\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：在教育改革的浪潮中，高中歷史教學正迎來一場深刻改革。傳統(tǒng)歷史教學模式已難以滿足學生日益增長的求知欲。高中歷史教材編撰方式與主題教學法協(xié)同效應(yīng)，為這一難題提供了新的解決方案。在這一背景下，本文將探討“主題+問題鏈”教學模式在高中歷史教學中的實踐路徑，提出需深度剖析歷史概念，設(shè)計層層遞進的問題鏈，驅(qū)動學生進行深度學習等策略，從而提升高中歷史教學效能。關(guān)鍵詞：主題教學；問題鏈；高中歷史教育體系革新已然成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。響應(yīng)這一時代召喚，廣大教育工作者正傾力于教學模式的探索與創(chuàng)新，力求通過融匯前沿教育理念，實現(xiàn)教學活動的本質(zhì)性突破。尤其在高中歷史教育領(lǐng)域，教師們致力于構(gòu)建更為生動、互動的教學場景，激發(fā)學生對歷史學習的主動性，以此全面提升教學效能。主題教學模式，作為新一輪課程改革的產(chǎn)物，其設(shè)計理念同教學改革核心訴求高度契合。該模式倡導(dǎo)以主題為中心，多維度串聯(lián)歷史事件，有助于學生系統(tǒng)性地掌握歷史脈絡(luò)，更能引導(dǎo)其在探究過程中培養(yǎng)歷史思維[1]。一、高中歷史主題教學可行性分析（一）高中歷史教材編撰方式與主題教學存在協(xié)同效應(yīng)高中歷史教材編撰方式與主題教學法存在高度協(xié)同效應(yīng)。教材編制者應(yīng)秉持科學原則，對歷史素材進行精細分類與整合，構(gòu)建多維視角下的知識框架，引領(lǐng)學生從多元角度切入，深入剖析各歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。引入主題教學模式，恰如用一把鑰匙，解鎖學生構(gòu)建歷史知識體系的潛能，使其能夠洞悉單個歷史事件背后的規(guī)律及多個歷史事件之間的連接紐帶，在知識應(yīng)用層面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。簡而言之，教師合理應(yīng)用主題教學法可對教材內(nèi)容進行深度挖掘，并促進學生歷史素養(yǎng)全面發(fā)展。（二）高中階段學生學習需求與歷史單元主題教學特點吻合高中階段學生學習需求與歷史單元主題教學特點呈現(xiàn)出高度匹配性，歷史單元主題教學模式推行既是教育現(xiàn)代化的必然選擇，亦是教學改革深化的生動體現(xiàn)。學生在學習高中歷史過程中需釋放主體意識，借助科學方法論，對歷史知識展開深度探究，在研究與實踐中深化對歷史知識的理解。鑒于高中生已積累一定學習經(jīng)驗，并具備基本學術(shù)素養(yǎng)，他們完全有能力在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，對主題內(nèi)容進行細致挖掘并系統(tǒng)梳理，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新應(yīng)用[2]。教師應(yīng)用主題教學法無疑可促進學生從被動接受向主動探究的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學習動力。（三）新課改倡導(dǎo)教師踐行主題教學法在新時代教育背景下，新課程改革旨在引領(lǐng)教師革新教學策略，以學生為中心，構(gòu)建開放、互動的課堂生態(tài)?；诖?，單元主題教學模式作為一種融合多元教學手段與現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新實踐，得到多方明確支持與鼓勵。該模式強調(diào)學生主體地位，鼓勵教師通過精心設(shè)計的主題活動，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，引導(dǎo)其在原有知識體系上拓展思維邊界，實現(xiàn)個性化成長與綜合能力的全面提升。二、問題鏈教學的優(yōu)勢問題鏈教學法作為一種以問題為導(dǎo)向的教學策略，近年來在高中歷史教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。該方法的核心在于設(shè)計一系列由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問題，形成問題鏈，由此激發(fā)學生的主動探究精神，深化對歷史知識的理解與應(yīng)用。首先，問題鏈教學法能夠顯著提升學生的歷史思維能力。通過精心設(shè)計的問題鏈，教師可以引導(dǎo)學生從多個角度審視同一歷史事件，促進學生批判性思維的發(fā)展。學生在解決問題的過程中，不僅能夠掌握歷史事實，還能學會分析歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，培養(yǎng)歷史解釋與歷史推理的能力。其次，問題鏈教學法有助于構(gòu)建高效的學習路徑。傳統(tǒng)的填鴨式教學往往忽視學生主動性激發(fā)，而問題鏈教學法則通過連續(xù)的、遞進式的問題引導(dǎo)，讓學生在解決問題的過程中構(gòu)建自己的知識體系，實現(xiàn)從知識接收者到知識建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。這種方法能夠有效地提高學生的學習效率，促進深層次學習的發(fā)生。再者，問題鏈教學法能夠增強課堂互動與合作學習。在問題鏈的引導(dǎo)下，學生之間圍繞問題進行討論與交流，不僅可以加深對歷史知識的理解，還能夠在合作中培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通技巧[3]。此外，教師也可以通過觀察學生在解決問題過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化教學，針對不同學生的實際情況創(chuàng)設(shè)多樣化問題鏈，滿足學生的實際學習需求，為落實因材施教奠定良好基礎(chǔ)。最后，問題鏈教學法有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力。在面對復(fù)雜的歷史問題時，學生需要運用已有的知識和技能，通過獨立思考和探索找到答案。由此來提高學生解決問題的能力，并激發(fā)他們對歷史學科的興趣，培養(yǎng)自主學習的習慣，為未來的終身學習奠定堅實基礎(chǔ)。三、“主題+問題鏈”教學模式在高中歷史教學中的實踐路徑（一）精雕細琢教學主題，統(tǒng)領(lǐng)教學脈絡(luò)高中歷史教學核心在于如何巧妙地構(gòu)建與運用教學主題脈絡(luò)，鑒于教科書編撰的結(jié)構(gòu)性特征，各歷史時期承載著獨特的學習主題——從古代中國統(tǒng)一多民族封建國家的輝煌歷程，至近代中華民族的沉浮與復(fù)興，再到現(xiàn)代中國特色社會主義的蓬勃發(fā)展。主題脈絡(luò)貫穿于課程各個單元之中，每單元、每課均蘊含特定的學習焦點。在實際教學過程中，教師往往以單課為單位規(guī)劃課時內(nèi)容。因此，以“課”為基本教學單元，教師應(yīng)深耕教材內(nèi)涵，精準提練主題，通過內(nèi)容整合與創(chuàng)新設(shè)計，清晰勾勒出各歷史模塊間的邏輯聯(lián)系，保障教學內(nèi)容的深度與廣度，統(tǒng)領(lǐng)教學脈絡(luò)。以高一歷史必修中外歷史綱要上冊相關(guān)教學內(nèi)容為例，教師圍繞“華夏文明的傳承與創(chuàng)新”這一核心主題展開，分析古代中國統(tǒng)一多民族封建國家的輝煌歷程，近代中華民族的沉浮與復(fù)興，以及現(xiàn)代中國特色社會主義的發(fā)展，展現(xiàn)中國歷史的深度與廣度。主教學脈絡(luò)為古代中國國家構(gòu)建的輝煌、近代中國國家構(gòu)建的挑戰(zhàn)與探索、現(xiàn)代中國國家構(gòu)建的成就與展望。從《中華文明的起源與早期國家》入手，分析從夏商周到秦漢的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新，如郡縣制、科舉制等，展現(xiàn)古代中國國家構(gòu)建的智慧與成就；通過《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》等章節(jié)，探討晚清至民國初期國家構(gòu)建面臨的困境與嘗試，如戊戌變法、辛亥革命等，理解國家構(gòu)建的艱難與復(fù)雜；以《中華人民共和國成立和社會主義革命與建設(shè)》為藍本，分析新中國成立以來國家構(gòu)建的成就，如社會主義制度的確立、改革開放的成功，以及中國特色社會主義新時代的展望等。在把握教學主題與對應(yīng)教學脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學生對比分析不同歷史時期國家構(gòu)建的特點，理解其內(nèi)在聯(lián)系與時代特色。如，提問“秦始皇統(tǒng)一六國后，為何要實行郡縣制？這種制度在當時起到了什么作用？”引導(dǎo)學生初步理解古代中國國家構(gòu)建的基本模式與目的。接著提問“從秦漢的郡縣制到明清的行省制，中國古代國家行政體制經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化反映了什么趨勢？”促使學生思考國家構(gòu)建的動態(tài)發(fā)展與時代需求。由此可見，在歷史教學中將主題教學與問題鏈融合能夠更好地指引學生進行學習，利用問題串聯(lián)所學歷史內(nèi)容，幫助學生將歷史知識點進行串并聯(lián)，從而促使學生歷史知識體系的構(gòu)建，為提升歷史學習效果及質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[4]。（二）明確邏輯，設(shè)計問題鏈在歷史教學中通過精心設(shè)計問題鏈可以引導(dǎo)學生深入探究歷史、提升思辨能力。教師需圍繞課程主題，規(guī)劃邏輯嚴密、層次分明的問題序列，以吸引學生注意力并營造學術(shù)氛圍?？紤]學生個體差異，問題應(yīng)適度挑戰(zhàn)，符合最近發(fā)展區(qū)原則，激發(fā)主動思考而不造成挫敗感。課堂上，教師應(yīng)通過生動語言構(gòu)建歷史情境，幫助學生融入歷史語境，深入思考歷史事件本質(zhì)。在學生討論過程中，教師需適時引導(dǎo)，確保對話聚焦與高效?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師需綜合評析學生思考成果，簡潔歸納核心知識點，幫助學生構(gòu)建完整的歷史知識框架。這一環(huán)節(jié)不僅檢驗問題設(shè)計質(zhì)量，也是深化理解、鞏固學習成果的關(guān)鍵步驟。以高一歷史必修“統(tǒng)一多民族國家的構(gòu)建與演變”為主題，分析整體教學邏輯，設(shè)計問題鏈。具體如下：第一，在《中華文明的起源與早期國家》中，哪些因素促成了早期國家的形成？這些因素在今天看來有何啟示？著重引導(dǎo)學生從文明起源的角度思考國家構(gòu)建的初始條件與歷史必然性。第二，秦始皇統(tǒng)一六國后，采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？這些措施對后世國家構(gòu)建有何影響？引導(dǎo)學生分析秦朝國家策略，理解統(tǒng)一多民族國家構(gòu)建的初步嘗試及深遠影響。第三，西漢與東漢時期，國家如何通過政治、經(jīng)濟手段進一步鞏固統(tǒng)一？這些措施對國家構(gòu)建有何意義？引導(dǎo)學生探討漢朝在國家構(gòu)建上對政治、經(jīng)濟等制度的深化和拓展，以及對后世的影響。第四，三國兩晉南北朝時期，政權(quán)更迭與民族交融對國家構(gòu)建有何影響？隋唐制度的哪些創(chuàng)新體現(xiàn)了國家構(gòu)建的智慧？通過對比分析，理解國家構(gòu)建在動蕩時期如何通過制度創(chuàng)新尋求穩(wěn)定發(fā)展。第五，遼宋夏金時期，多民族政權(quán)的并立對國家構(gòu)建有何啟示？元朝統(tǒng)一中國后，采取了哪些措施促進國家的統(tǒng)一與治理？探討多元政權(quán)并立時期的國家構(gòu)建特點，以及元朝統(tǒng)一的國家治理策略等。圍繞問題鏈，組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度分析國家構(gòu)建的歷史規(guī)律。通過這些問題鏈設(shè)計及對應(yīng)教學活動，教師可引導(dǎo)學生深入探究不同歷史時期國家構(gòu)建特點與內(nèi)在聯(lián)系，并促進學生批判性思維與歷史分析能力提升，實現(xiàn)對國家構(gòu)建歷史脈絡(luò)的全面把握與深入思考。富有邏輯性的問題鏈是“主題＋問題鏈”在歷史教學中發(fā)揮積極作用的基本保障，因此歷史教學在應(yīng)用“主題＋問題鏈”的過程中應(yīng)當重視邏輯性的梳理，使得知識點之間具備環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系。（三）深耕歷史概念，驅(qū)動深度學習歷史教育的核心在于引導(dǎo)學生把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律。深入剖析歷史概念是關(guān)鍵，幫助學生連接過去與現(xiàn)在。教師應(yīng)通過詳實史料，解讀關(guān)鍵概念，構(gòu)建全面歷史觀，實現(xiàn)知識飛躍。“歷史解釋”要求學生基于史料，理性分析，探求事件本質(zhì)。歷史是活躍的對話。通過“主題+問題鏈”模式，教師引導(dǎo)學生搜集、整理、辨析史料，探究深層聯(lián)系。課前準備至關(guān)重要，教師需重點講解關(guān)鍵概念，引導(dǎo)學生獨立思考。這樣的設(shè)計不僅傳授知識，還培養(yǎng)批判性思維[5]。通過“主題+問題鏈”模式，教師能激發(fā)學生863Pvh4OJsRYdApdsH9esA==主動性，全面提升綜合素質(zhì)。以高二歷史選擇性必修1“中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理”教學主題，通過“主題+問題鏈”教學模式，引導(dǎo)學生深入理解“大一統(tǒng)”國家治理概念，分析其在中國歷史上的形成、發(fā)展與影響；探討不同歷史時期“大一統(tǒng)”國家治理模式的特點與挑戰(zhàn)；通過史料分析，培養(yǎng)學生運用理性分析與客觀評判去偽存真的技能，理解歷史事件的本質(zhì)與動因等。教師需在課前進行主題導(dǎo)入，幫助學生理解“大一統(tǒng)”國家治理的歷史價值與現(xiàn)代意義，通過視頻或歷史地圖展示“大一統(tǒng)”國家的地理范圍與治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生興趣。之后以問題鏈的方式，如教師提問，“大一統(tǒng)”國家治理的核心特征是什么？秦始皇的哪些政策體現(xiàn)了“大一統(tǒng)”理念？漢武帝的推恩令對“大一統(tǒng)”國家治理有何貢獻？通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學生從概念理解到歷史實踐，逐步深入探討“大一統(tǒng)”國家治理的內(nèi)涵。通過一系列遞進的問題，引導(dǎo)學生逐步深入理解“大一統(tǒng)”國家治理的內(nèi)涵、外延。在這個過程中，教師可分發(fā)秦始皇統(tǒng)一六國、漢武帝加強中央集權(quán)等歷史時期的原始文獻或史書記載，要求學生小組合作，分析文獻中體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”國家治理思想與實踐。教師適時介入，通過提問引導(dǎo)學生深入思考這些歷史事件的本質(zhì)與動因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當代我國民族政策，設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學生討論“大一統(tǒng)”國家治理在現(xiàn)代面臨的挑戰(zhàn)和機遇，如，當代中國的民族政策如何體現(xiàn)“大一統(tǒng)”理念？全球化背景下，“大一統(tǒng)”國家治理面臨哪些新挑戰(zhàn)？促進學生從現(xiàn)代視角重新審視歷史概