2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育反思與改進(jìn)教育地理試題及答案考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。）1.在一次關(guān)于“家鄉(xiāng)地理文化”的主題班會(huì)中，小明同學(xué)提到自己家鄉(xiāng)的方言與周邊地區(qū)存在較大差異。針對(duì)這一情況，教師最適宜采取的教學(xué)策略是（）。A.簡(jiǎn)單否定小明的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)普通話的重要性B.引導(dǎo)全班同學(xué)討論方言的形成原因及文化價(jià)值C.告知學(xué)生方言問題是地理教學(xué)中需要避免的內(nèi)容D.要求小明課后自行查證，下次課再進(jìn)行匯報(bào)2.地理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“五步教學(xué)法”（導(dǎo)入—新授—鞏固—應(yīng)用—總結(jié)），以下哪種情境最適合采用“情景導(dǎo)入”法？（）A.講解“地球自轉(zhuǎn)”時(shí)，播放極光形成的視頻片段B.分析“長(zhǎng)江流域”時(shí)，展示長(zhǎng)江沿江城市分布圖C.探討“氣候類型”時(shí)，展示熱帶雨林地區(qū)照片D.介紹“地形地貌”時(shí)，講述敦煌莫高窟的地理成因3.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)”時(shí)，小華提出“為什么城市人口密度遠(yuǎn)高于農(nóng)村？”這個(gè)問題。教師最有效的回應(yīng)方式是（）。A.告訴學(xué)生這是城市化進(jìn)程的自然現(xiàn)象，無需深入探討B(tài).直接給出答案：“因?yàn)槌鞘杏懈嗑蜆I(yè)機(jī)會(huì)”C.設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論影響因素D.建議小華查閱《世界人口統(tǒng)計(jì)年鑒》自行分析4.在“自然災(zāi)害與防治”的教學(xué)中，某教師帶領(lǐng)學(xué)生制作了地震模擬裝置。這一行為體現(xiàn)了地理教學(xué)中的（）。A.抽象化原則，通過模型簡(jiǎn)化復(fù)雜現(xiàn)象B.實(shí)踐性原則，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力C.系統(tǒng)性原則，構(gòu)建完整知識(shí)體系D.科學(xué)性原則，確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)精確可靠5.小麗在“世界區(qū)域地理”單元測(cè)試中，對(duì)“東南亞氣候分布”這一知識(shí)點(diǎn)掌握較差。教師應(yīng)該采取哪種措施進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)？（）A.告訴小麗這是考試難點(diǎn)，建議放棄該題型B.發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生直接抄寫記憶C.重新講解該知識(shí)點(diǎn)的空間分布規(guī)律D.要求小麗背誦東南亞各國氣候數(shù)據(jù)6.地理教學(xué)中常使用“地理信息技術(shù)”（GIS、遙感等），以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值？（）A.用GIS軟件繪制班級(jí)座位分布圖B.用遙感影像分析城市擴(kuò)張趨勢(shì)C.用GPS設(shè)備測(cè)量校園地形高差D.用數(shù)字地球展示南北極冰川變化7.在“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)中，某教師組織學(xué)生調(diào)查校園垃圾分類情況。這一活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的（）。A.地理觀察力，培養(yǎng)空間感知能力B.地理實(shí)踐力，提升動(dòng)手操作水平C.地理思維能力，培養(yǎng)辯證分析意識(shí)D.地理表達(dá)力，增強(qiáng)語言組織能力8.小明認(rèn)為“地理課就是死記硬背地名”，這種認(rèn)知偏差產(chǎn)生的主要原因是（）。A.教師教學(xué)方法單一，缺乏趣味性B.地理學(xué)科知識(shí)體系龐雜，記憶負(fù)擔(dān)重C.小明對(duì)地理學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生興趣D.地理教材內(nèi)容編排不夠合理9.在講解“洋流分布規(guī)律”時(shí)，某教師使用了動(dòng)畫演示。這種教學(xué)方法主要針對(duì)的地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）。A.地理知識(shí)的抽象性，需要形象化呈現(xiàn)B.地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性，需要可視化展示C.地理內(nèi)容的系統(tǒng)性，需要邏輯化梳理D.地理問題的復(fù)雜性，需要條理化分析10.地理教學(xué)中常強(qiáng)調(diào)“人地協(xié)調(diào)觀”，以下哪項(xiàng)案例最能體現(xiàn)這一理念？（）A.展示“三北防護(hù)林工程”前后衛(wèi)星影像對(duì)比B.比較不同國家城市化發(fā)展模式差異C.分析“霧霾天氣”的形成原因D.統(tǒng)計(jì)“世界主要糧食產(chǎn)區(qū)”分布數(shù)據(jù)二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）1.請(qǐng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，分析地理教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)的三個(gè)主要障礙，并提出對(duì)應(yīng)改進(jìn)措施。2.在“中國地理”教學(xué)中，如何通過“問題鏈”教學(xué)法提升學(xué)生對(duì)“季風(fēng)氣候”這一核心概念的理解深度？3.某地理教師在講解“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，設(shè)計(jì)了“假如你是農(nóng)業(yè)企業(yè)家”的情境模擬活動(dòng)。請(qǐng)?jiān)u價(jià)該活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出優(yōu)化建議。4.當(dāng)學(xué)生提出“為什么撒哈拉沙漠邊緣會(huì)形成綠洲？”這一問題時(shí)，教師應(yīng)如何引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)？請(qǐng)寫出完整的課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）1.閱讀以下教學(xué)片段，并回答問題：師：同學(xué)們，我們來看這張圖片，這是某城市2000年和2020年的交通網(wǎng)絡(luò)圖。大家觀察一下，這兩幅圖有什么明顯變化？生1：2020年的路多了很多。生2：好像好多都是繞城高速。師：說得對(duì)。大家思考一下，這些變化說明了什么問題？（停頓）其實(shí)啊，這就是我們今天要討論的“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”。剛才同學(xué)們提到的交通網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)張，本質(zhì)上就是城市空間擴(kuò)展的表現(xiàn)。但更重要的是，它還帶來了什么？（引導(dǎo)）對(duì)，環(huán)境污染加劇了，比如交通擁堵導(dǎo)致的尾氣排放。還有呢？（啟發(fā)）城市熱島效應(yīng)，你們冬天在城里和郊區(qū)感受的溫度差，就是典型的例子。大家有沒有想過，為什么城市總是比郊區(qū)熱？（等待回答）對(duì)，因?yàn)榻ㄖ锒?，不像郊區(qū)有那么多植被可以降溫。所以啊，我們?cè)诎l(fā)展城市的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)平衡發(fā)展速度和環(huán)境保護(hù)，這就是地理學(xué)習(xí)中“人地協(xié)調(diào)”思想的體現(xiàn)。請(qǐng)結(jié)合這段教學(xué)實(shí)錄，分析該教師是如何體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，并指出其中存在的兩個(gè)可改進(jìn)之處。2.某地理教師在“自然災(zāi)害與防治”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)流程：（1）播放汶川地震紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受災(zāi)害的殘酷性；（2）分組繪制家鄉(xiāng)主要自然災(zāi)害類型分布圖；（3）邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貧庀缶謱＜疫M(jìn)行防災(zāi)知識(shí)講座；（4）組織學(xué)生設(shè)計(jì)家庭防災(zāi)應(yīng)急預(yù)案。請(qǐng)從地理實(shí)踐力培養(yǎng)的角度，評(píng)價(jià)該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，并提出兩個(gè)補(bǔ)充建議。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共15分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）請(qǐng)以“保護(hù)水資源”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的初中地理新授課。要求：（1）寫出教學(xué)目標(biāo)（包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）；（2）設(shè)計(jì)包含情境導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程；（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，并說明理由；（4）設(shè)計(jì)兩個(gè)具有層次性的課堂練習(xí)題。五、論述題（本大題共1小題，共15分。請(qǐng)根據(jù)題目要求作答。）當(dāng)前地理教學(xué)中普遍存在“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象。請(qǐng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，論述地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，并舉例說明在具體教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)。本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題答案及解析1.B解析：教師面對(duì)學(xué)生關(guān)于方言差異的觀點(diǎn)，最適宜的教學(xué)策略是引導(dǎo)全班討論。這既能尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，又能借此機(jī)會(huì)滲透方言的文化價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。否定觀點(diǎn)(A)會(huì)打擊學(xué)生積極性；告知避免內(nèi)容(C)與教學(xué)相悖；要求課后查證(D)過于簡(jiǎn)單化處理，未能體現(xiàn)課堂互動(dòng)價(jià)值。2.A解析：“地球自轉(zhuǎn)”概念較為抽象，適合用視頻導(dǎo)入激發(fā)興趣。極光形成視頻能直觀展示自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的極地現(xiàn)象，符合“情景導(dǎo)入”通過具體情境激發(fā)認(rèn)知興趣的特點(diǎn)。其他選項(xiàng)中，城市分布圖(B)更適合分析城市化問題；熱帶雨林照片(C)適合氣候類型導(dǎo)入；地形地貌成因(D)更適合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。3.C解析：面對(duì)學(xué)生提出的“城市人口密度高于農(nóng)村”問題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分組討論的探究活動(dòng)。這能培養(yǎng)地理實(shí)踐力，讓學(xué)生通過合作分析就業(yè)機(jī)會(huì)、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境質(zhì)量等多元因素，理解人口空間分布規(guī)律。直接告知答案(A)扼殺思考；簡(jiǎn)單回應(yīng)(B)缺乏深度；建議查資料(D)忽視了課堂即時(shí)互動(dòng)價(jià)值。4.B解析：制作地震模擬裝置體現(xiàn)了地理教學(xué)中的實(shí)踐性原則。通過動(dòng)手操作，學(xué)生能更直觀地理解地震波傳播等抽象概念，符合“做中學(xué)”的教學(xué)理念。其他選項(xiàng)中，抽象化原則(A)強(qiáng)調(diào)模型簡(jiǎn)化，但該案例更側(cè)重實(shí)踐操作；系統(tǒng)性(C)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系構(gòu)建，與該案例關(guān)聯(lián)度不高；科學(xué)性(D)雖然重要，但該案例更突出實(shí)踐體驗(yàn)。5.C解析：針對(duì)小麗對(duì)“東南亞氣候分布”掌握較差的情況，教師應(yīng)重新講解空間分布規(guī)律。地理教學(xué)中，對(duì)于空間分布型知識(shí)，系統(tǒng)講解其緯度位置、海陸位置、地形等影響因素的相互作用至關(guān)重要。其他選項(xiàng)中，放棄題型(A)不利于學(xué)生全面發(fā)展；直接發(fā)答案(B)違背教學(xué)原則；要求背誦數(shù)據(jù)(D)過于表面化，未能解決理解問題。6.B解析：GIS分析城市擴(kuò)張趨勢(shì)最能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值。GIS的空間分析功能可以動(dòng)態(tài)展示城市建成區(qū)變化，這是傳統(tǒng)手工繪制難以實(shí)現(xiàn)的。其他選項(xiàng)中，繪制座位圖(A)過于簡(jiǎn)單；測(cè)量高差(C)可使用多種工具；數(shù)字地球展示冰川變化(D)雖然直觀，但更側(cè)重宏觀現(xiàn)象展示。7.B解析：校園垃圾分類調(diào)查活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)生能將地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，培養(yǎng)動(dòng)手能力。其他選項(xiàng)中，觀察力(A)是基礎(chǔ)能力；思維能力(C)需要更復(fù)雜的分析；表達(dá)力(D)雖然涉及匯報(bào)環(huán)節(jié)，但核心仍是實(shí)踐能力培養(yǎng)。8.B解析：地理學(xué)科知識(shí)體系龐雜導(dǎo)致記憶負(fù)擔(dān)重，這是學(xué)生產(chǎn)生“死記硬背”認(rèn)知偏差的主要原因。地理涉及自然與人文雙重知識(shí)體系，從天文學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)都有交叉，記憶量大是客觀現(xiàn)實(shí)。其他選項(xiàng)中，教學(xué)方法(A)確實(shí)重要但非根本原因；興趣(C)是個(gè)體差異；教材編排(D)有改進(jìn)空間但非主因。9.A解析：洋流分布規(guī)律動(dòng)畫演示針對(duì)的是地理知識(shí)的抽象性特點(diǎn)。洋流運(yùn)動(dòng)周期長(zhǎng)、范圍廣，用動(dòng)畫可以形象化展示其形成機(jī)制和分布規(guī)律，符合“化抽象為具體”的教學(xué)原則。其他選項(xiàng)中，動(dòng)態(tài)性(B)雖是地理特點(diǎn)，但動(dòng)畫主要解決抽象問題；系統(tǒng)性(C)強(qiáng)調(diào)知識(shí)聯(lián)系；條理性(D)側(cè)重思維訓(xùn)練。10.A解析：“三北防護(hù)林工程”前后衛(wèi)星影像對(duì)比最能體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。該案例展示了人類通過工程措施改善生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐，是典型的“人地和諧共生”范例。其他選項(xiàng)中，比較城市化模式(B)側(cè)重發(fā)展差異；分析霧霾成因(C)偏重環(huán)境問題；統(tǒng)計(jì)糧食產(chǎn)區(qū)(D)屬于地理數(shù)據(jù)應(yīng)用。二、簡(jiǎn)答題答案及解析1.三個(gè)主要障礙及改進(jìn)措施解析：（1）教學(xué)目標(biāo)模糊：部分教師對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)理解不深，常將其等同于知識(shí)傳授。改進(jìn)措施：將情感目標(biāo)具體化，如設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)。（2）評(píng)價(jià)方式單一：僅用考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生發(fā)展，忽視情感態(tài)度的非量化特征。改進(jìn)措施：采用觀察記錄表，記錄學(xué)生課堂討論中的環(huán)保行為變化，如主動(dòng)撿拾垃圾等細(xì)節(jié)。（3）學(xué)科滲透不足：地理教學(xué)中常割裂情感教育與知識(shí)教學(xué)。改進(jìn)措施：在講授“自然災(zāi)害”時(shí)，通過“生命線工程”案例，自然融入對(duì)生命敬畏的價(jià)值觀培養(yǎng)。2.問題鏈教學(xué)法應(yīng)用解析：（1）基礎(chǔ)問題：提出“南亞季風(fēng)成因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考緯度位置和海陸熱力性質(zhì)差異。（2）進(jìn)階問題：“季風(fēng)對(duì)南亞農(nóng)業(yè)有什么影響？”促使學(xué)生分析降水時(shí)空分布特點(diǎn)。（3）拓展問題：“與東亞季風(fēng)比較，兩者有何異同？”強(qiáng)化對(duì)比認(rèn)知，建立知識(shí)聯(lián)系。（4）應(yīng)用問題：“假如你是南亞農(nóng)民，如何應(yīng)對(duì)季風(fēng)災(zāi)害？”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過層層遞進(jìn)的問題鏈，將抽象概念具象化，符合地理認(rèn)知規(guī)律。3.情境模擬活動(dòng)評(píng)價(jià)及優(yōu)化解析：優(yōu)點(diǎn)：通過角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的實(shí)踐理解。不足：可能導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注角色體驗(yàn)而忽視知識(shí)深度。優(yōu)化建議：（1）增加知識(shí)支架：在活動(dòng)中提供“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素思維導(dǎo)圖”作為參考。（2）設(shè)置討論環(huán)節(jié)：模擬聽證會(huì)，讓不同角色（企業(yè)家、政府官員、農(nóng)民）就水資源利用發(fā)表觀點(diǎn)。（3）成果展示：要求小組提交“農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案”，包含區(qū)位分析、風(fēng)險(xiǎn)防范等內(nèi)容。4.探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)解析：（1）情境創(chuàng)設(shè)：播放撒哈拉邊緣綠洲衛(wèi)星影像，提出“沙漠中的綠洲之謎”。（2）資料分析：提供氣候資料、地形圖、古文明分布圖，分組討論形成原因。（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)M：用沙盤模擬水循環(huán)，觀察水分在沙丘間的匯集過程。（4）專家指導(dǎo)：邀請(qǐng)地理教師講解“綠洲農(nóng)業(yè)”技術(shù)，如坎兒井原理。（5）成果輸出：設(shè)計(jì)“綠洲保護(hù)倡議書”，提出可持續(xù)發(fā)展建議。該流程符合地理探究“提出問題—收集證據(jù)—解釋現(xiàn)象—得出結(jié)論”的完整認(rèn)知過程。三、材料分析題答案及解析1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)及改進(jìn)之處解析：核心素養(yǎng)體現(xiàn)：（1）地理實(shí)踐力：通過“觀察—分析—?dú)w納”的完整探究過程，培養(yǎng)空間認(rèn)知能力。（2）人地協(xié)調(diào)觀：強(qiáng)調(diào)城市化發(fā)展需平衡速度與環(huán)保，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。（3）區(qū)域認(rèn)知：以城市擴(kuò)張為切入點(diǎn)，自然過渡到地理環(huán)境整體性內(nèi)容。存在改進(jìn)之處：（1）提問層次性不足：連續(xù)使用啟發(fā)式提問，可增加開放性問題，如“如果讓你規(guī)劃新城區(qū)，會(huì)如何設(shè)計(jì)？”（2）知識(shí)銜接生硬：從交通網(wǎng)絡(luò)到熱島效應(yīng)的過渡可設(shè)計(jì)過渡圖示，增強(qiáng)邏輯性。（3）學(xué)生參與度差異：可增加小組討論環(huán)節(jié)，讓不同認(rèn)知水平學(xué)生都能參與。2.地理實(shí)踐力培養(yǎng)評(píng)價(jià)及建議解析：合理性體現(xiàn)：（1）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：紀(jì)錄片觀看、專家講座提供感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。（2）探究式活動(dòng)：分組繪圖、制定預(yù)案培養(yǎng)動(dòng)手能力。（3）社會(huì)參與：邀請(qǐng)氣象專家體現(xiàn)地理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?？茖W(xué)性不足及建議：（1）缺乏數(shù)據(jù)支撐：繪圖環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生標(biāo)注災(zāi)害發(fā)生頻率等數(shù)據(jù)，增強(qiáng)科學(xué)性。建議增加“查找家鄉(xiāng)近五年自然災(zāi)害統(tǒng)計(jì)表”的資料搜集任務(wù)。（2）預(yù)案實(shí)用性不足：應(yīng)增加“模擬演練”環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)預(yù)案可行性。建議設(shè)計(jì)“家庭防災(zāi)演練記錄表”，讓學(xué)生評(píng)估并改進(jìn)方案。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題答案及解析教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：說出水資源短缺的主要原因；列舉中國水資源分布特點(diǎn)；掌握節(jié)水措施。（2）過程與方法：通過案例對(duì)比，分析水資源利用問題；用圖表展示數(shù)據(jù)，培養(yǎng)空間認(rèn)知能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)；樹立可持續(xù)發(fā)展觀念；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過程：（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“缺水地區(qū)的日常生活”視頻，提問“如果有一天我們的水龍頭停水了會(huì)怎樣？”引發(fā)學(xué)生共鳴。（2）新課講授（20分鐘）：①小組討論：展示中國水資源分布圖，分析南北方用水差異原因。②專家訪談：播放水利部門節(jié)水宣傳片，了解全球水資源狀況。③案例對(duì)比：比較以色列滴灌技術(shù)與我國傳統(tǒng)灌溉方式差異。（3）鞏固練習(xí)（15分鐘）：①繪圖活動(dòng)：在地圖上標(biāo)注中國主要調(diào)水工程。②辯論賽：正反方就“農(nóng)業(yè)用水是否應(yīng)嚴(yán)格限制”展開討論。（4）課堂小結(jié)（5分鐘）：學(xué)生用“一水多用”創(chuàng)意圖展