高中語文部編版教材習作教學心得體會引言：在平凡中尋找教學的價值作為一名高中語文教師，面對不斷變化的教材內容和學生多樣化的成長需求，我始終堅信，習作教學不僅僅是寫作技能的訓練，更是培養(yǎng)學生感知生活、表達自我、理解世界的橋梁?；赝麕啄甑慕虒W實踐，尤其是在部編版教材的引領下，我深刻體會到，習作教學的核心在于激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的思維深度，以及引導他們在真實的生活體驗中找到寫作的源泉。在這篇心得體會中，我將從教學理念的轉變、教學策略的調整、學生成長的變化，以及面臨的挑戰(zhàn)與反思幾個方面，細細展開我的所思所感。希望我的經驗能為同行提供一些借鑒，也為自己未來的教學探索添上一份思考的火花。一、教學理念的轉變：從技能訓練到情感激發(fā)1.傳統(tǒng)習作教學的局限與反思在過去的教學中，我曾著重強調作文的結構、語言和技巧，常常布置一些“模板式”的題目，讓學生按照固定套路寫作。雖然短期內看似效率提高，但逐漸發(fā)現，很多學生的作品缺乏靈魂，缺少真情實感。那時我才意識到，作文不應成為機械的技能操作，而應成為學生生活體驗的真實反映。2.核心理念的轉變：讓學生“寫自己”部編版教材強調“生活化、個性化”的寫作導向，讓我開始反思：寫作應源于生活，源于內心的感受。于是，我在教學中逐步引入“我是誰，我在想什么，我的生活中發(fā)生了什么”這樣的引導，幫助學生打開心扉，找到屬于自己生活的亮點。3.以情感為核心的教學目標我逐漸認識到，只有當學生在寫作中融入真實的情感，作品才會有溫度、有感染力。于是，我開始鼓勵學生關注身邊的小事，記錄心中所思所感，強調寫作的“真”，而非“巧”。這種理念的轉變，讓學生的作品更加真實，也讓我感受到寫作帶來的心靈觸動。二、教學策略的調整：從灌輸到引導1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)寫作欲望在實際教學中，我發(fā)現學生對于“空洞的題目”缺乏興趣。于是，我嘗試創(chuàng)造貼近生活的寫作場景，比如：讓學生寫“我最難忘的一次經歷”，或者“我心中的英雄”。我會先讓他們分享自己的故事，然后引導大家提煉素材，最終完成作品。一次班會后，一位平時話不多的學生主動提起他在家鄉(xiāng)河邊釣魚的趣事。這讓我意識到，很多學生都有豐富的生活經歷，只是缺少表達的渠道。于是，我鼓勵他們寫這些生活點滴，漸漸地，學生們開始用心去觀察生活，用文字去表達情感。2.讀寫結合，培養(yǎng)感悟力我深信，寫作能力的提升離不開閱讀的滋養(yǎng)。于是，我在教學中加入了大量的名篇佳作，組織學生品讀，感受作者的情感和思想。比如，利用魯迅的雜文或散文，讓學生體會作者的思想深度，再引導他們寫自己的感悟。在一次作文課上，我讓學生寫“我心中的理想”，閱讀魯迅的“從百草園到三味書屋”后，學生們不僅被文中的細節(jié)吸引，更開始思考自己理想的生活。這種結合閱讀與寫作的方式，極大豐富了學生的思想深度，也讓他們的作品更具內涵。3.提倡多樣化表達方式，突破單一形式部編版教材提倡多樣化的習作形式，從記敘文、說明文到散文、詩歌等多種文體。我鼓勵學生嘗試不同的表達方式，發(fā)現自己最喜歡的形態(tài)。例如，一次寫作中，一位平時寫作拘謹的學生嘗試用散文形式表達對父母的感恩，結果作品感人至深。這讓我認識到，打破常規(guī)，勇于嘗試，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。三、學生成長的變化：從“應付寫作”到“真情流露”1.學生的寫作興趣逐步提升剛開始接觸部編版教材時，許多學生對作文抱有畏懼心理，覺得寫作是一件“難事”。但隨著引導逐漸深入，他們開始主動尋找寫作素材。曾經有個成績中等偏上的學生，平時話不多，但在寫作中展現出細膩的觀察和真情流露，他寫的《我喜歡的那一片樹葉》，用平實的語言表達了對生活細節(jié)的熱愛。這樣的作品讓我感受到學生內心的變化，也讓我明白，寫作是心靈的窗口。2.反映生活，激發(fā)自我認知學生在寫作中逐漸學會關注自我，反思生活。比如，有學生寫“我與爺爺的故事”，通過細節(jié)描寫，展現了代際之間的情感交流。這不僅讓他們感受到家庭的溫暖，也幫助他們更好地認識自己。每次批改作文時，我都能看到學生在文字中流露出成長的痕跡。3.批判性思維的萌芽好的習作不僅僅是情感的流露，更應有思辨的深度。通過引導學生寫“我對某個社會現象的看法”，我發(fā)現他們的視野逐步開闊，表達變得更加理性。有一次，一位學生寫關于環(huán)境保護的作文，他結合生活實例，提出自己的建議。這讓我欣慰，也讓我認識到，習作不僅是情感表達，更是思維訓練的重要途徑。四、面臨的問題與反思：在實踐中不斷探索1.學生寫作水平差異明顯在教學過程中，我發(fā)現學生之間的寫作水平差距較大。部分學生寫作流暢，有較強的表達能力；而一些學生則詞窮、缺乏素材。面對這樣的情況，我開始嘗試分層次指導，鼓勵優(yōu)秀學生追求更深層次的表達，同時為基礎較差的學生提供更多的素材和寫作模板。2.題材單一，創(chuàng)新不足有時候，學生的題材趨于雷同，缺乏新意。我引導他們從生活中挖掘不同的角度，比如用童話、詩歌的形式表達情感，或者結合當下熱點話題寫作。逐漸地，學生的作品變得豐富多彩，也更能激發(fā)他們的寫作興趣。3.批改評價的困境批改作文時，我發(fā)現很難做到既公正又鼓勵學生創(chuàng)新。于是，我嘗試采用多元評價體系，不僅關注作文的內容，還重視表達的真情實感。每次批改后，我都會寫一些鼓勵的話，讓學生感受到關懷和期待。五、未來的教學展望：不斷探索，追求卓越1.細化教學目標，個性化指導我希望在今后的教學中，結合學生的興趣和特長，制定更具針對性的寫作目標，讓每個學生都能在自己的興趣點上找到突破口。比如，有的學生喜歡攝影，我會鼓勵他們用圖片配合文字；有的喜歡科技，我會引導他們結合生活寫科普文章。2.豐富教學手段，激發(fā)創(chuàng)造力利用多媒體、現場采風、寫生活動等多樣化方式，讓學生在豐富的體驗中感受寫作的樂趣。比如，組織一次校園散步，讓學生用文字記錄所見所聞，增強他們的現場感和表現力。3.營造良好的寫作氛圍我深知，一個積極、寬松的寫作環(huán)境能極大激發(fā)學生的寫作熱情。未來，我計劃設立“寫作角”，鼓勵學生自由表達，舉辦寫作分享會，讓他們在交流中獲得啟發(fā)和自信。結語：在寫作的路上不斷前行回顧這幾年的習作教學實踐，我深刻體會到，教學不僅是傳授知識，更是點燃學生心中那團對生活的熱愛之火。部編版教材給了我新的思路和動力，讓我在引領學生寫作的過程中，也不斷反思、成長。寫作，是一場心靈的旅行，是一條通向自我認知和