《范進中舉》教學設計【核心素養(yǎng)目標】語言建構(gòu)與運用：通過梳理范進中舉前后的情節(jié)、提取人物對話及動作描寫，積累“腆著肚子”“唯唯連聲”“趨炎附勢”等詞語，掌握“對比”“夸張”等諷刺手法的語言表達特點，能準確概括人物態(tài)度變化及小說主旨，提升文本信息提取與語言組織能力。思維發(fā)展與提升：通過分析范進“喜極而瘋”的細節(jié)、胡屠戶等人前后態(tài)度的反差，培養(yǎng)邏輯推理能力（探究“瘋”的成因）；通過辯論“范進中舉是喜劇還是悲劇”，發(fā)展辯證思維，學會透過現(xiàn)象（喜劇情節(jié)）挖掘本質(zhì)（悲劇內(nèi)核）。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞小說中“漫畫式諷刺”的藝術(shù)特色（如范進瘋態(tài)的夸張描寫、胡屠戶的市儈形象），體會諷刺手法對塑造人物、揭示主題的作用；能結(jié)合文本創(chuàng)作簡短的諷刺片段，提升審美表達與創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：了解明清科舉制度的發(fā)展與弊端，理解封建科舉對讀書人的精神戕害及對社會風氣的扭曲；對比古今教育理念，反思“學習與功名”的關(guān)系，樹立正確的學習價值觀，傳承批判繼承傳統(tǒng)文化的意識?！窘虒W重難點】（一）教學重點通過文本細節(jié)（動作、語言、神態(tài)描寫）分析范進、胡屠戶的人物形象，掌握“對比”“夸張”的諷刺手法。梳理范進中舉前后的境遇變化（自身、他人態(tài)度），初步理解小說對封建科舉制度的批判。（二）教學難點透過“范進瘋癲”“眾人趨炎附勢”的喜劇表象，挖掘“個人命運悲劇”“社會風氣悲劇”“科舉制度悲劇”的深層內(nèi)涵。結(jié)合時代背景，辯證看待科舉制度的歷史作用，聯(lián)系現(xiàn)實思考“學習的意義”，落實文化反思?！窘虒W過程】第一課時：感知情節(jié)?初識人物——落實“語言建構(gòu)與思維奠基”（一）情境導入：矛盾設疑，激發(fā)興趣出示古詩：孟郊《登科后》：“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”提問設疑：“中舉本是讀書人夢寐以求的‘人生四喜’之一，但《范進中舉》里，54歲的范進中舉后卻‘瘋了’——他為何會瘋？這背后藏著怎樣的故事？今天我們走進《范進中舉》，解開這個矛盾?！保ǘ┱w感知：梳理情節(jié)，提取信息快速默讀，梳理情節(jié)：要求學生結(jié)合教材文本，以“中舉”為核心，按“中舉前—中舉時—中舉后”的時間線，用“章回體小標題”概括情節(jié)。示例：中舉前：借盤纏遭罵（胡屠戶啐罵）、賣雞換米（家徒四壁）；中舉時：見報帖發(fā)瘋（喜極而瘋）；中舉后：鄉(xiāng)鄰送糧、張鄉(xiāng)紳贈房（眾人巴結(jié)）。小組分享，教師明確：教師結(jié)合“科舉制度圖解”補充背景，幫助學生理解“中舉”對范進的重大意義。資料補充：鄉(xiāng)試是科舉制度中的一個重要環(huán)節(jié)，屬于省級考試，每三年舉辦一次，通常在秋季舉行，所以又被稱為“秋闈”。參加鄉(xiāng)試的考生，必須是通過了童試，獲得秀才身份的人。在《范進中舉》中，范進經(jīng)過多年努力，才考中秀才，之后又多次參加鄉(xiāng)試，從20歲考到54歲，可見鄉(xiāng)試的難度和競爭的激烈程度。考中鄉(xiāng)試的人就成為了舉人，第一名俗稱解元，第二至十名稱亞元。舉人擁有了做官的資格，這是他們與秀才之間最本質(zhì)的區(qū)別。雖然舉人直接獲得官職，可能需要等待較長時間（一般是在官缺口較大時，通過“大挑”的方式獲得任命），但相比秀才，已經(jīng)擁有了進入官場的敲門磚。在《范進中舉》里，范進中舉之后，張鄉(xiāng)紳主動登門拜訪，就是因為他知道范進有了做官的潛力，未來可能會在官場有一席之地，所以才會提前結(jié)交。舉人擁有免除賦稅和徭役的特權(quán)，這對于一個家庭來說，是極大的經(jīng)濟優(yōu)勢。在古代，賦稅和徭役是普通百姓沉重的負擔，而舉人家庭可以避免這些，從而節(jié)省大量的經(jīng)濟開支。由于舉人有做官的潛力，會受到鄉(xiāng)紳階層的拉攏和資助。如張鄉(xiāng)紳送給范進“五十兩銀子”和“三進三間”的空房，這讓范進一家立刻擺脫了貧困的生活，從住茅草棚、餓肚子的境地，一下子過上了富足的生活。在明清時期的科舉制度下，鄉(xiāng)試是讀書人改變命運的關(guān)鍵一步，成為舉人意味著能夠進入統(tǒng)治階層，實現(xiàn)階層的跨越，從經(jīng)濟、社會地位等多方面得到根本性的改變，這也正是范進中舉后會喜極而瘋的重要原因。對比表格，聚焦變化：發(fā)放“范進中舉前后境遇對比表”，引導學生從“經(jīng)濟狀況”“社會地位”“他人態(tài)度”三方面提取文本信息，完成表格：預設：維度中舉前中舉后經(jīng)濟狀況住茅草棚、餓兩三天、賣雞換米鄉(xiāng)鄰送雞蛋/米/雞、張鄉(xiāng)紳送50兩銀+空房社會地位被胡屠戶罵“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮”被稱“范老爺”“文曲星”、張鄉(xiāng)紳稱兄道弟他人態(tài)度（胡屠戶）啐臉、辱罵、不肯借盤纏送肉送錢、替扯衣襟、稱“賢婿老爺”（三）精讀片段：聚焦“瘋態(tài)”，品析手法聚焦核心片段：齊讀課文第5段，提問：“作者用了哪些描寫手法，讓我們感受到范進的‘瘋’？”細節(jié)品讀，小組探究：引導學生從“動作、語言、神態(tài)、側(cè)面烘托”四方面找關(guān)鍵詞，分析表達效果：動作描寫：范進見報帖后的動作：“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”“爬將起來，又拍著手大笑道……就往門外飛跑……一腳踹在塘里”。預設：“拍了一下”是初步狂喜的失控，“往后一交跌倒”是情緒沖擊的生理崩潰，“飛跑”“踹在塘里”則是徹底瘋癲的極致表現(xiàn)。作者用夸張的手法寫‘瘋舉人’范進”，這種對動作的放大描寫，將“狂喜”轉(zhuǎn)化為“瘋癲”，讓讀者直觀看到范進因功名而喪失理智的丑態(tài)。語言描寫：“噫！好了！我中了！”對比“噫！好！我中了！”預設：“‘好了’表示完成，已結(jié)束。范進得償所愿了，一切的不如意將結(jié)束了，有熬出頭時的壓力釋放”“‘好’有范進對現(xiàn)在成功的肯定，對未來美好生活的確定”。這兩句話“雖一字之差，意義卻有所不同”——“好了”是對過去34年科舉苦難的終結(jié)，“好”是對未來富貴生活的暢想（如中舉后鄉(xiāng)鄰送糧、張鄉(xiāng)紳贈房）。神態(tài)/外貌：“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”。預設：此時的范進已不是“舉人”應有的體面形象——按照當時社會對“舉人”的認知，舉人應是衣著整潔、舉止端莊的，但范進卻因發(fā)瘋變得狼狽不堪，滿身泥水環(huán)境與“舉人”的身份形成鮮明反差。側(cè)面烘托：“老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來”“把報錄人和鄰居都嚇了一跳”；“眾人拉他不住”。預設：這些他人的反應（“慌”“嚇一跳”“拉不住”），從側(cè)面印證了范進瘋態(tài)的異?！绻哆M只是正?？裣?，家人和鄰居不會如此驚慌，正是他的瘋癲超出了常人認知，才引發(fā)他人的慌亂。手法總結(jié)：教師明確“夸張”“正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合”的諷刺效果——用放大的“瘋態(tài)”，揭露科舉對讀書人的精神扭曲。（四）課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：本節(jié)課我們梳理了情節(jié)，通過范進的“瘋態(tài)”細節(jié)，初步體會了諷刺手法的作用。下節(jié)課我們將深入分析胡屠戶等人物，探究“瘋”的深層原因。作業(yè)：基礎：完成“胡屠戶態(tài)度變化關(guān)鍵詞提取表”（從文中找中舉前后胡屠戶對范進的語言、動作關(guān)鍵詞）；拓展：閱讀補充材料“周進哭貢院”，思考“周進與范進有何相似之處”。第二課時：深析人物?探究主旨——落實“思維提升與文化理解”（一）復習導入：回顧變化，銜接新內(nèi)容提問：“上節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)，中舉后不僅范進變了，胡屠戶、鄉(xiāng)鄰也變了——誰能說說胡屠戶最讓你印象深刻的變化？”，引出本節(jié)課核心：“這些變化背后，藏著怎樣的社會現(xiàn)實和主題？”預設：胡屠戶從“啐臉”變“替扯衣襟”（二）分析次要人物：以“胡屠戶”為鏡，看世態(tài)炎涼角色扮演，體會反差：選取兩名學生分別朗讀“中舉前胡屠戶罵范進”（“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蛤蟆想吃起天鵝肉’來！”）和“中舉后胡屠戶夸范進”（“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌！”），要求讀出語氣差異（前倨后恭）。小組討論：“胡屠戶為什么會有這樣的變化？他的形象有什么特點？”預設：胡屠戶態(tài)度變化的原因核心根源：范進身份的階層跨越，中舉前范進僅為“秀才”，無做官資格，社會地位低下；中舉后范進成為“舉人”，獲得做官資格，可進入士紳階層。態(tài)度轉(zhuǎn)變本質(zhì)是對“舉人特權(quán)”的趨附。?封建科舉制度下的世風扭曲，當時社會“以功名論高低”，中舉與否直接決定他人態(tài)度。胡屠戶的變化并非個例，鄉(xiāng)鄰從“不理不睬”到“送糧送雞”、張鄉(xiāng)紳從“不往來”到“送銀贈房”，均體現(xiàn)這一世風。胡屠戶的前倨后恭，正是這種趨炎附勢世風的縮影，他的行為是被制度扭曲的必然結(jié)果。胡屠戶的形象特點?嫌貧愛富，趨炎附勢：中舉前，范進“住茅草棚、餓兩三天”，胡屠戶“一口啐在臉上”，罵其“尖嘴猴腮”；中舉后，范進成“舉人”，胡屠戶立刻稱“賢婿老爺”，夸其“才學高、品貌好”，甚至“替范進扯衣襟”，前后態(tài)度的極端反差，凸顯其以財富、地位衡量他人的市儈本性。?粗俗市儈，虛偽自私：胡屠戶的語言充滿市井粗俗之氣，且言行不一：中舉前罵范進“想天鵝肉吃”，中舉后卻謊稱“我常說，我的這個賢婿，才學又高”，暴露其虛偽；他討好范進的核心目的是“沾光”，而非真心認可，體現(xiàn)自私本質(zhì)。?明確：胡屠戶“嫌貧愛富、趨炎附勢、市儈自私”，他的變化不是個人品性問題，而是封建科舉制度下“以功名論高低”的社會風氣的縮影——中舉前范進是“窮秀才”，故被辱罵；中舉后是“范老爺”，所以才被巴結(jié)。拓展延伸：結(jié)合“鄉(xiāng)鄰送糧”“張鄉(xiāng)紳贈房”，提問：“鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的行為，和胡屠戶有什么共同點？”，引導學生理解：小說通過群像描寫，揭露了整個社會的“功名富貴熱”。預設：均為“趨炎附勢”。共同凸顯“以功名論高低”的扭曲價值觀，共同構(gòu)成“趨炎附勢”的社會群像。（三）探究主旨：從“瘋因”到“悲劇”，挖深層內(nèi)涵小組合作，探究“瘋因”：結(jié)合文本和補充材料（科舉制度弊端、吳敬梓創(chuàng)作背景），從“個人、社會、制度”三個層面分析范進發(fā)瘋的原因：預設：個人層面：20歲考到54歲，癡迷科舉，將人生全部希望寄托于功名，心理脆弱；社會層面：中舉前被胡屠戶辱罵、鄉(xiāng)鄰漠視，世態(tài)炎涼加劇心理壓力；制度層面：晚清科舉制度僵化（八股取士），成為讀書人“跳龍門”的唯一途徑，扭曲其價值觀。結(jié)合文本細節(jié)論證：范進中舉是喜劇還是悲??？預設：形式上是喜?。鋸埖寞倯B(tài)、眾人的丑態(tài)引人發(fā)笑），本質(zhì)上是悲劇——個人悲?。ㄒ簧豢婆e綁架，精神失常）、社會悲?。ㄚ呇赘絼莸氖里L）、制度悲?。婆e對人的異化）。吳敬梓正是用“喜劇外殼”包裹“悲劇內(nèi)核”，實現(xiàn)強烈的諷刺效果。文化鏈接：辯證看待科舉出示補充材料：“科舉制度曾選拔王安石、文天祥等人才，但晚清八股取士僵化，成為社會毒瘤”，提問：“我們該如何看待科舉制度這一傳統(tǒng)文化現(xiàn)象？”預設：批判其腐朽部分（如禁錮思想、唯功名論），但也要認識其歷史價值（如相對公平的人才選拔），學會“批判繼承傳統(tǒng)文化”。（四）拓展延伸：聯(lián)系現(xiàn)實，反思意義文本觀照現(xiàn)實：提問：“范進把‘科舉’當作人生唯一目標，最終走向瘋癲。今天的我們，該如何看待‘學習’和‘考試’？”預設：“學習不是為了‘分數(shù)’，而是為了提升能力”“考試是檢驗學習的手段，不是人生的全部”，樹立正確的學習價值觀。微寫作練習：“如果范進生活在今天，他會如何追求‘人生價值’？請用100字左右寫一個片段，要求運用‘對比’手法（如‘過去癡迷科舉’與‘現(xiàn)在多元發(fā)展’）。”示例：過去的范進，把34年青春捆在科舉考場上，餓肚子也要考舉人，只為換個做官身份；如今的他，不再盯著“功名”這一條路——清晨在圖書館啃專業(yè)書備戰(zhàn)考研，午后跟著農(nóng)技員學種植，傍晚寫科普文章投稿。他說：“過去考中舉人才算‘好’，現(xiàn)在能靠本事讓家人過好、幫鄉(xiāng)親致富，才是真的‘好了’?。ㄎ澹┱n堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：本節(jié)課我們通過分析人物、探究瘋因，讀懂了《范進中舉》的諷刺內(nèi)核——批判封建科舉對人的異化和社會風氣的扭曲；同時也明白了，真正的學習應是“為成長賦能”，而非“為功名綁架”。作業(yè)：基礎：完成教材“思考探究三”（找出文中“可笑之處”，分析背后的深意）；拓展：閱讀《儒林外史》第3回，寫一則200字的讀后感，主題為“《