附件2

河南省中小學(xué)人工智能教育實驗校推薦匯總表

2019年_2月一回日（市級教育主管部門公章）

序號學(xué)段學(xué)校名稱地址負責(zé)人手機號E-mai1

1小學(xué)第一小學(xué)珠江路東段

備注：此表可加頁，填寫蓋章后掃描,將掃描件和電子稿一同發(fā)送至岷箱：hn“iedu@：63.C3n。

河南省中小學(xué)人工智能教育實驗校

申報書

申報學(xué)校（公章）：第一小學(xué)

學(xué)校地址：珠江路東段

聯(lián)系人：_______________

手機號：_________

E-mail：

填報日期：2019年12月18日

河南省中小學(xué)人工智能教育實驗校申報基本信息

學(xué)校名稱00市第一小學(xué)學(xué)段小學(xué)

學(xué)校通訊地址00市珠江路東段

信息學(xué)生總數(shù)1489班額32

教師總數(shù)83參與人數(shù)21

校長聯(lián)系電話

姓名

信息及手機號

聯(lián)系姓名職務(wù)

人信聯(lián)系電話手機號

息電子郵箱

學(xué)校意見（是否同意申報）：

校長簽字：

（公章）

（二）課程實施基礎(chǔ)保障及開發(fā)

人工智能技術(shù)一直受到人們密切的關(guān)注，它已經(jīng)融入了現(xiàn)代社會中的各行各

業(yè)，成為推動當(dāng)今時代發(fā)展的重要力量。人工智能教育也在迅速贊展，成為教育

領(lǐng)域重點研究和發(fā)展的主題。在小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣智能

教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的智能教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣，進一步

促進中小學(xué)課程進入人工智能。

L統(tǒng)一的課程標準

中小學(xué)實施人工智能課程應(yīng)有統(tǒng)一的課程標準，這是中小學(xué)實施人工智能課

程的先決問題。學(xué)生的年齡差異和基礎(chǔ)不同決定了中小學(xué)人工智能課程目標的階

段性和差異化，各學(xué)段應(yīng)有自己的特點。

00市第一小學(xué)積極組織研究制定全國性的小學(xué)人工智能課程標準，明確各

學(xué)段課程目標、內(nèi)容、具體教學(xué)要求和條件保障。在全國性課程標準出臺之前，

我校已初步鋪開人工智能校本課程。

2.課程實施的師資隊伍

教師隊伍是實施中小學(xué)人工智能課程的根本。目前全國只有十幾所科研院所

和高校從事人工智能研究和人才培養(yǎng)，多數(shù)師范院校未設(shè)有人工智能專業(yè)和課

程，每年輸出人工智能學(xué)科人才遠不能滿足每年巨大的市場需求。

在這樣的背景下，義馬市第一小學(xué)積極組織年輕教師任博君、袁青晨等21

人學(xué)習(xí)探討小學(xué)階段人工智能課程的開設(shè)和實施，所有參與教師均為大學(xué)本科學(xué)

歷，計算機相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過多次學(xué)習(xí)、探討以及特邀專業(yè)講師進行針對性培訓(xùn)I,

現(xiàn)已取得初步成果。

3.開設(shè)人工智能課程的實踐

學(xué)校梳理了金字塔形的小學(xué)人工智能教育課程體系，構(gòu)建了基于人工智能技

術(shù)發(fā)展框架的計算智能等多個層次相對應(yīng)的小學(xué)人工智能教育課程體系。

具體說，義務(wù)教育階段的人工智能課程，可以大致分成低、中、高三個學(xué)

段來設(shè)計。第一，以“基礎(chǔ)體驗”為特征的低階人工智能課程。在小學(xué)1?2年

級可開設(shè)低階人工智能課程，這一階段的課程內(nèi)容重在讓小學(xué)生對人工智能有所

接觸、了解和體驗，具體可以人工智能知識類故事、計算機及通用軟件基本操作、

游戲化機器人體驗、游戲化教學(xué)課程為主。第二，以“興趣培養(yǎng)”為特征的中階

人工智能課程。在小學(xué)3?4年級可開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生人工智能興趣的中階人工

智能課程，可以涉及使用不同的教具進行想象力轉(zhuǎn)化創(chuàng)作、融入人文精神的主題

式創(chuàng)意物化、初步的團隊合作、可視化編程、初級機器人編程、游戲化Python

編程語言等課程內(nèi)容。第三，以“自主探究”為特征的高階人工智能課程。在小

學(xué)5?6年級可開設(shè)突出“自主探究”精神的高階人工智能課程，五、六年汲學(xué)

生已經(jīng)具有較強的自我意識和學(xué)習(xí)能力，因此可采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，

根據(jù)學(xué)生特點和興趣開展自主設(shè)計創(chuàng)作團隊項目、初級專業(yè)編程語言等課程。簡

言之，在義務(wù)教育階段，人工智能課程的內(nèi)容重點是關(guān)于人工智能的基礎(chǔ)知識、

人工智能的初步體驗以及人工智能技術(shù)的簡單探究等，其目的主要是幫助學(xué)生親

近、感受、關(guān)注和初步探究人工智能。

4.總結(jié)與思考

小學(xué)人工智能課程體系的建構(gòu)與完善，需要政府、科研院所、中小學(xué)校及

廣大師生共同探討和實踐，只有多方共同努力，才能讓祖國的下一代跟上人類社

會和科學(xué)技術(shù)前進的步伐，更好地適應(yīng)和引領(lǐng)人工智能時代。當(dāng)前，我們期望與

大家共同努力，進一步切實推進人工智能課程建設(shè)。具體說：

第一，進一步加強人工智能課程的頂層設(shè)計，制訂好課程標準并快速推廣

中小學(xué)生人工智能課程的實踐。

第二，進一步組織更多專業(yè)教研力量，積極開展人工智能課程的師資培養(yǎng)、

教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新、技術(shù)平臺開發(fā)等專業(yè)問題的研究和實踐，積累有

效經(jīng)驗，壯大隊伍力量。

第三，積極引進外部資源和技術(shù)力量，促進產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，深度開發(fā)

基于人工智能的教育技術(shù)平臺，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+教育的深度結(jié)合。

二、理念與目標（不超過5000字）

（一）學(xué)校未來1-3年的人工智能教育實驗校建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

（二）學(xué)校關(guān)于構(gòu)建人工智能時代人才培養(yǎng)、師資培養(yǎng)模式

（三）人工智能教育課程體系化建設(shè)、數(shù)字資源及共享平臺建設(shè)、人工智能教育

師資培養(yǎng)計劃及人工智能環(huán)境設(shè)施建設(shè)等

（四）學(xué)校對于人工智能與中小學(xué)教育相互賦能、深度融合的路徑探索

（一）發(fā)展規(guī)劃

作為現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦與人工智能有著不解之

緣。目之所及，教育領(lǐng)域內(nèi)近幾年與人工智能相關(guān)的各類研討、座談會召開的如

火如茶，各類研究報告、論文也是屢見不鮮。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的

圍墻逐漸被打破，各種資本和技術(shù)紛紛進駐。與實體學(xué)校相時應(yīng)的虛擬學(xué)校異軍

突起，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的虛擬學(xué)校源于大眾的共享共建，其信息資源具有免費

性、易得性之特征。只要手持電子設(shè)備，連接網(wǎng)絡(luò)，人們隨時隨地可以獲得虛擬

學(xué)校的智能服務(wù)。在未來的學(xué)校教育中，虛實交融的泛在學(xué)習(xí)將會是學(xué)習(xí)的常態(tài)。

采用類似于020模式的線上與實體線下教學(xué)的混合方式讓學(xué)校未來的學(xué)習(xí)組織

形態(tài)越來越清晰。人工智能技術(shù)所帶來的趨精準化教育遵循著“因材施教，有教

無類”的宗旨，使學(xué)制周期更加彈性化，靈活化，混齡學(xué)習(xí)日漸流行，這一切都

利于學(xué)校體制長期的治理與規(guī)劃。

1、學(xué)校系統(tǒng)的進化和完善，建構(gòu)數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能環(huán)境

通過1-3年跨越式的建設(shè)與發(fā)展，建成高水平數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施公共平臺,

實現(xiàn)高速、安全的校園網(wǎng)有線無線全面覆蓋校園、信息化端遍布校園，立足師

生員工信息化應(yīng)用的實際需求，以信息技術(shù)對學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等

各項工作進行現(xiàn)代化改造，構(gòu)建資源數(shù)字化、應(yīng)月集成化、傳播智能化的智能環(huán)

境，建設(shè)可共享的優(yōu)質(zhì)校本資源庫，實現(xiàn)教學(xué)教研、管理服務(wù)的高度數(shù)字化、智

能化，全面提升師生的信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平，最終建成優(yōu)質(zhì)、安全、綠色、人本

的信息化智能校園。

近幾年，智慧教育的理念頻頻被提起，與之相對應(yīng)的智能學(xué)校的概念也作

為愿景被規(guī)劃出來。智能學(xué)校意味著學(xué)校在對內(nèi)對外的活動中更開放更民主以及

更科學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)校作為一個封閉的教育現(xiàn)場，無形中阻隔了外部主體的有效參與

以及溝通互動，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能化學(xué)校為之提供了便利及可能性。智能學(xué)校

的開放，意味著線上線下的多渠道參與路徑，群智群策的有效互動，信息爆炸帶

來的數(shù)據(jù)疊加與開放，這些都給智能校園的實現(xiàn)提供可能與機遇。智能學(xué)校主要

外顯為智能化的教育資源、教育工具和測評手段，其“智能化”是建立在龐大且

深厚的數(shù)據(jù)采集、整合與分析基礎(chǔ)之上的。隨著人工智能技術(shù)的推進，數(shù)據(jù)采集

將會更加廣泛和精準，圍繞領(lǐng)導(dǎo)決策、學(xué)生成長、教師專業(yè)化發(fā)展以及家長參與

生成一套科學(xué)而又嚴謹?shù)南到y(tǒng)。數(shù)據(jù)的采集范圍將包含方方面面，時間和空間上

得以延展，從校內(nèi)到校外，包含日常生活與學(xué)習(xí)。將收集到的信息加以標準化，

建構(gòu)相關(guān)的數(shù)據(jù)模型，可形成基于數(shù)據(jù)群體的數(shù)字影像供研討。智能學(xué)校中的教

育環(huán)境，既包含傳統(tǒng)教育環(huán)境中的對接與生成乂涵容了計算機教育環(huán)境的開放與

多元。這種基于計算機功能的網(wǎng)絡(luò)虛擬教育環(huán)境，充斥著多種學(xué)習(xí)形態(tài)，從學(xué)習(xí)

管理系統(tǒng)、MOOC（慕課）到社會性學(xué)習(xí)、再到基于網(wǎng)絡(luò)的教育、基于計算機的

教育、多模態(tài)和移動環(huán)境，未來學(xué)校向智能學(xué)校邁進已成大勢所趨。在用信息化

智能化的知識豐富自己視域與認知的同時，更要與多方渠道互動溝通，進行“有

效交往”。建立有效的溝通渠道，保持開放，建立持續(xù)而富有成效的關(guān)系。未來

學(xué)校的存在形式趨向于多樣化，虛擬學(xué)校的地位日益凸顯，注重與虛擬團隊合作,

重視跨文化交流和用戶幫助論壇等在線互動相關(guān)的能力也顯得愈來愈重要?？梢?/p>

說，未來的學(xué)校教育既是一個逐漸演進的過程，又是一個激進變革的過程。

2、教師角色的進化，培育服務(wù)導(dǎo)向的智慧教師

教師的教與學(xué)生的學(xué)是相對應(yīng)的，為了完成學(xué)生學(xué)的目標，教師要不斷調(diào)整

教的策略。在人工智能時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。人工智能

技術(shù)帶來了醫(yī)學(xué)上的發(fā)達，基因檢測運用到嬰兒身上，可以較為精準的預(yù)測孩子

的未來，他適合干什么，干什么比較容易成功，換句話說，趨向于“精準教育”

的時代開啟了。這些精準數(shù)據(jù)遞交到學(xué)校治理的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，智能學(xué)校便運用

機器對這些信息分門別類，開展有針對性的教育服務(wù)，為他們提供個性化的教育

以及個性化培養(yǎng)。通過個性化方式培養(yǎng)出的人才，與過去相比較有很大的不同，

他們可能更專業(yè)化、更精確化，人才方向上也可能推陳出新，出現(xiàn)一些從沒有過

的類型，如大數(shù)據(jù)應(yīng)用型、擅長操控AI型、多領(lǐng)域復(fù)合型等。不難預(yù)見，未來

的教育環(huán)境里，人與機器需要共存，教師與學(xué)生之間的教和學(xué)很多時候是通過機

器作為媒介進行交互的。值得提出的是，學(xué)校教育的使命不是亦步亦趨緊跟機器

的發(fā)展，不能淪為機器的“奴隸”，應(yīng)該駕馭智能機器，將之作為學(xué)校更進一步

發(fā)展的工具，引領(lǐng)與創(chuàng)新我們的教學(xué)。作為一個特殊的社會環(huán)境場所，學(xué)校的優(yōu)

勢非常明顯，它擁有大量的學(xué)習(xí)人群，同時也產(chǎn)生出最豐富也最集中的教育數(shù)據(jù),

數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新。如何引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)，教師是關(guān)鍵。

對照學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，教師的教學(xué)方法和角色定位自然也得相應(yīng)變革，

傳統(tǒng)的教書匠型教師將會“一去不復(fù)返”，照本宣科，按照參考書講習(xí)題的方式

也不再可取。教師需要突破常規(guī)的角色，走向智慧教師。智慧教師的角色是靈活

多樣的，也是全能復(fù)合的。他既可以成為一個良好的課堂設(shè)計者，又可以成為一

個精準的數(shù)據(jù)分析師，還可以成為一個耐心的教學(xué)輔導(dǎo)師以及一個公正的教學(xué)評

估師。一個智慧教師自然不會孤軍奮戰(zhàn)，他會借助各種工具，利用強大的數(shù)據(jù)網(wǎng)

絡(luò)，發(fā)揮能動的協(xié)調(diào)與溝通能力，與其他教師一起，組成優(yōu)質(zhì)的智慧教師團隊。

在個性化的輔導(dǎo)、深度化的教學(xué)中，與學(xué)生建立互助互信的友好關(guān)系，給予學(xué)生

指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立切實可行的目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其正確良性的

學(xué)習(xí)動機，并適時提供有效度的反饋與評價。智慧教師意味著高要求高質(zhì)量，對

教師不失為一個挑戰(zhàn)。進入人工智能時代，雖說機器取代了大部分人類的工作，

但機器與人類之根本的區(qū)別是它沒有情感，沒有仁愛之心。教師之為人師表，除

了具有專業(yè)的知識技能之外，最主要的是有一顆仁愛學(xué)生之心，以學(xué)生為木，以

學(xué)生為中心，教天地人事，育生命自覺，把一顆仁愛之心帶到未來的教學(xué)當(dāng)中。

3、學(xué)習(xí)新方式:走向個體適應(yīng)的深度學(xué)習(xí)

除了泛在學(xué)習(xí)的廣泛適用及學(xué)習(xí)媒介的多樣化選擇，智能技術(shù)的發(fā)展，促成

了“精準教育”的可能，對應(yīng)到學(xué)生個體的身上，便成了個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)

習(xí)在教育人工智能領(lǐng)域里也是一個被頻繁提及的熱詞，已被視為是影響未來學(xué)校

應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)之一。何為個性化學(xué)習(xí)？它主要圍繞單個個體學(xué)生的心智水

平、學(xué)習(xí)興趣、行為動機、學(xué)業(yè)差異、家庭背景展開調(diào)研，根據(jù)數(shù)據(jù)制定方案，

找到適宜每一個個體的教學(xué)方式，提供多樣化且多效度的學(xué)習(xí)服務(wù)。即個性化學(xué)

習(xí)服務(wù)的確立應(yīng)當(dāng)以基于人工智能技術(shù)的智能教育云服務(wù)平臺為支持，以需求本

位的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、能力本位的個性化學(xué)習(xí)路徑生成和掌握本位的個性化

學(xué)習(xí)評價為服務(wù)方向。這些個性化的輔助最終導(dǎo)向是培育學(xué)生有意義的自主學(xué)

習(xí)，深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)會反思，擁有批判性思維，將之培養(yǎng)成具備核心素養(yǎng)

的新世紀人才。為了保障學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的效能，學(xué)校教育也要做一些相應(yīng)的改

進:一是加強教師與學(xué)生之間的溝通，加深教師對學(xué)生的理解，掌握學(xué)生的個性

特征，以人工智能為手段，促進個性化學(xué)習(xí)；二是學(xué)校通過大數(shù)據(jù)收集及分析，

為每個學(xué)生量身定做廣泛深入的個性化服務(wù)，使每個學(xué)生擁有“私人”教師團隊,

這團隊是人機共同體，也是未來教學(xué)的主流模式;三是學(xué)校竭力為學(xué)生構(gòu)建群體

智能學(xué)習(xí)環(huán)境，知識浩如煙海，個體的精力、時間與眼界總是存在不足，提倡學(xué)

生在線上線下與多群體合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)人工智能時代的學(xué)習(xí)模式，在適應(yīng)

中不斷創(chuàng)新。

當(dāng)個體在個性化的學(xué)習(xí)方式中自在暢游，日積月累，由淺入深，就必然會向

深度學(xué)習(xí)邁進。深度學(xué)習(xí)是人工智能研究中的關(guān)鍵技術(shù)，它是人類個體立于機器

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的推演和精進，不同于機器學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)采集、分析與預(yù)測，深度學(xué)

習(xí)是一種從具體到抽象的過程，近幾年來在教育應(yīng)用領(lǐng)域頗受重視，其主要是利

用“數(shù)據(jù)在大量類似神經(jīng)元組件構(gòu)成的多層網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之間進行第次輸入和輸出”。

學(xué)校要努力研制出適于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略與措施，譬如:創(chuàng)設(shè)智能的校園環(huán)境

助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建良性的數(shù)據(jù)文化、數(shù)據(jù)教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)；培養(yǎng)數(shù)據(jù)應(yīng)

用型智慧教師，以信息化專業(yè)化人性化的多元方式指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)；完善智能

評價機制，以科學(xué)民主、公正公平的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效，為其深度且個性化

的學(xué)習(xí)鋪展道路。

（二）學(xué)校體系與培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式里，學(xué)生基本是在教室里對照著書本遵循教師的要求與指導(dǎo)，

亦步亦趨，逐步掌握知識要領(lǐng)。人工智能時代的到來，信息化智能化技術(shù)的急速

發(fā)展，各類知識蓬勃而出，涌現(xiàn)在大眾面前，獲取途徑簡易又方便，只需透過屏

幕輕輕一點，豐富的信息便紛紛呈現(xiàn)在眼前。線上教育的日臻成熟，慕課（MDOC）

的廣泛應(yīng)用，都將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與場所形成學(xué)校以外的補充。不難預(yù)測，未來

學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再局限在狹小的班級以及學(xué)?，F(xiàn)場，不再拘泥于課本教材的研讀

和引導(dǎo)。人工智能機器的盛行，必然帶來閱讀媒介的變革，屏讀的逐步盛行，學(xué)

生建構(gòu)知識的路徑也從文字解構(gòu)轉(zhuǎn)換為視覺感官，線上線下的混合式交流學(xué)習(xí)日

漸成為學(xué)習(xí)方式的主流，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元且日新月異。

人工智能時代的來臨，很多講究重更性經(jīng)驗的工作將被機器代替，如律師、

新聞記者、翻譯、醫(yī)生等將逐步被人工智能不同程度地追趕。知識被網(wǎng)絡(luò)化，信

息獲取隨手可得，信息交換輕而易舉，個體之間的思想撞擊勢必發(fā)生，在這種教

育環(huán)境下，群體智能招會受到推崇。這就對教師的角色、素養(yǎng)、專業(yè)化能力尤其

是信息化技能提出了更高的要求。倘若不能駕馭智能機器為己所用，反被機器所

限，那將會遭到學(xué)校的洗牌"對教師進行“數(shù)據(jù)叱”技能與想象創(chuàng)造力的培養(yǎng)，

勢在必行用。

基于人工智能技術(shù)發(fā)展對學(xué)校體制、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響，未來

的教育形式應(yīng)該是以一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)遍布世界各地。其旨在創(chuàng)造出“易為所有公眾

所用新型網(wǎng)絡(luò)”，也可以稱為“機會互聯(lián)網(wǎng)”，它主要由四種“學(xué)習(xí)通道”（或稱

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）構(gòu)成。一是“教育物品查詢服務(wù)”網(wǎng)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，四處散布的學(xué)

習(xí)物品隨手可得，這些學(xué)習(xí)物品分散在各種社會機構(gòu)或場所的設(shè)備設(shè)施中，蘊含

著教育潛能。二是“技能交換”網(wǎng)。這相當(dāng)于群智發(fā)展模式，即具有某項技能的

人向那些想要學(xué)習(xí)這些技能的人進行演示和指導(dǎo)，各取所需，各施所才。三是“伙

伴選配”網(wǎng)。在這個網(wǎng)絡(luò)里，人們通過適合自己的社會實踐活動和與志同道合的

伙伴溝通促成學(xué)習(xí)。四是“廣義教育者查詢服務(wù)”網(wǎng)。這是群智發(fā)展模式的延伸,

即能者皆可為師，無所謂職業(yè)與專業(yè)，所有學(xué)習(xí)者貢獻智慧，互助互惠。

學(xué)校作為制度化教育的承載機構(gòu)，不能化約為一個簡單培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科知識與

類似于讀寫算基本技能的公共空間，忽略其社會功能的任何理解都難以在邏輯上

做到自治。教育本不是直接進行的，是通過環(huán)境間接地進行的，學(xué)校是一個特殊

的環(huán)境場域。不過，在口常的環(huán)境中，由于沒有按照既定的教育效果深思熟慮地

進行設(shè)計調(diào)節(jié)，教育影響往往呈現(xiàn)偶然形態(tài)?！皩W(xué)校則不同，它是明確根據(jù)影響

其成員的智力的和道德的傾向而塑造的環(huán)境典型。”學(xué)校有四個特殊的功能應(yīng)該

注意：第一，學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供了一個簡化的環(huán)境。在浩瀚復(fù)雜的知識文明中，

學(xué)校有針對性地選擇其中一些知識，反映青少年的種種特征，并為他們建立一個

循序漸進的秩序，依照兒童身心發(fā)展的特點，逐步地安排教學(xué)。第二，學(xué)校為學(xué)

習(xí)者提供了一個凈化的環(huán)境。社會環(huán)境中摻雜著五花八門的知識，既包含先進的

又囊括落后的，既蘊含美好的也不乏丑惡的，有糟粕也有精華。兒童的心性無常,

很容易受外界環(huán)境影響，學(xué)校有責(zé)任在環(huán)境中掘除糟粕，抵制它們的惡劣影響。

換句話說，學(xué)校不會對社會良莠不齊的信息照單全收，而是有辨識有取舍地選擇

有價值的那部分保存流傳。第三，學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供了一個平衡的環(huán)境?，F(xiàn)代社

會中存在很多松散的共同體，這不同的共同體之間，可能會有種族、宗教和不同

風(fēng)俗習(xí)慣之間的差異，不同的共同體混雜在一起，對社會將產(chǎn)生離心力的作用。

如何抵制這些離心力，則需要公共教育的力量，學(xué)校便是發(fā)揮著這樣的作用。第

四，學(xué)校為學(xué)習(xí)者提供了一個整合的環(huán)境。每個個體所處的原生環(huán)境和生活環(huán)境

皆有不同，導(dǎo)致其自身的行為處事準則各異，當(dāng)這些個體聚集學(xué)校，不同的個性

傾向相互匯集，受到彼此之間的拉力和對抗影響，容易生發(fā)出矛盾和沖突，這就

需要學(xué)校在中間發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，整合出一個普適的判斷標準或價值標準，促成異

質(zhì)群體之間的統(tǒng)一。簡而言之，以上的四種學(xué)校功能可以稱之為:簡化社會環(huán)境、

凈化社會環(huán)境、平衡社會環(huán)境和整合社會環(huán)境。

人工智能的發(fā)展，雖帶來了知識的多樣化，學(xué)習(xí)途徑的便利化，學(xué)習(xí)手段的

多元化，但在制約社會環(huán)境方面卻是無所適從。作為學(xué)習(xí)者的個體在無所顧忌的

學(xué)習(xí)場域隨心所欲的選擇自己偏好的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)或閑散，或進取或沉淪，沒有

學(xué)校這樣一個制度化的正規(guī)機構(gòu)約束，個體將呈現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)。除此之外，

學(xué)校還有一種非常重要的功能：傳播任何社會集團所重視的任何價值與目標的核

心機構(gòu)。它不是唯一的手段，但它是首要的手段、基本的手段和最審慎的手段。

也就是說，學(xué)校擔(dān)負著國家主流意識形態(tài)的傳遞與傳承，它肩負著增強民眾凝聚

力的公共使命。國之所以為國，家之所以為家，文明之所以為文明，都是有一根

脈絡(luò)在牽引著。倘若學(xué)生們四處為學(xué)，各自為政，信息化技術(shù)所帶來的知識參差

不齊，更遑論消極與負面的，失去了學(xué)校這個良性公共機構(gòu)的引導(dǎo)，失去主心骨

的社會群體很容易誤入歧途，不利于社會穩(wěn)定，不利于國家穩(wěn)固。

三、實施措施與保障（不超過2000字）

（一）學(xué)校人工智能教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員及責(zé)任分工明細：職務(wù)（組長為本校校長、

副組長為本校主管領(lǐng)導(dǎo)）、姓名、責(zé)任分工

（二）經(jīng)費保障與安全保障

1.學(xué)校在人工智能教育實驗校建設(shè)、應(yīng)用、運維等方面的預(yù)算。形成制度化、可

持續(xù)的經(jīng)費投入機制。

2.學(xué)校在教學(xué)、實踐及網(wǎng)絡(luò)安全的具體預(yù)防措施和應(yīng)急處置方案。

（一）、機構(gòu)制度

為加快我校人工智能校園創(chuàng)建進程，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)工作，

經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定，成立義馬市一小人工智能實驗校創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體成

員名單如下：

組長：

副組長：

組員：

定期召開工作會議，每月至少2次并記錄。制定詳細人工智能校園建設(shè)中長

期規(guī)劃以及與規(guī)劃相匹配的年度、月度計劃，并繼續(xù)完善制定智能校園相關(guān)的工

作制度。

（二）、經(jīng)費保障與網(wǎng)絡(luò)安全

在00市政府、教肓局的支持下保障“智慧校園”建設(shè)與應(yīng)用、運維的專項

經(jīng)費，并形成制度化的可持續(xù)的經(jīng)費投入機制。校園網(wǎng)站及信息系統(tǒng)達到信息安

全登記保護第一級或以上要求，具備防火墻、防病毒入侵檢測、上網(wǎng)行為審計等

功能，制訂網(wǎng)絡(luò)安全的具體措施和應(yīng)急處置方案。

我校將繼續(xù)申請市級及以上立項信息化專項科研課題，期望取得良好成果。

通過使用創(chuàng)客空間，智能教室等新興教育教學(xué)方式，探索將3D創(chuàng)意、智能機器

人、可穿戴設(shè)備引入教盲教學(xué)活動中。力爭在信息化教育教學(xué)、管、資源共建共

享等方面有所創(chuàng)新并取得一定成效。圍繞智慧課堂的理念、思踣和方法、支撐環(huán)

境等有關(guān)問題繼續(xù)承辦或主辦各級類交流研討及示范課觀摩活動。組織優(yōu)勢學(xué)科

發(fā)動本校各級骨干教師、名師，利用智能校園設(shè)備開展課堂教學(xué)實況在線直播或

點播活動。

（二）、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急處置方案

為確保發(fā)生網(wǎng)絡(luò)安全問題時各項應(yīng)急工作高效、有序地進行，最大限度地減

少損失和不良影響，防止個別用戶利用非法手段進行不正當(dāng)?shù)木W(wǎng)上行為，維護學(xué)

校的正常教學(xué)秩序和校園穩(wěn)定，建立運轉(zhuǎn)靈活、反應(yīng)靈敏的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)急處理協(xié)調(diào)機

制。確保發(fā)生網(wǎng)上突發(fā)安全緊急事件時，能夠及時發(fā)現(xiàn)、預(yù)警并準確判斷、快速

反應(yīng)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)條例及市教育局文件精神，結(jié)合我校校園網(wǎng)工作

實際，特制定本預(yù)案。

一、應(yīng)急機構(gòu)組成及相關(guān)職責(zé)

1、領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)

組長：

副組長：

成員：

主要職責(zé)：

(1)加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，強化工作職責(zé)，完善各項應(yīng)急預(yù)案的制定和各項

措施的落實。

(2)充分利用各種渠道進行網(wǎng)絡(luò)安全知識的宣傳教育，組織、指導(dǎo)全校網(wǎng)絡(luò)

安全常識的普及教育，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)安全和有關(guān)技能訓(xùn)練，不斷提高廣大師生的

防范意識和基本技能。

(3)認真搞好各項物資保障，嚴格按照預(yù)案要求積極配備網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)施設(shè)備,

落實網(wǎng)絡(luò)線路、交換設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備等物資，強化管理，使之保持良好工作

狀態(tài)。

(4)采取一切必要手段，組織各方面力量全面進行網(wǎng)絡(luò)安全事故處理工作，

把不良影響與損失降到最低點。

(5)調(diào)動一切積極因素，全面保證和促進學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全穩(wěn)定地運行。

2、網(wǎng)站不良信息事故處理行動小組及職責(zé)

組長：

成員：

主要職責(zé)：

(1)一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)校網(wǎng)站上出現(xiàn)不良信息(或者被黑客攻擊修改了網(wǎng)頁)，立刻

關(guān)閉網(wǎng)站。

(2)備份不良信息出現(xiàn)的目錄、備份不良信息出現(xiàn)時間前后一個星期內(nèi)的

HTTP連接日志、備份防火墻中不良信息出現(xiàn)時間前后一個星期內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)連接日

志。

(3)打印不良信息頁面留存。

(4)完全隔離出現(xiàn)不良信息的目錄，使其不能再被訪問。

(5)刪除不良信息，并清查整個網(wǎng)站所的容，確保漫有任何不良信息，重新

開通網(wǎng)站服務(wù)并測試I網(wǎng)站運行。

(6)修改該目錄名，對該目錄進行安全性檢測，升級安全級別，升級程序，

去除不安全隱患，關(guān)閉不安全欄目，重新開放該目錄的網(wǎng)絡(luò)連接，并進行測試，

正常后，重新修改該目錄的上級鏈接八

(7)全面查對HTTP日志，防火墻網(wǎng)絡(luò)連接日志，確定該不良信息的源P地址,

如果來自校內(nèi)，則立刻全面升級此次事件為最高緊急事件，立刻向領(lǐng)導(dǎo)小組組長

匯報，并協(xié)助向公安機關(guān)報案。

(6)從事故一發(fā)生到處理事件的整個過程，必須保持向領(lǐng)導(dǎo)小組組長匯報、

解釋此次事故的發(fā)生情況、發(fā)生原因、處理過程。

3、網(wǎng)絡(luò)惡意攻擊事故處理行動小組及職責(zé)

組長：

成員：

主要職責(zé)：

(1)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)惡意攻擊，立刻確定該攻擊來自校內(nèi)還是校外，受攻擊的

設(shè)備有哪些，影響范圍有多大。并迅速推斷出此次取擊的最壞結(jié)果，判斷是否需

要緊急切斷校園網(wǎng)的服務(wù)器及公網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)連接，以保護重要數(shù)據(jù)及信息。

(2)如果攻擊來自校外，立刻從防火墻中查出對方IP地址并過濾，同時對防

火墻設(shè)置對此類攻擊的過濾，并視情況嚴重程度決定是否報警。

(3)如果攻擊來自校內(nèi)，立刻確定攻擊源，查出該攻擊出自哪臺交換機，出

自哪臺電腦，出自哪位教師或?qū)W生。接著立刻趕到現(xiàn)場，關(guān)閉該計算機網(wǎng)絡(luò)連接,

并立刻對該計算機進行分析處理，確定攻擊出于無意、有意還是被利用。暫時扣

留該電腦。

(4)重新啟動該電腦所連接的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，直至完全恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)通信。

(5)對該電腦進行分析，清除所有病毒、惡意程序、木馬程序以及垃圾文件,

測試運行該電腦5小時以上，并同時進行監(jiān)控，無問題后歸還該電腦。

(6)從事故一發(fā)生到處理事件的整個過程，必須保持向領(lǐng)導(dǎo)小組組長匯報、

解釋此次事故的發(fā)生情況、發(fā)生原因、處理過程。

4、學(xué)校重大事件網(wǎng)絡(luò)安全處理小組

組長：

副組長：

成員：

主要職責(zé)：

(1)關(guān)閉其它與該網(wǎng)相連，有可能對該網(wǎng)絡(luò)造成不利影響的一切網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及

計算機設(shè)備保障該網(wǎng)絡(luò)的暢通。

(2)對重要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供備份，出現(xiàn)問題需盡快更換設(shè)備。

(3)對外網(wǎng)連接進行監(jiān)控，清除非法連接，出現(xiàn)重大問題立刻向電信部門求

救。

(4)事先應(yīng)向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報本次事件中所需用到的設(shè)備、環(huán)境，以及可能出

現(xiàn)的事故及影響，在事件過程中出現(xiàn)任何問題應(yīng)立刻向領(lǐng)導(dǎo)小組組長匯報。

備注：此表可加頁，填寫并在封面出加蓋公章及校長簽字同意后掃描和電子稿一同發(fā)送

至郵箱：hnaiedu@163.com

附件5：

河南省中小學(xué)人工智能實驗校建設(shè)參考指標

一級指標二級指標內(nèi)容及標準

充分認識人工智能國家戰(zhàn)略重要意義和開展人工智能教育的重要性，勇

理念意識于擔(dān)當(dāng)，積極有效開展普惠性教育教學(xué)活動，推進人工智能與教育相互賦能，

充分利用人工智能技術(shù)提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

組

織成立人工智能教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為組長。并確立教學(xué)團隊及人員責(zé)

人員職責(zé)

保任，保證相關(guān)責(zé)任人切實落實相關(guān)責(zé)任制度。

障1.將人工智能教育實驗校建設(shè)工作納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃；

2.學(xué)校有科學(xué)而具體的人工智能教育三年行動計劃于具體實施方案；

規(guī)劃制度

3.每總有引入、更新、補充課程、器材、耗材的專項計劃，并建設(shè)器材設(shè)備

保管及使用制度教室、空間安全防范制度和教室、空間的學(xué)生管理規(guī)范等。

1.人工智能教育相關(guān)授課教師有詳細的教學(xué)計劃、教案

教學(xué)實施

2.按謖程設(shè)置計劃開齊開足人工智能教育相關(guān)課程

1.實驗區(qū)每學(xué)年至少組織1次人工智能教育相關(guān)常態(tài)化培訓(xùn)

組織培訓(xùn)2.教師每學(xué)期參加至少1次人工智能教育相關(guān)培訓(xùn)

3.每學(xué)年有至少2次校外專家進校進行培訓(xùn)、指導(dǎo)人工智能教育相關(guān)工作

教

學(xué)1.每學(xué)期至少進行2次區(qū)域及校內(nèi)人工智能教育教學(xué)研討會

教學(xué)研究

實2.教育教學(xué)研究及成果顯著，形成創(chuàng)新發(fā)展可推廣典型教學(xué)案例