學(xué)轉(zhuǎn)課堂：課堂教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)踐

“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)踐

二、核心概念的操作定義

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究。2006年孟加拉裔美國人薩爾曼?汗因向親戚的孩

子指導(dǎo)功課而受啟發(fā)，將自制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，為更多的人分享。以此為

起點(diǎn)，2007年美國林地公園高中的化學(xué)老師喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯首次

將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于課堂，隨后這種由教師自制視頻，學(xué)生在課下通過觀看視

關(guān)于“玩轉(zhuǎn)課堂”的研究?！巴孓D(zhuǎn)課堂”這一提法是隨著課改不斷推進(jìn)而應(yīng)運(yùn)而

生的，在教學(xué)實(shí)踐中并沒有形成較為完整的體系c縱觀國內(nèi)外“玩轉(zhuǎn)課堂”的研

究現(xiàn)狀，在理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）及外語教學(xué)等方面的研究較多。美國數(shù)學(xué)

課堂利用ipad媒介進(jìn)行玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比較流行；我國小學(xué)外語教學(xué)中運(yùn)用游戲

玩轉(zhuǎn)英語課堂也多有實(shí)踐。作為一種活動(dòng)課教學(xué)類型，在理論研究成果方面，最

具代表性的是華中師范大學(xué)王后雄教授負(fù)責(zé)主編的《玩轉(zhuǎn)課堂.課堂完全解讀》

系列叢書，從學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，為一線教師提供“玩轉(zhuǎn)課堂”

的教學(xué)藍(lán)本。

學(xué)轉(zhuǎn)課堂：“學(xué)轉(zhuǎn)”一詞在本課題中有兩層含義。其一：”學(xué)轉(zhuǎn)（zhuan）"

是指學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變。屬于技術(shù)范疇；其

二，“學(xué)轉(zhuǎn)（zhuan）"是指圍繞一個(gè)活動(dòng)載體進(jìn)行多維學(xué)習(xí)的過程。涉及協(xié)司學(xué)

習(xí)及學(xué)生的自我效能感。因此，本課題中的“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”是以“學(xué)”為核心的

課堂，是指通過“轉(zhuǎn)空間”“轉(zhuǎn)時(shí)間”“轉(zhuǎn)課程”“轉(zhuǎn)課堂”，構(gòu)建學(xué)生多維學(xué)習(xí)的

課堂活動(dòng)形式。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

1.通過本課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢，讓學(xué)

生回歸學(xué)習(xí)的本真，讓教育理念真正轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐。

2.通過本課題的研究，明確教師的導(dǎo)師和服務(wù)者的角色定位，起點(diǎn)燃與點(diǎn)

撥的作用，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，避免造成角色

錯(cuò)位現(xiàn)象。

3.通過本課題的研究，通過轉(zhuǎn)課程、轉(zhuǎn)課堂，嘗試以“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范

式“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。

4.通過本課題的研究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系、重構(gòu)師

生關(guān)系的實(shí)踐中來，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變這種“惰性學(xué)習(xí)”的慣性。

（二）研究思路

本課題屬于實(shí)踐研究。其思路是以學(xué)科團(tuán)隊(duì)研修為平臺(tái)，以學(xué)段課堂教學(xué)為

載體，以典型課題診斷，通過轉(zhuǎn)課程、轉(zhuǎn)課堂，嘗試以“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式

研究為抓手，以對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)為手段，遵循“文獻(xiàn)研究一一定向研究一一實(shí)踐

應(yīng)用一一完善總結(jié)”的研究脈絡(luò)，通過文獻(xiàn)研究確定研究方向，確立研究團(tuán)隊(duì)，

在實(shí)踐研究過程中循環(huán)改進(jìn)，不斷深入各專項(xiàng)研究，最終達(dá)成研究目標(biāo)。

（三）研究過程

本課題的總體研究策略為行動(dòng)研究方法，在開展課題研究中主動(dòng)貫徹課題研

究思想，有步驟地落實(shí)課題研究的各項(xiàng)計(jì)劃，在行動(dòng)中研究，在研究狀態(tài)下行動(dòng)。

研究前期：采用文獻(xiàn)法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并

對(duì)此作出初步的概念界定；了解國內(nèi)外對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)本課題研究

的價(jià)值。組建課題組，明確分工，形成課題研究方案。

研究中期：第一階段。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查研究、行動(dòng)研究法，確

定小學(xué)“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)踐的研究。從研究目標(biāo)、研究內(nèi)容及

研究思路出發(fā)，制定實(shí)施方案；第二階段。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究法，總結(jié)前

階段的研究工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)策略，進(jìn)入全面研究階段，深

入展開各項(xiàng)研究工作；第三階段。運(yùn)用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，及時(shí)總結(jié)研究

成果，認(rèn)真梳理研究中存在的問題，根據(jù)區(qū)域高效課堂培育情況和學(xué)校打造高水

平小學(xué)整體發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步深入研究。

研究后期：學(xué)校課題組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)終結(jié)報(bào)告：作好迎接上級(jí)教育

科研部門的鑒定和驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作；總結(jié)學(xué)轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的改革成果，匯編課題研

究論文、案例、教案等等，申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

四、實(shí)踐操作

(-)轉(zhuǎn)空間一一課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

以“學(xué)”為中心的環(huán)境，一切以方便學(xué)生學(xué)習(xí)為原則。在空間布置上，把教

師分為“學(xué)習(xí)區(qū)”和“加油站”“學(xué)習(xí)區(qū)”學(xué)生課桌的撰放，以小組集結(jié)形式，

4-6人為一個(gè)組。課桌對(duì)面擺放，學(xué)生全部與老師等距離、老師游走于學(xué)生之間，

師生是平等的，結(jié)成了教學(xué)的“共同體”，便于師生、生生的協(xié)同學(xué)習(xí)；“加油站”

為不同學(xué)生的需求設(shè)立。在一個(gè)新內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，學(xué)生的接受能力就會(huì)呈現(xiàn)差

異，怎樣讓不同層次的學(xué)生有所提升呢？“加油站”力圖實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)功能：在

這里，有教材全解和一些視頻微課，供沒有完全學(xué)懂，完成作業(yè)有困難的學(xué)生參

考；有“拓展練習(xí)題庫”，供優(yōu)等生挑戰(zhàn)自我；有課外相關(guān)閱讀資料，還有教師

和學(xué)生輪番坐鎮(zhèn)的“疑難咨詢”，還有里面可以借用的學(xué)習(xí)用品百寶箱、各類齊

全工具書，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。

(-)轉(zhuǎn)時(shí)間一一課堂教學(xué)時(shí)間的重構(gòu)

即根據(jù)重組的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)目標(biāo)，在原來每節(jié)課統(tǒng)一的40分鐘基礎(chǔ)上，作

調(diào)整，增加了20分鐘短課，50分鐘長課。

成果共享課（50分鐘長課，安排在早上第一節(jié)課，提早10分鐘）。根據(jù)前

置性學(xué)習(xí)結(jié)果中學(xué)生暴露的問題，對(duì)班級(jí)的共性問題進(jìn)行歸類，讓每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)

自己的任務(wù)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行充分的互助學(xué)習(xí)。各小組對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋后，

教師在班級(jí)內(nèi)給每個(gè)小組搭建平臺(tái)，讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果、技巧方法、

思維過程。最后，教師給予10分鐘的深入點(diǎn)撥。延長10分鐘是為學(xué)生提供更充

裕的展示時(shí)間。

授課時(shí)間的調(diào)整，蘊(yùn)含的是理念的轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了固定的時(shí)間、明

確的目的和充分的展示機(jī)會(huì)。教師則在一次次的學(xué)情了解中，看到學(xué)生的成長和

變化。當(dāng)教師改變了自己在課堂上的角色后，才能真正發(fā)揮在課堂上的作用。

1.我認(rèn)識(shí)的角有（）o

2.自學(xué)書本P35頁。

3.我來畫角：（1）可以選擇畫角的工具：三角尺量南器、直尺、長方形紙（2）試著畫一

畫：90°65°120°180°并寫出使用的畫圖工具

3）想一想，使用工具畫角的時(shí)候要注意什么？上課的時(shí)候可以和同學(xué)交流。

生存在的難點(diǎn)。

高段年級(jí)5-6年級(jí)以學(xué)生自助設(shè)計(jì)為主，學(xué)生自己設(shè)計(jì)一本學(xué)習(xí)本，教師提

前兩天告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；疽裕何摇皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容”、“我的嘗試”、“我

的困惑”以及“我又知道了”這樣的形式完成自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生會(huì)通過對(duì)教材、教材全解、練習(xí)冊(cè)等一些資料的學(xué)習(xí)整理，根據(jù)已有的知識(shí)

水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主嘗試性學(xué)習(xí)，然后提出自己的疑惑。將前置性學(xué)習(xí)內(nèi)

容提前兩天下發(fā)給學(xué)生，能留給教師足夠的整理、歸類、調(diào)整的時(shí)間.

2.教學(xué)微視頻。

教師根據(jù)新授課中知識(shí)難點(diǎn),或配套練習(xí)中學(xué)生不易理解的內(nèi)容,通過制作

微視頻，輔助前置性學(xué)習(xí).如三年級(jí)組的老師執(zhí)教數(shù)學(xué)廣角《可能性》一課，老師

在課前自己拍攝了5分鐘的摸球游戲的視頻：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)盒子和黃、白兩種

不同顏色的球，往一個(gè)盒子里只放入黃球，另一個(gè)各放入不同顏色的球。完成操

作后，老師提出來往三個(gè)問題：（1）那個(gè)盒子里一定摸出黃球？（2）哪個(gè)盒子

里不可能摸到白球？（3）哪個(gè)盒子里有可能摸到黃球，也有可能摸到白球？學(xué)

生借助視頻直觀的演示，要解決這三個(gè)問題是沒有太大難度的。這樣的問題設(shè)計(jì)

有利于學(xué)生提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，如果一開始就出現(xiàn)讓學(xué)生感到很困難的問題，

會(huì)造成挫敗感，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，老師還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容和問題的引導(dǎo)，

學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的問題：

4.“菜單式”作業(yè)。

“菜單式”作業(yè)作為“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式中的重要一環(huán)，在“以學(xué)定教”

的理念指引下，更關(guān)注學(xué)生差異、因材施教。作業(yè)設(shè)計(jì)主張層次性。對(duì)某些學(xué)習(xí)

有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，解決他們“吃不

了”的問題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些難度較大的問題，

解決他們“吃不飽”的問題。同時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性，達(dá)到減負(fù)增效。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差

異的，作業(yè)的“個(gè)性化”即不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都做最適合他自

己的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個(gè)孩子“吃飽”、“吃

好”，真正做到減負(fù)增效。達(dá)到了主體參與，共同成長的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)為主

體，也是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)

習(xí)興趣，在參與設(shè)計(jì)作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

形式多樣，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。除了傳統(tǒng)的作業(yè)形式外，師生共同協(xié)作，吸收家長

適度參與，拓展作業(yè)形式、渠道和思路，在學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)上

獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。主要采用以下形式：（1）師編。就是老師為主編制作業(yè)。教

師從學(xué)生的心理出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究，不斷地改變作業(yè)的形式，讓學(xué)生常做

常新，趣味無窮之感。（2）自編。就是學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，自主編制語文

“差異”作業(yè)。自編的操作流程：教師示范、家長模仿指導(dǎo)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)。（3）

合編。包括教師與學(xué)生合作編制作業(yè)，學(xué)生與學(xué)生合作編制作業(yè)，以及教師、家

長、學(xué)生合作編制作業(yè)（4）精選。配套的課堂作業(yè)本老師先做一遍，再從中精選

或改編部分作業(yè)放到“自助作業(yè)菜單中”供選擇，這實(shí)際上也是“師編”的另一

種形式。

（四）轉(zhuǎn)課堂一一課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型

力求在三個(gè)方面有所突破：一是課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)校特色的課堂教學(xué)

范式；二是學(xué)習(xí)組織形式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注師生、生生的協(xié)同學(xué)習(xí)，嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)組

學(xué)習(xí)：二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，重視師生、生生互評(píng)和過程性跟蹤評(píng)價(jià)「

1.數(shù)學(xué)組“五環(huán)節(jié)開放型”新課堂構(gòu)建.

有了學(xué)生〃前置性學(xué)習(xí)〃的課堂，必定不能照搬芍統(tǒng)課堂〃復(fù)習(xí)導(dǎo)入--講授新

課一一鞏固練習(xí)一一全課總結(jié)一--布置作業(yè)這樣的流程.在反復(fù)實(shí)踐、比較后,

數(shù)學(xué)組提出了〃五環(huán)節(jié)開放型〃新課堂流程.前置性學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)入一一聚焦歸類錯(cuò)

誤--解決問題糾錯(cuò)——整理總結(jié)學(xué)法一能力提升練習(xí).

針對(duì)新流程的設(shè)置，數(shù)學(xué)組教師通過反復(fù)的實(shí)踐和調(diào)整。三年級(jí)老師在執(zhí)教

《長方形、正方形周長和面積復(fù)習(xí)》一課時(shí)，一位老師在不同的班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比

教學(xué)。根據(jù)前置學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的不同時(shí)間，比較課堂效果，分析前置性學(xué)習(xí)有效

介入的時(shí)機(jī)。

課堂教學(xué)內(nèi)容分析：三年級(jí)教材《面積》單元中，有“把一個(gè)長方形按不同

的剪法，剪去一個(gè)長方形，求剩下部分的面積和周長”這樣一道題。作為一道復(fù)

習(xí)提高題，怎樣挖掘它內(nèi)在的教學(xué)價(jià)值，在復(fù)習(xí)好單元的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，使學(xué)

生的知識(shí)和能力有所提高，這是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)重要功能和目的。

教學(xué)實(shí)踐:

介入時(shí)機(jī)效果

課內(nèi)布置：討論“可以剪？”教學(xué)生用鉆筆畫了很長時(shí)間，有的學(xué)生無從下

第一次師布罟的任務(wù)：請(qǐng)大家在方格紙手c教師在學(xué)生中巡視的時(shí)候，要對(duì)個(gè)別學(xué)

上畫一■畫0生指導(dǎo)后，聰明的學(xué)生才畫出了三種剪法。

課內(nèi)布置：準(zhǔn)備了6張附方格的學(xué)生還是沒有剪出破一邊剪的剪法。最終，

第二次長方形紙，先請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單上是老師把這種剪法介紹給學(xué)生，有點(diǎn)被動(dòng)。

畫一畫，再請(qǐng)學(xué)生演示剪法。

課內(nèi)布置：紿每位學(xué)生準(zhǔn)備了4很多學(xué)生還遲遲不敢下手剪，在老師的一再

第三次張附方格的長方形紙,請(qǐng)學(xué)生自鼓勵(lì)下，學(xué)生剪出了“鄰邊剪”和“對(duì)邊剪”

己嘗試按要求剪一剪。兩種?！耙贿吋簟钡姆椒ㄟ€是由老師介紹給學(xué)

生的。

課前布置：發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還沒有按照要求剪，取的剪法

學(xué)習(xí)任務(wù)一：畫一畫、涂一涂：也是五花八門的，也有學(xué)生經(jīng)過一番思考的，

在下面的圖形上去一個(gè)正方形或如給剪法命名為“凹字形”“L形”等，他們

長方形，你有哪些不同的剪法？能從剪后剩余部分的形狀命名剪法，說明已

學(xué)習(xí)任務(wù)二：發(fā)揮想象你能根據(jù)經(jīng)發(fā)現(xiàn)了剪后的變化了。

自己剪的不同特點(diǎn)，給這些剪法以學(xué)定教：用白板拍照功能，把學(xué)生的部分

取不同的名稱嗎？試一試：作品進(jìn)行了做進(jìn)了課件，真正做到了教學(xué)素

學(xué)習(xí)任務(wù)三：算一算嘗試求出材來源于學(xué)生。課內(nèi)，學(xué)生在小組內(nèi)交流自

第四次你剪后剩余部分的面積和周長。已前置學(xué)習(xí)單上的一些內(nèi)容，了解同學(xué)之間

（選擇2個(gè)圖形）請(qǐng)?jiān)谀氵x的題在學(xué)習(xí)上的一些成功之處。老師展示了學(xué)生

號(hào)上打“J”（1、2、3、4、5、6）,利用三種不同的剪法完成的作品。學(xué)生對(duì)于

并過程在下面的方框里老師能把自己的作品被展示感到比較興奮和

興趣很濃。有了同學(xué)之間的討論和提前學(xué)習(xí)

做基礎(chǔ)，隨后，學(xué)生給大屏幕上的十一幅作

品正確的分類就水到渠成了。

經(jīng)過這次“一課四教”的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，老師們一致感受到以“前置性學(xué)習(xí)結(jié)果”

作為流程的開始，開門見山，直奔主題，前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的問題也完

全暴露出來，使教師在授課前就對(duì)學(xué)生的”學(xué)情有充分的了解，并歸納出幾種典

型錯(cuò)誤，課堂上更多時(shí)間用于解決這些暴露的問題，幫助形成正確認(rèn)識(shí)，師生整

理出規(guī)律和方法，體現(xiàn)認(rèn)知和能力的“增量二新課堂少了“噱頭”，沒有引人入

勝的情境創(chuàng)設(shè)，留下更多學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)糾錯(cuò)。同時(shí)課堂上給予

學(xué)生充分的小組討論、嘗試，激發(fā)了學(xué)生更多的思考。

語文略讀課文”成果共享型”課堂模式的構(gòu)建：

在語文組開展研究的過程中，老師們普遍感覺到語文課程的多樣性決定難以

有比較固定的模式可以套用。因此，選擇從略讀課文入手，嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)

和展示為主的“成果共享型”課堂。分任務(wù)認(rèn)領(lǐng)一一小組準(zhǔn)備一一小組展示一一

點(diǎn)評(píng)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)?！叭蝿?wù)認(rèn)領(lǐng)”主要由教師根據(jù)教材內(nèi)容，分解任務(wù)，由各組

負(fù)責(zé)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組長可以再將任務(wù)分解到各組員，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂環(huán)

節(jié)由小組準(zhǔn)備開始，各小組組內(nèi)模擬展示，教師深入小組進(jìn)行指導(dǎo)、激勵(lì)；全班

成果展示時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。分享成果結(jié)克后，點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)，各小組對(duì)

自己的展示情況作自我評(píng)價(jià)、總結(jié)也對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。或由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)

價(jià)，并對(duì)存在的共同問題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成提煉、拓展和升華。

（五）轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)一一課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的重組

在以往對(duì)課堂教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)中，我們的關(guān)注主體是教師，關(guān)注教師的課堂

表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣講的，怎樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，有沒有完成既定目標(biāo)等.即使關(guān)

注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應(yīng)或襯托?？梢?，傳統(tǒng)

的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀是在“知識(shí)一一能力”教育價(jià)值觀指導(dǎo)下的“以教論教”的評(píng)

價(jià)觀。

“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下的課堂，我們關(guān)注的焦點(diǎn)當(dāng)然是學(xué)生，評(píng)價(jià)是從學(xué)

生的角度來確定教師教學(xué)活動(dòng)的成功與否。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到反

思，從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)行為，以達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。所以我們對(duì)一

堂課的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)是：

1.看學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。沒有學(xué)生參與

的課堂教學(xué)是亳無意義的。所以，是否重視學(xué)生的參與，怎樣提高學(xué)生的參與程

度，擴(kuò)大學(xué)生的參與而，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是評(píng)價(jià)一堂

課的重要方面。

（1）學(xué)生參與的方式。包括：自主探究與合作探究學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)討論中有實(shí)

質(zhì)性的交流。通過討論、交流發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（2）學(xué)生參與的芻覺度。學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體意識(shí)與持久毅力的激發(fā)

關(guān)鍵在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是“興趣”。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度可以

觀自己的感情和想法，并能夠勇于承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。此外，還應(yīng)看學(xué)生注

約大量的工作時(shí)間，從而有充裕的時(shí)間去學(xué)習(xí)和健身休閑，有利于教師的專業(yè)成

長和身心健康。

六、研究后成效分析

（一）研究后的成效分析

本課題經(jīng)過一年研究與實(shí)踐，取得比較明顯的成效，達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，主要

體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.就學(xué)校而言

小學(xué)“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式構(gòu)建與實(shí)踐的研究，緊緊圍繞新課改的精神展

開，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是對(duì)教師的教學(xué)方式乃至教師科研素養(yǎng)的提升，

課改精神的貫徹都帶來了深遠(yuǎn)的影響C本課題的研究對(duì)學(xué)校教學(xué)管理制度的重建

起到了推動(dòng)作用，推動(dòng)學(xué)校積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課改精神的新舉

措，課題的研究也引發(fā)了對(duì)新型師生關(guān)系的深度思考。

2.就教師而言

小學(xué)“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)踐的研究，培育了學(xué)校各具特色的

研究型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。如語文學(xué)科開展了《小學(xué)語文資源包前置學(xué)習(xí)有效利用的實(shí)施

研究》，數(shù)學(xué)學(xué)科開展了《基于“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)的策略研究》,

英語學(xué)科開展了《小學(xué)英語”微笑指數(shù)式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》，

以上三個(gè)課題按計(jì)劃已經(jīng)完成研究任務(wù)，如期結(jié)題。

小學(xué)“學(xué)轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新范式的構(gòu)建與實(shí)踐的研究，改變了教師的角色定位,

課堂由原來的“滿堂灌”走向啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“講授者”到“指導(dǎo)者”

的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生在課上向老師尋求有目的性的幫助多了。教師也能根據(jù)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的反饋，提前了解學(xué)生學(xué)