2025年江西省中小學(xué)教師招聘面試練習(xí)題及答案結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)（總分30分）問題1：課堂上，兩名五年級(jí)學(xué)生因爭(zhēng)借橡皮發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，其中一名學(xué)生情緒激動(dòng)推搡了對(duì)方，導(dǎo)致對(duì)方摔倒擦傷。作為任課教師，你會(huì)如何處理？參考答案：首先，我會(huì)立即暫停授課，快速走到兩名學(xué)生身邊，用溫和但堅(jiān)定的語氣制止沖突：“先停下，大家都冷靜一下?！蓖瑫r(shí)觀察受傷學(xué)生的情況，若擦傷較輕，先請(qǐng)班長(zhǎng)陪同去辦公室找校醫(yī)處理；若情況較嚴(yán)重，第一時(shí)間聯(lián)系班主任或校醫(yī)到場(chǎng)。待現(xiàn)場(chǎng)初步穩(wěn)定后，將兩名學(xué)生帶至教室外的走廊，避免影響其他學(xué)生上課。先分別安撫情緒，用共情的方式溝通：“我知道你剛才可能太著急了，但動(dòng)手推人會(huì)讓事情更糟，對(duì)嗎？”待兩人情緒平復(fù)后，引導(dǎo)他們陳述事件經(jīng)過，注意傾聽時(shí)保持中立，不偏袒任何一方。隨后，聚焦問題核心：“借橡皮是想幫助同學(xué)，但用推搡的方式解決矛盾，是不是反而傷害了朋友？”引導(dǎo)他們反思自己的行為，并討論更合理的解決方法，比如“可以舉手請(qǐng)老師幫忙調(diào)解”“好好說話表達(dá)需求”?；氐浇淌液螅?分鐘進(jìn)行簡(jiǎn)短的班級(jí)教育：“同學(xué)間相處難免有小摩擦，但暴力不能解決問題。遇到矛盾時(shí)，我們可以用溝通、求助老師的方式解決?！闭n后，將事件經(jīng)過和處理結(jié)果告知班主任，并與雙方家長(zhǎng)取得聯(lián)系，說明情況（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)已及時(shí)處理傷情），表達(dá)“會(huì)持續(xù)關(guān)注孩子相處情況”的態(tài)度，避免家長(zhǎng)誤解。最后，在后續(xù)課堂中觀察兩人互動(dòng)，通過小組合作等活動(dòng)促進(jìn)他們和解，同時(shí)在班級(jí)開展“友好相處”主題班會(huì)，預(yù)防類似事件再次發(fā)生。試講環(huán)節(jié)（總分50分）小學(xué)語文（五年級(jí)上冊(cè)）：《示兒》試講教學(xué)目標(biāo)：1.能正確朗讀古詩，結(jié)合注釋理解“但悲”“王師”“九州同”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩人的愛國(guó)情懷。2.通過想象畫面、小組討論，感受古詩“以悲寫志”的表達(dá)特點(diǎn)。3.激發(fā)對(duì)愛國(guó)詩詞的興趣，培養(yǎng)家國(guó)情懷。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解詩句含義，體會(huì)詩人臨終前的復(fù)雜情感；難點(diǎn)：感悟“悲”與“盼”中蘊(yùn)含的深沉愛國(guó)情。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入（3分鐘）展示一張老人臨終托孤的黑白畫像，提問：“如果這是一位詩人的最后時(shí)刻，他會(huì)對(duì)兒子說什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，揭示課題《示兒》：“今天我們要學(xué)習(xí)的，就是陸游在生命最后時(shí)刻寫給兒子的詩?！倍?、初讀感知（5分鐘）1.學(xué)生自由朗讀，教師糾正“祭”（jì）、“翁”（wēng）的讀音；2.指名朗讀，要求“讀出古詩的節(jié)奏”，教師范讀（“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁?！保?，學(xué)生跟讀；3.提問：“詩中哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩人的心情？”（學(xué)生答“悲”）順勢(shì)引導(dǎo)：“詩人為何而悲？”三、精讀品析（15分鐘）1.理解“但悲不見九州同”：-出示南宋地圖，對(duì)比北宋疆域，解釋“九州同”指“國(guó)家統(tǒng)一”；-提問：“陸游一生經(jīng)歷了什么？”補(bǔ)充背景：陸游一生力主抗金，卻屢遭排擠，85歲臨終前仍未看到國(guó)家統(tǒng)一；-追問：“‘萬事空’是說什么都不重要了，但‘但悲’說明什么？”（學(xué)生討論后明確：個(gè)人生死已淡，唯國(guó)家未統(tǒng)一是最大遺憾）。2.感悟“王師北定中原日”：-提問：“詩人在悲嘆之余，有沒有希望？”（學(xué)生找出“王師北定中原日”）；-引導(dǎo)想象：“如果有一天王師真的收復(fù)了中原，詩人會(huì)怎樣？”（學(xué)生答“欣慰”“安心”）；-對(duì)比“悲”與“盼”：“前兩句的‘悲’，后兩句的‘盼’，共同表達(dá)了詩人怎樣的情感？”（學(xué)生總結(jié)：至死不渝的愛國(guó)情）。四、拓展升華（5分鐘）出示陸游其他愛國(guó)詩句（如“位卑未敢忘憂國(guó)”），提問：“結(jié)合這些詩句，你覺得陸游是個(gè)怎樣的人？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師總結(jié)：“他用一生寫就‘愛國(guó)’二字，即使生命盡頭，仍心系國(guó)家?！蔽濉⑿〗Y(jié)作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：“《示兒》是陸游的絕筆，更是一份‘愛國(guó)遺囑’?！弊鳂I(yè)：為《示兒》配一幅插圖，用文字描述畫面，并背誦古詩。答辯環(huán)節(jié)（總分20分）問題1（針對(duì)試講）：你在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“對(duì)比南宋與北宋疆域圖”這一環(huán)節(jié)，這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？參考答案：五年級(jí)學(xué)生對(duì)“國(guó)家統(tǒng)一”的抽象概念理解較淺，通過疆域圖對(duì)比，能直觀呈現(xiàn)南宋“國(guó)土分裂”的歷史背景，幫助學(xué)生理解“九州同”的深層含義。同時(shí)，視覺化的歷史場(chǎng)景能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓他們更深刻體會(huì)陸游“不見九州同”的悲痛，為后續(xù)感悟愛國(guó)情懷奠定基礎(chǔ)。問題2（教育理論）：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)要注重情境創(chuàng)設(shè)”，你在《示兒》教學(xué)中是如何落實(shí)這一要求的？參考答案：我主要通過三種情境創(chuàng)設(shè)落實(shí)要求：一是導(dǎo)入時(shí)用“臨終托孤”的畫面情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)“詩人遺言”的好奇；二是結(jié)合南宋歷史背景，創(chuàng)設(shè)“代入詩人視角”的情感情境，讓學(xué)生想象自己是陸游，體會(huì)“悲”從何來；三是拓展環(huán)節(jié)出示陸游其他愛國(guó)詩句，創(chuàng)設(shè)“愛國(guó)詩人群像”的文化情境，引導(dǎo)學(xué)生感受跨越時(shí)空的家國(guó)情懷。這些情境貫穿教學(xué)，讓古詩學(xué)習(xí)從“理解文字”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)情感”，符合新課標(biāo)“以文化人”的要求。初中數(shù)學(xué)（八年級(jí)下冊(cè)）：《平行四邊形的判定（第1課時(shí)）》試講教學(xué)目標(biāo)：1.掌握“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形”“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法，能運(yùn)用判定解決簡(jiǎn)單問題。2.通過猜想、驗(yàn)證、歸納的過程，發(fā)展邏輯推理能力和幾何直觀。3.體會(huì)數(shù)學(xué)從“觀察”到“證明”的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)探索幾何規(guī)律的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：平行四邊形判定定理的探究與應(yīng)用；難點(diǎn)：理解判定定理與性質(zhì)定理的聯(lián)系與區(qū)別。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（3分鐘）提問：“平行四邊形的定義是什么？它有哪些性質(zhì)？”（學(xué)生答：“兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形；對(duì)邊相等、對(duì)角相等、對(duì)角線互相平分”）。追問：“如果只知道一個(gè)四邊形的邊或角的關(guān)系，能否判定它是平行四邊形？”引出課題。二、探究新知（18分鐘）活動(dòng)1：猜想判定方法教師用四根小棒（兩根長(zhǎng)a，兩根長(zhǎng)b）拼四邊形，提問：“若拼成的四邊形兩組對(duì)邊分別相等（a=a，b=b），它是平行四邊形嗎？”學(xué)生動(dòng)手操作后猜想：“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形?！被顒?dòng)2：驗(yàn)證猜想1.畫出圖形，寫出已知（四邊形ABCD，AB=CD，AD=BC）、求證（ABCD是平行四邊形）；2.引導(dǎo)添加輔助線（連接AC），利用“SSS”證明△ABC≌△CDA，得出∠BAC=∠DCA，∠BCA=∠DAC，從而推出AB∥CD，AD∥BC（根據(jù)“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”）；3.總結(jié)判定定理1：“兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。”活動(dòng)3：類比探究提問：“如果只滿足一組對(duì)邊平行且相等（如AB∥CD且AB=CD），能否判定是平行四邊形？”學(xué)生獨(dú)立畫圖、證明（連接AC，用“SAS”證全等，推出AD=BC，再用判定定理1），得出判定定理2：“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。”三、鞏固應(yīng)用（8分鐘）出示例題：“如圖，在四邊形ABCD中，AB=5，CD=5，AB∥CD，求證：ABCD是平行四邊形?！睂W(xué)生獨(dú)立完成證明后，教師強(qiáng)調(diào)：“證明時(shí)需明確使用的判定定理，步驟要完整。”四、小結(jié)作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：“今天學(xué)習(xí)了兩種判定方法，判定與性質(zhì)是互逆的過程，要注意區(qū)分?！弊鳂I(yè)：課本習(xí)題18.1第4、5題（其中第5題需用兩種方法證明）。答辯環(huán)節(jié)（針對(duì)數(shù)學(xué)試講）問題1：你在探究判定定理時(shí)，為什么先讓學(xué)生動(dòng)手操作拼小棒？參考答案：八年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍需具體操作支撐。通過拼小棒，學(xué)生能直觀感知“兩組對(duì)邊相等”與“平行四邊形”的聯(lián)系，將抽象的幾何關(guān)系轉(zhuǎn)化為具象的操作經(jīng)驗(yàn)，既激發(fā)了探究興趣，又為后續(xù)邏輯證明提供了感性認(rèn)識(shí)，符合“從直觀到抽象”的認(rèn)知規(guī)律。問題2：如何幫助學(xué)生區(qū)分平行四邊形的判定定理與性質(zhì)定理？參考答案：我會(huì)通過表格對(duì)比兩者的條件和結(jié)論：性質(zhì)定理是“已知平行四邊形，推導(dǎo)出邊、角關(guān)系”；判定定理是“已知邊、角關(guān)系，推導(dǎo)出平行四邊形”。同時(shí)，在例題講解中強(qiáng)調(diào)“證明平行四邊形用判定，已知平行四邊形用性質(zhì)”，并設(shè)計(jì)辨析題（如“若四邊形對(duì)邊相等，則它是平行四邊形”是判定；“平行四邊形對(duì)邊相等”是性質(zhì)），幫助學(xué)生明確兩者的邏輯方向。高中英語（必修三）：ReadingandThinking“TheArtofPaperCutting”試講教學(xué)目標(biāo)：1.能提取文本中中國(guó)剪紙的歷史、用途、特點(diǎn)等關(guān)鍵信息，梳理文章結(jié)構(gòu)（總-分-總）。2.通過小組討論，分析剪紙圖案的文化寓意（如“?！薄皦邸毕笳骷椋?，理解“剪紙是文化載體”的深層含義。3.增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，能用英語簡(jiǎn)單介紹剪紙藝術(shù)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，梳理信息；難點(diǎn)：解讀剪紙圖案的文化內(nèi)涵，用英語表達(dá)文化意義。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（3分鐘）展示一組剪紙圖片（春節(jié)窗花、婚禮喜字、壽宴“壽”字），提問：“Whatdothesepictureshaveincommon?Haveyouseenthemindailylife?”學(xué)生回答后，揭示主題：“Todaywe’lllearnabouttheartofpapercutting,atraditionalChinesefolkart.”二、讀前活動(dòng)（2分鐘）提問：“Beforereading,whatdoyouwanttoknowaboutpapercutting?”學(xué)生提出問題（如“Howlonghasitexisted?”“Whatarethecommonpatterns?”），教師將問題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。三、讀中活動(dòng)（15分鐘）1.略讀（Skimming）學(xué)生快速閱讀，回答：“What’sthemainideaofthetext?”（學(xué)生總結(jié)：“Itintroducesthehistory,uses,patternsandculturalmeaningofpapercutting.”）2.尋讀（Scanning）完成表格填空（見下表），學(xué)生再次閱讀后填寫，教師核對(duì)答案：|信息類別|具體內(nèi)容||-|--||歷史|StartedintheHanDynasty,becamepopularintheTangandSongDynasties||用途|Forfestivals(SpringFestival),weddings,decoratinghomes||常見圖案|Flowers,animals,“Fu”(happiness),“Shou”(longevity)||工具與材料|Scissors,paper(rediscommon,symbolizinggoodluck)|3.深度閱讀（IntensiveReading）提問：“Whyisredthemostcommoncolorforpapercutting?”（學(xué)生答：“BecauseredsymbolizesgoodluckandhappinessinChineseculture.”）小組討論：“WhatotherChinesetraditionsusered?Howdotheyexpressculturalmeanings?”（如紅包、紅對(duì)聯(lián)，均傳遞祝福）四、讀后活動(dòng)（8分鐘）任務(wù)：“Supposeyouareatourguide,introducepapercuttingtoforeignvisitorsusingtheinformationfromthetext.”學(xué)生兩人一組準(zhǔn)備，教師邀請(qǐng)2-3組展示，點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“文化關(guān)鍵詞”的正確表達(dá)（如“folkart”“symbolize”“culturalheritage”）。五、小結(jié)作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：“Papercuttingisnotjustanartform,butalsoawaytopassonChineseculture.”作業(yè)：用英語寫一段100詞的短文，介紹你家鄉(xiāng)的一種傳統(tǒng)藝術(shù)（如陶瓷、刺繡）。答辯環(huán)節(jié)（針對(duì)英語試講）問題1：你在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游介紹”任務(wù)，這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？參考答案：該任務(wù)旨在落實(shí)“用英語講好中國(guó)故事”的教學(xué)理念。通過模擬真實(shí)情境（導(dǎo)游介紹），學(xué)生需要整合文本信息并轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)，既鞏固了對(duì)剪紙文化的理解，又提升了語言運(yùn)用能力。同時(shí)，任務(wù)貼近生活，能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，增強(qiáng)文化傳播的責(zé)任感。問題2：如何處理文本中“culturalheritage（文化遺產(chǎn)）”這一陌生詞匯？參考答案：我會(huì)通過語境猜測(cè)和構(gòu)詞法幫助學(xué)生理解。首先，提問：“Wh