基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《主題二家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研（第一課時(shí)）》為例課例名稱(chēng):主題二家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研（第一課時(shí)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元聚焦于家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研這一跨學(xué)科主題，旨在打破學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)與方法，深入探究身邊河湖的安全問(wèn)題。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握地理實(shí)踐調(diào)研的基本流程與方法，提升地理實(shí)踐力，還能從多學(xué)科視角分析影響河湖沿岸安全設(shè)施配備的因素，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維素養(yǎng)。在單元實(shí)施過(guò)程中，以實(shí)地調(diào)研、小組合作、成果展示等多樣化活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本節(jié)課秉持“以學(xué)生為中心”“實(shí)踐出真知”的教學(xué)理念。充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施的調(diào)研學(xué)習(xí)中。借助真實(shí)的生活場(chǎng)景，將課堂延伸至校外，讓學(xué)生在實(shí)地觀察、訪問(wèn)、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)中獲取第一手資料，親身感受地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，助力學(xué)生全面發(fā)展。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）本節(jié)課內(nèi)容出自中圖版（2024）七年級(jí)上冊(cè)地理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分。在教材體系中，它是對(duì)“河流與湖泊”章節(jié)知識(shí)的拓展與深化，將課堂所學(xué)的河湖基本特征、水文狀況等知識(shí)，延伸至實(shí)際生活中的安全問(wèn)題探究。通過(guò)對(duì)家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施的調(diào)研，不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用，更能促使學(xué)生從地理視角關(guān)注生活環(huán)境，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的典型案例，有效整合了地理與其他學(xué)科知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)搭建了重要平臺(tái)。課時(shí)學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的地理學(xué)習(xí)，已掌握了地圖的基本閱讀方法，對(duì)方向、比例尺、圖例等要素有一定認(rèn)識(shí)，能夠借助地圖大致確定地理位置。同時(shí)，對(duì)身邊的自然環(huán)境，如河流、湖泊等有直觀感知，知曉河湖具有供水、調(diào)節(jié)氣候等基本功能。但對(duì)于河湖的水文特征，如豐水期、枯水期水位變化規(guī)律，以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)河湖安全的深層次影響等知識(shí)較為匱乏。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）地理實(shí)踐力學(xué)生能夠運(yùn)用實(shí)地考察法，準(zhǔn)確觀察并記錄家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施的種類(lèi)（如防護(hù)欄、警示標(biāo)識(shí)、救生設(shè)備等）、數(shù)量、分布位置及完好程度等信息。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)居民對(duì)河湖沿岸安全設(shè)施的認(rèn)知、需求等方面進(jìn)行調(diào)查，掌握問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集與整理方法。熟練運(yùn)用訪談法，提前擬定訪談提綱，與河湖管理部門(mén)工作人員、附近居民等進(jìn)行有效溝通，獲取關(guān)于安全設(shè)施建設(shè)與維護(hù)等方面的信息。（二）人地協(xié)調(diào)觀通過(guò)分析人類(lèi)活動(dòng)（如在河湖周邊建設(shè)住宅、開(kāi)展旅游活動(dòng)等）對(duì)河湖生態(tài)環(huán)境及安全狀況的影響，理解人類(lèi)與自然環(huán)境相互依存、相互影響的關(guān)系。認(rèn)識(shí)到合理設(shè)置和維護(hù)河湖沿岸安全設(shè)施，是保障人類(lèi)生命財(cái)產(chǎn)安全、實(shí)現(xiàn)人地和諧共生的重要舉措，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀念。（三）區(qū)域認(rèn)知能夠借助不同尺度的地圖，精準(zhǔn)描述家、校附近河湖的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、相對(duì)位置等，并明確其所在區(qū)域的地理特征。從區(qū)域角度出發(fā)，分析河湖周邊地形、交通、人口分布等因素對(duì)安全設(shè)施配備的影響，理解區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系。（四）綜合思維綜合考慮自然因素（如河湖的水位變化、水流速度、地形地貌等）和人文因素（如人口密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民安全意識(shí)等），全面分析影響河湖沿岸安全設(shè)施配備的原因。在提出改進(jìn)家、校附近河湖安全性的建議時(shí)，能夠綜合權(quán)衡各方面因素，制定出切實(shí)可行、具有針對(duì)性的方案。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)制定詳細(xì)、科學(xué)、可行的家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研方案，涵蓋調(diào)研目的、內(nèi)容、方法、步驟、人員分工以及預(yù)期成果等方面。掌握實(shí)地調(diào)研中數(shù)據(jù)收集的多種方法，如實(shí)地觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，并學(xué)會(huì)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理與分析。學(xué)會(huì)從自然和人文兩個(gè)維度，分析影響河湖沿岸安全基礎(chǔ)設(shè)施配備的因素。（二）教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法，深入分析問(wèn)題，避免僅從單一學(xué)科視角看待問(wèn)題。如何幫助學(xué)生在小組合作中，明確各自職責(zé)，高效溝通協(xié)作，共同完成調(diào)研任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。如何讓學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出具有創(chuàng)新性、可操作性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的家、校附近河湖安全性改進(jìn)建議。課時(shí)教學(xué)過(guò)程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）課程導(dǎo)入播放視頻：教師播放一段精心剪輯的關(guān)于家、校附近河湖的視頻，視頻中既展現(xiàn)了河湖在陽(yáng)光照耀下波光粼粼的美麗景色，如清澈的湖水、隨風(fēng)搖曳的水草、嬉戲的水鳥(niǎo)，又呈現(xiàn)了一些不容忽視的潛在安全隱患，例如部分河岸沒(méi)有防護(hù)欄，行人在靠近水邊時(shí)毫無(wú)安全保障；安全標(biāo)識(shí)牌因長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬，字跡模糊不清，難以起到警示作用；河邊的臺(tái)階破損嚴(yán)重，容易導(dǎo)致行人絆倒摔傷等。提問(wèn)引導(dǎo)：教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們每天在上學(xué)放學(xué)途中，常常會(huì)經(jīng)過(guò)這些美麗的河湖。但是，大家有沒(méi)有留意過(guò)這些河湖背后隱藏的安全問(wèn)題呢？回憶一下，你們?cè)诤雍浇嫠；蛘呗愤^(guò)時(shí)，有沒(méi)有遇到過(guò)讓你們感覺(jué)不安全的情況呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽分享自己的經(jīng)歷和感受，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課主題的高度關(guān)注。師生互動(dòng)：學(xué)生們紛紛踴躍發(fā)言，分享自己在河湖附近遇到的不安全事件。有的學(xué)生提到，曾看到有人在沒(méi)有防護(hù)設(shè)施的河邊釣魚(yú)，釣魚(yú)者的身體重心靠近水面，稍有不慎就可能落水，讓人十分擔(dān)憂；還有學(xué)生表示，河邊的臺(tái)階不僅破損，而且長(zhǎng)滿青苔，在下雨天時(shí)非常濕滑，自己就差點(diǎn)滑倒。教師認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的分享給予充分肯定和積極回應(yīng)，例如：“這位同學(xué)觀察得細(xì)致入微，河邊破損且濕滑的臺(tái)階確實(shí)存在極大的安全隱患。那么，大家不妨想一想，為什么這些地方的安全設(shè)施會(huì)如此不完善呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題的本質(zhì)。（二）知識(shí)講解調(diào)研目的闡述：教師詳細(xì)講解本次調(diào)研的目的，即全面了解家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施的現(xiàn)狀，深入分析存在的問(wèn)題以及影響安全設(shè)施配備的各類(lèi)因素，最終為提升河湖安全性提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。通過(guò)清晰明確的目的闡述，讓學(xué)生深刻理解本次調(diào)研活動(dòng)對(duì)于保障自身及他人生命安全、改善生活環(huán)境的重要意義和價(jià)值。調(diào)研方法介紹實(shí)地考察法：教師深入介紹實(shí)地考察法的關(guān)鍵要點(diǎn)。在觀察河湖沿岸時(shí)，學(xué)生不僅要關(guān)注地形地貌，例如是否有陡峭的河岸、低洼易積水的區(qū)域，還要仔細(xì)查看安全設(shè)施的種類(lèi)，包括防護(hù)欄的材質(zhì)（是木質(zhì)、金屬還是混凝土材質(zhì)）、高度和密度是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)；警示標(biāo)識(shí)的內(nèi)容是否清晰明確，如“水深危險(xiǎn)，禁止游泳”“小心落水”等字樣是否醒目；救生設(shè)備是否齊全，如是否配備了救生圈、救生桿等，以及這些設(shè)備的放置位置是否合理，是否易于取用。強(qiáng)調(diào)在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生要做好詳細(xì)記錄，可以采用多種方式，如用手機(jī)拍照留存關(guān)鍵信息，繪制簡(jiǎn)單明了的示意圖，直觀展示安全設(shè)施的分布情況，填寫(xiě)精心設(shè)計(jì)的記錄表，記錄表中應(yīng)包含考察地點(diǎn)、安全設(shè)施名稱(chēng)、數(shù)量、是否完好、存在問(wèn)題等詳細(xì)欄目，讓學(xué)生清楚明確需要記錄的信息內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查法：教師講解問(wèn)卷調(diào)查法的設(shè)計(jì)原則和具體實(shí)施步驟。問(wèn)卷設(shè)計(jì)必須緊密?chē)@調(diào)研目的，問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了、具有極強(qiáng)的針對(duì)性。例如，設(shè)計(jì)問(wèn)題“您覺(jué)得家、校附近河湖沿岸哪些地方需要增加安全設(shè)施？”，引導(dǎo)居民指出具體的危險(xiǎn)區(qū)域；“您是否了解河邊的安全警示標(biāo)識(shí)的含義？”，了解居民對(duì)安全標(biāo)識(shí)的認(rèn)知程度。同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明如何科學(xué)選擇調(diào)查對(duì)象，要確保調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性和多樣性，涵蓋不同年齡段、不同職業(yè)的居民，如老年人、中年人、青少年，以及上班族、退休人員、學(xué)生等。在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)，態(tài)度誠(chéng)懇地向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明調(diào)查目的和用途，以提高問(wèn)卷的回收率和有效性。訪談法：教師介紹訪談法的實(shí)用技巧。學(xué)生需要提前準(zhǔn)備好詳細(xì)的訪談提綱，明確訪談的重點(diǎn)問(wèn)題。訪談對(duì)象可以是河湖管理部門(mén)的工作人員，了解目前河湖沿岸安全設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃、資金投入、日常維護(hù)情況，以及是否針對(duì)不同季節(jié)（如汛期、枯水期）制定了特殊的安全防護(hù)措施；也可以是附近居民，詢問(wèn)他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)河湖安全的感受、發(fā)現(xiàn)的安全問(wèn)題以及對(duì)安全設(shè)施改進(jìn)的建議；還可以是經(jīng)常在河湖周邊活動(dòng)的人，如釣魚(yú)愛(ài)好者、晨練者等，了解他們?cè)谑褂眠^(guò)程中對(duì)安全設(shè)施的需求。在訪談過(guò)程中，要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)對(duì)方的回答，認(rèn)真做好記錄，對(duì)于不清楚或有疑問(wèn)的問(wèn)題要及時(shí)追問(wèn)，確保獲取準(zhǔn)確、全面的信息。例如，準(zhǔn)備一份訪談河湖管理部門(mén)工作人員的提綱，內(nèi)容包括目前河湖沿岸安全設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)情況、是否有針對(duì)不同季節(jié)的安全防護(hù)措施、對(duì)提升河湖安全性有哪些計(jì)劃等問(wèn)題。師生互動(dòng)：教師在講解過(guò)程中，不斷拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如果我們?nèi)?shí)地考察，除了剛才提到的那些方面，還可能需要注意哪些重要細(xì)節(jié)？”“在設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題時(shí)，大家想一想還可以從哪些新穎的角度來(lái)提問(wèn)，以獲取更全面的信息？”鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己的看法。對(duì)于學(xué)生的回答，教師及時(shí)給予客觀公正的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充完善。比如，當(dāng)學(xué)生提出在實(shí)地考察時(shí)要注意河湖的水質(zhì)情況，教師肯定學(xué)生的想法具有獨(dú)特性，并進(jìn)一步說(shuō)明水質(zhì)情況雖然不是本次調(diào)研安全設(shè)施的核心重點(diǎn)，但如果發(fā)現(xiàn)水質(zhì)污染嚴(yán)重，可能會(huì)吸引更多人靠近查看，從而增加安全風(fēng)險(xiǎn)，也會(huì)影響到人們?cè)谥苓吇顒?dòng)的安全性，因此可以作為一個(gè)額外的觀察點(diǎn)記錄下來(lái)，豐富學(xué)生的調(diào)研視角。（三）制定調(diào)研方案小組劃分：教師將學(xué)生合理分成若干小組，每組56人。在分組過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的能力、性格等因素，盡量保證小組內(nèi)成員具有互補(bǔ)性，例如將組織能力強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生、善于表達(dá)的學(xué)生與善于思考的學(xué)生分在同一組，以促進(jìn)小組合作的高效開(kāi)展。布置任務(wù)：教師要求各小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)，緊密結(jié)合家、校附近河湖的實(shí)際情況，制定一份詳細(xì)周全的河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研方案。方案應(yīng)全面涵蓋調(diào)研目的、調(diào)研范圍、調(diào)研方法、調(diào)研步驟、人員分工以及預(yù)期成果等關(guān)鍵內(nèi)容。小組討論與合作：各小組成員圍繞任務(wù)迅速展開(kāi)熱烈討論。首先，共同確定調(diào)研目的和范圍，有的小組經(jīng)過(guò)商議，將調(diào)研范圍確定為學(xué)校周邊1公里內(nèi)的河湖沿岸，認(rèn)為這個(gè)范圍既便于實(shí)地考察，又能涵蓋學(xué)生日常活動(dòng)的主要區(qū)域；有的小組則考慮到家附近的河湖對(duì)居民生活影響較大，將范圍擴(kuò)大到家周邊的河湖區(qū)域。然后，根據(jù)調(diào)研目的，小組成員們認(rèn)真選擇合適的調(diào)研方法，并深入討論每種方法的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。在人員分工方面，各小組充分發(fā)揮成員特長(zhǎng)，有的小組安排擅長(zhǎng)繪圖的同學(xué)負(fù)責(zé)繪制實(shí)地考察示意圖，憑借其精湛的繪圖技巧，能夠準(zhǔn)確直觀地呈現(xiàn)安全設(shè)施的位置和周邊環(huán)境；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)訪談工作，他們能夠與訪談對(duì)象進(jìn)行順暢有效的溝通，獲取有價(jià)值的信息；細(xì)心認(rèn)真的同學(xué)則承擔(dān)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放工作，確保問(wèn)卷的質(zhì)量和回收率。在討論過(guò)程中，小組成員們各抒己見(jiàn)，相互交流、相互啟發(fā)，不斷完善調(diào)研方案。方案展示與交流：各小組推選一名代表，上臺(tái)展示本小組制定的調(diào)研方案。代表們通過(guò)投影儀展示精心制作的PPT或手寫(xiě)的方案文本，詳細(xì)介紹調(diào)研方案的各個(gè)部分。在介紹過(guò)程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，并提出針對(duì)性的問(wèn)題和建議。例如，有的小組在展示時(shí)，對(duì)于調(diào)研步驟的安排不夠清晰合理，其他小組的同學(xué)就提出可以按照時(shí)間順序，將實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理排序，并明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體任務(wù)；還有的小組在人員分工上存在職責(zé)不夠明確的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，大家建議在分工表中詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員的具體工作內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的工作標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)方案展示與交流，各小組相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化完善自己的調(diào)研方案。（四）課堂小結(jié)教師總結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，強(qiáng)調(diào)制定調(diào)研方案對(duì)于開(kāi)展家、校附近河湖沿岸安全設(shè)施調(diào)研的重要性，回顧調(diào)研目的、調(diào)研方法以及制定調(diào)研方案的關(guān)鍵要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的實(shí)地調(diào)研中繼續(xù)保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生反饋：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，有的學(xué)生表示學(xué)會(huì)了如何制定科學(xué)合理的調(diào)研方案，明確了調(diào)研的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程；有的學(xué)生則認(rèn)為通過(guò)小組討論和交流，自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力得到了很大提升；還有學(xué)生表示對(duì)家、校附近河湖的安全問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到保障河湖安全是每個(gè)人的責(zé)任。教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生的收獲表示欣慰，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和困惑進(jìn)行解答和指導(dǎo)。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)完善調(diào)研方案：要求學(xué)生課后根據(jù)課堂上老師和其他小組同學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，對(duì)本小組的調(diào)研方案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，確保調(diào)研方案具有更高的科學(xué)性、可行性和針對(duì)性。準(zhǔn)備調(diào)研工具：讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)地調(diào)研所需的工具，如筆記本、筆、相機(jī)、卷尺等，為下節(jié)課的實(shí)地調(diào)研做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，提醒學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中注意工具的完好性