押題寶典高校教師資格證之《高等教育心理學》通關(guān)考試題庫第一部分單選題(15題)1、平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）

A.順就遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移

【答案】：B

【解析】本題考查的是遷移類型的相關(guān)知識。破題點在于理解每個遷移類型的概念，并將“舉一反三，聞一知十”這一現(xiàn)象與各選項進行匹配。選項A：順就遷移順就遷移指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響，強調(diào)的是學習順序上的先后影響，并沒有涉及到知識在本質(zhì)上的相同性從而實現(xiàn)擴充和發(fā)展，“舉一反三，聞一知十”并非單純體現(xiàn)學習順序的影響，所以該選項不符合題意。選項B：同化性遷移同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中去?！芭e一反三，聞一知十”體現(xiàn)的是從一個事例類推而知道其他許多事情，是在已有認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把新的情況納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，本質(zhì)特征相同，屬于同化性遷移，該選項正確。選項C：重組性遷移重組性遷移是重新組合原有經(jīng)驗系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境?！芭e一反三，聞一知十”并不是對已有經(jīng)驗要素進行重新組合，所以該選項不正確。選項D：具體遷移具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。而“舉一反三，聞一知十”強調(diào)的是從一個知識推及到多個相關(guān)知識，并非簡單的經(jīng)驗要素的重新組合運用，所以該選項也不符合題意。綜上，答案是B。2、（2021年真題）關(guān)于股權(quán)投資基金的設(shè)立，以下表述正確的是（）

A.Ⅰ、Ⅳ

B.Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅱ、Ⅲ

【答案】：B"

【解析】本題是一道關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立相關(guān)表述正確性判斷的選擇題。選項設(shè)置分別為A.Ⅰ、Ⅳ；B.Ⅲ、Ⅳ；C.Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；D.Ⅱ、Ⅲ。正確答案為B選項，這意味著在給定的關(guān)于股權(quán)投資基金設(shè)立的相關(guān)表述中，Ⅲ和Ⅳ的表述是正確的，而Ⅰ和Ⅱ的表述是錯誤的，具體各項表述的內(nèi)容雖未給出，但根據(jù)答案可推斷出本題應選擇包含正確表述Ⅲ和Ⅳ的B選項。"3、（2016年真題）簽署競業(yè)禁止協(xié)議的人員離開被投資企業(yè)A后先去了非競爭行業(yè)的公司B，后離職在一家與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，這時（）。

A.視競業(yè)禁止協(xié)議期限確定違反與否

B.原競業(yè)禁止協(xié)議失效

C.視C企業(yè)發(fā)展狀況確定違反與否

D.違反了原競業(yè)禁止協(xié)議

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)競業(yè)禁止協(xié)議的相關(guān)規(guī)定來分析每個選項。A選項：競業(yè)禁止協(xié)議通常會規(guī)定特定的期限，在該期限內(nèi)，簽署協(xié)議的人員需要遵守相關(guān)的競業(yè)限制條款。本題中簽署競業(yè)禁止協(xié)議的人員先去了非競爭行業(yè)的公司B，后在一家與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，這種情況下是否違反競業(yè)禁止協(xié)議，關(guān)鍵在于是否在協(xié)議規(guī)定的競業(yè)禁止期限內(nèi)。如果在期限內(nèi)前往與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，則違反協(xié)議；若已過期限，則不違反協(xié)議。所以視競業(yè)禁止協(xié)議期限確定違反與否，該選項正確。B選項：簽署人員只是正常的就業(yè)流程，先去非競爭行業(yè)的公司B，后又在與A同行業(yè)的公司C從業(yè)，并沒有出現(xiàn)導致原競業(yè)禁止協(xié)議失效的法定情形，原競業(yè)禁止協(xié)議依然是有效的，該選項錯誤。C選項：判斷是否違反競業(yè)禁止協(xié)議主要依據(jù)的是協(xié)議的條款以及簽署人員的就業(yè)行為是否在規(guī)定范圍內(nèi)，與C企業(yè)的發(fā)展狀況并無關(guān)聯(lián)，該選項錯誤。D選項：不能直接判定該人員違反了原競業(yè)禁止協(xié)議，需要結(jié)合競業(yè)禁止協(xié)議期限來確定，若已過協(xié)議期限，那么其去與A同行業(yè)的公司C從業(yè)并不違反協(xié)議，該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。4、在幾種重要的學習理論中，“認知一結(jié)構(gòu)”論的提出者是（）。

A.桑代克

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.苛勒

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項中人物的主要理論來判斷“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者。選項A：桑代克桑代克是教育心理學之父，他提出了嘗試—錯誤說。該理論認為學習的實質(zhì)就在于形成情境與反應之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程自動形成的，不需要以觀念作為中介。所以桑代克并非“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者，A選項錯誤。選項B：布魯納布魯納提出了“認知—結(jié)構(gòu)”論，也被稱為認知發(fā)現(xiàn)說。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)，是指學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。因此，“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者是布魯納，B選項正確。選項C：奧蘇伯爾奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論。他認為有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。所以奧蘇伯爾不是“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者，C選項錯誤。選項D：苛勒苛勒通過黑猩猩實驗提出了完形—頓悟說。該理論認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所以苛勒并非“認知—結(jié)構(gòu)”論的提出者，D選項錯誤。綜上，本題答案選B。5、（2017年真題）股權(quán)投資基金的托管服務(wù)包括（）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ

B.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ

C.Ⅰ、Ⅲ、Ⅳ

D.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ

【答案】：B"

【解析】本題為2017年真題，考查股權(quán)投資基金的托管服務(wù)所包含的內(nèi)容。由于題目中未給出具體的選項Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ的內(nèi)容，但可知正確答案為選項B，即意味著股權(quán)投資基金的托管服務(wù)包含選項Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ所涉及的所有方面。"6、對于技術(shù)分析理解有誤的是（）。

A.技術(shù)分析可以幫助投資者判斷市場趨勢

B.技術(shù)分析提供的量化指標可以警示行情轉(zhuǎn)折

C.技術(shù)分析方法是對價格變動的根本原因的判斷

D.技術(shù)分析方法的特點是比較直觀

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析，判斷其對技術(shù)分析的理解是否正確。選項A：技術(shù)分析是通過對市場行為所形成的圖表或指標等進行研究，來推測市場趨勢。投資者可以借助技術(shù)分析中的各種工具和方法，如趨勢線、移動平均線等，判斷市場是處于上升趨勢、下降趨勢還是盤整趨勢，從而為投資決策提供依據(jù)。所以技術(shù)分析可以幫助投資者判斷市場趨勢，該選項理解正確。選項B：技術(shù)分析會提供一系列量化指標，例如相對強弱指標（RSI）、隨機指標（KDJ）等。這些指標可以幫助投資者發(fā)現(xiàn)市場行情可能出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折。當指標達到一定的數(shù)值或出現(xiàn)特定的形態(tài)時，往往預示著市場行情可能會發(fā)生變化，為投資者提供警示信號。因此，技術(shù)分析提供的量化指標可以警示行情轉(zhuǎn)折，該選項理解正確。選項C：技術(shù)分析主要是研究市場過去和現(xiàn)在的行為，通過分析價格、成交量等數(shù)據(jù)來預測市場未來的走勢，它并不關(guān)注價格變動的根本原因。價格變動的根本原因通常涉及宏觀經(jīng)濟因素、公司基本面等，這些屬于基本面分析的范疇。所以技術(shù)分析方法并非是對價格變動的根本原因的判斷，該選項理解有誤。選項D：技術(shù)分析主要通過圖表（如K線圖、柱狀圖等）和指標來呈現(xiàn)市場信息，投資者可以直觀地從圖表和指標的變化中觀察市場的走勢和特征。與基本面分析需要分析大量的經(jīng)濟數(shù)據(jù)、財務(wù)報表等相比，技術(shù)分析的表現(xiàn)形式更加直觀易懂。因此，技術(shù)分析方法的特點是比較直觀，該選項理解正確。綜上，答案選C。7、學習的聯(lián)結(jié)理論認為，學習的實質(zhì)是建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，其公式是（）。

A.R-O-S

B.S-O-R

C.R-S

D.S-R

【答案】：D

【解析】本題主要考查學習的聯(lián)結(jié)理論中刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的公式。學習的聯(lián)結(jié)理論強調(diào)學習是建立刺激（Stimulus）與反應（Response）之間的聯(lián)結(jié)。在該理論中，用“S”代表刺激，用“R”代表反應，所以刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的公式是S-R。選項A“R-O-S”中，“O”一般代表有機體的內(nèi)部狀態(tài)，該公式并非學習的聯(lián)結(jié)理論所強調(diào)的刺激與反應之間的基本聯(lián)結(jié)公式。選項B“S-O-R”同樣有“O”代表有機體的內(nèi)部狀態(tài)，也不符合學習聯(lián)結(jié)理論中單純的刺激與反應聯(lián)結(jié)公式。選項C“R-S”與學習的聯(lián)結(jié)理論中先有刺激引發(fā)反應的順序不符。綜上，答案選D。8、格式塔關(guān)于學習實質(zhì)的看法，是建立在其對動物學習現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上。這種動物是（）。

A.猿猴

B.白鼠

C.兔子

D.鴿子

【答案】：A

【解析】本題考查格式塔學習理論所基于觀察的動物。格式塔心理學派以魏特海默、苛勒和考夫卡為主要代表人物，苛勒通過對黑猩猩的學習現(xiàn)象進行觀察和實驗研究，提出了格式塔學習理論。在其經(jīng)典的實驗中，苛勒將黑猩猩置于復雜的情境中，觀察它們?nèi)绾谓鉀Q問題，從而得出了關(guān)于學習實質(zhì)的相關(guān)看法，例如頓悟?qū)W習等觀點。所以格式塔關(guān)于學習實質(zhì)的看法，是建立在其對猿猴學習現(xiàn)象的觀察基礎(chǔ)上。而選項B白鼠，是斯金納操作性條件作用理論中常用的實驗動物，斯金納通過白鼠在斯金納箱中的實驗，提出了操作性條件反射等相關(guān)理論；選項C兔子并不是格式塔學習理論所觀察的主要動物；選項D鴿子也是斯金納在研究操作性條件反射時會用到的實驗動物。綜上，本題的正確答案是A。9、測驗的（）又叫測驗的可靠性，指測量的一致性或穩(wěn)定性程度。

A.效度

B.信度

C.難度

D.區(qū)分度

【答案】：B

【解析】本題考查測驗相關(guān)概念的定義。選項A分析效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度，它強調(diào)的是測量的準確性和有效性，即是否測到了想測的內(nèi)容，并非測量的一致性或穩(wěn)定性程度，所以A選項不符合題意。選項B分析信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。它反映的是測量的一致性程度，與題干中“測驗的可靠性，指測量的一致性或穩(wěn)定性程度”的描述相符，所以B選項正確。選項C分析難度指測驗的難易程度，通常是通過受測者答對題目的比例來衡量，它與測驗的可靠性以及測量的一致性或穩(wěn)定性無關(guān)，所以C選項不正確。選項D分析區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力，和測量的一致性或穩(wěn)定性沒有直接關(guān)聯(lián)，所以D選項也不符合要求。綜上，本題正確答案是B。10、人格是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。在人格中，具有道德評價意義和核心意義的部分是（）。

A.能力

B.性格

C.氣質(zhì)

D.品德

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的特點，結(jié)合人格中具有道德評價意義和核心意義部分的要求來進行分析判斷。選項A：能力能力是指直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力主要側(cè)重于個體完成各種活動的本領(lǐng)和水平，并不直接體現(xiàn)道德評價方面的內(nèi)容，所以它不是人格中具有道德評價意義和核心意義的部分，A選項不符合要求。選項B：性格性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格表現(xiàn)了一個人的品德，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，具有道德評價意義，它是人格結(jié)構(gòu)中的核心成分。在人格中，性格能夠鮮明地反映出一個人的道德品質(zhì)和行為傾向，是具有道德評價意義和核心意義的部分，B選項符合題意。選項C：氣質(zhì)氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它是人心理活動的動力特征的表現(xiàn)，依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點，無好壞之分，不具有道德評價意義，不屬于人格中具有道德評價意義和核心意義的部分，C選項不正確。選項D：品德品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德不屬于人格的范疇，本題說的是人格中具有道德評價意義和核心意義的部分，所以D選項錯誤。綜上，本題答案是B選項。11、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論.“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?/p>

A.習俗水平

B.前習俗水平

C.后習俗水平

D.道德水平

【答案】：A"

【解析】科爾伯格的道德發(fā)展階段理論將道德發(fā)展分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中，習俗水平包括尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）和維護權(quán)威或秩序的道德定向階段?！昂煤⒆印钡牡赖氯∠蚴翘幱趯で笳J可定向階段，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。而前習俗水平的特點是著眼于行為的具體結(jié)果與自身利害關(guān)系；后習俗水平則表現(xiàn)為個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。所以“好孩子”的道德取向?qū)儆诹曀姿?，本題正確答案是A。"12、（2017年真題）下列屬于運營能力分析的是（）。

A.計算公司各年度毛利率、資產(chǎn)收益率、凈資產(chǎn)收益率等，分析公司各年度盈利能力及其變動情況，分析和判斷公司盈利能力的持續(xù)性

B.計算公司各年度資產(chǎn)負債率、流動比率、速動比率、利息保障倍數(shù)等，結(jié)合公司的現(xiàn)金流量狀況、在銀行的資信狀況、可利用的融資渠道及授信額度、表內(nèi)負債、表外融資及或有負債等情況，分析公司各年度償債能力及其變動情況，判斷公司的償債能力和償債風險

C.計算公司各年度資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率和應收賬款周轉(zhuǎn)率等，結(jié)合市場發(fā)展、行業(yè)競爭、公司生產(chǎn)模式及物流管理、銷售模式及賒銷政策等情況，分析公司各年度營運能力及其變動情況，判斷公司經(jīng)營風險和持續(xù)經(jīng)營能力

D.與同行業(yè)可比公司的財務(wù)指標比較，綜合分析公司的財務(wù)風險和經(jīng)營風險，判斷公司財務(wù)狀況是否良好，是否存在持續(xù)經(jīng)營問題

【答案】：C

【解析】本題是關(guān)于運營能力分析內(nèi)容的單項選擇題。解題關(guān)鍵在于準確理解運營能力分析的概念，并將各選項與該概念進行對比。選項A：此選項主要圍繞計算公司各年度毛利率、資產(chǎn)收益率、凈資產(chǎn)收益率等指標，目的是分析公司各年度盈利能力及其變動情況，以及判斷公司盈利能力的持續(xù)性。這顯然是對公司盈利能力的分析，并非運營能力分析，所以選項A不符合要求。選項B：該選項著重于計算公司各年度資產(chǎn)負債率、流動比率、速動比率、利息保障倍數(shù)等指標，同時結(jié)合公司的現(xiàn)金流量狀況、在銀行的資信狀況等多方面情況，來分析公司各年度償債能力及其變動情況，進而判斷公司的償債能力和償債風險。這屬于償債能力分析的范疇，并非運營能力分析，故選項B不正確。選項C：這里涉及計算公司各年度資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率和應收賬款周轉(zhuǎn)率等指標，并且結(jié)合市場發(fā)展、行業(yè)競爭、公司生產(chǎn)模式及物流管理、銷售模式及賒銷政策等情況，分析公司各年度營運能力及其變動情況，最終判斷公司經(jīng)營風險和持續(xù)經(jīng)營能力。這完全符合運營能力分析的定義和范疇，所以選項C正確。選項D：此選項是將公司與同行業(yè)可比公司的財務(wù)指標進行比較，從而綜合分析公司的財務(wù)風險和經(jīng)營風險，判斷公司財務(wù)狀況是否良好以及是否存在持續(xù)經(jīng)營問題。這種分析并非針對運營能力，所以選項D也不正確。綜上，本題的正確答案是C。13、道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵是形成良好的（）。

A.道德習慣

B.道德意志

C.道德意識

D.道德情景

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及概念的含義，并結(jié)合道德行為培養(yǎng)的相關(guān)知識來進行分析。A選項，道德習慣是指個人的道德行為中表現(xiàn)出的習慣方式，是個體穩(wěn)定的、自動化的道德行為。良好道德習慣的形成是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當個體養(yǎng)成了良好的道德習慣，就會在日常生活中自然而然地做出符合道德規(guī)范的行為，這種行為具有穩(wěn)定性和持續(xù)性，能夠切實地將道德認知轉(zhuǎn)化為實際行動，所以該選項正確。B選項，道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。它在道德行為的執(zhí)行過程中起到重要的推動和支撐作用，但它主要是幫助個體在面對困難和誘惑時堅持道德行為，而不是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵。沒有形成良好道德習慣之前，道德意志可能難以持續(xù)有效地發(fā)揮作用，因此該選項錯誤。C選項，道德意識是指人們在道德活動中所產(chǎn)生的各種認識及其觀念的總和。它是對道德現(xiàn)象的認識和理解，是道德行為的基礎(chǔ)和前提。然而，僅僅有道德意識并不意味著就能夠做出道德行為，關(guān)鍵還是要將道德意識轉(zhuǎn)化為實際的行為習慣，所以該選項錯誤。D選項，道德情境是指個體行為發(fā)生的具體情境，它可以影響個體的道德行為表現(xiàn)。但道德情境是外在的因素，它只是為道德行為的發(fā)生提供了一個環(huán)境和條件，而不是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。即使處于良好的道德情境中，如果個體沒有形成良好的道德習慣，也不一定會做出道德行為，因此該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。14、認知接受說的提出者是（）。

A.布魯納

B.奧蘇伯爾

C.桑代克

D.羅杰斯

【答案】：B

【解析】本題主要考查認知接受說的提出者。選項A，布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，他提出了認知-發(fā)現(xiàn)學習理論，并非認知接受說的提出者，所以A選項錯誤。選項B，奧蘇伯爾是認知派的代表人物之一，他提出了認知接受說，該理論認為學習是通過接受而發(fā)生，學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生，所以B選項正確。選項C，桑代克是教育心理學的奠基人，他通過貓開籠取食實驗提出了試誤說，認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的，并非認知接受說的提出者，所以C選項錯誤。選項D，羅杰斯是人本主義心理學的主要代表人物之一，他倡導有意義的自由學習觀和以學生為中心的教學觀，并非認知接受說的提出者，所以D選項錯誤。綜上，本題答案選B。15、下列各種指數(shù)中，采用加權(quán)平均法編制的有（）。

A.道瓊斯平均系列指數(shù)

B.標準普爾500指數(shù)

C.香港恒生指數(shù)

D.英國金融時報指數(shù)E

【答案】：B

【解析】本題可通過分析各選項指數(shù)的編制方法，來判斷采用加權(quán)平均法編制的指數(shù)。選項A：道瓊斯平均系列指數(shù)道瓊斯平均系列指數(shù)采用的是簡單算術(shù)平均法進行編制，并非加權(quán)平均法。所以選項A不符合題意。選項B：標準普爾500指數(shù)標準普爾500指數(shù)是采用加權(quán)平均法編制的。它以股票發(fā)行量為權(quán)數(shù)進行加權(quán)計算，能夠反映更廣泛的市場變化。所以選項B符合題意。選項C：香港恒生指數(shù)香港恒生指數(shù)采用的是加權(quán)平均法，但是是以發(fā)行量為權(quán)數(shù)的加權(quán)平均法。不過本題是單選題，最符合題意的是B選項，因為其編制方法就是典型的加權(quán)平均法。所以選項C不符合題意。選項D：英國金融時報指數(shù)英國金融時報指數(shù)采用的是幾何平均法編制，并非加權(quán)平均法。所以選項D不符合題意。綜上，答案是B選項。第二部分多選題(5題)1、學習動機對學習行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個方面（）

A.行為的激活

B.行為的定向

C.行為的維持

D.行為的強化

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查學習動機對學習行為的動力作用體現(xiàn)的方面。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。它對學習行為的動力作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：行為的激活：學習動機能激發(fā)個體產(chǎn)生某種學習行為，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。比如，學生因為對科學知識有強烈的求知欲（學習動機），從而主動去閱讀科學書籍、參加科學實驗活動等，這就是學習動機激活學習行為的表現(xiàn)。所以選項A正確。行為的定向：學習動機能將個體的學習行為引導向某一特定目標。不同的學習動機促使個體朝著不同的方向努力。例如，一個學生立志成為一名醫(yī)生，那么他的學習動機就會引導他將精力集中在醫(yī)學相關(guān)課程的學習上，如生物學、化學、醫(yī)學基礎(chǔ)課程等。因此選項B正確。行為的維持：在學習過程中，學習動機能夠使個體的學習行為持續(xù)下去，直至達到學習目標。當學生遇到困難和挫折時，強烈的學習動機能讓他們堅持下去，克服困難。比如，為了通過一場重要的考試，學生可能會在很長一段時間內(nèi)持續(xù)學習，即使遇到難題、感到疲憊也不輕易放棄，這就是學習動機維持學習行為的體現(xiàn)。所以選項C正確。行為的強化：學習動機可以增強學習行為的強度和頻率。當個體因?qū)W習行為獲得積極的結(jié)果（如取得好成績、受到表揚等）時，學習動機得到強化，會進一步增強個體的學習動力，促使他們更積極地投入學習。例如，學生因為在一次考試中取得優(yōu)異成績而受到老師和家長的贊揚，這會讓他們更加熱愛學習，更有動力去努力提高自己的學業(yè)水平。所以選項D正確。綜上，答案選ABCD。2、大學校園文化的心理功能有（）。

A.感染功能

B.暗示功能

C.同化功能

D.激勵功能

E.心理調(diào)試功能

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查大學校園文化的心理功能相關(guān)知識。選項A，感染功能是大學校園文化心理功能的重要體現(xiàn)之一。校園文化所營造的氛圍、傳遞的價值觀等能夠潛移默化地感染身處其中的師生，使其在情感和認知上受到影響，所以該選項正確。選項B，暗示功能也是校園文化心理功能的一部分。校園中的環(huán)境布置、規(guī)章制度、師生之間的行為示范等都可能會對學生產(chǎn)生暗示作用，引導他們的行為和思想，因此該選項正確。選項C，同化功能指的是校園文化能使個體在思想觀念、行為方式等方面逐漸與校園的主流文化相一致，讓新進入校園的成員融入到校園整體文化當中，該選項符合大學校園文化心理功能的特點，所以正確。選項D，激勵功能是校園文化的顯著功能。優(yōu)秀的校園文化能夠激發(fā)師生的積極性、創(chuàng)造性和奮斗精神，為實現(xiàn)個人和集體的目標而努力，所以該選項正確。選項E，題干答案未選此項，心理調(diào)試功能并非大學校園文化普遍所強調(diào)的心理功能，它與感染、暗示、同化、激勵等相比，不是校園文化心理功能的典型代表內(nèi)容，所以該選項錯誤。綜上，答案選ABCD。3、大學生品德評價指標體系一般包括（）。

A.構(gòu)建意義

B.構(gòu)建程序

C.構(gòu)建原則

D.構(gòu)建的具體指標

【答案】：ACD

【解析】本題主要考查大學生品德評價指標體系所包含的內(nèi)容。選項A“構(gòu)建意義”，明確構(gòu)建大學生品德評價指標體系的意義是非常重要的，它可以為整個體系的構(gòu)建提供方向和目標，闡述該體系存在的價值以及對大學生品德培養(yǎng)和教育評估等方面的作用，所以是大學生品德評價指標體系的一部分。選項B“構(gòu)建程序”，構(gòu)建程序主要側(cè)重于描述如何去構(gòu)建這個評價指標體系的步驟和流程，它并不是評價指標體系本身所包含的內(nèi)容，而是構(gòu)建體系的操作流程，故該選項不符合要求。選項C“構(gòu)建原則”，構(gòu)建原則是在構(gòu)建大學生品德評價指標體系時需要遵循的準則，例如科學性、全面性、可行性等原則，這些原則指導著指標體系的構(gòu)建，確保其合理性和有效性，屬于評價指標體系的范疇。選項D“構(gòu)建的具體指標”，這是大學生品德評價指標體系的核心部分，具體指標是用來衡量和評價大學生品德表現(xiàn)的具體內(nèi)容，如道德認知、道德行為等方面的指標，直接用于對大學生品德進行量化或定性評價。綜上，正確答案是ACD。4、下列屬于短時記憶特點的是（）。

A.保持時間短

B.容量有限

C.意識清晰

D.操作性強

E.易受干擾確認答案

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查短時記憶的特點。選項A：保持時間短短時記憶的保持時間一般在1分鐘以內(nèi)，這是它的一個顯著特點，所以選項A正確。選項B：容量有限短時記憶的容量是有限的，一般為7±2個組塊，這體現(xiàn)了短時記憶在存儲信息數(shù)量方面的局限性，所以選項B正確。選項C：意識清晰短時記憶中的信息是當前正在被加工和使用的信息，個體能夠清晰地意識到這些信息，并且可以對其進行操作和處理，因此意識清晰是短時記憶的特點之一，選項C正確。選項D：操作性強短時記憶就像是信息加工的“工作平臺”，人們可以在這個階段對信息進行編碼、儲存和提取等操作，以完成各種認知任務(wù)，所以操作性強也是短時記憶的特點，選項D正確。選項E：易受干擾雖然記憶系統(tǒng)都可能受到干擾，但易受干擾并不是短時記憶區(qū)別于其他記憶類型的典型特點，所以選項E錯誤。綜上，答案選ABCD。5、現(xiàn)代認知心理學根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類（）

A.陳述性知識

B.動作性知識

C.形象性知識

D.程序性知識

【答案】：AD"

【解析】該題正確答案為AD?，F(xiàn)代認知心理學依據(jù)不同知識的心理表征方式，把知識劃分為陳述性知識和程序性知識這兩大類。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識即操作性知識，是關(guān)于如何做的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。選項B中的動作性知識不屬于基于此分類標準的類別；選項C的形象性知識同樣不符合現(xiàn)代認知心理學按照心理表征方式對知識的分類范疇。"第三部分大題(1題)1、大二學生小李進入大學以后就下定決心要刻