基于核心素養(yǎng)下“教—學(xué)—評(píng)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)1河流流域開(kāi)發(fā)——以尼羅河為例（第二課時(shí)）》為例課例名稱:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)1河流流域開(kāi)發(fā)——以尼羅河為例（第二課時(shí)）單元教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明在地理學(xué)科體系中，流域開(kāi)發(fā)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究的核心領(lǐng)域之一。尼羅河，作為世界上最長(zhǎng)的河流，其流域開(kāi)發(fā)歷程宛如一部宏大的史詩(shī)，串聯(lián)起地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多學(xué)科知識(shí)。以尼羅河為案例展開(kāi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，旨在助力學(xué)生洞悉河流流域開(kāi)發(fā)與自然環(huán)境間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，全方位培育地理核心素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，運(yùn)用多元知識(shí)剖析并解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化綜合思維與實(shí)踐能力。此外，尼羅河流經(jīng)多個(gè)國(guó)家，在其開(kāi)發(fā)進(jìn)程中衍生出的水資源分配、生態(tài)保護(hù)等問(wèn)題，對(duì)于拓展學(xué)生全球視野，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀念具有不可估量的教育價(jià)值。本單元以尼羅河為線索，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知尼羅河流域概況，包括地理位置、自然地理特征等，接著深入探討其在不同歷史時(shí)期的開(kāi)發(fā)利用方式，最后聚焦當(dāng)下開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)秉持以學(xué)生為中心的理念，深度融合跨學(xué)科思想。依據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特點(diǎn)，采用多樣化教學(xué)方法，如案例分析、小組合作、角色扮演等，將抽象知識(shí)具象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、分析論證，從而解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深刻領(lǐng)悟人類活動(dòng)與自然環(huán)境和諧共生的重要性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析（含教材分析）尼羅河作為極具代表性的案例，被選入教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊，旨在為學(xué)生搭建一座跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。通過(guò)對(duì)尼羅河的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，深化對(duì)區(qū)域開(kāi)發(fā)這一復(fù)雜問(wèn)題的理解。這不僅有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在整個(gè)初中地理教材體系中占據(jù)著重要的實(shí)踐與拓展地位。課時(shí)學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在前期地理學(xué)習(xí)中，已掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，如地圖閱讀、地形地貌識(shí)別、氣候類型特點(diǎn)等，對(duì)世界主要河流也有一定認(rèn)知。但這些知識(shí)較為零散，尚未形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于流域開(kāi)發(fā)這類綜合性強(qiáng)、涉及多學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生缺乏深入分析與整合能力，需教師引導(dǎo)梳理，將已有知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)融合。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）區(qū)域認(rèn)知運(yùn)用地圖、衛(wèi)星影像圖等工具，精準(zhǔn)描述尼羅河流域地理位置、范圍，清晰識(shí)別流經(jīng)的主要國(guó)家、地形區(qū)，構(gòu)建尼羅河流域清晰的空間概念。通過(guò)對(duì)尼羅河流域不同區(qū)域自然地理特征與人文地理特征的分析，理解區(qū)域內(nèi)部的一致性與區(qū)域之間的差異性。（二）綜合思維從地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多學(xué)科視角，深入剖析尼羅河在不同歷史時(shí)期開(kāi)發(fā)利用方式演變的原因，以及人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互作用機(jī)制。針對(duì)尼羅河開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如水資源分配矛盾、生態(tài)破壞等，綜合考慮多種因素，提出合理解決方案，培養(yǎng)全面、系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力。（三）地理實(shí)踐力組織學(xué)生開(kāi)展資料收集活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)地調(diào)查等多種途徑獲取關(guān)于尼羅河的地理信息，并能對(duì)收集到的信息進(jìn)行科學(xué)分類、整理與分析。以小組形式開(kāi)展角色扮演、模擬談判等實(shí)踐活動(dòng)，模擬解決尼羅河水資源分配問(wèn)題，在實(shí)踐中提升學(xué)生溝通協(xié)作、問(wèn)題解決以及實(shí)際操作能力。（四）人地協(xié)調(diào)觀通過(guò)對(duì)尼羅河流域開(kāi)發(fā)歷程中人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互影響的分析，深刻認(rèn)識(shí)到合理開(kāi)發(fā)利用自然資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，樹(shù)立正確資源觀與環(huán)境觀。理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生從全球視野思考人類與自然和諧共生的意識(shí)，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)全球環(huán)境的影響。課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)系統(tǒng)掌握尼羅河流域自然地理特征，包括氣候類型分布、降水與氣溫特點(diǎn)、河流水文特征、土壤類型及植被分布等，并理解這些特征對(duì)流域開(kāi)發(fā)的影響機(jī)制。全面了解尼羅河在不同歷史時(shí)期的開(kāi)發(fā)利用方式，如古埃及農(nóng)業(yè)灌溉、現(xiàn)代水電開(kāi)發(fā)、航運(yùn)發(fā)展等，以及流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，如水資源分配不均、生態(tài)破壞等。著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決流域開(kāi)發(fā)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。課時(shí)教學(xué)過(guò)程（應(yīng)包括教學(xué)步驟、教學(xué)、設(shè)計(jì)意圖、組織形式等內(nèi)容）（一）趣味導(dǎo)入播放一段關(guān)于尼羅河洪水泛濫后，沿岸土地變得肥沃，人們開(kāi)始耕種的紀(jì)錄片片段。播放結(jié)束后，提問(wèn)：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，我們看到洪水過(guò)后人們?cè)诜饰值耐恋厣细N，為什么尼羅河泛濫后土地會(huì)變得肥沃？這對(duì)古埃及的農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么重要意義？”認(rèn)真觀看視頻，思考教師提出的問(wèn)題，積極發(fā)言。有的學(xué)生可能回答洪水帶來(lái)了大量泥沙和養(yǎng)分，使土地肥沃；有的學(xué)生可能提到這促進(jìn)了古埃及農(nóng)業(yè)的繁榮，為古埃及文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)播放生動(dòng)的視頻，創(chuàng)設(shè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)尼羅河與人類活動(dòng)關(guān)系的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，自然引出本節(jié)課關(guān)于尼羅河開(kāi)發(fā)利用的主題。（二）知識(shí)回顧展示尼羅河流域地圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了尼羅河流域的概況，誰(shuí)能在地圖上指出尼羅河流經(jīng)的主要國(guó)家和地形區(qū)？”接著，展示尼羅河流域氣候類型分布圖，繼續(xù)提問(wèn)：“尼羅河流域主要有哪些氣候類型？它們對(duì)尼羅河水文特征有什么影響？”學(xué)生上臺(tái)在地圖上指出尼羅河流經(jīng)的國(guó)家和地形區(qū)，如埃及、蘇丹、埃塞俄比亞，東非高原、埃塞俄比亞高原、撒哈拉沙漠等。然后，結(jié)合氣候類型分布圖，回答尼羅河流域的氣候類型，如熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候，并分析這些氣候?qū)恿魉奶卣鞯挠绊懀鐭釒Р菰瓪夂蚋蓾窦痉置鲗?dǎo)致尼羅河定期泛濫，熱帶沙漠氣候區(qū)降水少使河流水量減少等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)尼羅河流域地理位置、地形、氣候等自然地理特征的記憶，為學(xué)習(xí)本節(jié)課尼羅河的開(kāi)發(fā)利用及面臨的問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和知識(shí)遷移能力。（三）歷史長(zhǎng)河中的尼羅河開(kāi)發(fā)講解古埃及人利用尼羅河進(jìn)行農(nóng)業(yè)灌溉的歷史，展示古埃及灌溉工具（如桔槔）的圖片，介紹其工作原理。接著，講述隨著時(shí)間推移，尼羅河上修建了一系列水利工程，如阿斯旺大壩，展示阿斯旺大壩的圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)，介紹其在防洪、發(fā)電、灌溉等方面的作用。提問(wèn)：“阿斯旺大壩的修建對(duì)埃及的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些積極影響？又帶來(lái)了哪些問(wèn)題？”認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解，觀察圖片和數(shù)據(jù)，思考問(wèn)題。學(xué)生可能回答阿斯旺大壩的積極影響有防洪減災(zāi)，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；發(fā)電為工業(yè)發(fā)展提供能源；灌溉擴(kuò)大耕地面積，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量等。對(duì)于帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生可能提到大壩阻斷了魚(yú)類洄游通道，影響生物多樣性；下游土壤肥力下降等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)介紹尼羅河在不同歷史時(shí)期的開(kāi)發(fā)利用方式，讓學(xué)生了解人類對(duì)尼羅河的開(kāi)發(fā)歷程，理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境相互作用的復(fù)雜性。引導(dǎo)學(xué)生分析水利工程建設(shè)的利弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和綜合分析問(wèn)題的能力。（四）現(xiàn)代尼羅河開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題展示復(fù)興大壩的圖片和相關(guān)新聞報(bào)道，介紹埃塞俄比亞、蘇丹、埃及等國(guó)家對(duì)修建復(fù)興大壩的不同主張和訴求。組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考：“復(fù)興大壩修建引發(fā)爭(zhēng)議的原因是什么？這反映了尼羅河流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在什么問(wèn)題？”然后，展示尼羅河流域生態(tài)破壞的圖片，如濕地萎縮、土地沙漠化等，提問(wèn)：“尼羅河流域生態(tài)破壞的原因有哪些？對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”閱讀資料，小組討論教師提出的問(wèn)題。小組代表發(fā)言，闡述復(fù)興大壩修建引發(fā)爭(zhēng)議的原因，如水資源分配不均，各國(guó)對(duì)水資源需求不同；對(duì)下游國(guó)家的水文、生態(tài)環(huán)境可能產(chǎn)生影響等。對(duì)于尼羅河流域生態(tài)破壞的原因，學(xué)生可能回答過(guò)度開(kāi)墾、過(guò)度放牧、水資源不合理利用等，以及這些破壞對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響，如農(nóng)業(yè)減產(chǎn)、生活用水困難、生態(tài)環(huán)境惡化威脅居民健康等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)復(fù)興大壩爭(zhēng)議和尼羅河流域生態(tài)破壞問(wèn)題的探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到尼羅河流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的復(fù)雜問(wèn)題，包括國(guó)家間的利益沖突和生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科角度分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，樹(shù)立全球視野。（五）角色扮演尼羅河流域水資源分配談判將學(xué)生分成若干小組，分別代表埃塞俄比亞、蘇丹、埃及等尼羅河流域國(guó)家。為每個(gè)小組發(fā)放卡片，卡片上標(biāo)注各國(guó)的立場(chǎng)和訴求，如埃塞俄比亞希望通過(guò)修建復(fù)興大壩發(fā)展水電，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；蘇丹擔(dān)心大壩影響其灌溉用水；埃及依賴尼羅河水資源保障農(nóng)業(yè)和生活用水等。教師介紹談判規(guī)則和要求，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬尼羅河流域水資源分配談判。各小組學(xué)生根據(jù)卡片上的信息，討論制定談判策略。在談判過(guò)程中，學(xué)生們扮演各國(guó)代表，闡述本國(guó)立場(chǎng)，進(jìn)行協(xié)商和妥協(xié)。有的學(xué)生可能強(qiáng)調(diào)本國(guó)對(duì)水資源的合理需求，有的學(xué)生可能提出合作開(kāi)發(fā)水資源的方案，如共同建設(shè)水利設(shè)施，合理分配水資源等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)崃_河流域國(guó)家在水資源分配問(wèn)題上的矛盾與沖突，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解在解決跨國(guó)資源分配問(wèn)題時(shí)，需要通過(guò)對(duì)話、協(xié)商和合作來(lái)實(shí)現(xiàn)共贏，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。（六）探討尼羅河流域可持續(xù)發(fā)展策略引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考并討論：“為實(shí)現(xiàn)尼羅河流域可持續(xù)發(fā)展，各國(guó)可以采取哪些措施？”展示一些可持續(xù)發(fā)展的案例和相關(guān)資料，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、水資源循環(huán)利用等，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生分組討論，提出實(shí)現(xiàn)尼羅河流域可持續(xù)發(fā)展的策略。小組代表發(fā)言，可能提出的措施有：加強(qiáng)流域內(nèi)各國(guó)之間的合作，共同制定水資源分配方案；推廣節(jié)水農(nóng)業(yè)，提高水資源利用效率；加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)，恢復(fù)濕地、植樹(shù)造林等；發(fā)展清潔能源，減少對(duì)水電開(kāi)發(fā)的過(guò)度依賴等。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)探討可持續(xù)發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，思考如何解決尼羅河流域開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。（七）課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括尼羅河在不同歷史時(shí)期的開(kāi)發(fā)利用方式、現(xiàn)代開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)可持