當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析概述眾所周知，寫作教學(xué)一直都是一塊“硬骨頭”。要拿下這塊“硬骨頭”，也為了更好的研究初中寫作教學(xué)，筆者通過查閱資料，總結(jié)出當(dāng)前初中寫作教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r。（一）學(xué)生寫作過程中的問題1.寫作興趣不濃厚現(xiàn)代學(xué)生有“三怕”，即周樹人、寫作文和文言文。寫作文作為其中的一怕，只要提到寫作文，大部分學(xué)生會(huì)面露難色。學(xué)生對寫作文不感興趣，甚至是厭惡，這就讓寫作變成了最后敷衍老師、應(yīng)付考試的工具。下圖是《初中語文課堂作文教學(xué)實(shí)效性的策略研究》一文中通過調(diào)查問卷（學(xué)生卷）所得出的結(jié)論。從這幅圖可以看到在關(guān)于學(xué)生對作文課的評(píng)價(jià)這一問題中，學(xué)生選擇不好選項(xiàng)的占66.54%，選擇非常不好選項(xiàng)的占13.58%。而在關(guān)于課余時(shí)間你愿意動(dòng)筆這一問題中，學(xué)生選擇如果有任務(wù)就動(dòng)選項(xiàng)的占56.74%，選擇不愿意選項(xiàng)的占35.82%。由此可得出現(xiàn)下學(xué)生對寫作興趣不高的結(jié)論，促使他們進(jìn)行寫作的只是因?yàn)閷懽魇且豁?xiàng)需要完成的任務(wù)。2.素材積累不豐富一篇好的文章，不僅是要看其語言、結(jié)構(gòu)、思想感情，還要看其所選取的素材是否恰當(dāng)、是否豐富。而素材的來源還是來自于學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，來自于學(xué)生自己的閱讀積累。縱觀當(dāng)下，當(dāng)學(xué)生從繁忙的學(xué)習(xí)中抽出身，他們寧愿將空閑時(shí)間花費(fèi)在其他方面，也不愿將其留給閱讀。沒有大量的閱讀積累也就很難有大量素材的積累，所以，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，使用的仍是寫了不知無數(shù)次的舊事例。學(xué)生反復(fù)用這些舊事例來支撐文章的骨架，這樣的作文永遠(yuǎn)停留在同一個(gè)水平階段，不可能讓寫作有質(zhì)的提高。下圖是《部編本初中階段作文教學(xué)中的問題及策略探究》通過調(diào)查問卷（教師卷）所得出的結(jié)論。根據(jù)上圖可看出現(xiàn)下教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)中提到學(xué)生的閱讀量不夠的占63.85%，提到學(xué)生生活不豐富、感受生活能力較低的占53.01%。無論是閱讀量，還是生活體驗(yàn)不夠，這些都從側(cè)面表現(xiàn)了學(xué)生寫作素材的積累不夠豐富。（二）教師教學(xué)過程中的問題1.教學(xué)內(nèi)容功利化現(xiàn)下，寫作教學(xué)并沒有一本單獨(dú)的教材。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一部分老師依靠語文書單元后面的寫作板塊來進(jìn)行教學(xué)，另一部分老師則直接給出考頻較高的寫作主題讓學(xué)生直接寫作。就前者來說，如此教學(xué)會(huì)導(dǎo)致所教內(nèi)容難易程度不一、無聯(lián)系性，也會(huì)讓學(xué)生學(xué)得糊涂、吃力。就后者來說，在短時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的成績會(huì)有很明顯提高，但是長期訓(xùn)練這些寫作主題，甚至是相同的作文題目，這就限制了學(xué)生自由寫作的空間，學(xué)生的寫作能力也很難再有提高。不僅如此，寫作文變成了完成任務(wù)，變成了一種為了獲得考試高分的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會(huì)對此感到厭惡。下圖是《初中語文課堂作文教學(xué)實(shí)效性的策略研究》一文中通過調(diào)查問卷（學(xué)生卷）所得出的結(jié)論。由圖可看出，其中92.37%的老師都會(huì)直接選擇與考試要求更為接近的題目，也說明了在教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上的功利化。2.教學(xué)形式單一化寫作教學(xué)操作起來并不容易。一部分教師迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，通常很少花心思在形式創(chuàng)新上，大部分的老師遵循常規(guī)模式進(jìn)行寫作教學(xué)。在常規(guī)模式下，首先給學(xué)生指定題目，提出要求；其次再教予其所謂的寫作技巧，讓學(xué)生進(jìn)行寫作；最后由老師自己批改作文。這樣的形式過于單一化，而且老師主觀性地講內(nèi)容，沒有考慮學(xué)生的接受能力，有的甚至成了“滿堂灌”，使得教學(xué)效果并不好，教學(xué)效率也不高。下圖是《初中作文教學(xué)的困境及其出路探究》一文中得出的結(jié)論。根據(jù)這幅圖可以看出有高達(dá)45%的老師都將“多掌握寫作技巧”作為是訓(xùn)練學(xué)生寫作的途徑，足以見得現(xiàn)下教學(xué)形式的單一。3.作文評(píng)改不恰當(dāng)化評(píng)改是寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它最主要的表現(xiàn)方式就是老師寫給學(xué)生作文的評(píng)語。葉圣陶先生說：“要寫好批語，得有具體的辦法?！雹僭趯?shí)際作文評(píng)改中，有的老師會(huì)適當(dāng)?shù)慕o出一些評(píng)語，但這些評(píng)語可能無關(guān)寫作本身，甚至有學(xué)生表示看不懂老師所寫的評(píng)語。還有不少老師選擇直接給作文打分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而有的甚至連分?jǐn)?shù)都沒有，簡單的一個(gè)“閱”字就完成了作文批改。也會(huì)有老師會(huì)認(rèn)真批閱，但是批閱的太慢、太不及時(shí)，可能這次的作文還沒有批改完，又有新一次的作文交上來，以至于不能及時(shí)給與學(xué)生反饋。甚至有老師從不批改，只是檢查學(xué)生完成情況。以上種種做法，學(xué)生的寫作興趣會(huì)受到打擊，寫作能力也很難得到提高。下圖是《部編本初中階段作文教學(xué)中的問題及策略探究》通過調(diào)查問卷（教