押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學(xué)》試題第一部分單選題(15題)1、測(cè)驗(yàn)的（）指測(cè)量的正確性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為的程度。

A.信度

B.難度

C.效度

D.區(qū)分度

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)測(cè)驗(yàn)相關(guān)概念的理解。選項(xiàng)A：信度信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。它主要反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度，即多次測(cè)量同一對(duì)象時(shí)，測(cè)量結(jié)果的相近程度。例如，用同一套試卷對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)驗(yàn)，如果每次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都比較接近，說明該測(cè)驗(yàn)的信度較高。但它并不涉及測(cè)量的正確性以及能否測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：難度難度是指測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。通常以答對(duì)或通過該題的人數(shù)比例來衡量，比例越低說明題目越難。難度主要關(guān)注的是題目的難易水平，與能否準(zhǔn)確測(cè)量出特定的心理特質(zhì)與行為并無直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：效度效度指測(cè)量的正確性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為的程度。一個(gè)有效的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地測(cè)量到它想要測(cè)量的東西。例如，一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能夠真正反映出被試者的智力水平，而不是受到其他無關(guān)因素的干擾。本題中描述的正是效度的概念，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D：區(qū)分度區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。它主要考察的是測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駥⒉煌芰λ降娜藚^(qū)分開來，而不是測(cè)量的正確性，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題答案選C。2、教師高尚的（）、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。

A.思想道德品質(zhì)

B.人格魅力

C.情操

D.品質(zhì)

【答案】：A

【解析】本題可從各選項(xiàng)與題干中獲取威信所需基本條件的匹配度來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A“思想道德品質(zhì)”，教師具有高尚的思想道德品質(zhì)是極為重要的，這是教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。高尚的思想道德品質(zhì)會(huì)使教師在學(xué)生心中樹立起良好的形象，讓學(xué)生敬重和信賴，是獲取威信的重要基礎(chǔ)，同時(shí)淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)也是獲取威信不可或缺的條件，所以該項(xiàng)與題干表述契合。選項(xiàng)B“人格魅力”，雖然教師具有人格魅力有助于開展教育教學(xué)工作和獲得學(xué)生喜愛，但相比之下，“思想道德品質(zhì)”更為具體和關(guān)鍵，它更能體現(xiàn)教師在道德層面的規(guī)范和引領(lǐng)作用，是獲取威信更直接的基本條件，故該項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C“情操”，情操是指由感情和思想綜合起來的，不輕易改變的心理狀態(tài)，它比較側(cè)重于情感方面，不能全面涵蓋獲取威信所需的道德和行為規(guī)范等方面，不如“思想道德品質(zhì)”全面準(zhǔn)確，所以該項(xiàng)不準(zhǔn)確。選項(xiàng)D“品質(zhì)”表述過于寬泛，沒有明確指出是哪方面的品質(zhì)，不能精準(zhǔn)體現(xiàn)出教師獲取威信在道德層面的關(guān)鍵要素，而“思想道德品質(zhì)”更具體、更具針對(duì)性，因此該項(xiàng)不合適。綜上，正確答案是A。3、創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是（）。

A.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗(yàn)證階段

B.醞釀階段、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段

C.準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗(yàn)證階段

D.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段

【答案】：D

【解析】本題考查創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段。創(chuàng)造過程通常可劃分為以下四個(gè)階段：-準(zhǔn)備階段：這是創(chuàng)造活動(dòng)的起始階段，在此階段，創(chuàng)造者需要收集相關(guān)資料、明確問題、儲(chǔ)備知識(shí)等，為后續(xù)的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。-醞釀階段：在準(zhǔn)備階段之后，創(chuàng)造者會(huì)對(duì)收集到的信息進(jìn)行深入思考和探索，嘗試從不同角度去分析和解決問題。這一階段可能會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，且創(chuàng)造者可能會(huì)陷入暫時(shí)的困境，但思維仍在潛意識(shí)層面不斷運(yùn)作。-明朗階段：經(jīng)過醞釀階段的深入思考，創(chuàng)造者可能會(huì)突然產(chǎn)生靈感和頓悟，找到解決問題的新思路或方法，這就是明朗階段。此時(shí)，創(chuàng)造性的想法和方案會(huì)清晰地呈現(xiàn)出來。-驗(yàn)證階段：在產(chǎn)生了創(chuàng)造性的想法和方案后，還需要對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)估，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式來檢驗(yàn)其可行性和有效性。如果發(fā)現(xiàn)問題，還需要對(duì)方案進(jìn)行修改和完善。選項(xiàng)A中的“啟發(fā)階段”并非創(chuàng)造過程必經(jīng)的標(biāo)準(zhǔn)階段表述，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B中階段順序有誤，準(zhǔn)備階段應(yīng)先于醞釀階段，且“啟發(fā)階段”表述不準(zhǔn)確，“明朗階段”才是正確表述，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C同樣存在“啟發(fā)階段”表述不準(zhǔn)確的問題，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。而選項(xiàng)D準(zhǔn)確列出了創(chuàng)造過程的四個(gè)必經(jīng)階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗(yàn)證階段，所以正確答案是D。4、在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，教師需要經(jīng)常變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無。這種知識(shí)呈現(xiàn)方式稱為（）。

A.抽象

B.變式

C.概括

D.比較

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的定義，逐一分析并判斷正確答案。選項(xiàng)A：抽象抽象是指在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)特征的思維過程。題干強(qiáng)調(diào)的是變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使本質(zhì)屬性恒定、非本質(zhì)屬性變化，并非是抽取本質(zhì)特征的過程，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：變式變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。在教學(xué)中運(yùn)用變式可以讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，教師經(jīng)常變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使本質(zhì)屬性保持恒定，非本質(zhì)屬性可有可無，這正是變式的體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)C：概括概括是在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。題干主要說的是知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化，并非是對(duì)本質(zhì)特征的綜合和推廣，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：比較比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來確定它們之間的異同點(diǎn)和關(guān)系的思維過程。題干重點(diǎn)不是對(duì)不同事物或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，而是關(guān)于知識(shí)呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題正確答案是B。5、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的智力理論是（）。

A.二因素理論

B.群因素理論

C.三元智力理論

D.多元智力理論

【答案】：C

【解析】本題考查美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出的智力理論。選項(xiàng)A：二因素理論二因素理論是由英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出的。該理論認(rèn)為智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素），一般因素是所有智力活動(dòng)所共有的因素，特殊因素是某一特殊智力活動(dòng)所特有的因素。所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：群因素理論群因素理論是由美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出的。他認(rèn)為智力是由幾個(gè)彼此無關(guān)的“原始心理能力”組成，各種智力活動(dòng)可分為不同的組群，每一組群中有一種基本的因素是共同的。所以選項(xiàng)B不符合題意。選項(xiàng)C：三元智力理論美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了三元智力理論。該理論由智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論組成，從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)、外部世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界這三個(gè)維度來分析、描述智力。所以選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D：多元智力理論多元智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，后來又補(bǔ)充了自然觀察智力和存在智力，每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法，在每個(gè)人身上的組合方式不同。所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。6、后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾是（）。

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正抑制

D.負(fù)抑制

【答案】：B

【解析】本題主要考查不同類型抑制的概念。選項(xiàng)A，前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)材料的干擾作用，與題干中“后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾”表述不符，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，倒攝抑制是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾作用，符合題干描述，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，正抑制并不是一個(gè)常見的、用于描述學(xué)習(xí)材料之間干擾關(guān)系的概念，與本題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不相關(guān)，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，負(fù)抑制同樣不是用于闡述本題中學(xué)習(xí)材料干擾情況的概念，與題干內(nèi)容無關(guān)，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。7、心理學(xué)是一門研究（）的科學(xué)。

A.社會(huì)對(duì)心理制約

B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制

C.心理的發(fā)生發(fā)展

D.心理活動(dòng)及其規(guī)律

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)心理學(xué)定義的準(zhǔn)確理解。心理學(xué)是一門研究心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。選項(xiàng)A“社會(huì)對(duì)心理制約”，這只是心理學(xué)研究范疇中的一部分內(nèi)容，并非對(duì)心理學(xué)的完整定義。選項(xiàng)B“心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制”，心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制是心理學(xué)研究的一個(gè)方向，但不能等同于心理學(xué)的完整定義，因?yàn)樾睦韺W(xué)不僅僅研究產(chǎn)生機(jī)制，還包括心理活動(dòng)的其他方面和規(guī)律。選項(xiàng)C“心理的發(fā)生發(fā)展”，心理的發(fā)生發(fā)展也是心理學(xué)研究的一部分，不能全面涵蓋心理學(xué)所研究的內(nèi)容。而選項(xiàng)D“心理活動(dòng)及其規(guī)律”，準(zhǔn)確地概括了心理學(xué)的研究對(duì)象，是對(duì)心理學(xué)科學(xué)定義的正確表述。所以本題正確答案是D。8、對(duì)交易者來說，期貨合約的唯一變量是（）。

A.價(jià)格

B.標(biāo)的物的量

C.規(guī)格

D.交割時(shí)間

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)期貨合約的相關(guān)概念，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A在期貨合約中，價(jià)格是唯一的變量。期貨合約中的其他條款，如標(biāo)的物的種類、規(guī)格、數(shù)量、交割時(shí)間和地點(diǎn)等都是標(biāo)準(zhǔn)化的，在合約中事先確定好，不會(huì)隨意變動(dòng)。而價(jià)格會(huì)隨著市場(chǎng)供求關(guān)系、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策等多種因素的變化而波動(dòng)，交易者根據(jù)對(duì)市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)的判斷進(jìn)行交易，所以價(jià)格是唯一變量，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B期貨合約對(duì)標(biāo)的物的量有明確規(guī)定，是標(biāo)準(zhǔn)化的。例如，在上海期貨交易所交易的銅期貨合約，每手合約的交易單位是5噸，這個(gè)數(shù)量不會(huì)在交易過程中隨意改變，不是變量，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C期貨合約的規(guī)格也是固定的。以大豆期貨為例，合約會(huì)明確規(guī)定大豆的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)等規(guī)格要求，這些在合約設(shè)計(jì)時(shí)就已經(jīng)確定，不會(huì)在交易中發(fā)生變化，不是變量，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D交割時(shí)間同樣是標(biāo)準(zhǔn)化的。不同的期貨合約會(huì)規(guī)定具體的交割月份和日期，比如某玉米期貨合約規(guī)定的交割月份為1月、3月、5月等，這些都是事先確定好的，不會(huì)因?yàn)榻灰锥淖?，不是變量，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。""9、（2017年真題）下列屬于基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的是（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

【答案】：C

【解析】本題是一道關(guān)于基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇題。題目詢問下列屬于基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的選項(xiàng)是哪一個(gè)。選項(xiàng)C為正確答案，這意味著在題目所涉及的Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ這些內(nèi)容中，Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ屬于基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)，而Ⅱ不屬于。雖然題目未給出Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ具體所指內(nèi)容，但從答案可以判斷，只有包含Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ的組合才是符合基金業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)定義的選項(xiàng)。因此，正確答案選擇C。10、期望理論的提出者是（）。

A.馬斯洛

B.赫茨伯格

C.弗洛姆

D.亞當(dāng)斯

【答案】：C

【解析】本題考查期望理論的提出者這一知識(shí)點(diǎn)。選項(xiàng)A，馬斯洛提出的是需要層次理論，他將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B，赫茨伯格提出了雙因素理論，該理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素，因此選項(xiàng)B也不正確。選項(xiàng)C，期望理論由弗洛姆提出，該理論認(rèn)為人們之所以采取某種行為，是因?yàn)樗X得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，并且這種結(jié)果對(duì)他有足夠的價(jià)值，所以期望理論的提出者是弗洛姆，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D，亞當(dāng)斯提出了公平理論，該理論側(cè)重于研究工資報(bào)酬分配的合理性、公平性及其對(duì)職工生產(chǎn)積極性的影響，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。11、（）學(xué)生的自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。

A.大一

B.大二

C.大三

D.大四

【答案】：C"

【解析】本題正確答案選C。對(duì)于學(xué)生而言，大三階段往往是自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈的時(shí)期。大一新生剛步入大學(xué)，處于適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)習(xí)模式和新生活節(jié)奏的階段，更多精力放在熟悉校園、結(jié)交朋友和初步探索專業(yè)上，自我體驗(yàn)還未達(dá)到最為強(qiáng)烈的程度；大二學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)生活，開始深入專業(yè)學(xué)習(xí)并參與一些校園活動(dòng)，但相比大三還缺乏足夠的緊迫感和全面的自我認(rèn)知；大四學(xué)生主要面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等抉擇，重點(diǎn)更多放在未來的出路規(guī)劃上；而大三學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上已具有一定深度，會(huì)開始思考自身專業(yè)能力與未來發(fā)展的契合度，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣和能力有更為清晰的認(rèn)知和感悟，并且開始為未來發(fā)展做實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備，所以自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。因此本題應(yīng)選大三，即選項(xiàng)C。"12、群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象，稱之為（）。

A.社會(huì)助長(zhǎng)

B.社會(huì)逍遙

C.旁觀者效應(yīng)

D.從眾效應(yīng)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及概念的含義，逐一分析判斷。選項(xiàng)A：社會(huì)助長(zhǎng)社會(huì)助長(zhǎng)是指?jìng)€(gè)體與別人在一起活動(dòng)或有別人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體的行為效率提高的現(xiàn)象。這與題干中描述的“個(gè)人所付出努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少”的情況不符，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：社會(huì)逍遙社會(huì)逍遙也叫社會(huì)懈怠，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。這與題干描述完全一致，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：旁觀者效應(yīng)旁觀者效應(yīng)是指在緊急情況時(shí)由于有他人在場(chǎng)而沒有對(duì)受害者提供幫助的情況。其核心強(qiáng)調(diào)的是在緊急情境下他人在場(chǎng)對(duì)提供幫助行為的影響，并非群體做事時(shí)個(gè)人努力程度的變化，與題干內(nèi)容無關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：從眾效應(yīng)從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象。它側(cè)重于個(gè)體的行為受群體影響而趨向一致，而不是個(gè)人在群體做事時(shí)付出努力的減少，與題干描述不相符，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。13、教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（）。

A.教師教學(xué)

B.教師教育

C.學(xué)生學(xué)習(xí)

D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育

【答案】：D"

【解析】教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究對(duì)象是整個(gè)教育教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育的基本心理規(guī)律。選項(xiàng)A“教師教學(xué)”僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)這一行為，不能全面涵蓋教育心理學(xué)的研究范疇；選項(xiàng)B“教師教育”主要側(cè)重于教師的培養(yǎng)和發(fā)展，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)這一重要方面；選項(xiàng)C“學(xué)生學(xué)習(xí)”只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽略了教師教育在整個(gè)教育過程中的重要作用。只有選項(xiàng)D“學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育”準(zhǔn)確地概括了教育心理學(xué)的研究對(duì)象。所以本題答案選D。"14、（2020年真題）下述哪個(gè)機(jī)構(gòu)可以接受股權(quán)投資基金管理人的委托成為募集機(jī)構(gòu)（）

A.具有資產(chǎn)管理資格的中國(guó)證監(jiān)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司

B.具有資產(chǎn)管理資格的中國(guó)證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司

C.具有基金銷售業(yè)務(wù)資格的中國(guó)證監(jiān)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司

D.具有基金銷售業(yè)務(wù)資格的中國(guó)證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司

【答案】：D

【解析】本題考查可接受股權(quán)投資基金管理人委托成為募集機(jī)構(gòu)的主體。股權(quán)投資基金的募集分為自行募集和委托募集。其中，委托募集是指基金管理人委托有資格的第三方基金銷售機(jī)構(gòu)為其設(shè)立的股權(quán)投資基金募集資金。選項(xiàng)A：具有資產(chǎn)管理資格的中國(guó)證監(jiān)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司，資產(chǎn)管理公司主要從事資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，一般并不具備基金銷售業(yè)務(wù)資格，不能直接接受股權(quán)投資基金管理人的委托成為募集機(jī)構(gòu)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：同理，具有資產(chǎn)管理資格的中國(guó)證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的資產(chǎn)管理公司，其核心業(yè)務(wù)為資產(chǎn)管理，通常沒有基金銷售業(yè)務(wù)資格，不符合成為募集機(jī)構(gòu)的條件，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：雖然基金銷售公司需要具備基金銷售業(yè)務(wù)資格，但在中國(guó)，接受股權(quán)投資基金管理人委托成為募集機(jī)構(gòu)的必須是具有基金銷售業(yè)務(wù)資格且是中國(guó)證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司，而不是中國(guó)證監(jiān)會(huì)會(huì)員，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：具有基金銷售業(yè)務(wù)資格的中國(guó)證券投資基金業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員的基金銷售公司，既擁有開展基金銷售業(yè)務(wù)的資質(zhì)，又是協(xié)會(huì)會(huì)員，符合接受股權(quán)投資基金管理人委托成為募集機(jī)構(gòu)的要求，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。15、（2020年真題）某合伙型股權(quán)投資基金,共有投資者A、B、C三位有限合伙人。投資者C擬將其持有的全部合伙財(cái)產(chǎn)份額轉(zhuǎn)讓給投資者D,以下表述正確的是（）。

A.Ⅰ、Ⅲ

B.Ⅱ、Ⅲ

C.Ⅱ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅳ

【答案】：C"

【解析】題干是關(guān)于某合伙型股權(quán)投資基金中，有限合伙人投資者C擬將其持有的全部合伙財(cái)產(chǎn)份額轉(zhuǎn)讓給投資者D的相關(guān)選擇題。答案選C，意味著選項(xiàng)Ⅱ和選項(xiàng)Ⅳ的表述是正確的。雖然題干未給出具體的選項(xiàng)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的內(nèi)容，但可以推測(cè)在判斷投資者C進(jìn)行全部合伙財(cái)產(chǎn)份額轉(zhuǎn)讓這一行為的相關(guān)規(guī)則和條件時(shí)，選項(xiàng)Ⅱ和選項(xiàng)Ⅳ所涉及的內(nèi)容符合合伙型股權(quán)投資基金關(guān)于財(cái)產(chǎn)份額轉(zhuǎn)讓的規(guī)定，而選項(xiàng)Ⅰ和選項(xiàng)Ⅲ可能不符合相關(guān)法規(guī)、協(xié)議或行業(yè)準(zhǔn)則等對(duì)于此類轉(zhuǎn)讓的要求。"第二部分多選題(5題)1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程（）

A.知識(shí)的獲得

B.知識(shí)的表征

C.知識(shí)的存儲(chǔ)

D.知識(shí)的提取

【答案】：ACD

【解析】本題考查陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過程。選項(xiàng)A知識(shí)的獲得是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)者通過感知、理解等方式獲取新的信息和知識(shí)，是后續(xù)知識(shí)進(jìn)一步處理的基礎(chǔ)，所以知識(shí)的獲得是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過程之一，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B知識(shí)的表征是指知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是知識(shí)存儲(chǔ)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，但它并非是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)主要過程，而是貫穿于知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如在知識(shí)獲得、存儲(chǔ)、提取過程中都涉及知識(shí)表征的問題，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C知識(shí)的存儲(chǔ)是在知識(shí)獲得之后，將所學(xué)的知識(shí)以一定的形式保存在記憶系統(tǒng)中，只有將知識(shí)進(jìn)行有效的存儲(chǔ)，才能在需要的時(shí)候進(jìn)行提取和應(yīng)用，因此知識(shí)的存儲(chǔ)是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過程，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D知識(shí)的提取是指在需要運(yùn)用知識(shí)時(shí)，從記憶中檢索和提取相關(guān)信息的過程，它檢驗(yàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的之一，所以知識(shí)的提取也是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的主要過程，D選項(xiàng)正確。綜上，本題正確答案選ACD。2、大學(xué)生社會(huì)知覺有有哪些特征（）

A.選擇性

B.顯著性

C.投射性

D.兩極性

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學(xué)生社會(huì)知覺的特征。選項(xiàng)A，選擇性是大學(xué)生社會(huì)知覺的特征之一。在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息時(shí)，大學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有選擇地感知部分信息，而忽略其他信息，從而集中精力對(duì)特定的社會(huì)對(duì)象進(jìn)行認(rèn)知，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，顯著性也是大學(xué)生社會(huì)知覺的特征。大學(xué)生對(duì)于具有顯著特征的社會(huì)事物或現(xiàn)象更容易引起注意和感知，這些顯著特征可能是外貌、行為、事件的特殊性等，它們會(huì)在大學(xué)生的認(rèn)知中占據(jù)突出的位置，因此該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，投射性同樣屬于大學(xué)生社會(huì)知覺特征。大學(xué)生在認(rèn)知他人時(shí)，常常會(huì)不自覺地將自己的情感、態(tài)度、觀念等投射到他人身上，認(rèn)為他人也具有與自己相同的特性，以此來理解和解釋他人的行為和心理，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，兩極性是大學(xué)生社會(huì)知覺的特征之一。大學(xué)生在對(duì)社會(huì)事物或人進(jìn)行認(rèn)知評(píng)價(jià)時(shí)，往往容易出現(xiàn)極端的看法，如將人簡(jiǎn)單地劃分為好與壞、善與惡，對(duì)事物的評(píng)價(jià)也容易走向兩個(gè)極端，表現(xiàn)出明顯的兩極性特點(diǎn)，故該選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案為ABCD。3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。

A.初創(chuàng)階段

B.過渡階段

C.工作階段

D.結(jié)束階段

【答案】：ABCD

【解析】本題考查團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般會(huì)經(jīng)歷多個(gè)明確的階段，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)和任務(wù)。A選項(xiàng)初創(chuàng)階段，在這個(gè)階段團(tuán)體剛剛形成，成員開始相互認(rèn)識(shí)，了解團(tuán)體的目的和規(guī)則等，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的起始部分，為后續(xù)階段奠定基礎(chǔ)，所以該階段是團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)展過程的一部分。B選項(xiàng)過渡階段，隨著團(tuán)體的發(fā)展，成員之間開始產(chǎn)生一些沖突和矛盾，需要進(jìn)行協(xié)調(diào)和過渡，以促進(jìn)成員之間更好地互動(dòng)和合作，這是團(tuán)體發(fā)展中不可避免的一個(gè)重要階段。C選項(xiàng)工作階段，此時(shí)團(tuán)體成員之間的信任已經(jīng)建立，開始圍繞團(tuán)體目標(biāo)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作和活動(dòng)，共同解決問題、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和改變，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的核心階段。D選項(xiàng)結(jié)束階段，當(dāng)團(tuán)體目標(biāo)基本達(dá)成，就進(jìn)入結(jié)束階段，在這個(gè)階段成員需要對(duì)團(tuán)體經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和回顧，處理分別情緒等，標(biāo)志著團(tuán)體心理輔導(dǎo)的收尾。綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段和結(jié)束階段，ABCD四個(gè)選項(xiàng)均正確。4、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。

A.問題式教學(xué)

B.案例式教學(xué)

C.問答式教學(xué)

D.沙龍式教學(xué)

【答案】：AD

【解析】本題主要考查改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂可采用的教學(xué)方法。選項(xiàng)A問題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，教師通過提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究和解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B案例式教學(xué)通常是圍繞一定的案例展開分析和討論，重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過具體案例來理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和理論。雖然案例式教學(xué)也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但相對(duì)而言，其更側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用和理解，而在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面，不如問題式教學(xué)和沙龍式教學(xué)直接和突出，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C問答式教學(xué)主要是教師提問、學(xué)生回答的模式，更多地是考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶和理解，學(xué)生在這種教學(xué)方式中往往處于相對(duì)被動(dòng)的地位，難以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的局面，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D沙龍式教學(xué)營(yíng)造了一種自由、開放的交流氛圍，學(xué)生可以圍繞特定的主題自由發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行討論和交流。這種教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的能力，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是AD。"5、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。

A.認(rèn)知因素

B.目標(biāo)效價(jià)

C.期望值

D.情感因素

【答案】：BC

【解析】本題主要考查弗魯姆期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成因素。弗魯姆的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)效價(jià)和期望值這兩個(gè)因素。目標(biāo)效價(jià)是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值，即個(gè)體對(duì)某一目標(biāo)的重視程度和評(píng)價(jià)高低；期望值則是指人們根據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)的可能性是大還是小，即能夠達(dá)到目標(biāo)的概率。選項(xiàng)A中的認(rèn)知因素并不是期望理論中激發(fā)力量的構(gòu)成要素；選項(xiàng)D中的情感因素同樣也不在此理論所界定的激發(fā)力量構(gòu)成范圍內(nèi)。所以，本題正確答案為BC。第三部分大題(1題)1、大二學(xué)生小李進(jìn)入大學(xué)以后就下定決心要刻苦學(xué)習(xí)，改變自己的命運(yùn)，因?yàn)樗麑?duì)現(xiàn)在所就讀的大學(xué)很不滿意。于時(shí)他除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，總是起的比別人早，睡得比別人晚。老師一提到要考試他就開始準(zhǔn)備，內(nèi)心