2025年淮南市壽縣選調(diào)教師考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D2.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C3.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為屬于（）A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C5.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B6.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B7.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A8.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B9.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A10.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）A.有直接影響B(tài).有間接影響C.沒(méi)有影響D.有一定影響答案：A11.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（）A.群體氣氛B.群體壓力C.群體凝聚力D.群體規(guī)范答案：D12.教師在教學(xué)過(guò)程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程是指（）A.測(cè)量B.測(cè)驗(yàn)C.評(píng)價(jià)D.評(píng)估答案：B13.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C14.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力C.自我反省能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：C15.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時(shí)期B.發(fā)展時(shí)期C.成熟時(shí)期D.完善時(shí)期答案：C二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD3.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論答案：BCD4.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABC5.常用的精細(xì)加工策略有（）A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問(wèn)D.生成性學(xué)習(xí)答案：ABCD6.問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC7.態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷的階段有（）A.依從B.認(rèn)同C.內(nèi)化D.固化答案：ABC8.學(xué)校心理健康教育的途徑有（）A.開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育答案：ABCD9.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD10.教師的職業(yè)心理特征主要有（）A.認(rèn)知特征B.人格特征C.行為特征D.情感特征答案：ABC三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確2.個(gè)體的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)的心理調(diào)節(jié)機(jī)制方面的變化。（）答案：正確3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤4.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤5.復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于長(zhǎng)時(shí)記憶。（）答案：正確6.問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。（）答案：正確7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確8.心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生為主。（）答案：正確9.課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）答案：正確10.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。其中，教師本身的條件起著決定性作用。（）答案：正確四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面：內(nèi)部因素（1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生具有不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，如有的學(xué)生以掌握知識(shí)為目標(biāo)（掌握目標(biāo)取向），有的學(xué)生以獲得好成績(jī)、超過(guò)他人為目標(biāo)（成績(jī)目標(biāo)取向），這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）成熟與年齡特點(diǎn)：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)有所不同。例如，幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于外部的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)；隨著年齡的增長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始逐漸形成內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如對(duì)知識(shí)的興趣和追求。（3）性格特征與個(gè)別差異：學(xué)生的性格特征如開(kāi)朗、自信、勤奮等會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。性格開(kāi)朗、自信的學(xué)生更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生的個(gè)別差異如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。（4）志向水平與價(jià)值觀：學(xué)生的志向水平?jīng)Q定了他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求程度，志向水平高的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如有的學(xué)生重視知識(shí)的獲取和個(gè)人的成長(zhǎng)，他們會(huì)更積極地投入學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生更看重物質(zhì)利益和外在的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能更多地受到外部因素的影響。（5）焦慮程度：適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率；但過(guò)度的焦慮則會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生對(duì)焦慮的承受能力不同，教師需要關(guān)注學(xué)生的焦慮水平，幫助他們調(diào)整到適度的狀態(tài)。外部因素（1）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論：家庭的教育方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化氛圍等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，民主型的家庭教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；而家庭經(jīng)濟(jì)困難可能會(huì)使學(xué)生更渴望通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)。社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果社會(huì)普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種重要的途徑，學(xué)生可能會(huì)受到積極的影響。（2）教師的榜樣作用：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和榜樣，教師的教學(xué)方法、人格魅力、對(duì)學(xué)生的期望等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。一個(gè)熱情、敬業(yè)、有學(xué)識(shí)的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；教師對(duì)學(xué)生的積極期望也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）學(xué)校教育：學(xué)校的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一所注重學(xué)生全面發(fā)展、提供豐富多樣課程的學(xué)校，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如注重過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)等，能夠讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和努力的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，即使這些想法可能不太成熟或與常規(guī)不同，也不要輕易批評(píng)和否定。（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法。例如，組織開(kāi)放性的課題研究，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇研究方向，自主設(shè)計(jì)研究方案。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。例如，增加開(kāi)放性試題、案例分析題等，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心：好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)周?chē)氖挛锒嘤^察、多提問(wèn)。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)自主探究、查閱資料等方式尋找答案。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理：教師要告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是正常的，錯(cuò)誤是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。例如，在課堂討論中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維。（4）重視非邏輯思維能力：非邏輯思維如直覺(jué)、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過(guò)一些活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、自由聯(lián)想等，培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力。（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，如科學(xué)家、藝術(shù)家等，讓他們了解這些人物的創(chuàng)造性思維和工作方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練：通過(guò)一些具體的訓(xùn)練方法，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生盡可能多地說(shuō)出報(bào)紙的用途，以訓(xùn)練他們的思維靈活性。（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。例如，讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)現(xiàn)象推測(cè)可能的原因和發(fā)展趨勢(shì)，或者假設(shè)某種情況發(fā)生，讓學(xué)生思考應(yīng)對(duì)策略。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，設(shè)計(jì)一些作品或活動(dòng)方案，如手工制作、科技小發(fā)明、文藝節(jié)目等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓他們?cè)谧杂伞捤傻姆諊?，圍繞某個(gè)問(wèn)題提出盡可能多的想法和建議。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不評(píng)價(jià)、不批評(píng)他人的想法，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、論述題（共10分）論述教師在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，即每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于學(xué)生遷移的產(chǎn)生。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇代數(shù)、幾何的基本概念、定理和公式等作為教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)具有較高的概括性和廣泛的適用性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題提供基礎(chǔ)。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排要合理，要按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序呈現(xiàn)，以便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)遷移的發(fā)生。合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。例如，在編寫(xiě)語(yǔ)文教材時(shí)，要將字詞、語(yǔ)法、修辭、閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在不同的知識(shí)之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移。合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。例如，在教授物理課程時(shí)，可以按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等板塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)板塊先講解基本概念和原理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)和例題進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)的先后順序和銜接，避免出現(xiàn)知識(shí)的斷層和跳躍，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性授之以魚(yú)，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、做總結(jié)等，以及解決問(wèn)題的策略，如分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓他們能夠