初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略即時(shí)評(píng)價(jià)是以記述和價(jià)值評(píng)判相結(jié)合為主的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，初中三年幾乎都是通過(guò)學(xué)習(xí)單詞，學(xué)習(xí)閱讀以及聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力等方面來(lái)提高英語(yǔ)，英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最重要的一部分，教師會(huì)通過(guò)講解一些學(xué)習(xí)技巧幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，所以學(xué)生應(yīng)該即時(shí)反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以后，才能更好地提高教學(xué)效率。一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)英語(yǔ)課堂中，老師經(jīng)常會(huì)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，好多同學(xué)在回答時(shí)由于平時(shí)不經(jīng)常說(shuō)英語(yǔ)，所以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)會(huì)感到害羞，聲音會(huì)比較低，其他同學(xué)不能聽(tīng)到同學(xué)的回答。老師往往會(huì)重復(fù)一遍學(xué)生回答的問(wèn)題，但是這種回答問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能提高課堂效率，相反會(huì)耗費(fèi)很多課堂時(shí)間，造成課堂學(xué)習(xí)效率不高的影響。學(xué)生應(yīng)該即時(shí)和老師反映這個(gè)問(wèn)題，教師可以通過(guò)其他方法提問(wèn)同學(xué)。另外，很多學(xué)生反映，教師在提問(wèn)學(xué)生之后，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題總會(huì)用相同的口語(yǔ)回應(yīng)，比如：verygood等，通常都會(huì)形成教師的口頭禪，很多學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了英語(yǔ)老師的這種回答。教師如果在回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，能找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)回答或者不足之處，給出深刻一些的回答，才能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的英語(yǔ)口頭對(duì)話，目前的回答仍舊比較淺顯。（二）評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性初中英語(yǔ)課堂，學(xué)生人數(shù)比較多，老師在教學(xué)生時(shí)面臨的不僅是幾個(gè)或者十幾個(gè)學(xué)生，而是幾十個(gè)學(xué)生，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能針對(duì)某一位學(xué)生，而是針對(duì)群體學(xué)生。而每一位同學(xué)由于家庭環(huán)境自己小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以對(duì)于英語(yǔ)的掌握程度也各有不同，教師提出的一些評(píng)價(jià)，對(duì)于一些同學(xué)適用而對(duì)于其他學(xué)生過(guò)于并不適用，教授學(xué)生應(yīng)該采取因材施教的方法，而不是千篇一律的教學(xué)模式，這樣對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助。教師在教授英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的每一次成長(zhǎng)和變化，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展其英語(yǔ)的長(zhǎng)處所在，有些同學(xué)可能在聽(tīng)力方面比較好，閱讀不好，這樣教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的閱讀方面加強(qiáng)鍛煉，而目前，教師還沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)學(xué)生存在的問(wèn)題。（三）評(píng)價(jià)方式單一評(píng)價(jià)方式主要以兩種形式存在，一是口頭評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生口頭進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是只能針對(duì)學(xué)生的某一方面或者某一個(gè)回答，缺少對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。在課堂上，往往是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，或者學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方式，如果采用自評(píng)和互評(píng)的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的一種認(rèn)識(shí)，以及學(xué)生對(duì)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。而現(xiàn)在由于課堂時(shí)間沒(méi)有充分的安排，課堂上的評(píng)價(jià)方式比較單一，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較低效率。二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的策略（一）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)能力即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)是結(jié)合學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)要一直貫穿在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這個(gè)過(guò)程中的評(píng)價(jià)之中，要包含對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、探索能力以及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言和文字的表達(dá)能力等等。在互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)理解能力。首先，針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)該即時(shí)給出評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)指正，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。其次，要重視對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言表達(dá)能力是最能直接體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于知識(shí)掌握和合理使用知識(shí)的能力。因此，教師要重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)提出改進(jìn)的辦法。（二）用多樣的方式擴(kuò)充評(píng)價(jià)途徑為了更好地發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，單一的評(píng)價(jià)方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生麻木的心理，時(shí)間久了很多學(xué)生對(duì)于單一的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再當(dāng)成教學(xué)課堂的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)逐漸被學(xué)生所忽略。對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，教師要不斷創(chuàng)新更多的評(píng)價(jià)方式來(lái)更加合理化地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說(shuō)，手勢(shì)評(píng)價(jià)、通過(guò)一些特殊符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、或者通過(guò)一些小的知識(shí)競(jìng)賽來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是非常好的評(píng)價(jià)方式。例如，針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)非常的好，可以使用大拇指、熱情鼓掌、送出小紅心等等這樣的評(píng)價(jià)方式，既顯得十分的有趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。（三）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，形成互動(dòng)式的評(píng)價(jià)方式有時(shí)候往往教師的評(píng)價(jià)會(huì)顯得有些單調(diào)，為了更好地讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要設(shè)置一定的教學(xué)空間讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)之中，使學(xué)生能夠?qū)τ谧约赫n堂的行為表現(xiàn)和他人的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，通過(guò)深入的思考和探討，對(duì)于自己和他人做出合理的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要將自己放在與學(xué)生平等的位置上，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生的互動(dòng)式評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確合理的互動(dòng)式評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)作為一種監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要內(nèi)容，要貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于英