薄弱，盡管部分教師認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，但是缺乏繪本教學(xué)基本技能;其次，繪本教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)僅限于語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，且可獲取的繪本資源有限，不少繪本并不適宜農(nóng)村幼兒的實(shí)際需求。本研究通過(guò)深入探討農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。旨在為更多鄉(xiāng)村教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為幼兒繪本教學(xué)的實(shí)施提供一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)而優(yōu)化繪本在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。（四）概念界定1.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是語(yǔ)言表達(dá)能力主要的側(cè)重兩方面能力。其目的在于準(zhǔn)確、清晰、有條理地傳達(dá)客觀信息?！毒V要》指出，其中明確表明，良好的聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧是指具有積極溝通的意愿，有禮貌地聆聽(tīng)和了解別人的意見(jiàn)，并能將自己的想法清楚地表達(dá)出來(lái)。這表明語(yǔ)言能力是通過(guò)持續(xù)使用而發(fā)展起來(lái)的，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于表達(dá)、勇于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的氛圍，使其在情感、體驗(yàn)、思維和社會(huì)等各個(gè)層面得到全面的發(fā)展。兒童語(yǔ)言能力的提高貫穿于所有的教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)對(duì)兒童個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間。在本研究中，將幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力定義為:幼兒能夠根據(jù)自己所閱讀的故事內(nèi)容，積極主動(dòng)的參與到分享交流中，并且連貫、具有邏輯性的將自己所閱讀的故事內(nèi)容清楚并用富有表現(xiàn)力的詞匯表達(dá)出來(lái)。REF_Ref20048\r\h[4]2.繪本故事繪本故事，是一種特殊的視覺(jué)藝術(shù)形式，它以繪畫(huà)的方式講述故事，借助圖片和文字的相輔相成，為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)栩栩如生的故事世界。它不僅具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，更是一種具有深刻教育意義的文學(xué)體裁。繪本故事以其獨(dú)特的見(jiàn)解，深入淺出的方式，引領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)充滿想象力和創(chuàng)造力的世界，從而引發(fā)讀者的共鳴。繪本故事之所以具有獨(dú)特見(jiàn)解，是因?yàn)樗鼜膬和囊暯浅霭l(fā)，以兒童的思維方式去觀察和理解世界，從而呈現(xiàn)出一種不同于成人文學(xué)的獨(dú)特美學(xué)。繪本故事通過(guò)圖畫(huà)的形式，將抽象的概念具象化，將復(fù)雜的世界簡(jiǎn)化，使得兒童能夠輕松理解和接受。在本研究中，將繪本故事定義為：圖畫(huà)和文字相輔相成的故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的繪本，以傳遞信息或者講述故事。REF_Ref13441\r\h[5]（五）文獻(xiàn)綜述1.繪本教學(xué)相關(guān)概念和價(jià)值繪本教學(xué)即是以繪本為素材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值傳遞給幼兒的一種教學(xué)形式。REF_Ref22709\r\h[6]縱觀已有研究，對(duì)繪本教學(xué)的定義歸納為三個(gè)角度:第一，從教學(xué)資源上看，劉璐認(rèn)為繪本教學(xué)是教師以繪本為載體，充分挖掘繪本中的教學(xué)價(jià)值，有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)。”REF_Ref25387\r\h[7]第二，從教學(xué)價(jià)值上看，江夢(mèng)雅將繪本教學(xué)定義為教師以繪本為活動(dòng)主題，采取有組織、有計(jì)劃的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、閱讀能力、思維能力等發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。REF_Ref25423\r\h[8]第三，從教學(xué)形式上看，郭纖認(rèn)為繪本教學(xué)主要指教師用繪本作為教學(xué)形式，以幼兒的身心發(fā)展為依據(jù)，設(shè)計(jì)一系列提升幼兒實(shí)踐能力和認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)。REF_Ref25462\r\h[9]由此可以得出，繪本教學(xué)是一種具有目的性、教育性、趣味性的教學(xué)行為，并且對(duì)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力等方面的發(fā)展有著不可替代的作用。且幼兒喜歡將自己的故事與其他幼兒以及自己的照顧者分享，在分享和講述的過(guò)程中，幼兒可以很好地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，從而提升自己的語(yǔ)言技能和表達(dá)交流能力。繪本閱讀具有多方面的價(jià)值，對(duì)促進(jìn)幼兒言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，兒童的想象力、社會(huì)情感和藝術(shù)審美能力等都有積極作用。REF_Ref25540\r\h[10]相關(guān)研究顯示，情緒繪本主題教學(xué)能夠有效提升兒童基本情緒認(rèn)知及情緒管理等方面的能力。REF_Ref25474\r\h[11]“創(chuàng)客教學(xué)模式的繪本教學(xué)活動(dòng)對(duì)于改善幼兒創(chuàng)造性思維的流暢度、靈活性、獨(dú)特性以及精準(zhǔn)水平的發(fā)展具有促進(jìn)作用。”REF_Ref25569\r\h[12]幼兒通過(guò)繪本閱讀建立起自己與外部世界的聯(lián)系，且通過(guò)這種聯(lián)系激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，從而提高幼兒各方面的能力，比如：試聽(tīng)閱讀能力、創(chuàng)造力、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展等。且根據(jù)研究表明，為孩子讀故事或繪本的家庭，其幼兒的言語(yǔ)水平發(fā)展顯著高于沒(méi)有講故事或讀繪本的幼兒。REF_Ref25625\r\h[13]因此通過(guò)繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的氛圍，使幼兒能夠在其中自由表達(dá)，從而推動(dòng)其早期言語(yǔ)的習(xí)得與發(fā)展。REF_Ref25696\r\h[14]2.繪本教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用幼兒語(yǔ)言能力主要涉及他們對(duì)語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解與口語(yǔ)表達(dá)的能力。涵蓋口頭語(yǔ)言能力與書(shū)面語(yǔ)言能力兩種表達(dá)形式。在國(guó)外學(xué)者的研究中,把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和培養(yǎng)兒童傾聽(tīng)技能是支撐幼兒語(yǔ)言進(jìn)步的兩大基石。加德納提出，有效的傾聽(tīng)意味著能夠?qū)ＷⅠ雎?tīng)并準(zhǔn)確理解他人的觀點(diǎn)。同時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)方面，幼兒應(yīng)當(dāng)樂(lè)于參與諸如講故事、念繞口令等活動(dòng)，享受與他人的交流互動(dòng)，并能夠熟練的運(yùn)用所掌握的詞匯和句式，這些都幼兒語(yǔ)言技能成長(zhǎng)的顯著特征。Spencer將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)編制成圖畫(huà)書(shū)，并將其作為實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)兒童的敘事能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，其發(fā)現(xiàn)兒童的口語(yǔ)敘事能力明顯提升。REF_Ref19428\r\h[15]英國(guó)BookStart閱讀研究中心公布的一項(xiàng)調(diào)查資料表明:在1-3歲的幼兒當(dāng)中，有一半閱讀機(jī)會(huì)是從繪本閱讀中獲得的。REF_Ref1602\r\h[16]在兒童語(yǔ)言習(xí)得階段，家庭中親子互動(dòng)以及師生之間的溝通對(duì)于孩子語(yǔ)言技能的進(jìn)步具有顯著影響。愉悅且輕松的對(duì)話氛圍能夠喚醒幼兒的表達(dá)欲望，使其在互動(dòng)中不斷積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)；相對(duì)地，過(guò)于拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅的交流場(chǎng)景則可能壓抑孩子們的表述意愿，不利于他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為“語(yǔ)言是我們最靈活的心理表征方式?！睂?duì)于學(xué)前期的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們進(jìn)行你交流的重要手段，在不斷教與學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言成為了他們之間互通的橋梁。在國(guó)內(nèi)學(xué)者看來(lái)，在學(xué)前階段，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其注重方法的使用。張明紅“提出語(yǔ)言通過(guò)語(yǔ)詞、概念向兒童傳遞著間接經(jīng)驗(yàn)，有助于提高幼兒的思維和想象能力。在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中,兒童要把話語(yǔ)表達(dá)的正確、清楚、完整與連貫，其中也包含了幼兒的感知、記憶、思維與想象。”REF_Ref1664\r\h[17]兒童語(yǔ)言表達(dá)的連貫性發(fā)展是其幼兒語(yǔ)言能力與邏輯思維能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是幼兒認(rèn)知進(jìn)步的一個(gè)顯著象征。因此，全面的語(yǔ)言教育不可或缺，需要涵蓋聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作等多個(gè)層面進(jìn)行，全方位促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。康長(zhǎng)運(yùn)認(rèn)為，繪本應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中可帶給幼兒良好的情感體驗(yàn)，為幼兒日后能夠發(fā)展為一個(gè)身心健康的人奠定基礎(chǔ)。繪本在幼兒語(yǔ)言教育中的應(yīng)用還發(fā)揮了促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展的作用，與同伴、父母、教師進(jìn)行互動(dòng)、交流，幫助幼兒增加對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。REF_Ref25980\r\h[18]劉斯凝、李英華、袁增欣認(rèn)為，繪本適用于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展、具有極大的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，表現(xiàn)為:一、激發(fā)幼兒閱讀的積極性，為日后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的根基;二、豐富幼兒的詞匯量，擴(kuò)展幼兒已有語(yǔ)言認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒不斷地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行改組與重新建構(gòu)，從而令幼兒語(yǔ)言更具流暢性、連貫性、組織性、系統(tǒng)性、更易被聽(tīng)者理解和接納，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；繪本閱讀，可充分發(fā)揮幼兒的主體性，在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展；三、表象是想象的基石，繪本在幼兒語(yǔ)言教育中的應(yīng)用，充實(shí)了幼兒頭腦中已有的表象，有利于促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。REF_Ref26147\r\h[19]霏魯熱.普拉提總結(jié)了幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)之策。霏魯熱.普拉提認(rèn)為，繪本在幼兒語(yǔ)言教育中的應(yīng)用，應(yīng)多站在幼兒的立場(chǎng)上，為幼兒選擇適宜的繪本，給予幼兒充足的理解、欣賞繪本的時(shí)間與空間。REF_Ref26180\r\h[20]在唐欣、EveKikas、等人進(jìn)行的一項(xiàng)為期三年的而后續(xù)研究中指出了五種教學(xué)模式-以兒童為中心的教學(xué)模式、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式、以兒童主導(dǎo)的教學(xué)模式、以極端為中心的教學(xué)模式，以及以兒童為中心和教師指導(dǎo)的混合教學(xué)風(fēng)格REF_Ref8050\r\h。REF_Ref8050\r\h[21]以兒童為中心和教師指導(dǎo)的混合風(fēng)格教學(xué)模式使得三年級(jí)至六年級(jí)的閱讀流利順暢度增幅最為明顯。相關(guān)研究結(jié)論也充分說(shuō)明了以兒童為中心和教師指導(dǎo)的做法是對(duì)小學(xué)年級(jí)閱讀指導(dǎo)效率提升的關(guān)鍵，這與研究中提出的以兒童為中心和教師指導(dǎo)的混合風(fēng)格教學(xué)模式有直接關(guān)系。3.農(nóng)村地區(qū)繪本教學(xué)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題目前，針對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)的研究相對(duì)較少，研究主要聚焦在農(nóng)村幼兒早期閱讀教學(xué)上。如任利娟等《農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策》中指出，農(nóng)村幼兒園的早期閱讀教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)單一、不全面、過(guò)于追求技能和認(rèn)知能力的發(fā)展，忽略了幼兒心理年齡階段特征。REF_Ref28218\r\h[22]此外，在農(nóng)村幼兒早期閱讀閱讀活動(dòng)中，普遍存在是將重點(diǎn)放在閱讀材料中的文字信息上，單純以幼兒能否背誦和識(shí)字作為主要目標(biāo)，而對(duì)與繪本圖書(shū)的結(jié)構(gòu)理解、以及翻閱技能、正確的閱讀姿勢(shì)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，指導(dǎo)則顯得不足。4.對(duì)已有文獻(xiàn)的述評(píng)通過(guò)查閱、梳理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)兒童繪本閱讀領(lǐng)域的探究整日益深化.從繪本教學(xué)應(yīng)用研究視角出發(fā)，教育研究者和教師群體也在開(kāi)始重視利用繪本進(jìn)行教學(xué),他們不僅對(duì)繪本閱讀的教學(xué)理論進(jìn)行了深入剖析，且在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了實(shí)證研究，積累了顯著的教學(xué)成果，并在已有研究中也已證明。繪本教學(xué)的開(kāi)展在一定程度上是能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，由其在語(yǔ)言敘事能力的發(fā)展中的作用更突出。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中對(duì)繪本教學(xué)的重視程度相對(duì)較低，使用范圍比較有限，繪本教學(xué)在發(fā)達(dá)城市的使用率是高于農(nóng)村的。關(guān)于農(nóng)村小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的研究少，并且農(nóng)村的教育資源和師資質(zhì)量與城市相比都有很大的不均衡性，找出農(nóng)村繪本教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的難題，并提出具體改進(jìn)意見(jiàn)，旨在有效增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的能力，充分展現(xiàn)繪本在農(nóng)村幼兒教學(xué)中的重要價(jià)值。研究思路與方法1.研究?jī)?nèi)容本次研究以彌勒市X幼兒園小班6名幼兒為對(duì)象，通過(guò)對(duì)此6名幼兒語(yǔ)言發(fā)展前測(cè)后測(cè)的變化，探繪本故事教學(xué)與提高小班幼兒語(yǔ)言能力提升之間的關(guān)系。2.研究對(duì)象研究者將彌勒市某公立幼兒園X園作為研究點(diǎn)，經(jīng)前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全園共有9個(gè)班，教職員工28名，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%。研究者將該幼兒園中X小班作為主要測(cè)評(píng)對(duì)象，根據(jù)觀察以及測(cè)評(píng)結(jié)果選擇最終研究對(duì)象。選取小班6名幼兒作為研究對(duì)象，采用觀察法、測(cè)評(píng)法、干預(yù)法。對(duì)其進(jìn)行為期10周的干預(yù)。在干預(yù)完成后，通過(guò)分析幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展前后測(cè)能力的變化，探討幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展與繪本故事教學(xué)與提高小班幼兒語(yǔ)言能力的提升之間的關(guān)系。3.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法本文根據(jù)研究目標(biāo)和研究的需要，通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索平臺(tái)對(duì)“繪本教學(xué)、農(nóng)村地區(qū)繪本教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用”等主題進(jìn)行搜索，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)查閱資料的分析和整理，為本文的研究提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。（2）觀察法觀察法是有目的、有計(jì)劃地、在特定條件下，借助視覺(jué)、視頻攝制、音頻記錄等工具的輔助對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行觀察記錄，基于所獲取的觀察數(shù)據(jù)站看分析。從中獲取到有價(jià)值的數(shù)據(jù)材料的一種研究方法。研究者在自然狀態(tài)下對(duì)教師的指導(dǎo)行為及幼兒的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行觀察，以反映繪本教學(xué)的真實(shí)情況。本研究主要采用自然觀察法，參考《幼兒發(fā)展評(píng)估手冊(cè)》中小班語(yǔ)言領(lǐng)域改編觀察量表，對(duì)彌勒市X幼兒園6名小班幼兒采取觀察，觀察時(shí)間為10周，一共形成了5篇觀察記錄。（3）測(cè)驗(yàn)法本研究采用測(cè)驗(yàn)法對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力特點(diǎn)進(jìn)行研究，測(cè)試采用的工具為《故事型繪本閱讀與小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力評(píng)估表》，通過(guò)該測(cè)量表后測(cè)該幼兒園小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的基本水平，對(duì)該幼兒園語(yǔ)言能力發(fā)展的變化進(jìn)行分析。研究以陳曄倩《操作性繪本閱讀材料支持2—3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐研究》觀察表為參考，對(duì)彌勒市X幼兒園小班幼兒作為研究對(duì)象，該研究經(jīng)前測(cè)和后測(cè)共生成12份測(cè)驗(yàn)表，詳見(jiàn)表附錄1。（4）干預(yù)法本研究采用教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)該園小班幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行研究。在本研究中，通過(guò)測(cè)驗(yàn)法將研究對(duì)象分為了三組語(yǔ)言表達(dá)能力水平強(qiáng)、中等、較弱的干預(yù)對(duì)象，開(kāi)展了持續(xù)十周的干預(yù)教學(xué)，每周進(jìn)行兩次系統(tǒng)性教學(xué)課程，遵循既定的教學(xué)大綱完成，干預(yù)結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)比較干預(yù)前后的分?jǐn)?shù)變化，據(jù)此提出針對(duì)性的實(shí)效性建議。二、選取對(duì)象的基本情況（一）語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的兩名幼兒基本情況1.個(gè)案一幼兒A，女，四歲，經(jīng)過(guò)觀察分析，幼兒A展現(xiàn)出顯著的樂(lè)觀開(kāi)朗特質(zhì)，樂(lè)于主動(dòng)與教師和同伴交流互動(dòng)，課堂上積極發(fā)言，勇于陳述自己的觀點(diǎn)。在日常生活中和分享交流活動(dòng)中，表述內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)容豐富，在描述事物時(shí)也能用到很多相關(guān)形容詞來(lái)表述所要描述的事物，對(duì)自己感興趣的事物也描述的較詳細(xì)。經(jīng)過(guò)與幼兒A的主班老師和父母溝通，父母親有自己的職業(yè)，母親對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力的發(fā)展都很重視，母親還會(huì)在閑暇時(shí)間通過(guò)培訓(xùn)班來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí)，從而給到幼兒富足的精神支柱，經(jīng)過(guò)了解，該母親會(huì)利用大量的空余時(shí)間對(duì)幼兒做語(yǔ)言啟蒙教育，從每天的日常生活問(wèn)候到故事書(shū)的理解。并且經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)下來(lái)，該幼兒的注意力也很集中，故事會(huì)活動(dòng)或者繪本類(lèi)活動(dòng)時(shí)，她都能重復(fù)敘述故事的大概。表1-1語(yǔ)言評(píng)定情況評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估要點(diǎn)評(píng)價(jià)水平得分傾聽(tīng)能力能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)聽(tīng)不懂時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)2表達(dá)能力能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)與交流愿意與他人交流自己感興趣的話題，能用較連貫的語(yǔ)言講述故事2模仿能力具有模仿教師語(yǔ)言的能力模仿故事中反復(fù)出現(xiàn)的詞或短句1理解能力具有初步的理解能力能大致說(shuō)出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容2閱讀興趣與習(xí)慣喜歡看圖書(shū)并具備初步的閱讀習(xí)慣有初步的閱讀習(xí)慣，能記住故事的一些主要故事情節(jié)，聽(tīng)到熟悉的故事會(huì)問(wèn)一些有關(guān)畫(huà)面的問(wèn)題。12.個(gè)案二幼兒B，男，經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒B性格較為靦腆，他愿意主動(dòng)與教師和同伴進(jìn)行交流，對(duì)自己感興趣的話題能夠陳述己見(jiàn)。但是在課堂互動(dòng)中，通常只在教師發(fā)起提問(wèn)時(shí)，才會(huì)分享自己的想法。經(jīng)過(guò)與幼兒B的主班老師和父母溝通，幼兒B的父母初中畢業(yè)后開(kāi)始自己做生意，但是父母對(duì)孩子的教育足夠上心，媽媽會(huì)在每天下班休息后輔導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)漢字、講故事，平常的交流溝通也會(huì)使用普通話，從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)。表1-2語(yǔ)言評(píng)定情況評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估要點(diǎn)評(píng)價(jià)水平得分傾聽(tīng)能力能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)聽(tīng)不懂時(shí)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)2表達(dá)能力能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)與交流能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)和交流1模仿能力具有模仿教師語(yǔ)言的能力能模仿故事中反復(fù)出現(xiàn)的詞或短句1理解能力具有初步的理解能力能大致說(shuō)出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容2閱讀興趣與習(xí)慣喜歡看圖書(shū)并具備初步的閱讀習(xí)慣能夠簡(jiǎn)單講述自己聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)2（二）語(yǔ)言表達(dá)能力中等的兩名幼兒基本情況1.個(gè)案一幼兒C，女，三歲七個(gè)月，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒C的性格比較內(nèi)向，不喜歡主動(dòng)尋找老師和小朋友聊天玩游戲，但是在老師主動(dòng)向她提問(wèn)的時(shí)侯，可以主動(dòng)表達(dá)自己的所思所想，表述流暢銜接自然。經(jīng)過(guò)與主班老師和家長(zhǎng)溝通后得知，該幼兒的母親在家庭中做起來(lái)全職家庭主婦，母親大量的時(shí)間都花費(fèi)在培養(yǎng)孩子身上，只是由于幼兒性格原因，需要教師時(shí)常引導(dǎo)和提醒才能主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。表1-3語(yǔ)言評(píng)定情況評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估要點(diǎn)評(píng)價(jià)水平得分傾聽(tīng)能力能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)能聽(tīng)懂日常生活用語(yǔ)1表達(dá)能力能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)與交流基本會(huì)說(shuō)普通話及本地區(qū)的民族語(yǔ)言1模仿能力具有模仿教師語(yǔ)言的能力能模仿故事中反復(fù)出現(xiàn)的詞或短句1理解能力具有初步的理解能力能?chē)L試通過(guò)觀察圖畫(huà)書(shū)，說(shuō)出畫(huà)面所表達(dá)的內(nèi)容和事件1閱讀興趣與習(xí)慣喜歡看圖書(shū)并具備初步的閱讀習(xí)慣會(huì)翻閱自己喜歡的圖書(shū)22.個(gè)案二幼兒D，男，四歲，通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)幼兒D是一個(gè)較羞澀和內(nèi)向的幼兒，能主動(dòng)向小朋友尋求幫助和表達(dá)自己的想法，基本不會(huì)主動(dòng)和老師溝通交流，在老師向他提問(wèn)題時(shí)，需要老師一步一步引導(dǎo)才能說(shuō)出自己的想法。經(jīng)過(guò)與主班老師和家長(zhǎng)溝通，父母親使用的都是本地方言，幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園后開(kāi)始接觸普通話，由于工作原因，幼兒平常都由爺爺奶奶帶。表1-4語(yǔ)言評(píng)定情況評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估要點(diǎn)評(píng)價(jià)水平得分傾聽(tīng)能力能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)能聽(tīng)辯日常生活用語(yǔ)1表達(dá)能力能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)與交流基本會(huì)說(shuō)普通話及本名族地區(qū)語(yǔ)言1模仿能力具有模仿教師語(yǔ)言的能力能模仿故事中反復(fù)出現(xiàn)的詞或短句1理解能力具有初步的理解能力能大致說(shuō)出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容2閱讀興趣與習(xí)慣喜歡看圖書(shū)并具備初步的閱讀習(xí)慣能記住一些主要情節(jié)故事1（三）語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的兩名幼兒基本情況1.個(gè)案一幼兒E，女，三歲五個(gè)月，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)她是一個(gè)比較外向的小女孩，喜歡和小朋友和老師交流，但是在回答問(wèn)題是時(shí)常出現(xiàn)沉默不語(yǔ)的情況，在表述時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)口齒不清的情況，經(jīng)過(guò)觀察，對(duì)于聲母“t”和聲母“x”的拼音字混淆。例如：她會(huì)把“老師請(qǐng)盛湯”說(shuō)成“老師請(qǐng)盛xia”。經(jīng)過(guò)與主班老師和家長(zhǎng)溝通，父母的發(fā)音和幼兒哥哥的發(fā)音都屬于正常，并無(wú)存在遺傳缺陷。3歲進(jìn)入幼兒后，主配班老師都在有意糾正該幼兒的發(fā)音問(wèn)題，并有小小的改觀。表1-5語(yǔ)言評(píng)定情況評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估要點(diǎn)評(píng)價(jià)水平得分傾聽(tīng)能力能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)能聽(tīng)辯日常生活用語(yǔ)1表達(dá)能力能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)與交流基本會(huì)說(shuō)普通話及本民族地區(qū)的語(yǔ)言1模仿能力具有模仿教師語(yǔ)言的能力能模仿故事中反復(fù)出現(xiàn)的詞或短句1理解能力具有初步的理解能力能聽(tīng)懂兩個(gè)以上的連續(xù)操作動(dòng)作的指令1閱讀興趣與習(xí)慣喜歡看圖書(shū)并具備初步的閱讀習(xí)慣能看一會(huì)書(shū)，并根據(jù)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)逐頁(yè)翻書(shū)12.個(gè)案二幼兒F,男，四歲，通過(guò)觀察和主班老師交流發(fā)現(xiàn)，幼兒F性格內(nèi)向羞澀，不會(huì)主動(dòng)向小朋友和老師溝通交流，在基本的日?；顒?dòng)中，老師主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，基本也處于一言不發(fā)的狀態(tài)。對(duì)老師的主動(dòng)點(diǎn)名或者詢問(wèn)時(shí)也不會(huì)做出回應(yīng)。經(jīng)過(guò)與主班老師和家長(zhǎng)的溝通后得知，該幼兒是從云南省X市壯族自治州轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，其家庭成員都是壯族，在家庭中多使用的是本民族語(yǔ)言，在進(jìn)入幼兒園時(shí)才開(kāi)始接觸普通話。并經(jīng)觀察，該幼兒在開(kāi)始進(jìn)入幼兒園中時(shí)，基本處于基礎(chǔ)的日常問(wèn)候也不會(huì)使用普通話，老師的問(wèn)候也聽(tīng)不懂的情況。表1-6語(yǔ)言評(píng)定情況評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估要點(diǎn)評(píng)價(jià)水平得分傾聽(tīng)能力能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)0表達(dá)能力能夠用語(yǔ)言進(jìn)行清晰的表達(dá)與交流能使用本民族的語(yǔ)言進(jìn)行交流1模仿能力具有模仿教師語(yǔ)言的能力0理解能力具有初步的理解能力0閱讀興趣與習(xí)慣喜歡看圖書(shū)并具備初步的閱讀習(xí)慣能自己看一會(huì)書(shū)，并根據(jù)簡(jiǎn)單故事情節(jié)逐頁(yè)翻書(shū)1三、干預(yù)方案在確定了研究對(duì)象和干預(yù)方案之后，研究者開(kāi)始采用故事型繪本教學(xué)對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展進(jìn)行了干預(yù)。干預(yù)共進(jìn)行了十周，每周兩次，以下是干預(yù)方案以及干預(yù)過(guò)程的實(shí)施和效果分析。本次研究以彌勒市一農(nóng)村幼兒園為研究對(duì)象，該園的幼兒教育活動(dòng)主要以集體教學(xué)活動(dòng)和一日生活安排為主，其次繪本故事和兒歌詩(shī)歌背誦等活動(dòng)是該幼兒園最主要的語(yǔ)言活動(dòng)形式，幼兒的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境均受到限制，而繪本教學(xué)作為這一園區(qū)的集體教學(xué)活動(dòng)，恰好滿足了開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)的必要條件。本研究擬通過(guò)借助以繪本教育教學(xué)的方式對(duì)選取的六名幼兒進(jìn)行教學(xué)干預(yù),從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言基本能力的發(fā)展，研究依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中3-4歲幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展水品，采用故事結(jié)構(gòu)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言干預(yù)的模式，制定了干預(yù)過(guò)程，在教學(xué)干預(yù)過(guò)程中，研究者作為參與式觀察或非參與式觀察，都會(huì)做好及時(shí)且客觀記錄，并在保證幼兒注意力集中和幼兒身心健康情況下進(jìn)行教學(xué)。具體如下:(1)首先在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要先利用教學(xué)工具以此來(lái)吸引幼兒興趣，在繪本教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師通過(guò)借助與繪本相關(guān)的圖片、教師在課前準(zhǔn)備的課件、玩偶、提問(wèn)、相關(guān)音樂(lè)或與繪本內(nèi)容相關(guān)情境的方式，來(lái)開(kāi)始該繪本教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將故事內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷相連接，注重幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)兒童觀察繪本的書(shū)名及封面插圖，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后進(jìn)行推測(cè)故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的興趣。(2)教師在進(jìn)行故事講述及詞匯、句式教學(xué)的過(guò)程中，第一遍通過(guò)教師繪聲繪色、詳細(xì)的講述故事，吸引幼兒注意力，使幼兒對(duì)故事內(nèi)容有大致了解，其次對(duì)于繪本中出現(xiàn)的一些較難詞匯和復(fù)雜的句式，教師則通過(guò)結(jié)合圖片以及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，使其充分理解故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提問(wèn)、及時(shí)的正向反饋或出示教具及課件等方法帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)，讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行基本回顧。(3)對(duì)故事閱讀和故事結(jié)構(gòu)分析的環(huán)節(jié)中，因小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可通過(guò)再次講述故事內(nèi)容，并利用故事結(jié)構(gòu)，通過(guò)與幼兒互問(wèn)互答的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的主要要素(主角、故事背景、開(kāi)始事件、事情經(jīng)過(guò)及結(jié)尾等)，同時(shí)教師帶領(lǐng)幼兒思考故事的結(jié)尾，引發(fā)幼兒對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容的思考。小班幼兒的記憶儲(chǔ)存時(shí)間過(guò)短，當(dāng)幼兒出現(xiàn)記憶不清的時(shí)，教師則可以通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)有關(guān)故事內(nèi)容的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒回憶故事相關(guān)內(nèi)容。(4)運(yùn)用故事圖幅進(jìn)行故事復(fù)述，完成故事結(jié)構(gòu)理解之后，教師讓幼兒嘗試看圖片進(jìn)行對(duì)故事的簡(jiǎn)單復(fù)述，主要講清故事的主角、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，當(dāng)幼兒忘記或者無(wú)法繼續(xù)復(fù)述時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)、出示教具及課件等回憶方式幫助幼兒進(jìn)一步理解與講述，并加深他們對(duì)此次繪本故事的記憶。(5)通過(guò)游戲的形式展現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，比如角色扮演、戶外活動(dòng)、情景模擬、表演等游戲。在教學(xué)活動(dòng)后期或結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行一系列課后延伸，通過(guò)游戲的方式回顧故事內(nèi)容，展示故事的結(jié)構(gòu)，讓幼兒在游戲中大膽表達(dá)，對(duì)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述。四、基于故事型繪本的個(gè)案干預(yù)實(shí)施情況以及效果分析（一）繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施以第一周的干預(yù)實(shí)施為例。本次活動(dòng)選用的繪本是《沒(méi)有牙齒的大老虎》。在第一次教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容以引入故事內(nèi)容，為幼兒講述故事為主，引導(dǎo)幼兒了解故事的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)大概。第二次教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒和教師一起回顧故事內(nèi)容，以此加深他們對(duì)故事情節(jié)的記憶。在此基礎(chǔ)上，幼兒在教師的提示下，能夠概述故事的主要內(nèi)容。此外，教師通過(guò)先帶領(lǐng)幼兒回顧故事內(nèi)容和情節(jié)，隨后分配角色和道具，讓幼兒通過(guò)角色扮演更深入地體驗(yàn)故事情節(jié)和理解故事內(nèi)容，表演結(jié)束后，教師請(qǐng)幼兒上臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立復(fù)述，必要時(shí)給予提示。在第一節(jié)課中，我們采用了“直接導(dǎo)入”的方式，通過(guò)對(duì)封面的觀察來(lái)引起孩子的注意。師：兩張圖中的大老虎有何不同？讓我們一起來(lái)看看這只大老虎到底是怎么回事吧！”每講完一節(jié)，老師就會(huì)問(wèn)孩子們一些問(wèn)題，直到故事結(jié)束。在第二次教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒共同傾聽(tīng)、集體閱讀，同時(shí)采用問(wèn)答的形式，引導(dǎo)幼兒回顧之前的故事內(nèi)容。以下是部分對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用提問(wèn)的方式提出一些有關(guān)故事內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，使其在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然而然地回顧并敘述故事的主要內(nèi)容。隨后，教師借助繪本圖幅，輔助幼兒進(jìn)行故事復(fù)述。教師首先挑選出包含有主要故事情節(jié)的圖幅選出來(lái)，并依照故事進(jìn)展的脈絡(luò)進(jìn)行合理排列，最后邀請(qǐng)幼兒借助圖幅進(jìn)行故事復(fù)述情節(jié)。以下是部分對(duì)話。根據(jù)故事圖幅，幼兒能在教師的輔助下進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)故事內(nèi)容。若幼兒在復(fù)述中出現(xiàn)卡頓時(shí)，研究者應(yīng)適時(shí)提供恰當(dāng)?shù)奶崾?，使其能夠流暢地進(jìn)行故事的復(fù)述。在第三次教學(xué)活動(dòng)中，教首先行引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)和跟讀，全面回顧故事內(nèi)容，事先準(zhǔn)備好角色頭飾，促使幼兒通過(guò)角色扮演活動(dòng)神話理解故事內(nèi)容。在游戲進(jìn)行時(shí)，教師可以以旁白的形式參與，推進(jìn)故事進(jìn)展。角色扮演游戲結(jié)束后，教師可鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立復(fù)述故事，面對(duì)幼兒敘述中斷時(shí)，教師適時(shí)給予提示。以下記錄了幼兒A和幼兒D的表演對(duì)話。表演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)每個(gè)幼兒上臺(tái)進(jìn)行復(fù)述。（二）研究結(jié)果與分析圖2-1：幼兒A干預(yù)前后語(yǔ)言表達(dá)能力變化由圖2-1可知，繪本教學(xué)干預(yù)后，幼兒A在語(yǔ)言表達(dá)能力的整體評(píng)分及其各項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)上均實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)。傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、理解能力都由原來(lái)的2分增至3分，模仿能力由原先1分增至2分，閱讀興趣與習(xí)慣由原先1分增至3分；在故事理解與表達(dá)的整體評(píng)分中，該幼兒的得分由原先的8分提高至14分，且在閱讀興趣與習(xí)慣方面進(jìn)步最為明顯。圖2-2：幼兒B干預(yù)前后語(yǔ)言表達(dá)能力變化由圖2-2可知，繪本教學(xué)干預(yù)后，幼兒B在語(yǔ)言表達(dá)能力的整體評(píng)分及其各項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)上均有增長(zhǎng)；其中，傾聽(tīng)能力、理解能力、閱讀興趣由原先2分增長(zhǎng)至1分；表達(dá)能力和模仿能力由原先1分增長(zhǎng)至2分。在故事的理解與表達(dá)的整體評(píng)分中，幼兒B由原先的8分提高至13分，且各項(xiàng)能力呈均衡穩(wěn)步增長(zhǎng)。相較于幼兒A相比，幼兒B的表達(dá)能力有待發(fā)展。圖2-3幼兒：C干預(yù)前后語(yǔ)言表達(dá)能力變化由圖2-3可知，繪本教學(xué)干預(yù)后，幼兒C在語(yǔ)言表達(dá)能力的整體評(píng)分及其各項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)上均實(shí)現(xiàn)的增長(zhǎng)，表達(dá)能力、模仿能力、理解能力由原先1分提升至2分，閱讀興趣與習(xí)慣由原來(lái)的2分提升至1分，傾聽(tīng)能力的提升最為顯著，由原先1分提升至3分。在故事的理解與表達(dá)的總體表達(dá)中，該幼兒由之前的6分提高到至12分。圖2-4：幼兒D干預(yù)前后語(yǔ)言表達(dá)能力變化由圖2-4可知，繪本教學(xué)干預(yù)后，幼兒D在語(yǔ)言表達(dá)能力的整體評(píng)分及其在各項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)上均實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)，傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、模仿能力、閱讀興趣與習(xí)慣等由原先1分提升至2分，閱讀理解能力由原先2分提升至3分，在故事的理解與表達(dá)的整體評(píng)分中，該幼兒由之前的6分提升到了11分。綜合能力持續(xù)均衡且穩(wěn)定提升。圖2-5：幼兒E干預(yù)前后語(yǔ)言表達(dá)能力變化由圖2-5可知，繪本教學(xué)干預(yù)后，幼兒E在語(yǔ)言表達(dá)能力的整體評(píng)分及其各項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)上均實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)。表達(dá)能力、模仿能力、理解能力、閱讀興趣與習(xí)慣均由原先1分增至2分，傾聽(tīng)能力提升最為顯著，傾聽(tīng)能力由原先1分增至3分。在故事理解與表達(dá)的整體評(píng)分中，該幼兒由之前的5分提升到了11分。圖2-6幼兒F干預(yù)前后語(yǔ)言表達(dá)能力變化由圖2-6可知，繪本教學(xué)干預(yù)后，幼兒E在語(yǔ)言表達(dá)能力的整體評(píng)分及其各項(xiàng)細(xì)分指標(biāo)上均實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)，其中傾聽(tīng)能力、模仿能力、理解能力在原先基礎(chǔ)上各增至2分，在故事理解與表達(dá)的整體評(píng)分中，該幼兒由之前的2分提升到了10分。在各個(gè)結(jié)構(gòu)要素上都有所提升。且幼兒E的提升是六名幼兒提升最高的。五、研究結(jié)論及建議（一）研究結(jié)論本研究主要以故事型繪本作為幼兒開(kāi)展繪本教學(xué)的主要干預(yù)方式結(jié)果下，語(yǔ)言能力較強(qiáng)、中等、較弱等6名幼兒在繪本教學(xué)干預(yù)下語(yǔ)言能力變化的結(jié)果分析。研究證明繪本教學(xué)通過(guò)集體教學(xué)、記憶強(qiáng)化、情景模擬等方式對(duì)促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、模仿、理解能力等有積極作用，在進(jìn)行了十周教學(xué)干預(yù)之后，彌勒市X幼兒園小班接受干預(yù)的6名幼兒在語(yǔ)言能力發(fā)展方面均展現(xiàn)顯著進(jìn)步。通過(guò)研究，相關(guān)結(jié)論如下：（1）故事型繪本閱讀教學(xué)對(duì)于提升農(nóng)村幼兒的語(yǔ)言能力具有積極影響。（2）故事型繪本教學(xué)對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒的模仿能力、理解能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、閱讀習(xí)慣等方面均有積極影響；（3）相較于傳統(tǒng)的繪本教學(xué)模式，互動(dòng)型教學(xué)模式在提升幼兒專(zhuān)注力和語(yǔ)言能力水平方面展現(xiàn)出更顯著的優(yōu)勢(shì)。（二）策略建議1.針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的兩名幼兒的策略建議測(cè)評(píng)結(jié)果表明，幼兒A和幼兒B在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的積極性，他們的語(yǔ)言發(fā)展的各項(xiàng)能力均有出色表現(xiàn)，幼兒B在語(yǔ)言表達(dá)能力上仍需提升。針對(duì)兩位幼兒，應(yīng)在維持他們現(xiàn)有語(yǔ)言發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)幼兒B語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。（1）為幼兒提供更具挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，激發(fā)他們興趣和潛能維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為幼兒教育提供了重要指導(dǎo)。他提出，幼兒的發(fā)展有兩個(gè)層次：現(xiàn)有水平和潛在水平。前者是兒童目前的能力狀況，后者則是在成人的引導(dǎo)下可能達(dá)到的水平。兩者之間的差距構(gòu)成了兒童的最近發(fā)展區(qū)，為教育者設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了科學(xué)依據(jù)。對(duì)與語(yǔ)言發(fā)展能力較強(qiáng)的兩名幼兒，我們應(yīng)將目標(biāo)設(shè)定在他們的最近發(fā)展區(qū)上，使他們?cè)谂c有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。例如，在我們講述繪本故事時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，以問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒想說(shuō)敢說(shuō)的興趣。其次，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒在反復(fù)閱讀繪本故事的過(guò)程中發(fā)，發(fā)現(xiàn)系的知識(shí)和細(xì)節(jié)，從而提高他們的表達(dá)能力。例如，在閱讀繪本《小豬快跑》這個(gè)繪本故事時(shí)，他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的幽默元素，并用獨(dú)特的的詞匯和句式進(jìn)行表達(dá)。創(chuàng)造小組互動(dòng)的場(chǎng)景，平衡促進(jìn)幼兒在傾聽(tīng)與表達(dá)能力兩方面的進(jìn)步在幼兒的教育中，創(chuàng)造小組互動(dòng)的情境，不僅可以有效地促進(jìn)幼兒在傾聽(tīng)和表達(dá)能力方面的平衡成長(zhǎng)。在這種情境下，幼兒被分成小組，每位幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，并且需要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，這種模式有助于培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該參與到這一互動(dòng)情境中，通過(guò)持續(xù)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保每位幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別幼兒過(guò)于強(qiáng)勢(shì)或被邊緣化。這樣能夠培養(yǎng)幼兒愿意表達(dá)、動(dòng)力表達(dá)、敢于表達(dá)的能力，從而鍛煉他們的傾聽(tīng)和表達(dá)技能。2.針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力中等的兩名幼兒的策略建議從測(cè)評(píng)結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒C和幼兒D兩名幼兒在各方面的測(cè)評(píng)都有相同的地方，兩名幼兒都屬于較內(nèi)向的小孩，但是幼兒D需要在教師引導(dǎo)下一步步才能說(shuō)出自己的想法，幼兒C在回答問(wèn)題是能更加主動(dòng)一些，根據(jù)兩名幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)其弱點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的對(duì)策。（1）在互動(dòng)時(shí)教學(xué)時(shí)，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言邏輯師幼互動(dòng)指的是教師和幼兒之間的互動(dòng)，覃其文在《廣西學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展研究》中指出師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)廣西學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展具有--正向的預(yù)測(cè)作用。REF_Ref24988\r[23]本研究指出，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)注重拓寬幼兒視野，提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，助力他們更好地理解和運(yùn)用繪本中的詞匯和句式。為此，教師需采用多元的教學(xué)策略，例如運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)，幫助他們形成對(duì)故事的完整認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的提問(wèn)，孩子們能夠更好地連接故事發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)述故事時(shí)也能更加完整流暢。這樣的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展，也有效提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在繪本閱讀分享中，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言思維發(fā)展在繪本閱讀教學(xué)中，提升幼兒的語(yǔ)言邏輯能力顯得尤為重要。確切地說(shuō)，繪本以獨(dú)特的圖文方式為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)充滿語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅需關(guān)注幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，還要引導(dǎo)他們探索語(yǔ)言背后的邏輯關(guān)系，以此培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。我們應(yīng)該意識(shí)到，在繪本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言邏輯并不孤立存在，而是與幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)緊密相連。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己沉浸在一個(gè)舒適、熟悉的氛圍和場(chǎng)景中時(shí)，他們先前獲知的認(rèn)知圖式將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在這一過(guò)程中，幼兒整合已有認(rèn)知和生動(dòng)的具體素材，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。3.針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的兩名幼兒的策略建議從測(cè)評(píng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒E和幼兒F的各項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)能力處于較弱水平，幼兒E的主要問(wèn)題是口齒不清，經(jīng)常出現(xiàn)沉默不語(yǔ)的情況。幼兒F的情況相對(duì)來(lái)說(shuō)比起幼兒E的情況來(lái)說(shuō)相對(duì)嚴(yán)重，由于家庭原生的情況和幼兒性格兩方面原因，導(dǎo)致幼兒E的語(yǔ)言表達(dá)、傾聽(tīng)都存在一定程度的問(wèn)題。因此，根據(jù)兩名幼兒的特點(diǎn)，提出以下建議。（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣教育過(guò)程中，提供愉快寬松的氛圍，激發(fā)幼兒自由表達(dá)的興趣至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，我國(guó)幼兒教育仍存在一定程度的“填鴨式”教學(xué)和過(guò)度規(guī)范化現(xiàn)象，這無(wú)疑束縛了幼兒的天性和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們需要從以下幾個(gè)方面著手，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快寬松的教育環(huán)境。首先，教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的性格、興趣和潛能，教育者要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，充分尊重他們的個(gè)性，讓幼兒在自主探索和實(shí)踐中成長(zhǎng)。再者，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展年齡特點(diǎn)來(lái)看，幼兒教育環(huán)境應(yīng)該時(shí)具有開(kāi)放性、趣味性和互動(dòng)性的，教育者要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，提供適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)空間，激發(fā)他們的探索欲望。例如，教育活動(dòng)結(jié)束后可以設(shè)立角色扮演，加深幼兒的記憶深度，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自己的潛能。最后，重視幼兒對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，可運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法、情境教學(xué)等方法，激發(fā)幼兒探索的認(rèn)知欲望，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中收獲成就感。此外，教育者還要鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)為幼兒提供愉快寬松的氛圍，激發(fā)幼兒自由表達(dá)的興趣。（2）家園共育，為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的平臺(tái)繪本故事具有豐富的情節(jié)、生動(dòng)活潑的人物形象和精美細(xì)膩的畫(huà)面，所有這些元素都能夠激發(fā)幼兒自身的表達(dá)欲望，在家庭中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起參與閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容，猜測(cè)故事情節(jié)，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和感受。通過(guò)這種親子共讀的方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在家庭閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的興趣，選擇符合他們認(rèn)知水品的圖書(shū)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中收獲喜悅感與成就感。為了進(jìn)一步提升繪本在家庭教育中的實(shí)用性，家長(zhǎng)和教師工作者需要攜手共建一個(gè)積極向上的語(yǔ)言環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的閱讀需求，為他們提供多樣高質(zhì)量的繪本資源；教育工作者需要留意幼兒的家庭閱讀環(huán)境，向家長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)和建議。通過(guò)家園合作的方式，營(yíng)造出充滿關(guān)愛(ài)、激勵(lì)和尊重的環(huán)境氛圍，為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。我國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)開(kāi)展了繪本閱讀推廣活動(dòng)，例如親子閱讀圖書(shū)室和閱讀角等。這些活動(dòng)不僅為幼兒提供了豐富的繪本資源，也為家長(zhǎng)提供了相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師可以分享繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探討如何有效的利用繪本故事來(lái)提升孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊l(fā)揮家園合作創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境平臺(tái)的最大優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣。六、研究不足與展望本次研究主要通過(guò)實(shí)地觀察以獲得幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中教師干預(yù)下語(yǔ)言能力發(fā)展的變化，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和測(cè)評(píng)來(lái)獲取第一手相關(guān)資料，在分析繪本閱讀與幼兒語(yǔ)言能力提升之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探討時(shí)，本研究主要依托于觀察式方法。在研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀的干預(yù)對(duì)該幼兒園的語(yǔ)言能力各方面的發(fā)展均有一定程度的促進(jìn)作用，然而，在此過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些教師在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的一些問(wèn)題。研究者已深入分析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園繪本教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了一系列實(shí)用性建議。旨在提升教師運(yùn)用繪本教學(xué)的能力，有效激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。這些舉措有望充分發(fā)揮繪本在幼兒園語(yǔ)言教育中的優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。研究存在以下不足：首先，受制于研究者自身能力限制，研究者只選取了該幼兒園小班6名幼兒作為干預(yù)對(duì)象，且小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還未完全發(fā)展，使得該研究結(jié)論缺乏一定的說(shuō)服力；其次，在干預(yù)時(shí)間上較短，干預(yù)效果及其維持時(shí)間也有待研究；最后，由于研究者的知識(shí)儲(chǔ)備有限，研究的理論與效果分析上，缺乏一定的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)周?chē)?guó)榮.如何正確塑造兒童的心理世界[J.]甘肅教育，2019（14）.中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.王曉煊.基于游戲故事促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的研究[D].大理大學(xué)，2021.趙海嬌.繪本與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的探索[M].北京燕山出版社，2014.周靜靜.以繪本教學(xué)促進(jìn)邊疆民族地區(qū)幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展的行動(dòng)研究[D].云南師范大學(xué),2023.劉璐.大班語(yǔ)言繪本教學(xué)中教師有效提問(wèn)的研究--以石家莊市四所幼兒園為例[D],河北師范大學(xué),2019.7.江夢(mèng)雅.繪本教學(xué)中新手教師與熟手教師師幼言語(yǔ)互動(dòng)的比較研究[D]西北師范大學(xué),2021.3.周兢.漢語(yǔ)兒童語(yǔ)言發(fā)展研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.121.13梁斌.后現(xiàn)代主義視角下的兒童繪本創(chuàng)造及其教育價(jià)值[J].學(xué)前教育研究,2020(11).連福鑫,郭昱.情緒類(lèi)主題繪本教學(xué)改善功能自閉癥兒童情緒歸因能力的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育,2019(10).朱佳佳繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)大班創(chuàng)造性思維發(fā)展的形式研究--基于創(chuàng)客教學(xué)模式[D].華中師范大學(xué),2020;69.王博雅，李珊珊，岳愛(ài),等我國(guó)西部貧困地區(qū)兒童早期語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2019.段蓉.幼兒情緒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑[J].學(xué)前教育研究,2019(6).Graham,J.Picturesonthepage[M].Sheffield,UK:NationalAssociationfortheTeachingofEnglish.1990:45牛亞娟.繪本教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響[J].時(shí)代教育,2017,(22):213.張明紅."呦兒園究竟應(yīng)該教些什么”討論之六:幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容之我見(jiàn)]學(xué)前教育研究,1996(05).康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故