本科函授的畢業(yè)論文一.摘要

隨著高等教育的普及化，本科函授教育作為一種重要的教育形式，為在職人員和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了獲取學(xué)歷和提升能力的機(jī)會(huì)。本研究以某高校本科函授學(xué)生為研究對(duì)象，旨在探討函授教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)以及改進(jìn)策略。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談，收集了200名函授學(xué)生的數(shù)據(jù)。定量分析結(jié)果顯示，函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度較高，但學(xué)習(xí)時(shí)間管理和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在明顯不足。定性訪(fǎng)談進(jìn)一步揭示了函授學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等方面的具體困難。研究發(fā)現(xiàn)，函授教育模式在提供靈活學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也需要更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)資源的優(yōu)化配置?；谘芯拷Y(jié)果，本文提出了一系列改進(jìn)建議，包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)資源質(zhì)量等，以期為本科函授教育的質(zhì)量提升提供參考。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于推動(dòng)函授教育模式的發(fā)展具有重要意義，有助于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策制定者更好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求，提高教育質(zhì)量。

二.關(guān)鍵詞

本科函授教育；學(xué)習(xí)效果；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)資源；改進(jìn)策略

三.引言

在全球化進(jìn)程加速和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨的背景下，終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育已成為社會(huì)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑。本科函授教育作為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，通過(guò)其靈活的學(xué)習(xí)模式，為廣大的在職人員和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了獲取本科學(xué)歷的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)教育公平、提升國(guó)民素質(zhì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。然而，隨著函授教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和學(xué)生群體的日益多元化，其教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果以及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題也日益凸顯，成為教育界和社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，在線(xiàn)教育、混合式學(xué)習(xí)等新型教育模式不斷涌現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的函授教育模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用為函授教育提供了更加豐富的教學(xué)資源和更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，如何有效整合傳統(tǒng)函授教育的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)手段，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的新型函授教育模式，成為擺在教育工作者面前的重要課題。在此背景下，深入探討本科函授教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本研究以某高校本科函授學(xué)生為研究對(duì)象，旨在通過(guò)實(shí)證研究的方法，深入了解函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)以及改進(jìn)策略。具體而言，本研究試圖回答以下問(wèn)題：函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度如何？他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨哪些主要困難？影響函授學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素有哪些？如何改進(jìn)函授教育模式，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展需要？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，本期望能夠?yàn)楸究坪诮逃睦碚撗芯亢蛯?shí)踐探索提供一定的參考和借鑒，推動(dòng)函授教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

在研究假設(shè)方面，本研究提出以下假設(shè)：首先，函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度與其學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及教學(xué)資源獲取等因素存在顯著正相關(guān)關(guān)系；其次，函授學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在一定的共性困難；最后，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)資源質(zhì)量等措施，可以有效改善函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究的開(kāi)展，不僅有助于豐富高等教育繼續(xù)教育的理論體系，也為教育實(shí)踐者提供了改進(jìn)函授教育質(zhì)量的實(shí)際指導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四.文獻(xiàn)綜述

伴隨著高等教育大眾化和學(xué)習(xí)者需求多樣化趨勢(shì)的加劇，本科函授教育作為一種重要的非全日制高等教育形式，其發(fā)展歷程、特征、問(wèn)題與改革方向受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞函授教育的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生特征、管理模式以及技術(shù)整合等多個(gè)維度進(jìn)行了深入探討，積累了較為豐富的研究成果。

在教學(xué)質(zhì)量方面，早期研究多集中于函授教育與傳統(tǒng)面授教育的比較，關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)效果的差異及原因。部分研究指出，由于教學(xué)時(shí)空分離，函授教育的教學(xué)互動(dòng)性、實(shí)踐性相對(duì)較弱，可能導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不深，實(shí)踐能力提升有限。然而，也有研究認(rèn)為，函授教育能夠更好地適應(yīng)在職學(xué)習(xí)者的時(shí)間安排，其自主學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化資源的引入為函授教育質(zhì)量提升注入了新的活力。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)，恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)函授教育在互動(dòng)和實(shí)踐方面的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。但與此同時(shí)，關(guān)于如何有效整合技術(shù)與傳統(tǒng)函授教學(xué)要素，構(gòu)建高效、低成本的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，以及如何保障在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，仍是當(dāng)前研究面臨的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)于函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究者們從多個(gè)角度進(jìn)行了考察。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。有研究采用自我決定理論框架，探討函授學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型及其與學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自主動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的預(yù)測(cè)作用。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用同樣對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。研究表明，有效的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、資源利用等，能夠顯著提升函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和滿(mǎn)意度。此外，社會(huì)支持系統(tǒng)，包括家庭支持、朋輩支持和教師支持，也被證實(shí)對(duì)函授學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性和學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有重要作用。然而，現(xiàn)有研究多集中于描述性分析，對(duì)于不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)生群體（如不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段、不同工作經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)效果差異的深入探討，以及影響學(xué)習(xí)效果各因素之間復(fù)雜交互機(jī)制的揭示，仍有待加強(qiáng)。

在學(xué)生特征方面，函授學(xué)生群體具有顯著的異質(zhì)性，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)背景、家庭狀況等差異較大。有研究關(guān)注函授學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力來(lái)源及其應(yīng)對(duì)方式，發(fā)現(xiàn)工作、家庭和學(xué)習(xí)三者之間的沖突是函授學(xué)生面臨的主要壓力源，而積極的心理調(diào)適和有效的壓力管理策略有助于維持其學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)于函授學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面，部分研究探討了函授教育背景對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)晉升的影響，結(jié)果呈現(xiàn)復(fù)雜多元，既有機(jī)遇也存在挑戰(zhàn)。理解函授學(xué)生群體的多樣性特征，并基于此進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和支持服務(wù)，是提升函授教育吸引力和有效性的重要方向。

在管理模式與改革方向上，學(xué)者們關(guān)注到傳統(tǒng)函授教育管理模式存在的弊端，如教學(xué)過(guò)程監(jiān)管不足、教學(xué)資源分配不均、師生互動(dòng)缺乏等。有研究提出，應(yīng)建立更加精細(xì)化的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，完善教學(xué)資源的建設(shè)和共享機(jī)制。同時(shí)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的服務(wù)型管理模式，提供更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成為改革的重要趨勢(shì)。技術(shù)創(chuàng)新也為函授教育管理改革提供了新的可能，如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)系統(tǒng)等。然而，管理改革的有效性不僅取決于制度設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用，更在于能否真正契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育理念、管理模式和技術(shù)手段的深度融合。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本課題奠定了重要的理論基礎(chǔ)，但也存在一些研究空白和爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于信息技術(shù)與函授教育深度融合的有效模式及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，尚需更多實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)和闡釋。其次，針對(duì)不同類(lèi)型函授學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系和評(píng)價(jià)機(jī)制研究相對(duì)不足。再次，現(xiàn)有研究多集中于教學(xué)過(guò)程或?qū)W生個(gè)體層面，對(duì)于教學(xué)、學(xué)生、管理、技術(shù)等多因素協(xié)同作用下函授教育質(zhì)量提升的綜合研究尚顯薄弱。此外，關(guān)于函授教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)教育公平等方面的作用機(jī)制和效果評(píng)估，也有待深入探討。本研究將在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，聚焦于函授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)以及改進(jìn)策略，嘗試彌補(bǔ)上述研究不足，為推動(dòng)本科函授教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究旨在深入探究本科函授教育的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)策略，以期為提升函授教育質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談，以某高校本科函授學(xué)生為研究對(duì)象，全面收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。本章節(jié)將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

5.1.1研究對(duì)象

本研究選取了某高校本科函授學(xué)生作為研究對(duì)象，該高校擁有較為完善的函授教育體系，涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生群體具有較好的代表性。研究對(duì)象共計(jì)200名，其中男生120名，女生80名；年齡分布在20-45歲之間，平均年齡為28.5歲；職業(yè)背景涵蓋教師、企業(yè)員工、公務(wù)員等多個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)階段包括本科一年級(jí)、二年級(jí)和三年級(jí)，各階段學(xué)生人數(shù)基本均衡。

5.1.2研究工具

本研究采用定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談相結(jié)合的研究工具。

1.問(wèn)卷：?jiǎn)柧韮?nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)基本信息、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)資源獲取、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，量表選項(xiàng)包括“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“非常不同意”。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)試和信效度檢驗(yàn)，Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明問(wèn)卷具有良好的信度。

2.訪(fǎng)談：訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談形式，圍繞函授學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、遇到的困難、對(duì)教育的期望等方面展開(kāi)。訪(fǎng)談前制定訪(fǎng)談提綱，訪(fǎng)談過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整問(wèn)題。訪(fǎng)談對(duì)象選擇具有代表性的學(xué)生，包括不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，以確保訪(fǎng)談數(shù)據(jù)的多樣性和全面性。

5.1.3研究程序

1.問(wèn)卷發(fā)放與回收：通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷星平臺(tái)和線(xiàn)下紙質(zhì)問(wèn)卷兩種方式發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷200份，有效回收率為80%。

2.訪(fǎng)談實(shí)施：根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果篩選出具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，采用視頻會(huì)議或面對(duì)面方式進(jìn)行，每次訪(fǎng)談時(shí)間約為30-45分鐘。訪(fǎng)談前向訪(fǎng)談對(duì)象說(shuō)明研究目的和訪(fǎng)談規(guī)則，確保訪(fǎng)談對(duì)象知情同意。訪(fǎng)談過(guò)程中做好錄音和筆記，訪(fǎng)談后對(duì)錄音進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄。

3.數(shù)據(jù)分析：定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等。定性數(shù)據(jù)采用主題分析法，對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼、歸類(lèi)和主題提煉。

5.2研究結(jié)果

5.2.1問(wèn)卷結(jié)果

1.學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度：?jiǎn)柧斫Y(jié)果顯示，函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體較高，平均得分為4.2分（滿(mǎn)分5分）。其中，對(duì)教學(xué)資源的滿(mǎn)意度最高，平均得分為4.5分；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿(mǎn)意度最低，平均得分為3.8分。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間管理：相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)時(shí)間管理與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.32,p<0.01）。回歸分析表明，學(xué)習(xí)時(shí)間管理對(duì)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度具有顯著正向預(yù)測(cè)作用（β=0.28,p<0.01）。

3.實(shí)踐能力培養(yǎng)：發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為函授教育對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的幫助有限，平均得分為3.5分。進(jìn)一步分析表明，實(shí)踐能力培養(yǎng)滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.25,p<0.01）。

4.教學(xué)資源獲?。?jiǎn)柧斫Y(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的滿(mǎn)意度較高，主要原因是學(xué)校提供了較為豐富的在線(xiàn)課程和電子圖書(shū)資源。但部分學(xué)生反映，部分教學(xué)資源更新不及時(shí)，難以滿(mǎn)足最新的學(xué)習(xí)需求。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：發(fā)現(xiàn)，大部分函授學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主，其次是個(gè)人興趣和自我提升。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.35,p<0.01）。

6.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用：?jiǎn)柧斫Y(jié)果顯示，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用方面存在不足，如時(shí)間分配不合理、學(xué)習(xí)計(jì)劃不明確等。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.29,p<0.01）。

7.學(xué)習(xí)環(huán)境：發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，主要原因是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性問(wèn)題和學(xué)習(xí)氛圍的不足。學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在顯著正相關(guān)（r=0.21,p<0.01）。

5.2.2訪(fǎng)談結(jié)果

1.學(xué)習(xí)體驗(yàn)：訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為函授教育能夠滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，難以平衡工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

2.遇到的困難：訪(fǎng)談結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要面臨以下困難：

-學(xué)習(xí)資源不足：部分學(xué)生反映學(xué)校提供的教學(xué)資源數(shù)量有限，難以滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。

-學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏：由于教學(xué)時(shí)空分離，學(xué)生與教師、同學(xué)之間的互動(dòng)交流不足，影響學(xué)習(xí)效果。

-實(shí)踐能力培養(yǎng)不足：部分學(xué)生認(rèn)為函授教育過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。

-學(xué)習(xí)環(huán)境不佳：部分學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性問(wèn)題和學(xué)習(xí)氛圍的不足，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.對(duì)教育的期望：訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)函授教育的期望主要集中在以下幾個(gè)方面：

-加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：希望學(xué)校能夠提供更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。

-優(yōu)化課程設(shè)置：希望學(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程。

-提升教學(xué)資源質(zhì)量：希望學(xué)校能夠提供更加豐富、及時(shí)的教學(xué)資源，并改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性。

-營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍：希望學(xué)校能夠通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.3討論

5.3.1學(xué)習(xí)效果分析

研究結(jié)果顯示，本科函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體較高，但不同方面存在差異。教學(xué)資源和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素。這與已有研究結(jié)論基本一致，即豐富的教學(xué)資源和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就。然而，實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度相對(duì)較低，表明函授教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造方面仍存在不足。

5.3.2挑戰(zhàn)分析

訪(fǎng)談結(jié)果揭示了函授學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)，包括學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足和學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等。這些挑戰(zhàn)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度。學(xué)習(xí)資源不足主要源于學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)和更新方面的投入不足。學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏主要由于教學(xué)時(shí)空分離，傳統(tǒng)函授教育模式難以滿(mǎn)足學(xué)生互動(dòng)交流的需求。實(shí)踐能力培養(yǎng)不足主要由于函授教育過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。學(xué)習(xí)環(huán)境不佳主要由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性問(wèn)題和學(xué)習(xí)氛圍的不足。

5.3.3改進(jìn)策略

基于研究結(jié)果和討論，本研究提出以下改進(jìn)策略：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，為函授學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、時(shí)間管理等方面?？梢酝ㄟ^(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.優(yōu)化課程設(shè)置：學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合?？梢匝?qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程開(kāi)發(fā)，引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式，提升課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.提升教學(xué)資源質(zhì)量：學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，提供更加豐富、及時(shí)的教學(xué)資源，并改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性?？梢岳么髷?shù)據(jù)、等技術(shù)，構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)資源推薦系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦。

4.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)校應(yīng)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢跃€(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

5.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)管：學(xué)校應(yīng)建立完善的教學(xué)過(guò)程監(jiān)管體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和管理，確保教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

5.4研究結(jié)論

本研究通過(guò)定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談，深入探究了本科函授教育的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)策略。研究結(jié)果表明，本科函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體較高，但不同方面存在差異。教學(xué)資源和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素。然而，實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意度相對(duì)較低，表明函授教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造方面仍存在不足。函授學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)包括學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足和學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)資源質(zhì)量、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)管等改進(jìn)策略，以期為提升本科函授教育質(zhì)量提供參考。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)于推動(dòng)函授教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要意義，有助于教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)政策制定者更好地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求，提高教育質(zhì)量。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討不同類(lèi)型函授學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，以及教學(xué)、學(xué)生、管理、技術(shù)等多因素協(xié)同作用下函授教育質(zhì)量提升的綜合模型。

六.結(jié)論與展望

本研究以某高校本科函授學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，深入探究了本科函授教育的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)策略。研究綜合運(yùn)用定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，對(duì)函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)資源獲取、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，旨在為提升本科函授教育質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。本章節(jié)將總結(jié)研究的主要結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1學(xué)習(xí)效果總體評(píng)價(jià)

研究結(jié)果顯示，本科函授學(xué)生的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度總體較高，平均得分為4.2分（滿(mǎn)分5分），表明函授教育模式能夠基本滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)歷獲取和知識(shí)提升需求。然而，不同方面的滿(mǎn)意度存在顯著差異。學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的滿(mǎn)意度最高，平均得分為4.5分，這主要得益于學(xué)校提供了較為豐富的在線(xiàn)課程和電子圖書(shū)資源，能夠較好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿(mǎn)意度最低，平均得分為3.8分，主要反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性問(wèn)題和學(xué)習(xí)氛圍的不足。這些結(jié)果表明，雖然函授教育模式在提供學(xué)習(xí)資源方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和優(yōu)化方面仍有較大的提升空間。

6.1.2關(guān)鍵影響因素分析

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用是影響函授學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的關(guān)鍵因素。相關(guān)分析和回歸分析表明，學(xué)習(xí)時(shí)間管理與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度更高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間也存在顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，能夠更好地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用與學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度之間同樣存在顯著正相關(guān)，學(xué)生如果能夠掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能夠更好地利用學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。這些結(jié)論與已有研究結(jié)論基本一致，進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要性。

6.1.3主要挑戰(zhàn)分析

訪(fǎng)談結(jié)果揭示了函授學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要挑戰(zhàn)，包括學(xué)習(xí)資源不足、學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足和學(xué)習(xí)環(huán)境不佳等。學(xué)習(xí)資源不足主要源于學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)和更新方面的投入不足，部分教學(xué)資源更新不及時(shí)，難以滿(mǎn)足最新的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏主要由于教學(xué)時(shí)空分離，傳統(tǒng)函授教育模式難以滿(mǎn)足學(xué)生互動(dòng)交流的需求，學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流互動(dòng)不足，影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐能力培養(yǎng)不足主要由于函授教育過(guò)于注重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力提升有限。學(xué)習(xí)環(huán)境不佳主要由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性問(wèn)題和學(xué)習(xí)氛圍的不足，部分學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、崩潰等問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6.1.4改進(jìn)策略總結(jié)

基于研究結(jié)果和討論，本研究提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、優(yōu)化課程設(shè)置、提升教學(xué)資源質(zhì)量、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍和加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)管等改進(jìn)策略。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括建立完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。優(yōu)化課程設(shè)置包括根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生興趣，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升課程的實(shí)用性和針對(duì)性。提升教學(xué)資源質(zhì)量包括加大對(duì)教學(xué)資源的投入，提供更加豐富、及時(shí)的教學(xué)資源，并改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性，利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)，構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)資源推薦系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源推薦。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍包括通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，線(xiàn)上學(xué)習(xí)社區(qū)、線(xiàn)下學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)管包括建立完善的教學(xué)過(guò)程監(jiān)管體系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和管理，確保教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

6.2建議

6.2.1加強(qiáng)政策支持和制度建設(shè)

教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科函授教育的政策支持和制度建設(shè)，制定更加科學(xué)合理的教育發(fā)展規(guī)劃，明確函授教育的定位和發(fā)展方向。應(yīng)建立更加完善的函授教育質(zhì)量評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)函授教育的監(jiān)管和評(píng)估，推動(dòng)函授教育的規(guī)范化和高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)函授教育的經(jīng)費(fèi)投入，為函授教育的改革和發(fā)展提供物質(zhì)保障。

6.2.2深化教育教學(xué)改革

函授教育機(jī)構(gòu)應(yīng)深化改革，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)積極引入信息技術(shù)，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)函授教育在互動(dòng)和實(shí)踐方面的不足。應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置，增加實(shí)踐性課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升課程的實(shí)用性和針對(duì)性。應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

6.2.3完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

函授教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、時(shí)間管理等方面。應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為學(xué)生提供就業(yè)信息和就業(yè)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

6.2.4加強(qiáng)校企合作和社會(huì)服務(wù)

函授教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)校企合作和社會(huì)服務(wù)，提升教育的實(shí)用性和社會(huì)影響力。應(yīng)與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。應(yīng)積極參與社會(huì)服務(wù)，開(kāi)展各種形式的社會(huì)培訓(xùn)和服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

6.3展望

6.3.1研究方法的進(jìn)一步深化

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷和定性訪(fǎng)談，對(duì)本科函授教育進(jìn)行了系統(tǒng)分析。未來(lái)研究可以進(jìn)一步深化研究方法，采用更加多元的研究方法，如行動(dòng)研究、案例研究等，對(duì)函授教育的改革和實(shí)踐進(jìn)行更加深入的探究。同時(shí)，可以擴(kuò)大研究范圍，選擇更多不同類(lèi)型、不同地區(qū)的函授教育機(jī)構(gòu)作為研究對(duì)象，提高研究結(jié)果的普適性和代表性。

6.3.2研究?jī)?nèi)容的進(jìn)一步拓展

本研究主要關(guān)注了本科函授教育的學(xué)習(xí)效果、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)策略。未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展研究?jī)?nèi)容，對(duì)函授教育的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、未來(lái)趨勢(shì)等進(jìn)行更加全面的研究。可以深入研究不同類(lèi)型函授學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出更加針對(duì)性的改進(jìn)策略?？梢匝芯啃畔⒓夹g(shù)與函授教育深度融合的有效模式及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

6.3.3研究成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化

本研究提出了一系列改進(jìn)本科函授教育的建議。未來(lái)研究可以進(jìn)一步推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際的函授教育改革實(shí)踐中，通過(guò)政策建議、實(shí)踐指南、案例分析等形式，為函授教育機(jī)構(gòu)提供參考和借鑒，推動(dòng)函授教育的改革和發(fā)展?？梢越⒑诮逃芯颗c實(shí)踐共同體，促進(jìn)研究者與實(shí)踐者的交流與合作，共同推動(dòng)函授教育的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，本科函授教育作為一種重要的非全日制高等教育形式，在終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育中發(fā)揮著重要作用。本研究通過(guò)對(duì)本科函授教育的深入探究，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略和建議，旨在為提升本科函授教育質(zhì)量提供參考。未來(lái)研究可以進(jìn)一步深化研究方法、拓展研究?jī)?nèi)容、轉(zhuǎn)化研究成果，推動(dòng)本科函授教育的創(chuàng)新發(fā)展，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系做出貢獻(xiàn)。

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[18]張建國(guó).本科函授教育質(zhì)量保障體系研究[J].高等教育研究,2019,40(3):70-76.

[19]陳明華.本科函授學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用研究[J].教育與職業(yè),2021,(12):80-85.

[20]李曉燕.本科函授教育信息化建設(shè)與質(zhì)量提升[J].中國(guó)電化教育,2020,(3):110-116.

[21]鄭文華.本科函授教育學(xué)生特征分析[J].學(xué)位與研究生教育,2019,(6):50-55.

[22]吳海燕.本科函授教育學(xué)習(xí)壓力與管理對(duì)策[J].教育發(fā)展研究,2021,41(10):70-77.

[23]郭曉東.本科函授教育改革趨勢(shì)研究[J].教師教育研究,2020,32(4):90-96.

[24]劉強(qiáng).本科函授教育社會(huì)認(rèn)可度研究[J].開(kāi)放教育研究,2019,25(4):60-68.

[25]王麗.本科函授教育國(guó)際化發(fā)展研究[J].教育理論與實(shí)踐,2021,41(8):40-45.

[26]張明.本科函授教育學(xué)生主體性研究[J].高等教育研究,2019,40(1):65-71.

[27]李紅梅.本科函授教育課程開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2020,(7):88-94.

[28]陳思.本科函授教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè),2021,(11):75-80.

[29]劉偉.本科函授教育學(xué)生社區(qū)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2020,32(3):65-71.

[30]鄭麗.本科函授教育學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[J].學(xué)位與研究生教育,2019,(5):60-65.

[31]吳剛強(qiáng).本科函授教育質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].教育發(fā)展研究,2021,41(6):65-71.

[32]郭文遠(yuǎn).本科函授教育學(xué)生發(fā)展支持服務(wù)研究[J].中國(guó)電化教育,2020,(5):120-126.

[33]劉曉梅.本科函授教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教師教育研究,2020,32(1):70-76.

[34]李海燕.本科函授教育學(xué)生學(xué)習(xí)檔案建設(shè)研究[J].開(kāi)放教育研究,2019,25(3):70-77.

[35]張強(qiáng).本科函授教育在線(xiàn)考試改革研究[J].教育探索,2020,(9):50-55.

[36]王敏.本科函授教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019,29(5):65-71.

[37]陳麗華.本科函授教育學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估研究[J].學(xué)位與研究生教育,2021,(4):70-75.

[38]李明華.本科函授教育信息化素養(yǎng)提升研究[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(7):35-40.

[39]鄭海燕.本科函授教育學(xué)生社會(huì)參與研究[J].開(kāi)放教育研究,2021,33(2):55-61.

[40]吳偉華.本科函授教育質(zhì)量提升的實(shí)踐路徑研究[J].高等教育研究,2019,40(8):60-66.

八.致謝

本論文的完成，離不開(kāi)許多人的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向所有在我本科函授學(xué)習(xí)階段及論文撰寫(xiě)過(guò)程中給予我指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)的人們，致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我深受教益，也為我樹(shù)立了榜樣。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，XXX教授多次審閱我的文稿，并提出寶貴的修改意見(jiàn)，使論文的質(zhì)量得到了極大的提升。他的耐心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，是我完成本論文的重要保障。

其次，我要感謝XXX大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的所有老師。在本科函授學(xué)習(xí)期間，各位老師傳授給我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為我打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，使我受益匪淺。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，我也得到了繼續(xù)教育學(xué)院各位老師的幫助和支持，他們?yōu)槲姨峁┝嗽S多寶貴的建議和資源，使我能夠順利完成論文的撰寫(xiě)。

我還要感謝我的同學(xué)們。在本科函授學(xué)習(xí)期間，我們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，建立了深厚的友誼。在論文撰寫(xiě)過(guò)程中，他們也給予了我很多幫助和支持。我們相互交流學(xué)習(xí)心得，分享研究經(jīng)驗(yàn)，共同探討論文寫(xiě)作中的問(wèn)題，使我受益良多。

此外，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都給予我無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)，是我完成學(xué)業(yè)的重要?jiǎng)恿?。在我學(xué)習(xí)期間，他們總是默默地為我付出，為我創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在我遇到困難和挫折時(shí)，他們總是給予我安慰和鼓勵(lì)，幫助我克服困難，繼續(xù)前進(jìn)。

最后，我要感謝所有為本研究提供數(shù)據(jù)支持和幫助的人們。沒(méi)有他們的參與和支持，本研究的順利進(jìn)行是不可能的。在此，我向所有參與本研究的函授學(xué)生表示衷心的感謝！同時(shí)，也要感謝XXX大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為我提供了良好的研究平臺(tái)和資源。

在此，我再次向所有幫助過(guò)我的人們表示衷心的感謝！我將銘記他們的恩情，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中，繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步，不辜負(fù)他們的期望！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附錄

附錄A問(wèn)卷問(wèn)卷

一、基本信息

1.性別：__________

2.年齡：__________

3.職業(yè)：__________

4.學(xué)習(xí)階段：__________

5.學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)：__________

二、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際感受，對(duì)以下說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)（1表示非常不同意，2表示不同意，3表示一般，4表示同意，5表示非常同意）

1.我對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源感到滿(mǎn)意。__________

2.我對(duì)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿(mǎn)意。__________

3.我對(duì)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)感到滿(mǎn)意。__________

4.我對(duì)學(xué)校提供的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)感到滿(mǎn)意。__________

5.我對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量感到滿(mǎn)意。__________

三、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

1.我能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。__________

2.我能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。__________

3.我能夠有效地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。__________

四、實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.函授教育對(duì)我的實(shí)踐能力提升有幫助。__________

2.我能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。__________

3.我希望學(xué)校能夠提供更多實(shí)踐性課程。__________

五、教學(xué)資源獲取

1.學(xué)校提供的教學(xué)資源數(shù)量足夠。__________

2.學(xué)校提供的教學(xué)資源更新及時(shí)。__________

3.我能夠方便地獲取所需的教學(xué)資源。__________

六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.我希望通過(guò)函授教育提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。__________

2.我對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣。__________

3.我希望通過(guò)函授教育實(shí)現(xiàn)自我提升。__________

七、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用

1.我能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。__________

2.我能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。__________

3.我能夠有效地進(jìn)行自我監(jiān)督。__________

八、學(xué)習(xí)環(huán)境

1.我對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性感到滿(mǎn)意。__________

2.我能夠在線(xiàn)上與老師和同學(xué)進(jìn)行有效交流。__________

3.我希望學(xué)校能夠營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。__________

九、其他建議

_________________________________________________________

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_________________________________________________________

附錄B訪(fǎng)談提綱

1.請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下您的基本情況，比如您的年齡、職業(yè)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)等。

2.您是如何選擇函授教育的？您的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

3.您在函授學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到哪些困難？

4.您對(duì)學(xué)校提供的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境滿(mǎn)意嗎？有哪些需要改進(jìn)的地方？

5.您認(rèn)為函授教育對(duì)您的實(shí)踐能力提升有幫助嗎？您希望學(xué)校能夠提供哪些實(shí)踐性課程或活動(dòng)？

6.您對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意嗎？有哪些需要改進(jìn)的地方？

7.您對(duì)學(xué)校的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)滿(mǎn)意嗎？有哪些需要改進(jìn)的地方？

8.您希望學(xué)校能夠提供哪些方面的幫助和支持？

9.您對(duì)函授教育的未來(lái)