4《古詩三首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

三上語文第4課《古詩三首》教學設計

一、教學目標

（一）核心素養(yǎng)目標

文化自信：通過學習古詩，感受中華傳統(tǒng)文化中“借景抒情"的表達魅力，體會詩人對自然與生活的熱愛，增強文化認同感。

語言運用：能借助注釋、插圖等理解古詩關鍵詞語，積累“寒山、霜葉”等秋景詞匯，嘗試用自己的語言描述詩句畫面。

思維能力：通過對比三首古詩的秋景特點，培養(yǎng)觀察力和想象力，能聯(lián)系生活經驗理解“鄉(xiāng)愁"喜愛”等情感的表達。

審美創(chuàng)造：在朗讀和想象中感受古詩的韻律美與畫面美，通過繪畫、表演等形式再現古詩意境，提升審美體驗。

（二）學習目標

1.認識“庭、未"等5個生字，讀準“磨、挑”2個多音字，會寫“洞、庭"等10個字，掌握“寒山、石徑”等詞語。

2.有感情地朗讀3首古詩，背誦并默寫《山行》，能通過停頓、重音等朗讀技巧表達詩句情感。

3.借助注釋和插圖，理解《望洞庭》的比喻手法、《山行》的景物描寫、《夜書所見》的借景抒情，能用自己的話說說詩意。

4.能從古詩中的“洞庭秋月、楓林霜葉、梧葉秋風"等景象判斷季節(jié)，體會詩人不同的情感表達（贊美、喜愛、鄉(xiāng)愁）。

二、教學重難點

（一）教學重點

1.掌握生字詞的音形義，正確書寫古詩中的重點字，背誦默寫指定古詩。

2.借助注釋、插圖理解詩句意思，有感情地朗讀古詩，體會詩中描繪的秋景。

（二）教學難點

1.理解《望洞庭》中“潭面如鏡”“青螺"的比喻作用，《夜書所見》中“借景抒情”的表達手法。

2.聯(lián)系詩人生活背景，體會《夜書所見》中的鄉(xiāng)愁情感，區(qū)分三首古詩不同的情感基調。

三、教學準備

多媒體資源：洞庭湖秋景視頻、楓林動態(tài)圖、蟋蟀叫聲音頻、《秋思》配樂朗讀。

教具學具：生字卡片（帶拼音和圖片）、“古詩意境"繪畫紙、節(jié)奏朗讀拍板、角色扮演頭飾（詩人、兒童等）。

拓展材料：劉禹錫、杜牧、葉紹翁生平簡介繪本、《唐詩中的秋天》拓展閱讀材料、“古詩配畫”優(yōu)秀作品范例。

四、課時安排

3課時

五、教學過程

第1課時：《望洞庭》

板塊一：情境導入，初識秋景

1.視頻激趣：播放洞庭湖秋日傍晚的視頻（湖面平靜、月色朦朧），提問：“視頻里的湖水像什么？你能用一個詞形容這景色嗎？"引導學生用“平靜、美麗、朦朧”等詞描述。

2.課題引入：板書“望洞庭”，介紹洞庭湖（中國第二大淡水湖，在湖南岳陽），提問：“‘望’是什么意思？詩人站在哪里望洞庭？”（預設：站在岸邊或船上遠望）

3.詩人簡介：出示劉禹錫畫像，簡要介紹其生平（唐代詩人，曾任地方官，性格豁達），強調他寫此詩時被貶途中，卻依然能發(fā)現自然之美。

板塊二：朗讀悟意，感受比喻

1.初讀正音：教師范讀全詩，學生標注不認識的字，注意“磨"的讀音（mó，“潭面無風鏡未磨”）。

2.學生自由朗讀，同桌互正字音，重點讀準“庭（tíng）、螺（luó）"。

3.指名朗讀，全班評議停頓節(jié)奏（例：湖光/秋月/兩相和，潭面/無風/鏡未磨）。

4.理解詩意：

前兩句：出示“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的插圖，提問：“湖光和秋月怎樣‘兩相和’？"（預設：月光灑在湖面上，湖水映著月光，融為一體）；“鏡未磨”是什么樣子？（預設：銅鏡沒打磨，有些模糊，形容湖面朦朧）。

后兩句：出示“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺"的對比圖（左：洞庭湖全景，右：白銀盤與青螺），小組討論：“詩人把洞庭湖比作什么？君山又像什么？”（預設：湖面比作白銀盤，君山比作青螺，突出景色小巧精致）。

5.比喻作用：提問：“為什么用‘鏡未磨’‘白銀盤’‘青螺’作比喻？"引導學生體會比喻讓景物更形象，表達詩人對洞庭秋景的喜愛與贊美。

6.朗讀抒情：男生讀前兩句（語調舒緩，表現平靜），女生讀后兩句（語調輕快，表現驚喜）。

7.配樂朗讀，想象畫面：“如果你站在洞庭湖邊，看到這樣的景色，會怎么贊嘆？”

板塊三：指導書寫，拓展積累

1.重點字書寫：

洞：左窄右寬，“氵"三點呈弧形，右部“同”的豎在豎中線。

庭：半包圍結構，“廣"的橫不宜過長，“廷”的豎彎鉤舒展。

學生描紅后臨寫，教師巡視指導，強調“三個一"姿勢。

2.詞語積累：出示“湖光、秋月、潭面、青螺”，學生用這些詞說一句話，鞏固對詩句的理解。

3.拓展思考：“你還知道哪些描寫湖水的古詩？"（預設：《飲湖上初晴后雨》），簡要對比西湖與洞庭的不同秋景。

第2課時：《山行》

板塊一：圖片引題，激活經驗

1.直觀導入：出示楓林秋景圖（紅葉似火，山路蜿蜒），提問：“這是什么季節(jié)的景色？你看到了哪些景物？”引導學生用“火紅、金黃、落葉"等詞描述。

2.詩題解讀：板書“山行”，強調“行"是“行走”，提問：“在山里行走會看到什么？詩人杜牧看到了什么？"

3.詩人簡介：出示杜牧畫像，介紹其生平（唐代詩人，擅長寫景抒情，曾任監(jiān)察御史），強調他筆下的秋天充滿生機。

板塊二：精讀景物，體會情感

1.初讀感知：學生自由朗讀，圈出詩中景物（寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉）。

2.指名朗讀，糾正字音（重點：斜xié，霜shuāng），指導停頓（例：遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家）。

3.景物分析：

前兩句：出示“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的連環(huán)畫，小組討論：“‘寒山’是什么樣的山？‘石徑斜’說明山路怎樣？‘白云生處’讓人感覺怎樣？"（預設：寒山=深秋的山，石徑斜=山路曲折，白云生處=仿佛在云端，很幽靜）。

后兩句：出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的對比圖（左：楓林紅葉，右：二月紅花），提問：“詩人為什么停車？‘坐’是什么意思？（因為，不是“坐下"）；霜葉和二月花哪個更紅？”（預設：霜葉更紅，因為“紅于"是“比……更紅”）。

4.情感體會：“從‘愛’字可以看出詩人對楓林秋景的什么情感？"（預設：喜愛、贊美），指導朗讀后兩句，重讀“愛、紅于”，讀出喜愛之情。

5.想象畫面：“用自己的話說說整首詩的意思，比一比誰描述的畫面最生動。"（學生自由表達，教師點評補充）。

板塊三：書寫默寫，拓展實踐

1.重點字書寫：

徑：雙人旁“彳”的兩撇平行，右部“巠"的豎彎鉤舒展。

霜：上下結構，“雨”字頭覆蓋下方，“相"的豎在豎中線。

學生練寫后，同桌互評，投影展示優(yōu)秀書寫。

2.默寫訓練：配樂默寫《山行》，注意格式正確（題目居中，作者換行寫），寫完后自查糾錯。

3.跨學科活動：發(fā)放“古詩配畫”紙，學生根據詩意畫一幅秋山圖，要求包含詩中所有景物，下節(jié)課展示分享。

第3課時：《夜書所見》

板塊一：音頻導入，感受秋意

1.聲音激趣：播放蟋蟀叫聲音頻，提問：“這是什么聲音？你在什么時候聽到過？"引導學生聯(lián)系生活（秋天夜晚）。

2.詩題解讀：板書“夜書所見”，解釋“書"是“寫”，“所見"是“所看到的、聽到的”，提問：“詩人夜晚寫下了什么見聞？"

3.詩人簡介：出示葉紹翁畫像，介紹其生平（南宋詩人，長期隱居他鄉(xiāng)），強調他寫此詩時可能在異鄉(xiāng)漂泊，思念家鄉(xiāng)。

板塊二：品讀詩句，體會鄉(xiāng)愁

1.初讀正音：教師范讀，學生標注多音字“挑”（tiǎo，“挑促織"）。

2.學生自由朗讀，同桌互查“蕭、促”的讀音，指導停頓（例：蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情）。

3.理解詩意：

前兩句：

出示“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情"的情景圖，提問：“‘蕭蕭’是什么聲音？（風吹梧桐葉的聲音）；‘寒聲’僅指聲音冷嗎？”（預設：還指秋風帶來的寒意，讓人感覺凄涼）。

“動客情"中的“客”指誰？（詩人自己），“動"是什么意思？（觸動），引導學生想象：“如果你是詩人，漂泊在外，聽到秋風聲會想什么？”（預設：想家、想親人）。

后兩句：

出示“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明"的動畫，小組討論：“詩人看到了什么？‘挑促織’是什么動作？（用細棍撥弄蟋蟀）；為什么用‘知’而不用‘見’？”（預設：詩人沒有直接看到，是猜想、料想）。

“兒童挑促織"的歡樂場景與詩人的“客情”有什么關系？（預設：以樂景襯哀情，更顯詩人孤獨）。

4.情感升華：

角色扮演：學生扮演詩人，想象自己在異鄉(xiāng)秋夜，看到兒童挑促織，用“我仿佛看到……，我想到……"的句式表達思鄉(xiāng)之情。

配樂朗讀，讀出前兩句的凄涼、后兩句的無奈，全班齊讀感受情感變化。

板塊三：對比總結，拓展延伸

三首詩對比：出示表格，師生共同填寫：

古詩景物季節(jié)情感

《望洞庭》湖光、秋月、君山秋贊美

《山行》寒山、楓林、霜葉秋喜愛

《夜書所見》梧葉、秋風、促織秋鄉(xiāng)愁

書寫指導：

挑：左窄右寬，提手旁“扌”的豎鉤直，右部“兆"的豎彎鉤舒展。

落：上下結構，“艸”覆蓋下方，“洛"的三點水呈弧形。

學生練寫后，同桌交換評價，重點看結構是否合理。

拓展作業(yè)：

必做：背誦三首古詩，默寫《山行》給家長聽。

選做：收集其他描寫秋天的古詩（如《秋思》《秋夕》），對比不同詩人筆下的秋景與情感。

六、板書設計

七、教學反思

1.核心素養(yǎng)落實：通過情境體驗、對比分析等活動，學生在語言