莊子與惠子游于濠梁莊子核心素養(yǎng)：文化自信：感受古人的智慧，體會古代文化中蘊含的奇特想象和論辯技巧。語言運用：反復(fù)誦讀，培養(yǎng)文言語感，積累常用文言詞語和句式。思維能力：欣賞《莊子》中雄奇瑰麗的想象和機智巧妙的論辯。（重點、難點）審美創(chuàng)造：體會《莊子》浪漫主義的藝術(shù)風格。學習目標：1.掌握文中重要詞語的含義，積累常用文言詞語和句式。2.反復(fù)誦讀，體會故事的趣味，理解莊子和惠子的論辯技巧。教學過程:課堂導入：莊子對魚似乎情有獨鐘，前面才帶我們見識了北冥的鯤鵬，現(xiàn)在又要領(lǐng)我們?nèi)蛏峡傣滛~。我們一起來學習《莊子與惠子游于濠梁之上》，除理解文意外，還要思考文中在辯論的過程中體現(xiàn)出的思想。任務(wù)一：基礎(chǔ)通關(guān)·梳理文意主問題1.自讀課文，讀準字音、讀準節(jié)奏，積累詞匯、疏通文意。學法指導第一步：自學要求1.自由朗讀，做到①字音要讀準。②句讀要分明。③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。2.結(jié)合注釋及工具書，積累常見文言詞句，翻譯全文，梳理基礎(chǔ)信息。第二步：互學要求結(jié)合自學困惑點，小組合作探究釋疑。第三步：展學要求1.小組展示，聲音洪亮，自信果敢。2.其他同學仔細聽，適時作出補充與更正?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生利用課下注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯，為接下來學習文言文奠定基礎(chǔ)。主問題1預(yù)設(shè)答案1.有聲朗讀莊子與惠子游于濠梁之上莊子與惠子/游于梁之上。莊子曰：“魚/出游從容，是/魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知/魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知/我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固/不知子矣；子/固非魚也，子/之不知魚之樂，全矣！”莊子曰：“請/其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之/而問我，我知之/濠上也?！?.古今異義安知魚之樂（古義：疑問代詞，怎么。今義：安定；安全。）請循其本（古義：追溯。今義：遵守，依照，沿襲。）◎一詞多義固不知子矣（副詞，固然）固子固非魚也（副詞，本來）固固國不以山溪之險（動詞，鞏固）《得道多助，失道寡助》汝心之固（形容詞，頑固、固執(zhí)）《愚公移山》于海運則將徙于南冥（介詞，到）于莊子與惠子游于濠梁之上（介詞，在）之是魚之樂也（結(jié)構(gòu)助詞，的）之子之不知魚之樂（助詞，用于主謂之間，取消句子獨立性，無實義）我知之濠上也（代詞，代指魚之樂）◎文言句式判斷句：鰷魚出游從容，是魚之樂也（“……也”表判斷）倒裝句：莊子與惠子游于濠梁之上（狀語后置，即“莊子與惠子于濠梁之上游”）省略句：我知之濠上也［省略介詞“于”，即“我知之（于）濠上也”］3．文言翻譯莊子與惠子游于濠梁之上。莊子和惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！鼻f子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”惠子說：“你又不是魚，哪里知道魚是快樂的呢？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”莊子說：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒是快樂的呢？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”惠子說：“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，這是可以完全確定的。”莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！鼻f子說：“請你回歸最開始的設(shè)定，你說：‘你哪里知道魚快樂’這句話，就說明你很清楚我知道，所以才來問我是從哪里知道的?，F(xiàn)在我告訴你，我是在濠水的橋上知道的?！比蝿?wù)二：整體感知，把握形象。主問題1.閱讀課文，梳理課文內(nèi)容，完成表格。辯論雙方莊子、惠子雙方觀點莊子：知惠子：不知辯論內(nèi)容莊子是否知道魚之樂辯論結(jié)果誰也未能說服誰2.莊子和惠子是懷著怎樣的心情展開這場辯論的呢？請找出各自表達理由的句子，結(jié)合語境，想一想要怎樣才能讀出人物的語氣，表現(xiàn)出辯論的味道。3.結(jié)合以上體會出的人物的語氣，請你總結(jié)出莊子和惠子的性格特征。學法指導第一步：自學要求1.閱讀文章內(nèi)容，篩選信息，完成表格。2.想象一下這場辯論的情境，同桌之間一人飾莊子，一個飾惠子，分角色朗讀課文。3.再朗讀中體會人物的性格特征。第二步：互學要求1.結(jié)合自學困惑點，小組合作探究釋疑。第三步：展學要求1.小組展示，聲音洪亮，自信果敢。2.其他同學仔細聽，適時作出補充與更正?！驹O(shè)計意圖】通過朗讀，感受論辯特色；改編語言，便于理解論辯邏輯和機智巧妙之處?！敬鸢割A(yù)設(shè)】2.“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！保ㄓ迫蛔缘?、愉悅的語氣，讀時語速要慢。）“子非魚，安知魚之樂？”（急于反駁，問中帶著肯定，是無疑而問，有意刁難、咄咄逼人的語氣，語速稍快。）“子非我，安知我不知魚之樂？”（巧辯，機智，以問對問，是針鋒相對但又從容不迫的語氣。）“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”（前半句讓步，后半句進攻，要讀出咄咄逼人的氣勢，“全矣”要讀出勝券在握的得意的語氣。）“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（冷靜、從容，充滿智慧、詼諧的語氣，讀時語氣要緩和。）3.莊子智辯，重觀賞，對事物持藝術(shù)心態(tài)。對于外界的認識帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用?；葑雍棉q，重分析，對事物持認知心態(tài)。對于事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討。任務(wù)三：品讀研討，體會理趣。主問題：1.再讀課文，理一理莊子和惠子的辯論過程，完成表格。莊子惠子有感而發(fā)：鰷魚出游從容，是魚之樂首先發(fā)難（無疑而問）：子非魚，安知魚之樂反唇相譏：子非我，安知我不知魚之樂類比推理：我非子，不知子→子非魚，不知魚偷換概念：“汝安知魚樂”→知之濠上—2.那么，誰在這場辯論中占據(jù)了上風呢？3.這場辯論表現(xiàn)了他們兩人怎樣的立場和思想？4.莊子認為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境呢？學法指導第一步：互學要求深入閱讀文章，組內(nèi)合作探究，理解莊子和惠子的思想。第二步：展學要求1.小組展示，聲音洪亮，自信果敢。2.其他同學仔細聽，適時作出補充與更正?！驹O(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生對辯論的勝負展開討論，讓學生在觀點的碰撞中加深對文章的理解，感受辯論的理趣；接著從雙方的立場、思想中去分析、感悟，體會作品的旨趣?！敬鸢割A(yù)設(shè)】2.從故事本身來看，莊子占了上風。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對而就此認輸，可是他卻又返回爭論的起始，借偷換概念的方法避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“（在）哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么知道”。3，從邏輯上看，惠子占了上風。前面說過，莊子是靠偷換概念才得以在辯論中化解惠子的發(fā)難，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的。莊子是道家，重欣賞，崇尚美，對事物持有藝術(shù)心態(tài)。對外界的認識，常帶有欣賞的態(tài)度，喜歡移情于物，具有藝術(shù)家的風貌?；葑邮敲遥棉q，對事物有一種尋根究底的認知態(tài)度，重在知識的探討，缺乏美學意義上的欣賞和觀照，帶有邏輯家的個性。4.莊子認為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。三、教學拓